[信息技术2.0微能力]：小学三年级英语下（第五单元）Buy fruit that we like-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育英语课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语三年级第二学期人教版(三年级起点)Unit 5 Do you like pears?单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1Buy fruit that we likePart A Lets talk2Eat fruit that we likePart A Letslearn3The pronunciationof“u”Part A Lets spell4DifferenttastePart B Lets talk5Talk about the fruit that we dontlik

2、ePart B Lets learn6Fruit buffetPart C Start to readStory time2本单元是以水果为主线，让学生认识和了解常见水果的名称，同时能用本单元的重点句型询问别人喜欢的水果名称，根据本单元的课时要求，能让学生在具体的语境中用学过的句型表达自己喜欢或者不喜欢的水果，在情境教学中能让孩子了解多吃水果的好处，另外通过各种活动的参与，培养学生自主学习的能力和语言感受能力，从而做到学以致用，让别人能从你对水果的热爱中潜移默化地感受到多吃水果有益于身心健康。本单元是以食物为载体谈论对事物的喜好。语言目标是动词 like 的用法,一般疑问句的肯定和否定回答、名

3、词复数的使用。运用的主要句型有:Do you like?Yes,I do./No,I dont.Have some fruit./Lets have some本单元以野餐为主线,讲授学生喜欢的食物,学习他们喜欢的场景需要用到的知识,能够最大程度的调动学生学习的积极性,非常有利于教师教学。通过本单元的学习能够听、说、认读单词,能积极地运用所学英语进行表达、交流,从而进一步激发和培养学生学习英语的兴趣,提高学生自主学习的能力以及综合运用英语的能力。本单元主要是讲有关水果的单词和句型,为了使学生更好地掌握句型,教师可适当讲解 Doyou like?后面的名词应为复数形式,教师要注意纠正学生的句子,但

4、不要过多讲解语法,让学生从反复练习入手,逐渐形成习惯。以此提高学生的观察能力和用英语表述水果名称的能力。三年级学生经过半年的学习,对英语有了全新的认识,加上社会与家庭的渲染与影响,学生对新的课程充满了好奇,想了解英语究竟是怎么回事,学生的学习热情也比较高。这也是学生从对英语的无知向求知发展的动力。这对他们学好英语有很大益处,教师应抓住这一有利因素在新学期的第一节课里充分展示这一种语言的魅力,让他们从一开始就爱上这一门学科,激发学生的学习动力。三、单元学习与作业目标3(1)学生能听、说、认读单词 pear,apple,orange,banana,grape,watermelon,strawber

5、ry。(2)学生能够听懂并会说句型:Do you like?Yes,I do./No,I dont.(3)了解字母 u 在单词中的短音发音/。(1)能够在图片、食物或情景的帮助下运用句型 Do you like?Yes,I do./No,I dont.来询问他人对某物的喜好或答应他人的询问。(2)能够在情景中运用句型 I like I dont like Me,neither.表达对某物的好恶。(3)能掌握字母 u 在单词中的发音/,训练学生能根据发音规则听单词并拼出相应单词。(4)理解 Start to read,Lets chant 和 Lets play 等部分的内容,并在这几项活动中巩

6、固本单元词汇和句型,达到灵活运用的目的。(5)了解 Story time 的内容,能在图片的帮助下听懂、读懂英语故事,并能分角色表演故。(1)让学生了解吃水果对健康有益。(2)了解在超市要用环保纸袋。(3)初步了解名词复数的用法。(4)能够逐步做到见到符合发音规律的词能拼读,听到符合发音规律的词能拼写。1.能够在作业练习中听、说、认、读单词 grapes watermelon strawberry orange pear Applebanana，并能够说出单词的复数形式。2.能够运用句型 Do you like?yes,I do.No I dont.来表达自己所喜欢的水果以及不喜欢的水果。并完

