[信息技术2.0微能力]：小学四年级英语下（第六单元）Complete and say-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育英语课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案本息基信学 科年 级学 期教材版本单元名称英 语四年级第二学期人教版(三年级起点)Unit6 Shopping时息课信序 号对应教材内容1A.Lets talk&Lets play2A.Lets learn&Complete and say3A.Lets spell4B.Lets talk&Lets act5B.Lets learn&Lets play6B.Read and write&Lets check&Lets singC.Story time本单元属于“购物主题”，要求学生能够简单的描述衣物的大小、颜色、款 式和价格。通过学习学生能够借助图片、图像听懂简

2、单的话语或录音材料。能够 按照正确的语音语调及意群朗读对话。能够在小组交流任务中按照语言示范运用 所学句型进行对话，并能在实际生活情境中运用目标语言。本单元内容是小学英语人教版四年级下册第六单元 Shopping，是在学习了第五单元 My clothes 的基础上，围绕购物展开教学，主要学习询问衣物价格并 作简略评价，同时简单描述衣物的大小和颜色。这些内容都和平时的购物息息相 关，教学中要密切结合学生的生活实际，并引导学生联系实际生活对所学知识进 行运用。本单元分为 A、B、C 三部分，A、B 部分中的 Lets learn 为句型和单 词的学习，Lets talk,Lets play 为交际

3、对话，Complete and say,Lets act为基础知识运用，Lets spell 为语音的学习，复习字母组合 er，ur，ir，ar，al,or,le 等的发音规则。Read and write,Lets check 和 Story time 都是综合知识的运用。学生 在 前 一 个 单 元 已 经 学 过 一 些 与 衣 物 相 关 的 单 词，如 pants，hat,dress,skirt,coat,sweater,sock,shorts,jacket,shirt,为本单元话题的学习提供了一定的基础。本单元的教学以旧引新，引入话题。四年级的学生已有 一定的英语基础，能够进行基本

4、的日常用语交流。因此，在教学中以对话练习为 主，创设情景进行学习和巩固。另外本单元涉及的服装类名词我们以图片或实物 的形式展示给学生，这样既能相应地降低教学难度，也能让学生对所学的知识产 生浓厚的兴趣。在教学的过程中也可模拟情景进行直观教学，用视频的形式展示，设计一些有趣的活动引起学生的兴趣，从而使教学效果更好。：1.能够听、能够听说认读句型：Can I help you?Yes.Those shoes are nice.CanI try them on?Size 6,please.They are too small.How do you like this skirt?Its very p

5、retty.How much is this skirt?Its$892.能够在情境中运用句型 Can I try.on?Size.,please.请求试穿某 件衣物并告知尺码3.能够在情境中运用句型 How do you like.?询问对某商品的意见4.能够在情境中运用句型 How much is/are.?Its/Theyre.问答某商品的价格5.能够在情境中运用句型 Its very/too.Theyre very/too.描述物品6.能够朗读促销广告中的句子并书写句型 Theyre very/too.:1.能够听、说、认读单词：gloves，scarf，umbrella，sungla

6、sses，pretty，expensive，cheap，nice能够正确使用上述单词介绍衣物并描述价格2.能够在有意义的语境中抄写上述话题词汇：1.学生能够读出符合 er,ir,al,or,ur,ar,-le 的发音规则的单词。2.学生能够感知并归纳字母组合 er,ir,al,or,ur,ar,-le 在单词和句子中的发音规则。1.培养孩子养成整理自己的衣服、热爱劳动的生活习惯，引导学生养成良好的消费习惯。2.了解衣服大、中、小号的英文表达以及主要英语国家的货币名称及符号。3.鼓励学生到商场或超市购物，和家长合作，录制购物视频，和同学分享自 己的购物经历。(一)整体思路根据单元教学目标、单元教

