[信息技术2.0微能力]：小学五年级英语上（第二单元）“ea” vs “ee”-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育英语课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案第 1 页 共 28 页一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语五年级第一学期人教版(三年级起点)Unit 2 My week单元组织方式自然单元重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1John and his grandfathers ThursdayPart A Lets talk2Wu Binbins schedulePart A Lets learn3“ea”vs“ee”Part A Lets spell4A Saturday afternoonPart B Lets talk5Activities on the weekendPart

2、B Lets learn6Robins advicePart B Read and write7A new school yearPart C Story time二、单元分析(一)课标要求根据相关要求，小学阶段英语课程教 学目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立 初步的学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他 们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。按照基础 教育阶段英语课程分级总体目标的要求，新课程标准基于核心素养对五年级学生 的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面分别提出了相应的具体内 容标准和目标要求

3、。第 2 页 共 28 页本单元是关于“星期”的生活化主题，要求学生能够掌握一周七天的说法，并能够谈论关于星期的话题。根据新课标对五年级学生“听说读写”的要求，充分合理使用“智慧课堂”，让学生进行作业反馈。通过本单元的学习，学生能在具 体的生活情境中，认识并掌握本单元重点词句，语法点，能够实现表达关于星期 和活动的语言目标，学会通过做计划合理规划时间。(二)教材分析1.本单元是人教版英语五年级上册第二单元，主要围绕“星期”这一话题展开，核心内容是学会询问回答关于星期和活动的表达方式。整个单元主要通过 2 个 对话语篇和 1个阅读语篇，逐步引导学生学习重点词句，能够在真实生活情境中运 用所学知识

4、点，同时实现情感价值观的引导作用，让学生知道时间的珍贵，学会制 作时间安排表，有能力规划自己的时间，从而提高学习和生活效率。包括重点词汇和情景对话，主要内容为学习有关“星期”的词句，分两 个课时。第一课时，通过约翰和爷爷的对话引出词汇和词组;第二课时，通过吴兵 兵和罗宾讨论课程表的对话情景，引出重点词组和句型。第三课时，主要是区分“ea”和“ee”的发音规律。包括重点词汇、情景对话和读写内容，主要内容是谈论一周七天的活动 安排，分三个课时。第一课时，通过张鹏和萨拉的对话引出句型：Do you often.?-Yes,I do./No,I dont.;第二课时，通过创设情境，掌握五个动作词组，并

5、能 过在句型中正确使用，并把一般疑问句延伸到特殊疑问句进行小组合作学习，操练 句型。第三课时，通过阅读文段和巩固练习，拓展本单元所学知识点，综合检验学 生掌握程度，并引导学生了解复合词的组成规律。故事为选学内容，创设“A new school year”情境，加以趣味的阅读 练习，让学生在绘本中整体感知本单元的内容。2.从单元整体教学出发，根据话题内容对 A、B、C 教学版块进行统整、组合，引导学生对话题进行深入学习，开展主题意义探究。具体教学过程中，通过“一周 七天”的主学习探讨带领学生逐步深入话题学习。在完成单元所有内容学习后，初 步形成“星期”这一话题“全貌”，引发学生对时间规划的思考。

6、第 3 页 共 28 页(三)学情分析1.五年级学生在四年级已经学习过一些与星期相关的单词，为本单元话题的学习提供了一定的基础。本单元的教学应该从学生已会的知识自然过渡到新知识。2.五年级学生对于“星期”话题并不陌生，但具体表达方式并不熟练。因此，在进 行本单元的教学过程中，应该有意识地帮助学生理解重点的词句，帮助学生形成珍 惜时间，学会规划自己时间的概念。3.经过两年的英语学习，五年级学生已积累了一定的英语学习经验和语言知识 储备，初步具备了运用所学语言知识进行简单交流的能力，能够根据学习进展对学 习计划和策略进行调整，尝试找到适合自己的英语学习方法。此外，本单元话题也较 贴近学生的生活实际

7、，是学生乐于参与学习、讨论的话题。4.五年级学生通过本单元的学习，可以认识到时间的可贵以及学会制作时间安排表，更高效有序地学习和生活。三、单元学习与作业目标在落实政策实施的前提下，围绕英语课程核心素养，从培养学生形成正确的价值观、必备品格和关键能力出发，以第 4 页 共 28 页为核心，设计出能激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维，提高学生自 主与合作的学习能力，促进学生协调发展，有助于学生核心素养 发展的英语作业。1.通过本单元学习，学生能够听、说、读、写单元核心词汇和句型2.学生能够正确使用核心词汇和句型交流关于“星期”的话题。3.到本单元话题学习结束，学生能认识到时间的重要性。1.巩