7、成相关的对话练习和游戏作业。3.能够在作业练习中辨别元音字母 u 在单词中的发音，并能拼读类似的单词。4.能够与爸爸妈妈在日常生活中运用本单元的重点句型进行交流，表达自己的喜好，并一起学唱歌谣，提高多吃水果对身体有益的意识。四、单元作业设计思路4事课时作业 31.整体思路依据单元教材内容和教学课时划分，以课时为单位，每课时分别设计出基础类作业和拓展类作业：以单元为单位设计出单元质量检测作业。2.具体流程课时作业 1教材内容、课时划分课时作业 6单元作业3.作业设计要素(1)以单元目标为基点，设计作业内容本单元主要围绕“水果”这一话题展开，学生通过学习，能够学会常见水果的英文表达，并运用主要句型

8、表达对不同水果的好恶，还能了解身边朋友和家人的喜好，学会关心关爱他人。单元课时作业和单元质量检测紧密围绕这个主题，从购买喜欢的水果场景对话、吃喜欢的水果、展现不同口味、表达不喜欢的水果、了解周围人的水果喜好等话题入手，让学生在完成作业的过程中深入展开主题研究。(2)以学情为基础，设置作业形式、作业层次依据学情，设计不同层次的作业，设计不同类型的要求。课时作业一般包括基础性和拓展性，基础性注重巩固知识和技能，主要形式为单词、句型的操练活动；拓展性作业注重拓展和延申，将课本话题带入生活，做到学以致用。(3)以课时作业为单位，编排作业总量，预估作业时间5单元目标课时作业 4课时作业 5课时作业 2本

9、单元以 6 个课时作业和 1 个单元质量检测作业组成。每个课时作业以课时教学内容为依据，基于教材学习内容编排作业。如针对 Lets learn 课时，基础性作业以读写单词为主，巩固基础知识，作业形式有连线、看图写单词等；拓展性作业主要以情景为依托，将课堂知识走进生活，锻炼学生的动口、动手能力。作业形式有制作单词卡片、做小调查和制作水果拼盘等。(4)以激励为导向，开展作业评价每项课时作业后均安排自我评价、家长和教师参与作业评价。评价维度指向作业内容，学生完成后，结合不同评价维度，可以反思作业的完成过程，能更好的理解作业的主题意义。五、课时作业第一课时1.作业内容Draw and make a n

10、ew dialogue with your partner.(在精美的图纸上画出所学水果并送给小伙伴他/她喜欢的水果图。)参考句型：A：Do you like.?(oranges/pears/apples/.)B:Yes,I do.A:Here you are.B:Thank you.2.时间要求：5-10 分钟3.评价设计完成情况自评学生评价家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：_2.我能认真画出水果并通过有效的对话练习送给小伙伴喜欢的水果图。4.作业分析与设计意图6第一课时为对话性课型，提供了学生要学习的核心句型以及重要的四会单词。学生在完成作业中既激发了自己画画的兴

11、趣又巩固了所学的核心句型，同时增进了和小伙伴之间的了解和友谊。1.作业内容Go to the supermarket and buy some fruit that you like with your father ormother.(在爸爸或妈妈的陪伴下来一次真实的水果购物体验吧！挑选自己喜欢的水果。)参考句型：Dad,we need some fruit.Lets buy some fruit.OK.Lets go to the fruit shop.Do you like.?(oranges/pears/apples/.)Yes,I do./No,I dont.I like.2.时间要

12、求：8-15 分钟3.评价设计完成情况自评学生评价家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：_2.我能结合课本对话买到自己喜欢的水果。3.遇到不会说的水果词汇，我会主动查阅资料并积累。4.作业分析与设计意图本课时提供的对话是通过去超市买水果的情景让学生感知核心句型的语义及语用情景。此项作业就是对课本对话情景的真实再现，学生在完成作业过程中，既完成了语言的目标输出，又有利于学生培养吃水果的意识和习惯。7第二课时1.从课本中找出本课时的水果单词写在下列四线三格中并尝试写出它们的复数形式。单数复数2.作业时间：3-5 分钟3.看图说出图片中的单词并用句型Do you like.?Y