7、学内容和教学课时来划分，以课时为单位，每课 时分别设计基础性作业和拓展性作业；以单元为单位设计单元质量检测作业。(二)具体流程第一部分：学习 John 和妈妈在鞋店买鞋的情景，设计基础作业巩固理解句型 Can I help you?Can I try.on?Size.,please.以及 These.are nice.Theyre too.制作二维码，让学生扫一扫练习听力，并将对话表演出来。最 后通过创编对话巩固目标语言。第二部分：首先用图文并茂的方式来测验孩子对本节课几个重点单词的掌握和对单复数的理解。然后根据天气来选择衣物，可以从“单词银行”中选择，激 活学生知识储备。制作二维码，应用到英

8、语试题中，让学生扫一扫，增加趣味性，练习听力，培养语境。最后用颜色鲜明的“四季”思维导图，清晰、直观的表明 词汇之间的联系，让学生开动脑筋，尽可能多的找到与不同季节匹配的衣物，帮助学生理解、记忆单词，提高学生学习英语的能动性和创造力，激发学习兴趣。第三部分：语音图片的使用能够让学生更直观地辩识字母组合 er，or，or，ur，ar，le 字母组合的读音。个性化朗读不仅能够让学生正确读出本节课所学 单词和句子，对与音标学习也会系统化。第四部分：专注重点词汇和句型的输出，先巩固基础词汇，然后能够使用重 点词汇和句型进行简单交流，以达到对关键知识的输出和使用。第五部分：作业第(1)题让学根据提示写出

9、单词,并大声读出来,边写边读更容易记住生词,这是英语学习的基础。第(2)题听、写结合，扫码听力并完善 表格信息，培养学生捕捉主要信息的能力，增强趣味性。第六部分：关注重点句子的掌握及在具体情境中的使用，并能通过语段阅读巩固句型，提升阅读能力和快速提取关键信息的能力。1.听：能听懂简单的购物对话，能提取对话中的价格、尺码等商品基本信息。2.说：能在情境中运用 Can I try.on?Size.,please 请求试穿某件 衣物并回答。能在情境中运用句型 How do you like.?询问对某商品的意见。能在情境中运用句型 How much is/are.?Its/Theyre.询问商品价格

10、及 回答。能在情境中运用句型 Its very/too.They are very/too.描述某商 品。3.读：能读懂相关购物的短文并回答阅读理解问题。4.写：能正确书写下面单词：glove,scarf,umbrella,sunglasses,pretty,expensive,cheap,nice能在真实生活情境中运用所学词汇句型。通过留心观察、模仿等方式提升沟通表达能力。能了解衣服大、中、小号的英文表达，对中西方货币名称及符号有大致了解。Zoon 邀请你去购物，遇到下面的情况，你会用英语说一说么？选一选，并大 声说一说。如果你是商店售货员，见到顾客时应该说：如果你想告诉对方这双鞋子很漂亮，

11、你可以说：你想询问对方能不能试穿一下这双鞋，你可以说：你想告诉对方它们很适合，你可以说：A.These shoes are nice.B.Can I try them on?C.Theyre just right.D.Can I help you?先扫码听一听，然后和你的搭档分角色将对话表演出来。评价指标等级备注ABCD我会选A 等级：选对四个，Perfect!完成得很出色！B 等级：选对三个，Great!完成得很棒！C 等级：选对二个，Good!整体完成不错！D 等级：选对一个，Come on!相信下次会完 成更好！我会说A 等级：Perfect!语音语调正确流畅有语感。B 等级：Great

12、!语音语调正确流畅。C 等级：Good!语音语调正确。D 等级：Come on!语音语调有错误。我会演A 等级：Perfect!语音语调正确流畅，表演 自然生动。B 等级：Great!语音语调标准。C 等级：Good!语音语调较标准。D 等级：Come on!语音语调有错误。第一课时主要围绕购物展开教学，为对话课型，这个基础性作业主要是设计Zoom 邀请小朋友去购物的方式，巩固本节课所学习的目标语言，为下一个拓展 性作业模拟购物场景奠定基础，通过不同方式的练习，巩固目标语言，从而为语 言交流打下基础。Make a new dialogue with your parter.(下面的物品，你想买