8、固对话内容，能用单元核心句型进行简单交流。2.掌握单元核心词汇，积累新词汇，并能在真实情境中进行表达。3.加深对文本的理解，拓宽语言知识的运用。4.巩固课文理解，梳理话题线索，就“星期”进行表达。5.巩固语篇理解，能给他人提出时间规划的建议，提升书面表达能力。四、单元作业设计思路依据单元教材内容和教学课时划分，课时为单位，每课时分别设计出基础类作业和拓展类作业；以单元为单位设计出单元质量检测作业。本单元主要围绕“星期”这一话题展开，学生通过学习，能够掌握重点词组和句子，会询问回答“星期”相关内容。单元课时作业和单元质量检测作业紧密围绕这个主题，从谈论“每日活动”任务入手，让学生在完成作业的过程

9、中深入开展主 题意义探究。依据学情，设计不同层次的作业，设置不同类型的要求。课时作业一般包含基 础性、提升性和拓展性三类，基础性作业注重巩固知识和技能，主要形式为情境的 复现活动，拓展性作业注重拓展和延伸，引导学生走进生活场景。本单元作业以7 个课时作业和 1 个单元质量检测作业组成。每个课时作业以课 时教学内容为依据，基于教材学习内容编排作业。如针对 Lets learn 课时，基础 性作业以巩固词汇知识为主，拓展性作业以情境为支撑，强调词汇使用；针对 Read andwrite 课时，围绕“制作我的新课表”开展读写练习，拓展学生阅读量及巩固阅 读策略，探索写作方法。每项课时作业后均安排自我

10、评价，强调学生学习的自主性，还安排了同伴,家长和教师参与作业评价。评价维度指向作业内容，学生完成后，结合不同评价 维度，可以反思作业的完成过程，能更好的理解作业的主题意义。五、课时作业Lesson 11Sing thesong-“SevenDays”.教师带领学生学唱歌曲“Seven Days”,学生回家练唱，熟悉一周七天的名词。第 5 页 共 28 页第 6 页 共 28 页2.3.1.我能认真、顺利地完成此次作业，完成时长。2.我能唱演歌曲“Seven Days”。4.第一课时的教学内容为谈论某一天的活动，为对话课型。学生在完成作业的过程中，运用课文重点句型询问，有助于学生巩固语言知识，在

11、真实的情境中使用语言，有利于目标语言的输出。2Let s do a survey about classmates life in a week,and make videos.Such as:What do you have on.?I have.on.第 7 页 共 28 页3.1.我能认真、顺利地完成此次作业，完成时长。2.我能通过“做调查的方式”和同学进行小组合作，灵活练习对话。4.本课时主要是关于某一天活动的询问和回答，通过“做调查”的方式，形成学 生互问互答的小组合作学习模式，利用布置任务，让学生拍摄小视频 上传，能过在真实语境中让学生运用主要句型交流，让语言“活”起来，学以致用，

12、并且引导学生间的良性互动，让学生了解其他人的一天，明白时间是公平的，意义 在于是否能珍惜时间，自我规划。附件 1.mp4Lesson 21Read the words of this lesson and finish the tasks on the pad.第 8 页 共 28 页2.5-103.1.我能认真、顺利地完成此次作业，完成时长。2.我能完成智慧课堂上单词的各项任务，达到一定的正确率。4.本课时主要学习重点单词和句型，通过书上的句型进行提炼，让学生在平板上完成口语测试，熟练掌握“一周七天”的单词，完成不同形式的词汇练习。5.第 9 页 共 28 页schedule 22.10-1

13、53.1.我能认真、顺利地完成此次作业，完成时长。2.我能发挥创意，设计出属于我自己独特的时间安排表。schedule 14.老师给予特色“时间安排表”优秀案例，学生充分发挥形象力，结合本课文本中关于重点 词汇“schedule”含义的学习，进行设计自己新的特色时间表。这项特色作业能够激发学生的 学习兴趣，和美术学科进行融合，综合性检验学生是否灵活掌握所学知识，还可以组织学生 展示自己的特色时间表，进行对话练习，评选出最受喜爱的作品。Lesson 3Task 1:Put the words in the right house and do a chant with the beat.ea【W