13、es,I do./No,I dont.84.作业时间:3-5 分钟5.作业评价完成情况自评学生评价家长评价教师评价1.我能认真顺利地完成单词和 句 型 的 操练，完成时间2.我能根据上课积累的知识点写出单词的单数和复数3.不懂的内容自己查找资料完成6.作业分析与设计意图此项作业是让学生做到新知的及时巩固，复数形式是让学生的思维从认知慢慢到理性的转移，让学生在语言的实际运用中了解复数形式的语言表达。1.跟同学或者家人做一份水果拼盘创意图比赛，并在作品的下方搜索找出运用的水果名称的单词.92.作业时间:15-20 分钟3.作业评价完成情况自评学生评价家长评价教师评价1.我能根据自己的想象和平时积累

14、大的美术基础画出图形2.自主购买水果回来，洗切好水果图形3.根据图片内容摆上相应的水果4.作业分析与设计意图此项作业的设计目的是锻炼孩子思维发散能力和动手的能力，自主购物能让孩子提前适应社会，在合作拼图的过程中还能让他们体会到团队合作的精神，让他们在轻松愉快的操作学习中体会学习的乐趣参考。第三课时1.作业内容用自己喜欢的方式制作一张 A4 纸大小的手抄报，要求用上本课时所学的单词，发音，图文结合。可选择素材：10Run,duck,run!Quack!Run,duck,run!Quack!Under the sun,quack!Under the sun,quack!Run,duck,run!Q

15、uack!Run!Run!Run!Quack!Quack!U,u,u,/,/,/,Yummy,yummy.It is yummy.U,u,u,/,/,/,Tummy,tummy.In my tummy.2.时间要求：15-20 分钟3.评价设计完成情况自评学生评价家长评价教师评价1.我能在规定时间内独立完成这份手抄报。2.我能在爸妈或在别人的帮助下完成这份手抄报。4.作业分析与设计意图手抄报是同学们喜闻乐见的一种学习方法，将语音课与手抄报结合，意在让学生将本课的学习内容用写写画画的方式呈现出来，不仅让学生在写写画画中得到乐趣，而且还复习巩固了本课时的知识内容，学生为了让手抄报内容更充实精美，甚

16、至会去查找资料或去向别人寻求帮助，在动力的驱动下会无形中锻炼学生解决问题的能力。1.作业内容学唱 Chant,延伸学习课时之外发/的单词。Its fun to jump,jump,jump!Jump over the duck.Jump over the drum.Jump over the cups.Jump over the mushroom.Jump over the bus.Jump over the sun.11Oops!Up!Up!Up!Its fun to jump.2.时间要求：8-10 分钟3.评价设计完成情况自评学生评价家长评价教师评价1.我能根据老师提供的视频独立学唱这首

17、 chant，并熟练掌握/的发音。2.遇到不会读的单词，我能主动询问老师、同学的帮助或查阅资料。4.作业分析与设计意图单纯学语音本是枯燥乏味的，但如果把它们与简单易学的 chant 结合，就会有趣多了。本 题旨在让学生在掌握 u 在 fun,run,duck,under 这四个单词中发/音之外，还能拓展延伸 其他发/音的单词，从而更熟练地掌握/的发音规律。1.连线第四课时1.Do you like bananas?Thanks.2.Lets have some pears.Yes,I do.3.Have some grapes.Here you are.4.Can I have some ap

18、ples?12OK.2.时间要求：3-5 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真完成本次作业，完成时长：-。2.我能根据句子的意思，顺利完成连线。4.作业分析与设计意图：第四课时主要是针对前面所学的水果名称来表达自己的喜好，还有请别人吃水果和表达自己想要吃的水果。针对这些句型，作业 1 设计了以问答形式的连线，有助于巩固所学新知识点，锻炼学生的运用能力。1.作业内容.利用生活中的场景跟爸爸妈妈表演本课时相关的对话。.制作水果转盘，跟爸爸妈妈玩游戏，利用句型 I like.或 I dont like.。2.时间要求：5-10 分钟。133.评价设计完成情况自评学生互评家

