[信息技术2.0微能力]：小学六年级英语上（第六单元）Different Feelings-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育英语课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案1一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语六年级第一学期人教版(三年级起点)Unit 6 How do you feel?单元组织方式自然单元重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1Feelings Around UsPart A Lets talk2Different FeelingsPart A Lets learn3The way I FeelPart B Lets talk4RegulatingFeelingsPart B Lets learn5Helping Each OtherPart B Read and write二、单元分析(一

2、)课标要求本单元属于人与自我主题范畴，子主题是情绪与情感，情绪与行为的调节与管理。要求学生能认识日常生活中人的各种情绪，了解不同情绪情感的表达方式。根据课标要 求，通过本单元的学习，学生能在具体的生活情境中，认识和表达本单元所学习到的情 绪和心情，了解不同情绪不同的对待方式，表达情绪情感的方式，理解和比较不同的情 绪特点，能够在不同的情境中表达自己的心情和感受。(二)教材分析1.内容分析3本单元是人教版英语六年级上册的第六单元，单元标题是“How do you feel?”，话题 是情绪表达和不同情绪应对方式。情绪情感的表达和应对是个体维持良好状态的关键，学生 在学完本单元的内容后，能接纳不同

3、情绪的自我，能对不同情绪状态的反应提出合理的建议 并回归到自我身上。本单元通过不同的场景，提供了关于表达情绪和心理状态、疏导他人情绪提出建议的句型。共三个版块:A 部分、B 部分和 C 部分。A 部分包括重点词汇和情景对话，共两个课时。第一 课时 通过 Sarah 和 Sam 谈论动画片，呈现核心句型和表示情绪的形容词。第二课时是 Sarah和 小猫在不同生活事件中的状态和情绪，引出核心词汇和句型。A 部分重点掌握词汇和核心句型。B 部分包括重点词汇、情景对话和读和写和 C 部分构成共三个课时。B 部分重点是核心词汇和句 型的掌握。第一课时通过 Sarah 姐弟和母亲之间的对话，进一步巩固疏导

4、情绪和表示建议的句 型。第二课时通过呈现不同人物在不同情境中表现的不同情绪和感受的场景，引出疏导情绪 和表示建议的句型:you should.Dont.。第三课时通过 Robin 和蚂蚁互相帮助的故事，拓展本单元所学知识。B 部分重点是核心词汇和句型的掌握。将 B 部分中的听力测试、词汇规 律活动和 C 部分的故事，组成一课时。重点复习巩固本单元核心词汇和句型。2.结构分析从单元整体教学出发，根据话题内容对 A、B、C 教学版块进行统整、组合，引导学生对话题进行深入学习，开展主题意义探究。统整和组合后的版块为：FeelingsFeelings Around UsPart A Lets talk

5、Different FeelingsPart A Lets learnThe way I FeelPart B Lets talkRegulating FeelingsPart B Lets learnHelping Each OtherPart B Read and write通过 5 个子话题“Feelings around us,Different feelings,The way I feel,Regulating feelings,Helping each other”层层推进教学活动，带领学生逐步深入话题学习。学生通过问题链“Whats4wrong?”“Howdoyoufeel?”

6、“Youshould.”“Dontbesad”的牵引，不断深入探讨情感情绪话题。在完成单元所有内容学习后，初步形成“情绪情感”这一话题“全貌”，引发学生表达自己 的情绪和缓解不良情绪。(三)学情分析1.语言基础学生在三四年级已经学习过一些与相关的单词，如 happy 等以及句型为本单元话题的学习提供了一定的基础。本单元的教学应该以旧引新，引入话题。2.生活经验六年级学生对于“情绪情感”话题并不陌生，六年级的孩子已经到了情绪情感丰富的阶段，但对于不良情绪的缓解还有些陌生。因此，在进行本单元的教学过程中，应该有意识地，帮助学生理解不同情绪的内涵和不同情感的典型特点帮助学生初步发展正确处理不良情绪的