13、什么呢？试 一试吧！和你的搭档两人一组，一人扮演营业员，一人扮演顾客，一起创编一个 去商店购物的对话。温馨提示：创编对话的时候，要注意物品的单复数奥)评价指标等级备注ABC语言准确性A 等，语言正确，内容详尽。B 等，语言正确、内容简单。C 等，语言不正确,内容简单。书写规范性A 等，书写规范。B 等，书写不够规范。C 等，书写杂乱。创编创新性A 等，语言有新意和独到之处，语法正确。B等，语言有创新，但句子不完整或错误。C 等，思路不清楚，错误多。综合评价等级AAA、AAB 综合评价为 A 等；ABB、BBB、AAC 综合评价为 B 等；其余情况综合评价为 C 等。本部分作业通过选择图片创编对

14、话，既巩固了所学的句型 Can I help you?This.is nice.These.are nice.Its.Theyre.Of course.又在真实的语境中运用所学的知识，达到语用的目的，提高了学生的口语表达能 力。同时，让学生自主创编对话，也提高了学生学习英语的兴趣，培养了学生的 英语素养。课时 2 作业：第二课时：Lets learn&Complete and say同学们，你们都会选了么？还可以扫码听录音哦，快来试试吧！评价指标等级备注ABCI can match答题的准确性A 等，答案正确。B 等，答案有少量错误。C 等，答案不正确。I can choose书写的规范性A

15、等，搭配正确，书写规范、美观。B 等，搭配争取，书写不够规范。C 等，搭配有错误，书写潦草。综合评价等级AA 综合评价为 A 等；AB、BA、BB 综合评价为 B等；其余情况综合评价为 C 等。首先用图文并茂的方式来测验孩子对本节课几个重点单词的掌握和对单复数的理解。然后根据天气来选择衣物，可以从“单词银行”中选择，激活学生知 识储备，扫码录音中有示范录音，同学们可以根据需要扫码收听，让学生能在真 实的语境中运用新学的单词，提高学生综合运用语言的能力。同学们，四季轮回，季节交替，春、夏、秋、冬四位姑娘每年都准时来到我们身 边，它们知道你们都是搭配小能手，今天，就请你开动脑筋，发散思维，来帮忙

16、打扮这四位姑娘。每个季节能写出两个单词就合格了，两个以上的那就太棒了。同学们都能根据不同的季节选择合适的衣物，个个都是搭配小能手，现在我想看看同学们能不能把适合的单词写到句子中去呢？Its hot,so I put on my.Its cold,so I put on myand.Its rainy,so I take(带)my.评价指标等级备注ABC搭配的准确性A 等，季节与衣物搭配合适，两个以上。B等，季节与衣物搭配合适，两个单词。C 等，季节与衣物搭配不太合适，不正确。写单词的准确性A 等，写正确、美观规范。B 等，写正确C 等，写不正确。综合评价等级AAA、AAB 综合评价为 A 等；

17、ABB、BBB、AAC 综合评价为 B 等；其余情况综合评价为 C 等。用颜色鲜明的“四季”思维导图，清晰、直观的表明词汇之间的联系，让学 生开动脑筋，尽可能多的找到与不同季节匹配的衣物，帮助学生理解、记忆单词，提高学生学习英语的能动性和创造力，激发学习兴趣。1.I can read,I can say(我会读，我会说)2、判断划线部分的发音是()否()一致。A.waterdinner()B.workfork()C.worldgirl()D.horsehomework()ur/3:/or/评价指标等级备注ABC语言准确性A 等，读的正确，流利，感知语言规则。B等，读正确。C 等，读不正确。书写

18、规范性A 等，书写规范。B 等，书写不够规范。C 等，书写杂乱。答题的创新性A 等，读的有新意和独到之处，感知语言规则。B等，读的流利，感知语言规则。C 等，错误多。综合评价等级AAA、AAB 综合评价为 A 等；ABB、BBB、AAC 综合评价为 B 等；其余情况综合评价为 C 等。学生通过练习能辩识 er，or，or，ur，ar，le 字母组合的读音，建立字母 组合与单词的联系。趣味朗读和书写的练习不仅能够让学生正确读出本节课所学 单词，对与音标学习也会系统化。Title:Story of a girl and 2 birdsThere are two little birds on th