19、长评价教师评价1.我能认真完成此次作业，完成的时长：-。2.我能主动认真地与爸爸妈妈交流表演。3.我能积极主动与爸爸妈妈完成英语游戏。4.作业分析设计意图：通过游戏和表演的形式，让学生运用语言知识展开交际，让课本语言知识回归学生的生活实际，加强课本知识与学生生活实际之间的联系，做到学以致用。还能让亲子关系和谐温馨。第五课时1.作业内容Read and match.(请你将水果和相对应的单词连线)2.时间要求：20 秒左右143.评价设计完成情况自评学生评价家长评价教师评价1.我能认真完成作业，完成时长：_2.我能根据图片快速用英文单词表达出来并大声读出4.作业分析与设计意图本题属于词汇训练基础

20、题，通过连线活动，再次巩固课堂上所学的水果类单词，同时加深对水果类名词复数形式的印象。1.作业内容：看图写句子(示例句子)Ilikegrapes.(2).(3).15(1)(4).2.时间要求：3-5 分钟3.评价设计完成情况自评学生评价家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：_2.我能使用主要句型并结合图片完整表达句意4.作业分析与设计意图：让学生结合图片，仔细观察，学会用课堂上的语用句型来表达图片内容，既能巩固知识，又能培养学生思维能力。1.作业内容采访家里的家庭成员，并根据他们的回答用表格记录下他们喜欢和不喜欢的水果。采访时用到的句型：A:Do you like?B:

21、Yes,I doNo,I dont.16Family memberLikedont likeMeFatherMotherGrandfatherGrandmother2.时间要求：5-8 分钟3.评价设计完成情况自评学生评价家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：_2.我能熟练地运用主要句型询问家人们对于水果的好恶4.设计意图通过采访调查活动，将课堂知识走进生活，有助于他们巩固语言知识和目标句型的输出。孩子们还能通过此次活动了解到家人们的喜好，学会关心、关爱家人。第六课时1.作业内容17Do a survey.Do you like_?(你了解自己家人喜欢的水果吗？赶快去问一

22、问他/她们，完成下面的表格吧！)FamilyfruitMy fatherMy motherMy_appleYes,I do.No,I dont.Yes,I do.No,I dont.Yes,I do.No,I dont.OrangeYes,I do.No,I dont.Yes,I do.No,I dont.Yes,I do.No,I dont.bananaYes,I do.No,I dont.Yes,I do.No,I dont.Yes,I do.No,I dont.pearYes,I do.No,I dont.Yes,I do.No,I dont.Yes,I do.No,I dont.2.时

23、间要求：5-10 分钟3.评价设计完成情况自评学生评价家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：_2.我能使用本单元核心句型大胆地询问家人对水果的喜好并记录。3.遇到不会说的水果主动询问老师或查阅资料。4.作业分析与设计意图通过调查活动，学生熟练运用重点句型来询问家中长辈和亲人喜爱的水果并记录，过程中不仅学会了课本知识还传递了关爱的情感，使作业更加真实更有意义。1.作业内容Make a story with your partner(大家可能吃过或者听说过自助餐，和你的伙伴一起自 编一个类似课本上的小故事，并流利地表达。)2.时间要求：8-15 分钟3.评价设计18完成情况自

24、评学生评价家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：_2.我能结合课本故事与伙伴一起 自编有关自助餐的故事。3.遇到不会说的词汇主动询问老师或查阅资料。4.作业分析与设计意图通过与伙伴一起自编故事，学生们的综合表达能力达到提高，同时也增强了他们之间的合作意识和友谊。六、单元质量检测作业活动主题：Fruit Party活动公告：亲爱的同学们，本周学校将举行“Fruit Party”活动，请你在了解家人朋友喜好的基础上，一起来体验这场水果盛宴吧！集满一定数量的星星，即可获得此次活动的入场券。还等什么？快来挑战吧。第一关：活动预备环节基础练appleorangebananapear