7、 意识。3.学习能力经过三年半的英语学习，六年级学生已积累了一定的英语学习经验和语言知识储备，初步具备了运用所学语言知识进行简单交流的能力，根据学生的学习能力制定了合理的个人学习计划和策略进行调整，尝试找到适合自己的英语学习方法。此外，关于朋友、家庭的话题 也较贴近学生的生活实际，是学生乐于参与学习、讨论的话题。4.情感储备六年级学生的自主意识已经萌芽，对于将来的情绪发展已开始有所思考，因此，对于本 单元“Feelings”这一话题的兴趣较高。通过认识不同的情绪、了解不同情感的特点，可以 激发学生对于不同情绪情感的正确表达和处理。通过本单元的教学，可以帮助学生真实地谈 论自己的感受，真实表达自

8、己的心情，从小树立积极向上的心态，引导学生积极向上的生活 态度和奋斗精神。三、单元学习与作业目标英语课外作业是对课堂教学的有效延伸，是学生课外学习英语的重要手段。关于课后作业，由于学生存在着智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等差异，学习能力发展不 均衡，教师不能采用“一刀切”的方式，而应该根据学生不同的程度和特点来布置不同的作 业，并在学生的最近发展区内，帮助他们制定有效的学习目标。所以作业的设计要尽量从各 层次学生的实际出发，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学5生的需要。英语作业的设计只有贴近学生的实际生活，学生才可以真切地感受到英语在现实 生活中的重要作用，

9、体会到英语与生活是息息相关的，从中体验英语学习的意义和价值。评 价不仅要关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生的多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我、建立自信。因此我们要根据英语课程标准的理念，设计出符合小学 生的心理特征、思想情绪、学习习惯、情趣爱好等的作业，使学生能轻松愉快的学习，并能 学以致用，真正减轻学生的课业负担，激发学生学习英语的积极性和主动性。本单元的学习目标如下：根据英语课程标准 2022 年版的总目标，学生的综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面整体发展的基础之上。根据新课 标中的分级目标体系，六年级学生应该达到二级

10、要求。按照语言技能(听做说唱读写玩演视 听)及语言知识(语音、词汇、语法)、学习策略、文化意识的具体二级要求，制定了以下单元学习目标。1.能够听说读看写 5 个表示情绪单词，5 个表建议的动词短语，如 sad,angry,happy，worried,afraid,see a doctor,do more exercise,wearwarm clothes,take a deep breath,count to ten等。2.能够在情景中运用句型:Themiceareafraidofthecat.Thecatisangrywiththem.等，简单 表达相关情绪和心理状态；能够正确使用功能句 H

11、owdo you feel?询问别人的情绪，会用目标 单词表达相关情绪；能够用 should、Dont 句子疏导情绪或提出建议。3.能够理解 Robin and the ant 互相帮助故事，并运用本单元所学核心句型复述故事，同时能根据阅读所获信息写出故事梗概；能够在图片和文字的支持下完成表格和仿写语句。4.能够按照正确的意群及语音、语调朗读故事，能够感知单词间失去爆破的现象。5.渗透不能以自我为中心，要关心他人，为他人所想；不要以貌取人,知恩图报的情感态 度教育；传递合理表达情绪、处理情绪的心理健康提示。6.能够积极思考，运用学习策略、与人合作、对所学内容能复习归纳。根据单元学习目标，制定如

12、下单元作业目标：(1)巩固对话内容，能用单元核心句型 Howdo you feel?进行简单交流。(2)巩固单元核心词汇，积累新的情绪词汇，并能在真实情境中进行表达情绪以及如何调节情绪。(3)学生能够表演课文对话中的交际内容，根据实际情况用英语询问他人的感受并能给出合适的建议。能在情境中运用所学单词、句式询问和回答有关于感受的话题。(4)学生能客观正确看待不同的情绪，了解排解不良情绪的方法，学会调节自己的不良情6。四、单元作业设计思路1.整体思路依据单元教材内容和教学课时划分，以课时为单位，每课时分别设计出基础类作业和拓展类作业；以单元为单位设计出单元质量检测作业。2.具体流程Feelings

13、 Around UsThe way I FeelHelping Each Other3.作业设计要素(1)以目标为基点，设计作业内容。本单元主要围绕“Howdo you feel?”这一话题展开，学生通过学习，能够询问和表达他 人和自己的情绪感受，了解不同情绪的不同对待方式，能针对不同的情绪感受状况劝导他人。单元课时作业和单元质量检测作业紧密围绕这个主题，从谈论感受、询问和表达情绪感受、了解不同情绪特点和对情绪疏导提出建议等活动入手，让学生在完成作业的过程中深入开展 主题意义探究。(2)以学情为基础，设置作业形式、作业层次。依据学情，设计不同层次的作业，设置不同类型的要求。课时作业一般包含基础