14、ord bank】：tree,geese,clean,sea,jeep,eagle,bee,three,beach,leafTask 2:Lets sing a chant with the beat.(You can choose to do this task.)eaI canseea bee.I can see a tree.I can see threegeese in a big jeep.第 10 页 共 28 页ee第 1 1 页 共 28页eeI can see an eagle.I can see a beach.I can see a leaf onthe clean se

15、a.2.5-83.1.我能认真、顺利地完成此次作业，完成时长。2.我能根据单词特点进行分类，并能准确掌握单词的读音。4.该项趣味练习能够激发学生的学习兴趣，通过对给的单词进行分类，明确“ee”、“ea”在单词中都发 i:，让学生进一步掌握语音规律。第 12 页 共 28 页附件 2.mp4Tasks:Try to read the story and share withyour friends.(Pay attention to the words with“ee”and“ea”.)2.8-10第 13 页 共 28 页3.1.我能认真、顺利地完成此次作业，完成时长。2.我能阅读绘本并完成相

16、关阅读练习。4.结合“大阅读工程”，引导学生绘本阅读，拓宽阅读范围，丰富阅读题材，提 高学生阅读能力，并将语音知识蕴含在绘本中，学生容易接受，能有兴趣地完成作 业，还能够检验语音知识掌握情况。Lesson 4Sentence Patterns PracticeDo you often(play ping-pong)on the weekend?-Yes,I do.Do you often(listen to music)?-No,I dont.2.5-8Sentence Patterns Practice第 14 页 共 28 页3.1.我能认真、顺利地完成此次作业，完成时长。2.我能根据提示

17、进行正确的句型替换练习，自如问答。4.通过对话替换练习，能够考查学生对句型掌握的熟练程度，可以让学生用一问一答的方式进行轮流练习，充分掌握句型。Try to finish the“Situational choice question”.A.I like art!B.Do you want to draw with me?C.What do you have on Wednesdays?D.Do you often draw pictures there?Hi,Sarah!1._I have Chinese,English and art.2._And Ill draw cartoons in

18、 the park this afternoon.Really?Thats cool!3._Yes,I do.4._Sorry,I have a Chinese class in the afternoon.2.5-83.1.我能认真、顺利地完成此次作业，完成时长。2.我能正确选择句子完成对话。第 15 页 共 28 页4.通过补全对话的方式，考查学生对句型的陈述句、一般疑问句、特殊疑问句的 掌握情况，综合检验学生对所学知识点是否灵活掌握。Lesson 5Group work:Do you often.(watch TV)?-Yes,I do./No,I dont.What do you of

19、ten do?I often.(read books).5-81.我能认真、顺利地完成此次作业，完成时长。2.我能根据图片内容角色扮演，进行句型练习。第 16 页 共 28 页4.本项作业的设计，意在让学生能过通过角色扮演，对重点词组和句型进行多种方式练习，让学生能够举一反三，熟练应用句型个的各种形式。Try to finish the“Situational choice question”on the pad.Situational choice questions:()1.如果你想问“今天星期几?”你应该说:_A.What day is it today?B.What time is i

20、t?C.What do you have on Thursdays?()2.如果你想问“你们星期一上什么课?”应该说:_A.Do you like Mondays?B.What do you have on Mondays?C.Do you have a new teacher?()3.别人问你“What do you do on Thursdays?”你应该回答_A.I like Thursdays.B.Its Sunday today.C.I often watch TV.2.5-83.1.我能认真、顺利地完成此次作业，完成时长。2.我能在不同情境中做出正确选择，还能够区分相近选项。4.该

21、项作业能够很好地考察学生的综合语言运用能力，让学生在不同情境中做出正确选择，区分相近的选项，考验学生是否真正掌握知识点。第 17 页 共 28 页第 18 页 共 28 页Lesson 62.3-53.1.我能认真、顺利地完成此次作业，完成时长。2.我能根据文本正确判断。4.根据文本内容，学生能够正确判断，并说明如何修改，检验学生对文本的理 解程度，并且能够改错。第 19 页 共 28 页2.5-83.1.我能认真、顺利地完成此次作业，完成时长。2.我能根据复合词组成规律，组成正确的复合词。4.通过对复合词规律的学习，学生能够初步了解其组成规律，在给的例子的帮助下，学生进一步完成复合词的组合，