25、19()1.A.pear()2.A.apple()3.A.orange()4.A.watermelon()5.A.strawberryB.bananaB.grapeB.peachB.appleB.fruit()1.()2.()3.()4.()5.A.appleA.bananasA.strawberryA.orangeA.pearB.watermelonB.grapesB.fruitB.pearB.apple第二关：活动进行环节提升练()1.A.apple()2.A.buy()3.A.onB.andB.boatB.orangeC.pearC.ballC.under20()4.A.watermel

26、on()5.A.strawberryB.waterB.bananaC.juiceC.grandpaMikeSarah()1.Do you like apples,Mike?Yes,I do.()2.Do you like pears,Mike?No,I dont.I like oranges.()3.Do you like bananas,Sarah?Yes,I do.()4.Do you like oranges,Sarah?Yes,I do.Sarah:Come and meet my family.Dad,this is my friend,Amy.Dad:Nice to meet yo

27、u.Amy:1._Dad:Lets eat some fruit.Sarah:2._Dad:Amy,have some grapes.Amy:Sorry,I dont like grapes.Sarah:3._Amy:I like watermelons.Sarah:4._Dad:Here you are.Sarah Amy:5._A.Me,too.B.Great!C.Me,neither.D.Nice to meet you,too.E.Thank you!()1.你想知道朋友是否喜欢水果,可以问:A.You like fruit?B.Do you like fruit?()2.朋友说他/她

28、不喜欢某物,恰好你也不喜欢,你可以说:A.I dont like too.B.Me,neither.()3.别人请你吃水果时,你可以说:A.Thank you.B.OK!()4.想请客人吃水果,你可以说:A.Have some fruit,please.B.Can you have some fruit?()5.别人请你吃不喜欢的东西时,你可以这样说:A.Here you are.B.Sorry,I dont like it.第三关：活动结束环节拓展练Mum:Good morning,Amy.Amy:Good morning,Mum.Mum:Do you like pears,Amy?Amy:

29、No,I dont like pears.Do you like them,Mum?Mum:Yes,I do.I love pears.What do you like?Amy:I like apples.They are sweet.Mum:Your brother likes apples,too.Lets buy some applesAmy:Great!But I also want some grapes.Dad likes grapes very much.Mum:OK.Lets buy some apples and grapes.1.Its afternoon.2.Mum li

30、kes pears.3.Amy likes apples because they are sweet.4.Dad doesnt like(不喜欢)grapes.5.They will buy some apples and grapes.22Colour(颜色)_Shape(形状)_Taste(口味)_Nutrition(营养)_Colour(颜色)_Shape(形状)_Taste(口味)_Nutrition(营养)_23Colour(颜色)_Shape(形状)_Taste(口味)_Nutrition(营养)1本单元的检测作业共八大题，卷面满分 80 颗星第一关：“基础练”关注的是学生对单词

31、和短语进行语音辨析的检测，让学生能够在任务 情境中完成单词和句子的语音听力，辨析出单词及句子的正确发音，画出听力中所描述的水果 单词。(共 3 大题，18 颗星)第二关：“提升练”关注的是学生语言知识的积累和运用的检测，学生需要辨析单词和在 具体的语境中会运用重点句型来完成系列的任务题型。(共 4 大题，38 颗星)第三关：“拓展练”关注学生语言综合能力的检测，学生能够在语言材料中提取有用信息 归纳总结完成任务题型。(共 1 大题，24 颗星)以上三关共获得72 颗星，可获得评价 或(即可获得水果派对体验日入场券)第一关共获得 16颗星，单关可获评价 A第二关共获得34颗星，单关可获得评价 A

32、第三关共获得22颗星，单关可获得评价 A老师还可视具体过关情况合理评定。(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择1易改编40 分钟2选择2易改编3选择1易改编4选择1易改编5判断2易改编6选择4中等改编7选择4较难改编8阅读理解4较难改编2知识备份（根据实际情况删减）传统教育观念影响，高中英语阅读教学目标依然存在唯分数的功利倾向，教师和学生聚焦于怎样做对四选一的选择题，大量时间用于机械的应试阅读训练和讲解上。阅读教学目标的单一化，导致学生思维被束缚，独立阅读的认知能力和元认知能力得不到发展，良好的阅读思维习惯难以养成。长期下来，学生对阅

