儿童学习与教育发展的研究动态课件.ppt
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1、专题二专题二 儿童学习与教育发展的研究动态儿童学习与教育发展的研究动态v第一章第一章 儿童认知发展研究动态儿童认知发展研究动态v第二章第二章 儿童社会性发展研究动态儿童社会性发展研究动态v第三章第三章 儿童学习的特点与机制研究儿童学习的特点与机制研究v第四章第四章 儿童身心发展与学前教育的本质研儿童身心发展与学前教育的本质研究究第一章第一章 儿童学习与教育发展的研究动态儿童学习与教育发展的研究动态一、儿童认知发展研究主题的发展一、儿童认知发展研究主题的发展(一)社会认知发展研究(一)社会认知发展研究 v社会认知被作为一个相对独立于儿童自然认知的研究领域,则始于六十年代末。但是这时候的社会认知发
2、展研究,不是源自皮亚杰 理论传统的发展心理学,就是源于由信息加工理论,所支配的关于成人的社会认知研究。八十年代以前,社会认知发展领域的研究主要 集中于婴儿期及学龄期,大量研究旨在探究婴儿社 会行为的性质、对他人行为和情绪的敏感性等(如有关依恋的内在工作模型研究),也有大量的研究探究 学龄儿童采择他人观点的能力,归因的能力,有关性别角色、友谊、权威和公正等概念的形成和发展,以及儿童的社会信息加工模式等。(二)记忆发展研究(二)记忆发展研究记忆研究一直是认知心理学的核心内容之一,这种研究将记忆视为信息加工的过程,并在信息加工理论的基础上对记忆的结构和过程进行了深入的探索,取得丰硕成果。认知心理学所
3、发展的研究新方法,显然也促进了儿童记忆发展研究。记忆发展研究的进展,还得益于一些研究者根据不同年龄儿童的发展特点,设计出许多机智灵敏的实验方法,从而解决了不少记忆发展(特别是早期发展)的评估难题。u关于学龄儿童记忆发展的研究主要集中于记忆策略、知识的影响、元记忆和记忆容量(memorycalparcity)的发展等几个方面。研究的内容主要包括儿童储存和提取策略的产生、发展模式、相互关系和发展原因,儿童的知识经验如何影响其学习和记忆,儿童建构性记忆的性质与发展,儿童元记忆知识、自我监测与调节的作用与发展,以及记忆容量在儿童记忆发展中的影响u不过,迄今仍有大量的争端、难题和研究问题困扰着研究记忆发
4、展的学者。例如策略的界定是否必须包含有意性?关于策略的元认知和策略本身存在怎样的差别?经验在策略发展中有何作用?等等,这些问题仍有待研究者们进行不懈的探究。(三)语言发展研究(三)语言发展研究六十年代以来,Chomsky等众多学者的研究,使我们 进一步认识到语言习得与发展的复杂性和丰富性。八十年代后,语言发展研究有了新进展,尤其表现于语用研究,语言环境的影响研究,对心理学和语言学之关系的再思考,以及研究方法和技术上的进步等方面语用研究:前言语交流及其对语言发展的影响、情绪表达与语言表达之间的关系、不同年龄阶段交流能力的发展、以及元交流的发展等方面有了新的认识v语言环境的影响:模仿、强化或模仿和
5、强化的结合、父母的活动(如与婴儿的前言语对话、儿向语言的使用、对儿童语言的反应)以及儿童的自主性等因素的作用v心理学和语言学的关系:根据认知理论来说明儿童的语言发展,并且出现了竞争模型(Competition Mode1)、语义和语法之间相互的扣襻作用(Boostrap ing)等研究,试图以认知研究方法来研究语言的习得问题。v研究方法和技术:多学科融合、协同攻关的研究倾向,特别是认知神经科学研究的发展(四)(四)应用认知发展心理学研究应用认知发展心理学研究传统的发展心理学长久以来致力于揭示发展的“普遍”性质。而相对忽视情境的影响。与此不同,应用发展心理学研究强调关于发展的认识离不开关于发展所