22、考查学生对复合词的掌握情况。安徽基础教育资源应用平台-安徽省义务教育线上教育资源 2021http:/ 20 页 共 28 页2.18-20 分钟。2.我能认真、顺利地完成此次作业，完成时长。2.我能有效利用线上课程资源完成本课学习。4.本项作业充分利用线上教学资源进行设计，教师的线上课程精简高效，生动有趣，教学活动设计丰富，有利于提高学生的学习兴趣，创新学习模式。学生可 以通过线上课程系统学习本课知识点，并完成线上课程的相关学习任务，从而达 到预期学习目标。第 21 页 共 28 页Lesson 7Tasks:1.Read the story with friends.2.Try to an

23、swer the questions.(1)What are they going to do?(2)When do they have English class?(3)What do they have on Fridays?3.Free talk:If you have a new school year,whatyou are going to do.(An optional task)2.10-15 分钟。第 22 页 共 28 页3.1.我能认真、顺利地完成此次作业，完成时长。2.我能复述课文并配音，还能根据文章内容回答相关问题。3.我能发挥想象，和同学用英语进行新学年准备的讨论。

24、4.:本项作业根据课本“Story time”进行设计，共设置了两个任务，首先是读课文，回答问题，自由讨论，考查学生读对文本内容的理解与掌握。然后是利用“”进行配音练习的任 务布置，激发学生的学习兴趣，考查学生对知识的灵活掌握程度，同时可以提高学生的综合 语言运用能力。5.附件 3.mp4第 23 页 共 28 页六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容()()()()()()1.Tom likes Sundays.()2.On Sundays Tom often plays football.()3.On Saturdays Tom often read books and watch

25、es TV.()4.Tom and Mike are good friends.()5.Mike often plays ping-pong.()1.你想问“你星期四有什么课？”你应该怎么问?A.What do you do on Thursdays?B.What day is it today?C.What do you have on Thursdays?()2.Today _Friday.A.is B.are C.am()3.We _ have English,math and P.E.A.have B.has C.had()4.What do you do _ Sundays?A.on

26、B.inC.from()5.别人问你“What do you have on Wednesdays?”第 24 页 共 28 页A.I like WednesdaysB.I often read books and watch TV on Wednesdays.C.I have English,math,and music on Wednesdays.AB()1.What do you have on Mondays?A.He is shy.()2.What day is it today?B.Great!Ilove music.()3.Do you have PE on Sundays?C.

27、I have English on Mondays.()4.I have music.D.Its Tuesday.()5.Whats Tom like?E.No,we dont.1.A:Hello.Mike.?B:We have English,math and Chinese on Tuesdays.2.A:?B:Yes,I often listen to music in the evening.3.A:?B:My friends often play basketball on Sundays.4.A:?B:No,I dont like maths.5.A:?Mr.Li B：He is

28、not tall but very strong.1.What do you do on Saturdays？(翻译句子)_2.We have Chinese on Mondays.(对划线部分提问)_do you _ on Mondays?第 25 页 共 28 页3.I often do my homework on Saturdays.(对划线部分提问)_do you_ on Saturdays?4.I often_ on Sundays.(看电视)(根据汉语提示填空)5.I often _ on Sundays.(读书)(根据汉语提示填空)阅读课程表，填写单词，完成短文。新|课|标|第

29、|一|网Mon.Tue.Wed.Thur.Fri.1EnglishMathArtMathChinese2MathEnglishMusicArtEnglish3ChineseChineseP EMusicLabor Practice4ComputerReadingScienceP.E.ReadingWegotoschoolfrom_to_.Wearebusyeveryday.On_,we have English,Math,Chinese and computer.On_,wehave Math,English,Chinese and reading classes.On_,we have Ar

30、t,Music,P.E.and_is my favorite class.On_,we have Math,Art,Musicand P.E.On_,we have Chinese,English,Labor Practice and Reading.However,_ is my favorite class and I study hard.Mon.Tue.Wed.EnglishmathArtChinesecomputermusicmusicP EEnglish_1(二)设计意图及任务奖励值分配：注学生的语言知识、语言意识和语感的检测。学生能 够在任务情境80(共 3 大题，20 颗星)，