33、读本身应当具有的价值认识也发生偏移，误以为高中阶段的英语阅读就是为了考大学，多挣点分数，严重削弱学生阅读的内驱力。应试导向的阅读（Test-oriented Reading）还忽视对学生阅读策略的关注，学生阅读能力，解码能力和表达能力被弱化。1 教师在阅读教学中重结果而轻过程。学生难以形成自己的阅读策略体系，在解决新的阅读任务时信心不足。教师缺乏对学生计划阅读、监控阅读、和反思阅读等元认知策略有效的指导，学生缺少对阅读过程的反思，学生自主阅读能力弱。阅读思维过程的隐蔽性增加了对其认知的难度和指导的难度。研究表明，阅读理解需要有效的指导，2 没有明确指导的阅读理解，其教学往往是低效的。3课标指出

34、，阅读教学中，发展学生的策略意识和运用策略的能力是提高学习能力的主要途径，是教学的重要内容，要把策略教学融入活动，鼓励和指导学生运用多种组合策略，对其使用情况和作用进行讨论分享，加深反思，发展学生的自主阅读能力。4 学生要能在阅读中提取主要信息和观点并加以区分；把握语篇结构和语言特征，识别显性和隐性语义逻辑；感知和批判性审视语篇中的文化、情感、态度和价值观；把语篇内容与自我先验（prior knowledge）相融合，促进内化和建构；通过表格、导图等思维工具梳理、1 王洪明.高中生英语阅读素养的构建J.教学与管理(中学版),2017,000(008)：49-51.2 Oakhill,J.,Ca

35、in,K.,&Elbro,C.Understanding and teaching reading comprehension:AhandbookC.Routledge,2015:202-205.3 Pressley,M.What should comprehension be the instruction of?In M.L.Kamil,P.B.Mosenthal,P.D.Pearson,&R.Barr(Vol.Eds.),Handbook of reading researchC.Mahwah,NJ:Erlbaum,2000,3:545-561.4 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程

36、标准（2017 年版）Z.北京：人民教育出版社.2018：44-45.30呈现和阐释语篇，有逻辑地组织信息、创建和完善文本。1 可见，阅读教学设计必须突出对认知和元认知策略的培养，引导学生反思阅读过程，培养学生成为真正具有阅读素养的独立阅读者和思考者。此外，阅读教学还需要引导学生在领会语篇目的、情感态度和谋篇布局的用意上下功夫。2 让学生学会欣赏、消化文本的语篇和修辞特征，深入理解词汇、句式背后的内涵。3培养学生的文化意识，对社会文化现象作出正确的价值判断，将优秀文化内化为个人意识和品行。在赏析语篇审美元素的过程中获得审美体验，理解语篇典故和有代表性的文化标志，实现文化沟通。这样的阅读，学生可

37、以感受到阅读与学术、政治、经济和文化影响力之间有着广泛联系。阅读教学决不能止于“分数”，更不能被分数蒙蔽了阅读本身的内在价值。总之，阅读，是一种修行，不仅指向人心智的提升、心胸的开阔、心境的高远，还指向自身举止的优雅、行为的完善和行动的高明。阅读教学，不应被功利化目标所裹挟，而应回到其本真意义上去。阅读教学的目标设计需要跳出“唯分数”导向，从单纯的理解接受，做对选择题，走向多元目标指向，通过阅读发展学生的认知能力、元认知能力，培养学生良好的阅读品格、树立正确的阅读价值和信念，促进人的全面发展。二、阅读 过程 缺少 真实体验受传统教育思想的影响，教师在课堂上习惯承担责任和权威的角色，学生依赖教师