14、性和拓d绪Unit6Howoyoufeel?Part A LetstalkPart A LetslearnPart B LetstalkPart B Letslearn第二课时第三课时第四课时第五课时第一课时Part B Readand write7展性两类，基础性作业注重巩固知识和技能，主要形式为情境的复现活动；拓展性作业注重 拓展和延伸，为学生走进生活场景，深入了解不同情绪特点、引导学生享受不同的感受，享 受不同的生活。(3)以课时作业(单元作业)为单位，编排作业总量，预估作业时间。本单元作业以 5 个课 时作业和 1 个单元质量检测作业组成。每个课时作业以课时教学内容为依据，基于教材学习

15、 内容编排作业。如针对 Lets learn 课时，基础性作业以巩固词汇知识为主，拓展性作业 以情境为支撑，强调词汇使用；针对 Read and write 课时，围绕罗宾和蚂蚁互相帮助的故事 开展读写练习，拓展学生阅读量，巩固阅读策略，探索写作。(4)以激励为导向，开展作业评价。每项课时作业后均安排自我评价，强调学生学习的自主性，还安排了同伴、家长和教师 参与作业评价。评价维度指向作业内容，学生完成后，结合不同评价维度，可以反思作业的 完成过程，能更好的理解作业的主题意义。五、课时作业第一课时A1.作业内容Make a new dialogue with your partner.(How

16、do you feel today?)参考句型：A:How does your friend feel?B:He feels.A:How does your mum feel?B:She feels.A:How do you feel today?B:I feel.A:How does yourfeel?B:feels.A:do/does?B:feel(s).A:?B:.or82.时间要求：3-5 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真完成此次作用，完成时长2.我能根据每个人的心情，进行对话练习4.作业分析与设计意图第一课时的教学内容为对话课型。学生在完成作业的过程中

17、，运用课文重点句型询问彼此身边朋友亲人今天的心情如何，有助于学生巩固语言知识，在真实的情境中使用语言，有利于目标语言的输出。B1.作业内容Do a survey.How do your family members feel?(你了解自己家人的真实心理状态吗？赶快去问一问他/她们，完成下面的表格吧！)基于采访，将家庭成员今日的心理状态 写下来，有条件的可以录音并发送给老师。WhoHow does he/she feel today?My fatherMy motherMy.2.时间要求：5-10 分钟3评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真完成此次作用，完成时长2.我能用所学

18、句型描述每个家庭成员的心里状态。.894.作业分析与设计意图本课时教材中给出的情绪类表达，有的未能和班级中学生的实际情绪情感相匹配。因此，作业设计应关注对真实情绪情感的询问，丰富相关词汇储备。通过调查活动，学 生也学会关心家中长辈和亲人，过程中传递关爱的情感，使作业更加真实更有意义。第二课时A作业 11.作业内容Draw faces for each word.(你知道不同的情绪对应的表情是什么样的吗？试着画一画吧！)(angry)(happy)(worried)(sad)(afraid)(.)2.时间要求：58 分钟3.评价设计：完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利完成此次

19、作业，完成时长2.我能准确准确画出不同情绪的单词对应的表情。4.作业分析与设计意图第一课时主要学习一些情绪类的单词。学生在完成此作业的过程中，有利于加深对所学单词的强化记忆。通过绘画更能使学生印象深刻，有助于学生的识记。5.优秀作品展示10学生根据单词画出对应的表情，并规范书写重点词汇，学生自我评价后老师再给出评价。作业 21.作业内容Completethe words.(根据图片和字母提示，补全单词)2.时间要求：5-10 分钟3.评价设计：11完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利完成此次作业，完成时长2.我能根据图片和字母提示，补全单词。4.作业分析与设计意图本课时主要在

20、情境中学习不同状态和情绪的单词。学生能够在字谜游戏中复习巩固情绪类的形容词，通过这一有趣的形式复习重点单词，改变传统的死记硬背的方法，关注学生对 单词意思的理解，激发学生学习英语的兴趣。B1.作业内容How do they feel?(你能读懂他人的表情吗？测测你有没有读心术。)He isShe is_.Theyare _._._.I am122.时间要求：5-10 分钟3.评价设计：完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利完成此次作业，完成时长2.我能准确的运用句型描述他人的情绪。4.作业分析与设计意图学生在完成作业的过程中，运用课文重点句型表达人物的情绪和心理状态，有助于学生