19、e farm.They are sitting on wal1.One is bigand the other is small.A cute girl is under the bird.She is playing with the b al1.Be careful littlegirl!Dont knock them off the wall!The bird will hurt!Please go homeand do your homework!1.请同学们试着读一读这个绘本小故事，然后将单词按读音归类。er/3/or/3:/al/:/ar/a:/le/1/2.同学们，如果在朗读的过

20、程遇到了困难，还可以扫一扫下面的二维码，看视 频跟读，然后个性化朗读.评价指标等级备注ABC读单词的准确性A 等，读正确、流利，知道语音规则。B等，读正确流利。C 等，读不正确写单词的准确性A 等，写规范，写正确。B 等，写正确C 等，写不正确。朗读的创新性A 等，声形并茂适当有动作，表情自然读有新意和独到之处，读正确。B 等，读正确。C 等，读不正确。综合评价等级AAA、AAB 综合评价为 A 等；ABB、BBB、AAC 综合评价为 B 等；其余情况综合评价为 C 等。学生通过趣味的朗读和书写练习能辩识 er，or，or，ur，ar，le 字母组合 的读音，建立字母组合与单词发音的联系.ch

21、ant 个性化趣味朗读不仅能够帮助 孩子养成良好的朗读习惯，对与孩子学习音标也会系统化。1.读一读并将方框内关于服装饰品的单词分别装入表示单数和复数形式的两个购物袋内(填入单词序号即可)：单数名词复数名词2.Sarah 和妈妈因为裙子价格太高而没有购买，她们又逛了另外一家服装店，请你根据图片中衣物的基本信息完成对话内容(可任意选择其中两件)。(对话中 A 指服装店店员，B 指 Sarah，C 指 Sarah 的妈妈)A:Can I help you?B:Yes.This _ is nice.Can I try it on?Size 4,please.A:Of course.Here you a

22、re.C:Sarah,how do you like it?B:Its_.C:OK,how much is it?A:Its _.C:OK,well take it.These _ are good,how do you like them?B:They are _.How much are they?A:Theyre _.C:Well take them,too.Size 7,please.评价指标等级备注ABCD答题的准确性A 等级：Perfect!完成得很出色！B 等级：Great!完成得很棒！C 等级：Good!整体完成不错！D 等级：Come on!相信下次会完成更好！书写的规范性A

23、 等级：Perfect!书写规范美观，且无 错词。B 等级：Great!书写规范工整，有个别 错词。C 等级：Good!书写较规范工整，错词三 个以内。D 等级：Come on!书写不太工整，错词 三个以上。作业第(1)题要求学生能熟练掌握所学关于衣物饰品类的词汇，区分出单数和复数形式，有利于词汇在句型中的准确使用，如这些名词与动词 be 的正确搭配。第(2)题为口语练习，可采用两人合作的形式完成，要求能依据目标句 型框架进行拓展，结合重点词汇进行练习，巩固基础知识，提升学生的口语表达 能力。Sarah 和妈妈准备去旅游，你能做她们的服装搭配师，帮助他们搭配自己喜 欢的衣物吗？请你观看下列图片

24、，为每件衣物做一段点评，包括颜色、特点、尺 码、价格等，以供 Sarah 和妈妈做参考。(注意单复数形式)e.g.This is a skirt.The size is 3.Its white and beautiful.Its 30dollars.These shoes are brown.The size is 7.Theyre 90 dollars.Theyrenice.评价指标等级备注ABCD答题的准确性A 等级：Perfect!完成得很出色！B 等级：Great!完成得很棒！C 等级：Good!整体完成不错！D 等级：Come on!相信下次会完成更好！书写的规范性A 等级：Perf

25、ect!书写规范美观，且无 错词。B 等级：Great!书写规范工整，有个别 错词。C 等级：Good!书写较规范工整，错词三 个以内。D 等级：Come on!书写不太工整，错词 三个以上。通过前面的学习，我们已初步掌握了一些相关的词汇，并学会描述这些衣物的相关信息，如：颜色、尺码、价格、特点等。因此，在这一课时，希望通过 综合性的描述，将所学内容进行简单的整合，让学生能更熟练、更详细地描述事 物的属性特点。同时，也希望通过这样的作业提升学生对名词单复数的区分，达 到在语境中正确使用的目的。1、你会用英语描述下面的图片么？根据提示完成下面的句子，并大声说一说。expensiveprettyc