38、学习的现象还是比较普遍，而不是使用认知策略或元认知策略来指导自己的学习，这阻碍了学生自主学习能力的发展。4长期以来，在高中英语阅读教学设计中，教学者往往思考“教师做什么”，而不是“学生要达成什么目标，学生需要做什么”。导致实践中教师“一言堂”，给学生灌输语言知识或者自己的理解，不敢、不愿也不会放手让学生自己体验阅读过程，给出学生自己的解读。阅读课上，学生被动接受教师对文本的分析、记录教师讲解的语言和语法知识。学生对 1 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版）Z.北京：人民教育出版社.2018：46.2 陈立青.英语阅读的后方法教学模式研究D.上海外国语大学,2011：2-

39、3.3 美安德森.第二语言阅读探索：问题与策略M.外语教学与研究出版社,2009：38-39.4 Lau,K.L.,&Ho,E.S.C.Reading performance and self-regulated learning of HongKong students:What we learnt from PISA 2009J.The Asia-Pacific Education Researcher,2016（25）：159171.31阅读中的语言和文化知识缺乏主体的感知、理解、整合和内化，自主获取信息、分析问题、解决问题、鉴赏评价和表达的体验不足。学生作为读者的主体作用被忽视，习惯于

40、被动听课。学生在阅读过程中“被提问”多，主动发问的非常少。被动式的阅读教学过程，把学生定位在接受和理解信息上，忽视学生个体经验的介入和主观建构性生成。如果思维没有问题作为指向，那么思维就是没有价值的。1阅读教学不仅要提问学生，更要教会学生如何主动发问。否则，学生会逐渐丧失主体意识，失去探究、提问和表述的渴望。阅读本身所具备的灵性、智慧和情感被物化成纯粹的分数，阅读就难以与学生自身思想、情感、认知和行为相结合。如此，学生的主体作用得不到彰显，思维品质得不到发展，个性化建构难以形成，学生的综合能力和素养提升不了。失去主体体验的阅读教学，其效果是短暂的，某种程度上是饮鸩止渴，解决了一时应试之需要，却

41、消磨了学生终身自主阅读和探索的兴趣与热情。此外，阅读任务存在碎片化、浅层化的现象，难以触及思想和精神层面，学生缺乏有品质的阅读生成能力。读书必须落实到笔头，能有所表达，这是古今中外学人的共同体会。2 PISA 项目创始人及总负责人施莱歇尔（Schleicher）2017年来华讲学时指出，中国教育忽视培养思维能力，学生阅读思辨能力严重不足,学生语言理解与产出存在很大反差，英语教育缺少思维训练，语言理解无法带动语言输出。3学生过多时间花在完成彼此没有关联的阅读选择题上，阅读的思维过程、情感体验和策略使用得不到反思和有效分享，扼杀了学生的阅读兴趣，导致学习脱离生活情境，学生实际解决问题的能力得不到发

42、展。4 阅读与表达相脱离，阅读目的就在于做对选择题，不在于其他，这对培养学生用英语表达自己的思想和情感非常不利。5学生在英语学习上投入那么多的时间和精力，却依然不能形成有思想和情感的表达力，究其原因，与长期以来阅读教学中孤立封闭的活动方式有很大关系，阅读拘泥于书本和试卷，远离真实的生活情境和思想，读写分离，缺乏真阅读、真情境、真互动和真表达。有效的阅读教学需建立阅读实践1 Paul R,Elder L.How to Read a Paragraph:The Art of Close ReadingM.2014:214.2 董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本J.外语界,2003(1):2-6.

43、3 华东师范大学.读懂 PISA，不仅是一份成绩榜单EB/OL.(2017-11-27)2020-05-05.https:/ 黄福艳.论 PISA 阅读素养观及其启示J.教学与管理(理论版),2015,000(010):84-87.5 王守仁.关于全面加强中国英语教育的思考J.外语教学,2002,23(2):89-92.32共同体，促进读者在共同体内的阅读沟通和分享，以任务为中心，以产出为导向，实现读者间的交流与发展。1总之，阅读教学设计不能忽视给予学生亲历各种活动的体验，不应让学生失去生长意义的机会。只有学习者个人才能进行学习，别人不能取而代之。2学生需在阅读实践共同体中完成有真实意义的任务