6、赖以发生的情境的认识,致力于考察个体所处情境的多样性和系统性。关注发展模式的多样性,并促进贯穿个体毕生的发展。强调三方面特性:强调三方面特性:v应用性反映了研究对个人、家庭、社会和政策的直接影响;v发展性反映了贯穿毕生的人类系统内所发生的系统连续变化,强调应认识不同发展阶段、不同物理和文化环境中所出现的正常和异常过程的重要性;v科学性强调应利用多种方法以收集可靠、客观的信息,来检验理论和应用的效度,要求以某种跨学科的视角,来整 合来自生态学、生理学、社会学和行为科学等相关学科的信息和技术,意味着跨学科合作的重要性。(五)发展认知神经科学和认知行为遗传学研究(五)发展认知神经科学和认知行为遗传学
7、研究认知神经科学的研究旨在阐明认知活动的脑机制,即人类大脑如何调用其各层次上的组件,包括分子、细胞、脑组织区和全脑去实现各种认知活动。发展认知神经科学中最主要的进展来自两个方面:v其一,利用功能性神经成像(functional neuroimaging)技术,进行 认知发展研究;v其二,涉及引起大脑发展的分子和细胞水平的事件,以及积极或消极生活经验影响大脑及其功能发展的各种各样的方式。毫无疑问,在研究中充分考虑引导和影响儿童发展的神经生理机制。可能获得重要的关于认知、行为发展的新知识;遗传与环境影响的关系遗传与环境影响的关系:五六十年代,随着认知主义逐渐代替行为主义成为心理学的主流,许多学者开
8、始重新审视遗传对认知行为发展的影响问题,认知行为遗传学成为行为发展科学的一个重要研究领域。认知行为发展的遗传学研究在七十年代便已得到相当程度的发展。进入八九十年代,随着现代遗传学研究的突飞猛进,特别是受“定量”遗传学(quantitative genetics)和分子遗传学(molecular genetics)中不断出现的新 发现、新技术和新项目所促动,认知行为遗传学的研究也进入到一个新的发展水平,越来越多的研究者投入到认知行为发展的遗传影响研究中二、儿童认知发展研究方法的革新二、儿童认知发展研究方法的革新(一)婴儿认知发展研究的进展与影响(一)婴儿认知发展研究的进展与影响v知觉偏爱和习惯化
9、去习惯化:即从他们的非言语行为,如吮吸、转头、注视以及生理反应中推断他们的知觉情况,为我们了解婴儿的认知发展提供了方法上的支持。u在婴儿知觉偏爱的实验中,同时呈现两个图案并测量婴儿注视各个图案的时间,如果在各次实验中,婴儿对某一对象的注视时间系统长于对另一对象的注视,就说明婴儿对这一对象表现出了“偏好”。u习惯化去习惯化方法的实验程序为:当出现一个新异刺激时,婴儿最初是一个强烈的反应,然后刺激重复出现,婴儿对之逐渐熟悉,不再新异时,他们的兴趣下降,反应减少,即为习惯化;当刺激发生了改变,再次变得新异时,婴儿兴趣重新出现,即为去习惯化。(二)儿童认知发展研究的生态学取向(二)儿童认知发展研究的生
10、态学取向生态学是19世纪末在生物科学中成长起来的一门新兴科学,它的研究对象是生物个体、种群、群落和生态系统,其目的是探索有机体与其环境之间的规律和机制,其特点是重视系统论的观点,强调环境的作用,提倡现象学方法,侧重描述性分析。v 认知发展研究的生态学运动(The ecological movement)在方法论上对传统心理学做出了改进,儿童认知发展研究的生态学倾向主要体现在,应该在实际生活中研究儿童的认知发展问题,强调环境因素对认知发展的影响。也就是说,只有在真实的学校、真实的家庭和真实的环境中对真实的儿童进行研究,获得的实验结果才能指导教育和实践。(三)微观发生法的应用(三)微观发生法的应用
11、v儿童新的认知策略是如何获得的,以及儿童获得了这些新的认知策略以后如何概化、迁移和运用。v微观发生法可以提供关于儿童认知变化过程的许多精细信息,包括变化的路线(the path of change)、变化的速度(the rate of change)、变化的幅度(the breadth of change)、变化的多样性(the variability of change patterns)以及变化的原因(the source of change)等多个方面v微观发生法是研究儿童认知发展的一种新的方法,它能够通过分析与儿童认知发展有关的详细资料(数据),有效探讨儿童认知变化的具体过程。v微观发