31、关注学生语言能力、学习能力以及思维品质的检测。学生需要通过读图、读文、推测、归纳等学习策略和思考辨析能力完成任务题。(共 3 大题，30 颗星)(共 2 大题，30 颗星)以上三关共获得 72 颗星，可获评价 A 或 A+(即可获得“My week”之星 或小奖品兑换券，奖励机制可由教师自行设置)；第一关共获得17 颗星，单关可获评价 A 或 A+；第二关共获得26 颗星，单关可获评价 A 或 A+；第三关共获得29 颗星，单关可获评价 A 或 A+；老师还可视具体过关情况合理评定。(三)单元质量检测作业属性表：序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择2易选编40

32、 分钟2判断2易改编3选择2易改编4选择3易改编5填空1易选编6填空1易改编7阅读理解4中等改编8读写活动5较难改编2知识备份（根据实际情况删减）传统教育观念影响，高中英语阅读教学目标依然存在唯分数的功利倾向，教师和学生聚焦于怎样做对四选一的选择题，大量时间用于机械的应试阅读训练和讲解上。阅读教学目标的单一化，导致学生思维被束缚，独立阅读的认知能力和元认知能力得不到发展，良好的阅读思维习惯难以养成。长期下来，学生对阅读本身应当具有的价值认识也发生偏移，误以为高中阶段的英语阅读就是为了考大学，多挣点分数，严重削弱学生阅读的内驱力。应试导向的阅读（Test-oriented Reading）还忽视

33、对学生阅读策略的关注，学生阅读能力，解码能力和表达能力被弱化。1 教师在阅读教学中重结果而轻过程。学生难以形成自己的阅读策略体系，在解决新的阅读任务时信心不足。教师缺乏对学生计划阅读、监控阅读、和反思阅读等元认知策略有效的指导，学生缺少对阅读过程的反思，学生自主阅读能力弱。阅读思维过程的隐蔽性增加了对其认知的难度和指导的难度。研究表明，阅读理解需要有效的指导，2 没有明确指导的阅读理解，其教学往往是低效的。3课标指出，阅读教学中，发展学生的策略意识和运用策略的能力是提高学习能力的主要途径，是教学的重要内容，要把策略教学融入活动，鼓励和指导学生运用多种组合策略，对其使用情况和作用进行讨论分享，加

34、深反思，发展学生的自主阅读能力。4 学生要能在阅读中提取主要信息和观点并加以区分；把握语篇结构和语言特征，识别显性和隐性语义逻辑；感知和批判性审视语篇中的文化、情感、态度和价值观；把语篇内容与自我先验（prior knowledge）相融合，促进内化和建构；通过表格、导图等思维工具梳理、1 王洪明.高中生英语阅读素养的构建J.教学与管理(中学版),2017,000(008)：49-51.2 Oakhill,J.,Cain,K.,&Elbro,C.Understanding and teaching reading comprehension:AhandbookC.Routledge,2015:

35、202-205.3 Pressley,M.What should comprehension be the instruction of?In M.L.Kamil,P.B.Mosenthal,P.D.Pearson,&R.Barr(Vol.Eds.),Handbook of reading researchC.Mahwah,NJ:Erlbaum,2000,3:545-561.4 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版）Z.北京：人民教育出版社.2018：44-45.30呈现和阐释语篇，有逻辑地组织信息、创建和完善文本。1 可见，阅读教学设计必须突出对认知和元认知策略的培养，

36、引导学生反思阅读过程，培养学生成为真正具有阅读素养的独立阅读者和思考者。此外，阅读教学还需要引导学生在领会语篇目的、情感态度和谋篇布局的用意上下功夫。2 让学生学会欣赏、消化文本的语篇和修辞特征，深入理解词汇、句式背后的内涵。3培养学生的文化意识，对社会文化现象作出正确的价值判断，将优秀文化内化为个人意识和品行。在赏析语篇审美元素的过程中获得审美体验，理解语篇典故和有代表性的文化标志，实现文化沟通。这样的阅读，学生可以感受到阅读与学术、政治、经济和文化影响力之间有着广泛联系。阅读教学决不能止于“分数”，更不能被分数蒙蔽了阅读本身的内在价值。总之，阅读，是一种修行，不仅指向人心智的提升、心胸的开