26、heapniceThe dress is.It s aday.The yellow hat is.The pink hat is.2.Listen and write,同学们，你对身边的同学了解多少呢？快来扫码听录音，完善表格中的信息吧！评价指标等级备注ABC答题的准确性A 等，答案正确。B 等，答案有少量错误。C 等，答案不正确。答题的规范性A 等，书写规范，美观。B 等，书写不够规范。C 等，书写潦草。答题的创新性A 等，答案有独到之处，答案正确。B 等，答案有创新，答案不完整或错误。C等，答案有创新，但错误多。综合评价等级AAA、AAB 综合评价为 A 等；ABB、BBB、AAC 综合评

27、价为 B 等；其余情况综合评价为 C 等。作业第(1)题让学根据提示写出单词,并大声读出来,边写边读更容易记住生词,这是英语学习的基础。第(2)题听和写相结合，锻炼学生听力，培养学生 获取主要文本信息的能力.下面是 Amy 的服装店商品，你能选择一件物品，帮她写一则促销广告么？评价指标等级备注ABC准确性A 等，语言正确，内容详尽。B 等，语言正确、内容简单。C 等，语言不正确,内容简单。规范性A 等，书写规范。B 等，书写不够规范。C 等，书写杂乱。创新性A 等，语言有新意和独到之处，语法正确。B等，语言有创新，但句子不完整或错误。C 等，思路不清楚，错误多。综合评价等级AAA、AAB 综合

28、评价为 A 等；ABB、BBB、AAC 综合评价为 B 等；其余情况综合评价为 C 等。这次作业首先是巩固本节课所学的单词与句子，其次是通过给商店写促销广告，让学生在真实的情景中运用目标语言，学生在完成作业的过程中更加深入地掌握所学的英语单词、句型，会产生对英语学习的兴趣，学习英语的动力，能更 加促进形成学生的自主学习能力。1.根据下面的广告，圈出打折的商品。(Circle the goods on sale)2.写出打折的商品并在旁边标上价格。(Write and mark the price near the goods)Ill take the.评价指标等级备注ABCD答题的准确性A 等

29、级：Perfect!完成得很出色！B 等级：Great!完成得很棒！C 等级：Good!整体完成不错！D 等级：Come on!相信下次会完成更好！书写的规范性A 等级：Perfect!书写规范美观，且无 错词。B 等级：Great!书写规范工整，有个别 错词。C 等级：Good!书写较规范工整，错词三 个以内。D 等级：Come on!书写不太工整，错词 三个以上。本课时为拓展巩固部分，第一和第二题是通过阅读促销广告，培养提取关键信息的能力，巩固所学的目标语言。第三题是开放性习题，说说自己将会买的衣物，培养学生在实际的环境中提高语用能力。Draw and write(设计你喜欢的衣物，画一画

30、，并写出相应的句 子。注意单复数哦)￥30评价指标等级备注ABC准确性A 等，正确。B 等，少量错误。C 等，错误较多。规范性A 等，书写规范。B 等，书写不够规范。C 等，书写杂乱。综合评价等级AAA、AAB 综合评价为 A 等；ABB、BBB、AAC 综合评价为 B 等；其余情况综合评价为 C 等。这次作业是让学生根据自己的喜好，去画一画，提高学生学习英语的兴趣，并写出相应的句子，加强学生语言运用的能力，同时注重书写，培养良好的书写 习惯。一、扫一扫，听录音，判断你所听到的句子与下列句子是否相符，一致的在括号里写 T，不一致的写 F。()1.The gloves are nice.()2.

31、How do you like this skirt?()3.How much is the red scarf?()4.Are the sunglasses expensive?()5.Its fifty yuan.二、看图片写出物品的单词。三、我会选。()1.These glasses _cheap.A.isB.areC.am()2.-Can I _ them _?-Of course.A.try;toB.try;inC.try;on()3.-How much are the gloves?-_ _ _ _ _ _ _ _ _ _.A.Theyre too big.B.Theyre$15.