12、生法最典型的特征是,它囊括了从某种认知策略和技能的最初使用到一致使用以及对一系列的质和量的变化进行观察和分析这样整个时间段。它不仅仅记录策略变化的最终结果,还要对儿童认知策略和技能变化的整个动态进程进行记录、观察和分析。这种方法要求对正在进行的认知活动反复评估,因此,它有助于详细分析儿童如何根据自身经验和教师指导改变和提高他们的认知策略和认知技能。三、儿童认知发展研究选题与设计三、儿童认知发展研究选题与设计(一)探讨学习对对儿童认知发展变化过程的影响,(一)探讨学习对对儿童认知发展变化过程的影响,揭示认知发展变化的机制揭示认知发展变化的机制儿童为什么发展和变化是怎样发生的。多是探讨儿童在什么样
13、的年龄阶段具有某种认知能力,以及在不同的年龄阶段这种认知能力是所表现的年龄特征,而很少研究认知策略从最初使用到概化迁移的发展变化的机制。v以后的研究将进一步探讨学习过程中的策略的改变和迁移,以及不同类型的学习,例如,清晰反馈和内隐反馈学习对儿童的认知变化的影响,从而揭示儿童认知发展变化的机制以及如何采用有效的方式促进儿童早期认知发展。(二)采用精细记录分析儿童认知发展变化过程的(二)采用精细记录分析儿童认知发展变化过程的微观发生法研究儿童学习和发展微观发生法研究儿童学习和发展早期儿童学习与认知发展的研究更多的是采用标准的横断或纵向的研究,这样的研究很难精细记录儿童在学习过程中的认知策略的改变和
14、转换。u 微观发生法是对儿童的认知发展进行精细研究的一种比较有效的方法。微观发生法最典型的特征是,它包括分析从某种认知策略和技能的最初使用到一致使用这样一个时间段以及对一系列的质和量的变化进行观察。u微观发生法在对儿童认知发展变化的研究方面具有4个优点。首先,微观发生法直接观察认知变化的发生。第二,微观发生法能测量儿童认知变化的不同的方面。第三,微观发生法能发现行为上的可变性。第四,微观发生法是灵活的。(三)儿童认知发展理论的建构上将注重认知发展(三)儿童认知发展理论的建构上将注重认知发展的连续性和阶段性的整合的连续性和阶段性的整合在儿童认知发展理论中,仅仅概括年龄或阶段性特征是不能真实的反映
15、儿童认知发展变化的过程的。也就是说,一个完整的儿童认知发展的理论,不仅能够体现儿童认知发展的阶段性,而且也要体现儿童认知发展的连续性。在未来的儿童认知发展理论的建构上,在考虑到儿童学习的重要作用时,应将儿童认知发展的阶段性和连续性整合在一个新的框架中,既能揭示儿童认知发展变化的机制,也能对儿童整个认知发展变化过程进行预测。第二章第二章 儿童社会性发展研究动态儿童社会性发展研究动态一、儿童社会性发展研究主题的发展一、儿童社会性发展研究主题的发展(一)当代儿童社会性发展研究的背景(一)当代儿童社会性发展研究的背景v人本主义思潮改变了成人的儿童观念儿童从一出生就被赋予平等的地位和权利,获得同样的人格
16、尊严。v科技发展、社会剧变带来的社会适应问题u现代社会的多元、多变和不确定,要求人们比以往任何时刻都具有更强的适应性。面对丰富的刺激和多样化的选择,人们无所适从,自我放逐,产生适应角色的危机u家庭结构和家庭关系变化对儿童成长的影响从大家庭核心家庭单亲家庭。青少年问题日益突出独生子女的成长问题u苏霍姆林斯基:“学校里的一切问题都会在家里折射式地反映出来,学校复杂的教育过程中产生的一切困难的根源都可以追溯到家庭。”(二)当代心理学研究视野的拓展(二)当代心理学研究视野的拓展u毕生发展观点毕生发展观点v毕生发展(lifespan development)是考察个体在整个生命历程中心理与行为的发生、发
17、展的变化过程和稳定模式。v发展心理学家认为:不存在一个特定、单一的生命阶段掌控着个体的全部发展,相反,每一个生命阶段的发展都包含着成长和衰退,而这种发展和变化的能力将会贯穿个体整个一生。u综合整体观点综合整体观点 生理发展强调大脑(开发右脑的帽子)、神经系统、肌肉、感觉能力、饮食和睡眠需求对行为的影响 认知发展强调智能的发展,包括学习、记忆、问题解决和创造性 人格与社会性发展强调个体独有的持久特质,以及生命过程中与他人的互动和社会关系的发展变化u生态学观点生态学观点 强调研究的外部效度,心理学研究的自然情境。脱离社会实际生活的研究是不可取的。流浪儿童和问题少年。u儿童社会性发展观儿童社会性发展