37、阔、心境的高远，还指向自身举止的优雅、行为的完善和行动的高明。阅读教学，不应被功利化目标所裹挟，而应回到其本真意义上去。阅读教学的目标设计需要跳出“唯分数”导向，从单纯的理解接受，做对选择题，走向多元目标指向，通过阅读发展学生的认知能力、元认知能力，培养学生良好的阅读品格、树立正确的阅读价值和信念，促进人的全面发展。二、阅读 过程 缺少 真实体验受传统教育思想的影响，教师在课堂上习惯承担责任和权威的角色，学生依赖教师学习的现象还是比较普遍，而不是使用认知策略或元认知策略来指导自己的学习，这阻碍了学生自主学习能力的发展。4长期以来，在高中英语阅读教学设计中，教学者往往思考“教师做什么”，而不是“

38、学生要达成什么目标，学生需要做什么”。导致实践中教师“一言堂”，给学生灌输语言知识或者自己的理解，不敢、不愿也不会放手让学生自己体验阅读过程，给出学生自己的解读。阅读课上，学生被动接受教师对文本的分析、记录教师讲解的语言和语法知识。学生对 1 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版）Z.北京：人民教育出版社.2018：46.2 陈立青.英语阅读的后方法教学模式研究D.上海外国语大学,2011：2-3.3 美安德森.第二语言阅读探索：问题与策略M.外语教学与研究出版社,2009：38-39.4 Lau,K.L.,&Ho,E.S.C.Reading performance an

39、d self-regulated learning of HongKong students:What we learnt from PISA 2009J.The Asia-Pacific Education Researcher,2016（25）：159171.31阅读中的语言和文化知识缺乏主体的感知、理解、整合和内化，自主获取信息、分析问题、解决问题、鉴赏评价和表达的体验不足。学生作为读者的主体作用被忽视，习惯于被动听课。学生在阅读过程中“被提问”多，主动发问的非常少。被动式的阅读教学过程，把学生定位在接受和理解信息上，忽视学生个体经验的介入和主观建构性生成。如果思维没有问题作为指向，那么

40、思维就是没有价值的。1阅读教学不仅要提问学生，更要教会学生如何主动发问。否则，学生会逐渐丧失主体意识，失去探究、提问和表述的渴望。阅读本身所具备的灵性、智慧和情感被物化成纯粹的分数，阅读就难以与学生自身思想、情感、认知和行为相结合。如此，学生的主体作用得不到彰显，思维品质得不到发展，个性化建构难以形成，学生的综合能力和素养提升不了。失去主体体验的阅读教学，其效果是短暂的，某种程度上是饮鸩止渴，解决了一时应试之需要，却消磨了学生终身自主阅读和探索的兴趣与热情。此外，阅读任务存在碎片化、浅层化的现象，难以触及思想和精神层面，学生缺乏有品质的阅读生成能力。读书必须落实到笔头，能有所表达，这是古今中外

41、学人的共同体会。2 PISA 项目创始人及总负责人施莱歇尔（Schleicher）2017年来华讲学时指出，中国教育忽视培养思维能力，学生阅读思辨能力严重不足,学生语言理解与产出存在很大反差，英语教育缺少思维训练，语言理解无法带动语言输出。3学生过多时间花在完成彼此没有关联的阅读选择题上，阅读的思维过程、情感体验和策略使用得不到反思和有效分享，扼杀了学生的阅读兴趣，导致学习脱离生活情境，学生实际解决问题的能力得不到发展。4 阅读与表达相脱离，阅读目的就在于做对选择题，不在于其他，这对培养学生用英语表达自己的思想和情感非常不利。5学生在英语学习上投入那么多的时间和精力，却依然不能形成有思想和情感

42、的表达力，究其原因，与长期以来阅读教学中孤立封闭的活动方式有很大关系，阅读拘泥于书本和试卷，远离真实的生活情境和思想，读写分离，缺乏真阅读、真情境、真互动和真表达。有效的阅读教学需建立阅读实践1 Paul R,Elder L.How to Read a Paragraph:The Art of Close ReadingM.2014:214.2 董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本J.外语界,2003(1):2-6.3 华东师范大学.读懂 PISA，不仅是一份成绩榜单EB/OL.(2017-11-27)2020-05-05.https:/ 黄福艳.论 PISA 阅读素养观及其启示J.教学与管理