32、C.Theyre red.()4.They arebig.A.twoB.toC.too()5.-Is thissweater.-Yes,it is.A.yourB.youC.yours四、Try to choose the right answers for each sentence 选择合适的答语:()How do you like this skirt?()How much is it?()What size do you want?()Are the glasses nice?()Can I help you?A.Yes,I want a scarf.B.Its 80 dollars.

33、C.Yes,they are.D.Size 7.E.Its very pretty.五、根据对话选择正确的答案。Mom：Amy，look at the shoes.Theyre nice.Amy:Yes,they are.Assistant(售货员):Can I help you?Mom:Yes,How much are the shoes?Assistant:Theyre forty dollars.Mom:Oh,theyre too expensive.Amy:I like them,Mom.Mom:Sorry,Amy.Theyre too expensive.()1.They want

34、to buy.A、shoesB、socks()2.The shoes are.A、colourfulB、nice()3.The shoes are.A、expensiveB、cheap()4.Amythe shoes.A、doesnt likeB、likes()5.The shoes aredollars.A、40B、14六、Help Zoom!小朋友们，Zoom 因为失误即将丢掉工作，老板说如果他能完成下面的任务，就能继续在店里工作，你能帮帮 Zoom 吗？请根据描述将下面的商品价格标签写 上正确的价格：A:Can I help you?B:Yes.The dress and pants a

35、re pretty.Can I try them on?A:Sure.Are they OK?B:Good!How much are the dress and pants?A:The dress is$75 and these pants are$80.B:OK,Ill take them.And I need(需要)a shirt,Size 5.A:OK,here you are.B:Its too small,can I try Size 6,please?A:Sure.B:Size 6 is OK.I like this pink hat,red scarf and purple sh

36、orts.So how much are they?A:This shirt is$55,the hat is$25,that scarf is$22.Emm.And theshorts are$35.B:Here you are.A:Thank you.七、我会写：Amy 周末买了一些新衣服，今天她请自己的好朋友 Sarah 来家里看看衣服怎么样，她们会聊些什么呢？亲爱的小朋友们，请发挥你的想象力，编写一段 Amy 和Sarah 关于这些衣服的对话:2、时间要求：30 分钟以内3、使用方式：课后巩固4、评价设计本单元检测作业共八大题，卷面满星 60 颗。1第一关：“基础练”，关注学生的语言知

37、识、语言意识和语感的检测。学生 能够完成看图片写单词，以及掌握本单元的主要目标语言。第二关：“提升练”，关注学生语言能力、学习能力以及思维品质的检测。学生需要通过阅读对话完成相应题目，提高获取关键信息的能力。第三关：“拓展练”，关注学生综合语言能力的检测。以上三关共获57 颗星，可获评价 A 或 A+(即可获得小奖品兑换券，奖 励机制可由教师自行设置)；第一关共获得12 颗星，单关可获评 A 或 A+；第二关共获得14 颗星，单关可获评价 A 或 A+；第三关共获得20 颗星，单关可获评价 A 或 A+；老师还可视具体过关情 况合理评定。单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水

38、平难度来源完成时间了解理解应用一听力1易原创30 分钟二填空4易选编三选择2易改编四选择1易改编五选择2较难改编六填空3较难改编七写作1难原创5、作业分析及设计意图单元质量检测作业有三个部分，是在综合考虑单元教学目标，单元教学内容 的基础上，有梯度地递进。第一题听录音判断句子正误，第二题通过看图片复习 巩固本单元所学习的单词，第三四题通过不同的形式主要考察学生对本单元的重 点单词及句型在语境中的运用。第五六题通过阅读理解，提升阅读能力和快速提 取关键信息的能力。第七题运用单元重点句型创编对话，通过不同形式的练习加 强了学生对所学知识的综合运用。2知识备份（根据实际情况删减）传统教育观念影响，高