21、巩固语言知识，在真实的情境中使用语言，有利于目标语言的输出。C1.作业内容Colours and feelings.(生活中，我们可以使用颜色来表达我们的感情，试着了解并搜集一下吧！)13Coloursblueblackredyellowgreenorange.feelings2.时间要求：5-10 分钟3.评价设计：完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利完成此次作业，完成时长2.我主动查阅资料，了解不同颜色所代表的情绪，并能规范地写出英文表达。3.我能主动积累新的关于心理状态、情绪类的形容词，熟练朗读并背一背。4.作业分析与设计意图生活是丰富多彩的，人们的感受也是多种多样的。

22、因此，在设计本课时的作业时，让学 生紧密联系生活实际，拓展认知，丰富学生关于情绪表达的词汇，着重培养学生信息搜集、单词书写和朗读的能力。同时，让学生明白我们应该享受不同的感受，享受不同的生活。14第三课时A1.作业内容作业 1Fill the blanks and give some suggestions.(给下面的人物提建议，答案不唯一)1.Hi,Im Simon.Im ill.What should I do?-.2.-Hi,Im Linda.Im angry.What should I do?-.3.-Hi,Im Tina.I cant run fast.What should I d

23、o?-.作业 2Retell the story according to the mind map.(根据下面的思维导图，回忆课文内容，并尝试复述课文内容吧！)SamsfatherSam2.时间要求：5-10 分钟3.评价设计Dont be sad and go to the zoonext timeGo to the hospital and see adoctorsadill15完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真完成此次作业，完成时长2.我能根据思维导图的提示，流利的复述出对话内容。4.作业分析与设计意图第四课时主要通过 Sam 姐弟与妈妈的对话进一步学习如何疏导情绪，是对

24、话课型，关 注学生说及交际能力的发展。作业 1 的设计使学生能运用课文重点句型完成疏导不同情绪的建议，有助于学生巩固语言知识。在真实的情境中使用语言，更有利于目标语言的输出。B1.作业内容作业 1Do a survey.(在班级里询问调查你的同学，当他们需要帮助的时候如何疏导情绪，并给出合适的建议。并做好记录。)Tips在调查过程中注意使用规范的礼貌用语和较为委婉的语气。(以下句型可供参考)16A:Whats wrong with you?B:Im angry.A:Dont be angry.You should take a deep breath.The way I feelInvesti

25、gator(调查员)：NameFeelingsolution作业 2Make a chart.(1)根据上一题的调查结果，请和搭档合作整理出调查数据，找出班级中 Top3 的不良 情绪。(2)将 Top3 的不良情绪制作成图表，如饼图、柱状图等。并找出疏导不良情绪的 方法，用文字写在便签上，贴在书本对应的位置。完成作业的同时对学生进行心理关爱。The way I feel17Tips:以下图表仅供参考2.时间要求：10-15 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利完成此次作业，完成时长2.我主动，有礼貌完成小调查，并详细记录调查内容。3.我能主动和同伴合作，整理

26、调查数据，并制作数据图。4.作业分析与设计意图帮助学生在真实任务的调查与分析中，运用所学语言知识展开交际，培养其听、说、读、看、写的语言技能。同时，以“图表制作”和“数据分析”的方式完成作业，提高了学生解决 问题的能力。调查任务以同伴合作的方式在校完成，数据统计与分析以独立学习或合作的方 式在校外完成，初步培养学生自主学习和合作学习的能力。5.优秀作业展示18学生通过调查，用不同的形式表达出班级里同学们不良情绪占比。第四课时A1.作业内容看图，补全词组并造句。(1)_ more _；They_.(2)_a deep _；She _.19(3)_warm _；_.(4)_to _；_.(5)_a

27、 _；_.202.时间要求：35 分钟3.评价设计：完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真完成此次作业，完成时长2.我能准确完整地写出空白单词。4.作业分析与设计意图第四课时主要学习一些调整情绪类的词组。学生在完成此作业的过程中，有利于加深对所学短语的强化记忆。图文并茂的习题更能使学生印象深刻，有助于学生的识记。B1.作业内容：假设你的好朋友遇到了不良情绪，请为他(她)给出合适的建议。FeelingsGivesuggestionsangrysadcoldworriedtried2.时间要求：5-10 分钟3.评价设计：完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真完成此次作业，完成