44、，不断丰富阅读体验，充分调动自身在语言学习中的主观能动作用，提高用英语思维和做事的能力与品质，才可能真正形成阅读素养。教师需要关注学生的读者身份，唤醒学生的主体意识，培养其主体精神，实现阅读教学对于促进人的全面发展所具有的积极意义。三、阅读 评价促学作用 乏力评价，在教育语境中是指判断某一实体优劣、质量、意义或价值的过程以及过程的结果，提出可供学生、教师和家长使用的信息，帮助学生学习学校所传授的知识。3 课堂评价，具有一套严密的运作手段，秉持理性、科学的态度监控课堂学情，进行评估、反馈、解释、分析和指导，目的在于完善与促进学生的学习。4 约半个多世纪前，奥苏贝尔（P.D.Ausubel）提出影

45、响学习的最重要因素就是学习者已知什么，教师知道学习者已知什么并依此展开教学。5 韩国首尔国立大学白淳根教授和他的团队以 PISA2009 年的数据为基础，采用统计建模手段分析韩国学生阅读策略及其与学生和学校特征的关系，指出阅读素养的持续发展需以系统的教学和评价作为促进手段。6 可见，评价是教学的中心环节，促进学生阅读素养的持续发展离不开评价。然而，当前阅读教学中的评价却存在不少问题，如：重视单一的学业成就评价、忽视综合素质评价，重视总结性评价、轻视形成性评价等问题。以教师为主体的单一评价方式，抑制了学生学习的主动性，学生的元认知能力得不到锻炼。1 Katherine K.Frankel,Bry

46、ce L.C.From What is Reading?to What is Literacy?J.Journal ofEducation,2017:7-102 法安德烈焦尔当学习的本质M.杭零 译.上海:华东师范大学出版社.2015：15.3 顾明远.中国教育大百科全书(第一卷).M.上海教育出版社，2012：590-612.4 卢臻.课堂评价为何迟迟难以到位J.人民教育,2015(6):52-55.5 Ausubel,D.P.Educational psychology:A cognitive viewM.New York,NY:Holt,Rinehart&Winston.1968.6 许

47、瑜函,杨向东.促进学生学习和发展的课堂评价-2011 课堂评价国际研讨会会议综述J.全球教育展望,2012,41(01):93-96.331，2在倡导创造性学习精神的今天，对中国的课堂教学来说需要很好地解决教师支持和学生自主学习之间的平衡关系。3，4一线教师在总结性评价和诊断性评价上的表现很拿手，在形成性评价方面却很欠缺，评价随意性大，缺乏客观性和准确性。5 不少一线教师认为备课和改作业已让他们精疲力尽，很难有时间研究课堂评价。6 教师运用评价结果进行教学决策的能力不强，设计评价方法和规范评价的伦理知识欠缺，评价结果不反馈或是反馈不恰当。7 这些问题的存在也说明教师评价素养没有跟上新的发展需求

48、。真正的学习是自我调节的过程，8 学习者积极参与学习活动，调控认知、动机、行为和学习环境的某些方面，有目的地控制行为，促进学习。9 阅读教学中，得分高的学生会得到鼓励，体验到学习的快乐和成功，但更多的学生可能处于被忽略的地位。10 根据新西兰、日本和澳大利亚等国的研究，如不把学生带入课堂评价中来，发挥其能动作用，就不会发挥评价促进教学的功能。教师需指导学生如何针对评价做出反馈，如何提出改进学习的建议。形成性评价隐藏着一种本质，即发展学生计划、监督、评价学习和作品的元认知意识。11，12 有效的学习者通过元认知密切关注自己的学习，对自己的学习负责任。1 许瑜函,杨向东.促进学生学习和发展的课堂评价-2011 课堂评价国际研讨会会议综述J.全球教育展望,2012,41(01):93-96.2 Black,P.,&Wiliam,D.Assessment and classroom learningJ.Assessment in Education,1998，5:774.