39、中英语阅读教学目标依然存在唯分数的功利倾向，教师和学生聚焦于怎样做对四选一的选择题，大量时间用于机械的应试阅读训练和讲解上。阅读教学目标的单一化，导致学生思维被束缚，独立阅读的认知能力和元认知能力得不到发展，良好的阅读思维习惯难以养成。长期下来，学生对阅读本身应当具有的价值认识也发生偏移，误以为高中阶段的英语阅读就是为了考大学，多挣点分数，严重削弱学生阅读的内驱力。应试导向的阅读（Test-oriented Reading）还忽视对学生阅读策略的关注，学生阅读能力，解码能力和表达能力被弱化。1 教师在阅读教学中重结果而轻过程。学生难以形成自己的阅读策略体系，在解决新的阅读任务时信心不足。教师缺

40、乏对学生计划阅读、监控阅读、和反思阅读等元认知策略有效的指导，学生缺少对阅读过程的反思，学生自主阅读能力弱。阅读思维过程的隐蔽性增加了对其认知的难度和指导的难度。研究表明，阅读理解需要有效的指导，2 没有明确指导的阅读理解，其教学往往是低效的。3课标指出，阅读教学中，发展学生的策略意识和运用策略的能力是提高学习能力的主要途径，是教学的重要内容，要把策略教学融入活动，鼓励和指导学生运用多种组合策略，对其使用情况和作用进行讨论分享，加深反思，发展学生的自主阅读能力。4 学生要能在阅读中提取主要信息和观点并加以区分；把握语篇结构和语言特征，识别显性和隐性语义逻辑；感知和批判性审视语篇中的文化、情感、

41、态度和价值观；把语篇内容与自我先验（prior knowledge）相融合，促进内化和建构；通过表格、导图等思维工具梳理、1 王洪明.高中生英语阅读素养的构建J.教学与管理(中学版),2017,000(008)：49-51.2 Oakhill,J.,Cain,K.,&Elbro,C.Understanding and teaching reading comprehension:AhandbookC.Routledge,2015:202-205.3 Pressley,M.What should comprehension be the instruction of?In M.L.Kamil,P

42、.B.Mosenthal,P.D.Pearson,&R.Barr(Vol.Eds.),Handbook of reading researchC.Mahwah,NJ:Erlbaum,2000,3:545-561.4 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版）Z.北京：人民教育出版社.2018：44-45.30呈现和阐释语篇，有逻辑地组织信息、创建和完善文本。1 可见，阅读教学设计必须突出对认知和元认知策略的培养，引导学生反思阅读过程，培养学生成为真正具有阅读素养的独立阅读者和思考者。此外，阅读教学还需要引导学生在领会语篇目的、情感态度和谋篇布局的用意上下功夫。2 让学生学会欣

43、赏、消化文本的语篇和修辞特征，深入理解词汇、句式背后的内涵。3培养学生的文化意识，对社会文化现象作出正确的价值判断，将优秀文化内化为个人意识和品行。在赏析语篇审美元素的过程中获得审美体验，理解语篇典故和有代表性的文化标志，实现文化沟通。这样的阅读，学生可以感受到阅读与学术、政治、经济和文化影响力之间有着广泛联系。阅读教学决不能止于“分数”，更不能被分数蒙蔽了阅读本身的内在价值。总之，阅读，是一种修行，不仅指向人心智的提升、心胸的开阔、心境的高远，还指向自身举止的优雅、行为的完善和行动的高明。阅读教学，不应被功利化目标所裹挟，而应回到其本真意义上去。阅读教学的目标设计需要跳出“唯分数”导向，从单

44、纯的理解接受，做对选择题，走向多元目标指向，通过阅读发展学生的认知能力、元认知能力，培养学生良好的阅读品格、树立正确的阅读价值和信念，促进人的全面发展。二、阅读 过程 缺少 真实体验受传统教育思想的影响，教师在课堂上习惯承担责任和权威的角色，学生依赖教师学习的现象还是比较普遍，而不是使用认知策略或元认知策略来指导自己的学习，这阻碍了学生自主学习能力的发展。4长期以来，在高中英语阅读教学设计中，教学者往往思考“教师做什么”，而不是“学生要达成什么目标，学生需要做什么”。导致实践中教师“一言堂”，给学生灌输语言知识或者自己的理解，不敢、不愿也不会放手让学生自己体验阅读过程，给出学生自己的解读。阅读