28、时长2.我能根据每种不良情绪，给出恰当建议。20214.作业分析与设计意图此题属于发散型练习，让学生根据各种不良情绪想出调节这些情感问题的恰当方法。让学生处在体验、参与的活动中。使他们的语言技能，语言知识，情感态度等素养得到了 发展。C1.作业内容：扫码观看视频，任选一个，然后小组合作制作心情绘本，图文并茂，涵盖越多心情越好哟！The feeling books2.时间要求：1020 分钟3.评价设计：完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真完成此次作业，完成时长2.我能发挥自己的特长，小组合作，制作心情绘本。3.小组成员能默契合作，分工明确，各司其职。How do you feel？

29、224.作业分析与设计意图学生观看绘本，并小组合作设计自己的心情绘本，培养学生自主、合作、探究的学习 方式，运用探究式的科学学习方法，来促进语言能力和思维能力的提高。同时，把绘画与 英语相结合，真正做到学科间融合，在小组合作制作绘本的过程中，学生更能感受到语言 与艺术的魅力，提升他们发现美、感受美、欣赏美、鉴赏美的能力，最终实现学科育人的 目的。第五课时A1.作业内容作业 1根据以下关键词，先口头描述故事，再书写下来。关键词：a sunny day,sit on the grass,the next day,raining,in the park,stuck in the mud,outoft

30、he mud,happy.作业 2Work in groups.Make a picture book.You can use the main sentences above.(小组合作，试着把罗宾和蚂蚁互相帮助的故事制作成绘本吧！)2.时间要求：10-15 分233.评价设计：完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利完成此次作业，完成时长2.我能根据关键词描述故事内容。3.我能发挥自己的特长，小组合作，把罗宾和蚂蚁的故事制作成绘本。4.作业分析与设计意图第五课时为读写课，关注学生读写能力的培养，先让学生根据故事内容补全句子，锻 炼了学生提取重要信息的能力，帮助学生复习巩固目标

31、语言。再让学生通过小组合作制作 绘本，大家各有所长，分工合作，培养了学生的团队合作意识，让学生真正意义上懂得一 个人的力量是有限的，集体的力量是无穷的。我们应该互相帮助，善待他人。5.优秀作品展示24B1.作业内容作业 1小伙伴们，Robin和 ant之间还可能会发生什么样的故事呢？请发挥你们的想象力，创 编一个新的故事吧。作业 2Try to find one more English story about“help”or“union”and read it.(同学们，还有哪些 关于团结、互相帮助的有声英语故事呢，试着找一找，读一读，听一听，并把你感兴趣的句子摘抄下来！)如Helping

32、Mum和The Three Wishes。2.时间要求：15-20 分钟3.评价设计：完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利完成此次作业，完成时长2.我能积极主动去想象，并在老师或家长的帮助下创造一个新的故事。3.我能自主寻找更多关于互相帮助的英语小故事，并能在老师或家长的帮助下读懂故事内容。4.我能规范、正确地摘抄喜欢的句子，并读给家长听。254.作业分析与设计意图孩子的想象力是惊人的，通过寻求别人的帮助，优秀的绘本作品，浸润孩子的心灵。让学生自主寻找更多的英语故事绘本，不仅培养了学生学习英语的兴趣，同时也锻炼了学 生的阅读能力。C1.作业内容:扫码看视频并学唱英文歌曲The

33、 feelings song。2.作业说明：该作业为弹性作业，不做评价。基本要求为学生能在多次观看视频后，熟悉内容，做到 能听读，能说唱，有条件的同学可以学会，并在下一次班级活动时进行展示。六、单元质量检测(一)单元质量检测作业内容活动主题：Mental health day活动公告：亲爱的同学们，本周学校将举行“Mental health day”活动！在这里，你将 成为一名小小心理咨询师，为有不良情绪的同学排忧解难，帮助他们渡过难关，健康成长。快来闯关，收集小星星吧！集满一定数量的星星，即可获得此次“Mental health day”的小小心理咨询师勋章一枚！还在等什么？快来挑战吧！26