43、(理论版),2015,000(010):84-87.5 王守仁.关于全面加强中国英语教育的思考J.外语教学,2002,23(2):89-92.32共同体，促进读者在共同体内的阅读沟通和分享，以任务为中心，以产出为导向，实现读者间的交流与发展。1总之，阅读教学设计不能忽视给予学生亲历各种活动的体验，不应让学生失去生长意义的机会。只有学习者个人才能进行学习，别人不能取而代之。2学生需在阅读实践共同体中完成有真实意义的任务，不断丰富阅读体验，充分调动自身在语言学习中的主观能动作用，提高用英语思维和做事的能力与品质，才可能真正形成阅读素养。教师需要关注学生的读者身份，唤醒学生的主体意识，培养其主体精神

44、，实现阅读教学对于促进人的全面发展所具有的积极意义。三、阅读 评价促学作用 乏力评价，在教育语境中是指判断某一实体优劣、质量、意义或价值的过程以及过程的结果，提出可供学生、教师和家长使用的信息，帮助学生学习学校所传授的知识。3 课堂评价，具有一套严密的运作手段，秉持理性、科学的态度监控课堂学情，进行评估、反馈、解释、分析和指导，目的在于完善与促进学生的学习。4 约半个多世纪前，奥苏贝尔（P.D.Ausubel）提出影响学习的最重要因素就是学习者已知什么，教师知道学习者已知什么并依此展开教学。5 韩国首尔国立大学白淳根教授和他的团队以 PISA2009 年的数据为基础，采用统计建模手段分析韩国学

45、生阅读策略及其与学生和学校特征的关系，指出阅读素养的持续发展需以系统的教学和评价作为促进手段。6 可见，评价是教学的中心环节，促进学生阅读素养的持续发展离不开评价。然而，当前阅读教学中的评价却存在不少问题，如：重视单一的学业成就评价、忽视综合素质评价，重视总结性评价、轻视形成性评价等问题。以教师为主体的单一评价方式，抑制了学生学习的主动性，学生的元认知能力得不到锻炼。1 Katherine K.Frankel,Bryce L.C.From What is Reading?to What is Literacy?J.Journal ofEducation,2017:7-102 法安德烈焦尔当学习

46、的本质M.杭零 译.上海:华东师范大学出版社.2015：15.3 顾明远.中国教育大百科全书(第一卷).M.上海教育出版社，2012：590-612.4 卢臻.课堂评价为何迟迟难以到位J.人民教育,2015(6):52-55.5 Ausubel,D.P.Educational psychology:A cognitive viewM.New York,NY:Holt,Rinehart&Winston.1968.6 许瑜函,杨向东.促进学生学习和发展的课堂评价-2011 课堂评价国际研讨会会议综述J.全球教育展望,2012,41(01):93-96.331，2在倡导创造性学习精神的今天，对中国的

47、课堂教学来说需要很好地解决教师支持和学生自主学习之间的平衡关系。3，4一线教师在总结性评价和诊断性评价上的表现很拿手，在形成性评价方面却很欠缺，评价随意性大，缺乏客观性和准确性。5 不少一线教师认为备课和改作业已让他们精疲力尽，很难有时间研究课堂评价。6 教师运用评价结果进行教学决策的能力不强，设计评价方法和规范评价的伦理知识欠缺，评价结果不反馈或是反馈不恰当。7 这些问题的存在也说明教师评价素养没有跟上新的发展需求。真正的学习是自我调节的过程，8 学习者积极参与学习活动，调控认知、动机、行为和学习环境的某些方面，有目的地控制行为，促进学习。9 阅读教学中，得分高的学生会得到鼓励，体验到学习的

48、快乐和成功，但更多的学生可能处于被忽略的地位。10 根据新西兰、日本和澳大利亚等国的研究，如不把学生带入课堂评价中来，发挥其能动作用，就不会发挥评价促进教学的功能。教师需指导学生如何针对评价做出反馈，如何提出改进学习的建议。形成性评价隐藏着一种本质，即发展学生计划、监督、评价学习和作品的元认知意识。11，12 有效的学习者通过元认知密切关注自己的学习，对自己的学习负责任。1 许瑜函,杨向东.促进学生学习和发展的课堂评价-2011 课堂评价国际研讨会会议综述J.全球教育展望,2012,41(01):93-96.2 Black,P.,&Wiliam,D.Assessment and classroom learningJ.Assessment in Education,1998，5:774.