45、课上，学生被动接受教师对文本的分析、记录教师讲解的语言和语法知识。学生对 1 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版）Z.北京：人民教育出版社.2018：46.2 陈立青.英语阅读的后方法教学模式研究D.上海外国语大学,2011：2-3.3 美安德森.第二语言阅读探索：问题与策略M.外语教学与研究出版社,2009：38-39.4 Lau,K.L.,&Ho,E.S.C.Reading performance and self-regulated learning of HongKong students:What we learnt from PISA 2009J.The A

46、sia-Pacific Education Researcher,2016（25）：159171.31阅读中的语言和文化知识缺乏主体的感知、理解、整合和内化，自主获取信息、分析问题、解决问题、鉴赏评价和表达的体验不足。学生作为读者的主体作用被忽视，习惯于被动听课。学生在阅读过程中“被提问”多，主动发问的非常少。被动式的阅读教学过程，把学生定位在接受和理解信息上，忽视学生个体经验的介入和主观建构性生成。如果思维没有问题作为指向，那么思维就是没有价值的。1阅读教学不仅要提问学生，更要教会学生如何主动发问。否则，学生会逐渐丧失主体意识，失去探究、提问和表述的渴望。阅读本身所具备的灵性、智慧和情感被物

47、化成纯粹的分数，阅读就难以与学生自身思想、情感、认知和行为相结合。如此，学生的主体作用得不到彰显，思维品质得不到发展，个性化建构难以形成，学生的综合能力和素养提升不了。失去主体体验的阅读教学，其效果是短暂的，某种程度上是饮鸩止渴，解决了一时应试之需要，却消磨了学生终身自主阅读和探索的兴趣与热情。此外，阅读任务存在碎片化、浅层化的现象，难以触及思想和精神层面，学生缺乏有品质的阅读生成能力。读书必须落实到笔头，能有所表达，这是古今中外学人的共同体会。2 PISA 项目创始人及总负责人施莱歇尔（Schleicher）2017年来华讲学时指出，中国教育忽视培养思维能力，学生阅读思辨能力严重不足,学生语

48、言理解与产出存在很大反差，英语教育缺少思维训练，语言理解无法带动语言输出。3学生过多时间花在完成彼此没有关联的阅读选择题上，阅读的思维过程、情感体验和策略使用得不到反思和有效分享，扼杀了学生的阅读兴趣，导致学习脱离生活情境，学生实际解决问题的能力得不到发展。4 阅读与表达相脱离，阅读目的就在于做对选择题，不在于其他，这对培养学生用英语表达自己的思想和情感非常不利。5学生在英语学习上投入那么多的时间和精力，却依然不能形成有思想和情感的表达力，究其原因，与长期以来阅读教学中孤立封闭的活动方式有很大关系，阅读拘泥于书本和试卷，远离真实的生活情境和思想，读写分离，缺乏真阅读、真情境、真互动和真表达。有

49、效的阅读教学需建立阅读实践1 Paul R,Elder L.How to Read a Paragraph:The Art of Close ReadingM.2014:214.2 董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本J.外语界,2003(1):2-6.3 华东师范大学.读懂 PISA，不仅是一份成绩榜单EB/OL.(2017-11-27)2020-05-05.https:/ 黄福艳.论 PISA 阅读素养观及其启示J.教学与管理(理论版),2015,000(010):84-87.5 王守仁.关于全面加强中国英语教育的思考J.外语教学,2002,23(2):89-92.32共同体，促进读者在共

50、同体内的阅读沟通和分享，以任务为中心，以产出为导向，实现读者间的交流与发展。1总之，阅读教学设计不能忽视给予学生亲历各种活动的体验，不应让学生失去生长意义的机会。只有学习者个人才能进行学习，别人不能取而代之。2学生需在阅读实践共同体中完成有真实意义的任务，不断丰富阅读体验，充分调动自身在语言学习中的主观能动作用，提高用英语思维和做事的能力与品质，才可能真正形成阅读素养。教师需要关注学生的读者身份，唤醒学生的主体意识，培养其主体精神，实现阅读教学对于促进人的全面发展所具有的积极意义。三、阅读 评价促学作用 乏力评价，在教育语境中是指判断某一实体优劣、质量、意义或价值的过程以及过程的结果，提出可供