34、2.3.45.127()1.Willy is a lovely monkey.He likes jumping and he feels happy.()2.He likes eating delicious food and hefeels full and satisfied().()3.But sometimes he is worried,because he cant finish his homework.()4.Sometimes he is angry,because he can*t find his favourite toy.()5.He likes sleeping i

35、n the armchair when he feels sleepy.()6.The winter vacation is coming,but Willy has to stay at home.He will besad.2881.292.3.4.A.You should wear warm clothes.B.You should take a breath and count to ten.C.You should see a doctor.D.You should do more exercise.E.You should enjoy the fan.(4)例：ill,see a

36、doctorIm ill.What should I do?30You should see a doctor.1.hungry eat some food_2.thirsty drink some water_3.cant run fast do more exercise_4.fateat less and do some sports every day_作业说明：学生充当主持人，与同学交流如何疏导情绪，并用书面的形式表达出来。31Animals have feelings,just like you and me.When a dog is happy,it will wag(摆动)i

37、ts tail.When a cat is angry,it will wag its tail,too.When a monkey is afraid of you,计 will run away.When a bear is sad,it will hurt itself.When a snake is worried,it will bite(咬)you and say ssss.Colors and feelingsIn some countries,people think that red is an angry colour.In China,red is a happy col

38、our.We wear red clothes at Chinese New Year,and give money in red envelopes.Some people say that the New Yearmonster,Nian,will run awaywhen he sees red.Red makeshim worried and nervous.Is red a happy colour or an angry colour for you?Does it make you feelworried and nervous?Many people think that br

39、ightcolors likered,yellowand orange make people feel excited.How about blue?In America,there is a kind of music calledtheblues.Blues songs are often sad.Blue is the colour of the sea and the sky,sosome people think blue makes people feel calm.Does blue make you feel calm?Does it make you feel sad?32

40、A.AfraidD.HappyB.It will hurt itself.E.It will wag its tail.C.worriedAnimalsHow do they feel?What will they do?og1.It will wag its tail.catangry2.monkey3.It will run away.earsad4snake5.It will bite you andsay ssssA.Animals feelingsB.Animals hobbiesColorsCountriesFeelingChinadb3233Some countriesAmeri

41、caand calm()Some countries).Name:AmyAge:12Feeling:feel angry and sadC.Name:SamAge:12Feeling:feel angry and cold.Name:PeterAge:13Feeling:feel afraid and sadD.Name:Li PingAge:13Feeling:feel worried and lonelyBA34()1.You should keep calm and wear warm clothes.()2.You should play with your friends and d

42、o more exercises.()3.You should count to ten and take a deep breath,then havesome fun.()4.You should learn to be brave(勇敢的)and become happier.Wear warm clothesSee a doctorDont be sadTake a deep breathsadangryillcold341本单元检测作业共八大题，卷面满星 80 颗。第一关：“基础练”，关注学生的语言知识、语言意识和语感的检测。学生能 够在任务情境中完成听音辨音、听音判断、补全语篇的练

43、习。(共 3 大题，19 颗 星)第二关：“提升练”，关注学生语言能力、学习能力以及思维品质的检测。学生需要通过读图、读文、推测、归纳等学习策略和思考辨析能力完成任务题型。(共 3 大题，28 颗星)第三关：“拓展练”，关注学生综合语言能力的检测。(共 2 大题，33 颗星)以上三关共获得72 颗星，可获评价 A 或 A+(即可获得职业体验日“入场 券”或小奖品兑换券，奖励机制可由教师自行设置)；第一关共获得17 颗星，单关可获评价 A 或 A+；第二关共获得26 颗星，单关可获评价 A 或 A+；第三关共获得29 颗星，单关可获评价 A 或 A+；老师还可视具体过关情况合理评定。(二)单元质

44、量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择2易选编40 分钟2判断2易改编3填空1易改编4选择3易改编5选择3易选编6选择3易改编7阅读理解4中等改编8读写活动5较难改编2知识备份（根据实际情况删减）传统教育观念影响，高中英语阅读教学目标依然存在唯分数的功利倾向，教师和学生聚焦于怎样做对四选一的选择题，大量时间用于机械的应试阅读训练和讲解上。阅读教学目标的单一化，导致学生思维被束缚，独立阅读的认知能力和元认知能力得不到发展，良好的阅读思维习惯难以养成。长期下来，学生对阅读本身应当具有的价值认识也发生偏移，误以为高中阶段的英语阅读就是为了考大学，多挣点