18、观1.弗洛伊德的精神分析理论:无意识的力量决定了个体的人格和行为 性驱力发展理论性驱力发展理论性驱力成为人生发展的动力口欲期(0-1岁)过于依赖;猜疑,退缩,缺乏安全感肛欲期(1-3岁)便溺训练。低自尊感,吝啬、顽固、不洁,形成对身体的控制并控制别人。性器期(3-6岁)产生性别观念,恋父恋母情结,性别社会化问题潜伏期(6-11岁)利比多冲动暂时潜伏下来,学习、同伴、兴趣爱好占据其注意中心生殖期(11、12岁始)青春期,关注同龄异性,要求独立化 人格发展理论人格发展理论本我(id)自我(ego)超我(superego)v本我(id)是人格中未经加工和组织的、天生的部分,代表了与饥饿、性、攻击和非
19、理性冲动有关的原始内驱力,遵循快乐原则,追求的目标是满足最大化和压力的缓解。v自我(ego)是人格中理性与理智的部分,遵循的是现实原则,其机能是抑制本能的冲动以维持个体的安全,并帮助个人整合到社会中去。v超我(superego)是代表个人良知和价值判断。遵循道德原则,大约从5、6岁起从父母、教师及重要他人那里习得。2 2.埃理克森的心理社会发展理论埃理克森的心理社会发展理论儿童发展涉及人与人之间的相互了解和相互作用的变化,以及我们作为社会成员对自己的认识和理解。婴儿期婴儿期(出生到18个月左右)获得基本信任感和克服基本不信任感 进食、生存的需要幼儿期幼儿期(18个月到3、4岁)获得自主感,克服
20、羞怯和怀疑爬行站立行走,活动范围扩大学前期学前期(3岁到6岁左右)获得主动感和克服内疚感游戏是发展自我的功能,与陌生人打交道v学龄期(学龄期(6岁到12岁)获得勤奋感和克服自卑感学校、同伴,学习活动v青春期青春期(12岁到18岁)获得同一感(identity)和克服同一性混乱(identity confusion)身份认同和人生责任v成年早期成年早期(18到30岁)获得亲密感和克服孤独感、爱与家庭v壮年期壮年期(30岁到50岁)获得创造力感和克服自我专注事业与成就感v老年期老年期获得完善感和克服失望感对死亡是否恐惧u行为主义发展观行为主义发展观 通过研究可观测的行为和环境刺激之间的关系,可以理
21、解发展;人是在和环境的交互作用中形成的,正是学习决定了一个人成为什么样的人1.巴甫洛夫的经典条件作用信号的学习2.斯金纳的操作条件作用通过强化而获得行为学习3.班杜拉的观察学习理论通过模仿而学习行为u认知主义发展观认知主义发展观强调人们认识、理解和思考世界方式的变化以及成长如何对行为产生影响1.皮亚杰的认知发展观图式表征行为和动作的有组织的心理模式,同化和顺应2.信息加工理论人看成一种信息加工者,一种具有丰富的内在资源,并能利用这些资源与周围环境发生相互作用的、积极的有机体。3.维果斯基的社会文化理论将历史观点引入心理学研究中。儿童成长的文化背景以及文化成员间的相互作用影响儿童发展语言符号系统
22、的中介作用。u人本主义发展观人本主义发展观 着重于人格方面的研究 人有自由意志,有自我实现的需要。只要有适当的环境,人们就会寻求达到积极的社会目标。马斯洛的自我实现的人 罗杰斯的自我完善的人u儿童社会性发展的内涵的研究儿童社会性发展的内涵的研究 个体对自我、他人和人际关系的认知;儿童的社会情绪发展和变化;性别角色的分化;儿童道德的发展;儿童成就动机与成就行为的发展;儿童交往技能的形成和发展u儿童社会性发展的影响因素的研究儿童社会性发展的影响因素的研究 影响儿童社会性发展的因素是多方面的,研究较多的集中在以下三个方面:家庭、学校和同伴关系 家庭家庭 家庭结构、家庭规模、性别、出生顺序、同胞关系、
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