45、分数，严重削弱学生阅读的内驱力。应试导向的阅读（Test-oriented Reading）还忽视对学生阅读策略的关注，学生阅读能力，解码能力和表达能力被弱化。1 教师在阅读教学中重结果而轻过程。学生难以形成自己的阅读策略体系，在解决新的阅读任务时信心不足。教师缺乏对学生计划阅读、监控阅读、和反思阅读等元认知策略有效的指导，学生缺少对阅读过程的反思，学生自主阅读能力弱。阅读思维过程的隐蔽性增加了对其认知的难度和指导的难度。研究表明，阅读理解需要有效的指导，2 没有明确指导的阅读理解，其教学往往是低效的。3课标指出，阅读教学中，发展学生的策略意识和运用策略的能力是提高学习能力的主要途径，是教学的

46、重要内容，要把策略教学融入活动，鼓励和指导学生运用多种组合策略，对其使用情况和作用进行讨论分享，加深反思，发展学生的自主阅读能力。4 学生要能在阅读中提取主要信息和观点并加以区分；把握语篇结构和语言特征，识别显性和隐性语义逻辑；感知和批判性审视语篇中的文化、情感、态度和价值观；把语篇内容与自我先验（prior knowledge）相融合，促进内化和建构；通过表格、导图等思维工具梳理、1 王洪明.高中生英语阅读素养的构建J.教学与管理(中学版),2017,000(008)：49-51.2 Oakhill,J.,Cain,K.,&Elbro,C.Understanding and teaching

47、 reading comprehension:AhandbookC.Routledge,2015:202-205.3 Pressley,M.What should comprehension be the instruction of?In M.L.Kamil,P.B.Mosenthal,P.D.Pearson,&R.Barr(Vol.Eds.),Handbook of reading researchC.Mahwah,NJ:Erlbaum,2000,3:545-561.4 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版）Z.北京：人民教育出版社.2018：44-45.30呈现和阐

48、释语篇，有逻辑地组织信息、创建和完善文本。1 可见，阅读教学设计必须突出对认知和元认知策略的培养，引导学生反思阅读过程，培养学生成为真正具有阅读素养的独立阅读者和思考者。此外，阅读教学还需要引导学生在领会语篇目的、情感态度和谋篇布局的用意上下功夫。2 让学生学会欣赏、消化文本的语篇和修辞特征，深入理解词汇、句式背后的内涵。3培养学生的文化意识，对社会文化现象作出正确的价值判断，将优秀文化内化为个人意识和品行。在赏析语篇审美元素的过程中获得审美体验，理解语篇典故和有代表性的文化标志，实现文化沟通。这样的阅读，学生可以感受到阅读与学术、政治、经济和文化影响力之间有着广泛联系。阅读教学决不能止于“分

49、数”，更不能被分数蒙蔽了阅读本身的内在价值。总之，阅读，是一种修行，不仅指向人心智的提升、心胸的开阔、心境的高远，还指向自身举止的优雅、行为的完善和行动的高明。阅读教学，不应被功利化目标所裹挟，而应回到其本真意义上去。阅读教学的目标设计需要跳出“唯分数”导向，从单纯的理解接受，做对选择题，走向多元目标指向，通过阅读发展学生的认知能力、元认知能力，培养学生良好的阅读品格、树立正确的阅读价值和信念，促进人的全面发展。二、阅读 过程 缺少 真实体验受传统教育思想的影响，教师在课堂上习惯承担责任和权威的角色，学生依赖教师学习的现象还是比较普遍，而不是使用认知策略或元认知策略来指导自己的学习，这阻碍了学

50、生自主学习能力的发展。4长期以来，在高中英语阅读教学设计中，教学者往往思考“教师做什么”，而不是“学生要达成什么目标，学生需要做什么”。导致实践中教师“一言堂”，给学生灌输语言知识或者自己的理解，不敢、不愿也不会放手让学生自己体验阅读过程，给出学生自己的解读。阅读课上，学生被动接受教师对文本的分析、记录教师讲解的语言和语法知识。学生对 1 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版）Z.北京：人民教育出版社.2018：46.2 陈立青.英语阅读的后方法教学模式研究D.上海外国语大学,2011：2-3.3 美安德森.第二语言阅读探索：问题与策略M.外语教学与研究出版社,2009：