[信息技术2.0微能力]：小学六年级英语上（第六单元）Feelings andreasons-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育英语课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案1一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语六年级第一学期人教版(三年级起点)Unit 6 How do youfeel?单元组织方式 自然单元重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1&2Feelings andreasons1.Part A Lets talk2.Part A Lets learn3&4Negativefeelingsand active methods3.Part B Lets talk4.Part B Lets learn5Be helpful and be happy5.Part B Read and write二、单元分析

2、(一)课标要求本单元属于“情绪情感”话题，要求学生能认识情绪，了解情绪产生的原因以及情绪疏 导的方式方法。根据课标要求，通过本单元的学习：1.教学应该面向全体学生，为每个学 生的英语奠定基础，在本单元中，情绪问题关系到每一个学生的身心发展，教学设计和 作业设计应该呈现阶梯式上升的趋势，帮助不同能力学生都有长足发展。2.教学应该注 重语言实践，培养学生的语言运用能力。在本单元中，教学和作业设计都偏向于实践运 用，和学生的生活实际和兴趣挂钩，以学生为本，从学生的综合素养发展出发。3.加 强学习策略指导，培养学生自主学习能力。在整个单元学习中，教学要在师生，生生的 交流互动中产生。学生在表达自我情绪

3、，帮助他人舒缓情绪的过程中互帮互助，合作共2进。4.结合实际教学需要，创造性地使用教材。在本单元的学习中，教师创造性地开发 利用课外资源，丰富学生的认知，提升学生的阅读能力。5.合理利用各种教学资源，提 高学生的学习效率。在本单元中，创造性的利用绘画，手工制作，表演等等手段和资源 最大化辅助教学。(二)教材分析1.内容分析本单元是人教版英语六年级上册第六单元，主要围绕“情绪情感”这一话题展开，核心 内容是从不同方面谈论和描述人物的情绪，寻找产生情绪产生的原因以及情绪的及时合理 疏导。整个单元主要通过 2 个对话语篇和 1 个阅读语篇，逐步引导学生学会合理表达情绪，关注情绪的产生和疏导，利用正向

4、情绪引导积极行为。通过单元学习，学生能够明白任何情 绪都有存在的合理性，学会正视情绪，努力疏导自己的负面情绪，用积极向上的态度面对自己的学习和生活。本单元主要分为 A、B、C 三个部分。A 部分包括重点词汇和情景对话，主要内容为学习有关情绪词汇、正确表达情绪及原因，分两个课时。第一课时，通过山姆和萨拉讨论猫和老鼠的故事场景，引出相关情绪短 语：be afraid of/be angry with，以及询问情绪产生的原因 Why?Because.第二课时，将情绪词汇融入萨拉和猫咪之间的故事情景，让学生在故事里面学习新的词汇以及拓展句 型How do you feel?B 部分包括重点词汇、情景对

5、话和读写内容，主要内容是谈论负面情绪、消极状态和 天气变化的解决方式。通过学习和讨论给别人相关建议。分三个课时。第一课时，通过萨拉 和山姆的父亲生病的话题，引出重点句型：How does he feel?He is_.Heshould_.第二课时，通过对负面情绪、消极状态以及天气变化等情景展示，进一步 复习掌握询问他人情绪和感受的句型:How does he feel?He is_.并且通过讨论 发现，给与他人应对负面情绪、消极状态以及天气变化等方式方法。第三课时，通过阅读 罗宾和蚂蚁互帮互助的故事，拓展本单元所学句型并且了解“赠人玫瑰，手留余香”的道 理。C 部分 Story time 为选

6、学内容，重点是单元的复习巩固。2.结构分析从单元整体教学出发，根据话题内容对 A、B 教学版块进行统整、组合，引导学生对话题进行深入学习，开展主题意义探究。统整和组合后的版块为：3通过 3 个子话题“Feelings andreasons/Negative feelings and activemethods/Be helpful and be happy”层层推进教学活动，带领学生逐步深入话题学习。学生通过三角式循环问题链“How do you feel?”“Why are yousad?”“What shouldyou do?”的牵引，不断深入探讨负面情绪的解决办法，如图所示：最终利用该图

7、示帮助学生将讨论的经验所得 What should I do?来指导负面情绪的舒缓。以达到学以致用的效果。让学生在今后的学习和生活中能够及时洞察自己的情绪变化，找出引起变化的客观原因，最终在寻求帮助的过程中找到解决办法。让学生尽量有 一个健康快乐和谐的生活和心理状态。4(三)学情分析1.语言基础学生在前几年的英语学习中已经学习过一些与情绪相关的单词，如 happy，exciting，sad,fine.等以及句型 How are you?Im_.为本单元话题的学习提供 了一定的基础。本单元的教学应该以旧引新，引入话题。2.生活经验“情绪”话题围绕着学生的生活，学生能够感受到自己的情绪，对于积极的

8、情绪，学生 都能欣然接受。但是对于消极的情绪学生很难接受。每一种情绪都有存在的合理性。六年级 的学生不能够追根溯源，正视自己产生负面情绪的真实原因，更难自己疏解消极情绪，化消 极为积极，指导自己的行为。因此，在进行本单元的教学过程中，应该有意识地帮助学生 真正了解情绪，寻找原因，探讨解决办法。形成一个情绪舒缓的三角良性循环。3.学习能力经过三年的英语学习，六年级学生已积累了一定的英语学习经验和语言知识储备，初步 具备了运用所学语言知识进行简单交流的能力，能够根据学习进展学习计划和策略进行调整，尝试找到适合自己的英语学习方法。此外，关于探索自我，了解自我也是学生乐于参与学习、讨论的话题。4.情感

9、储备六年级学生的自主意识已经萌芽，对于如何成为最好的自己的话题已开始有所思考，因此，对“情绪”这一话题的参与度较高。通过认识不同的情绪、了解不同情绪舒缓办法，可 以激发学生对于自我的探究想象。引导学生积极向上的生活态度和奋斗精神。5三、单元学习与作业目标在英语课程核心素养的背景下，从培养学生形成正确的价值观、必备品格和关键能力 出发，以语言能力、文化意识、思维品质、学习能力为核心，设计出能激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维，提高学生自主与合作的学习能力，促进学生知、情、意、行协调发 展，有助于学生核心素养发展的英语作业。本单元的作业目标如下：1.学生能够掌握本单元出现的词汇和句型。2.学

10、生能够针对不同情景提出建议，将所学知识运用到真实的语境中。3.学生能够自主分析不良情绪产生的原因，时间，地点等因素，并能够根据实际情况和他人的帮助学会疏解不良情绪。4.学生能够通过思维导图培养思考问题和解决问题的方式，形成自己的价值观。5.通过本单元的学习，学生能够养成乐于助人，关爱他人的优秀品质。四、单元作业设计思路(一)整体思路依据单元教材内容和教学课时划分，以课时为单位，每课时分别设计出基础类作业和拓展类作业；以单元为单位设计出单元质量检测作业。(二)具体流程6(三)作业设计要素1.以目标为基点，设计作业内容。本单元主要围绕“情绪”这一话题展开，学生通过学习，能够认识常见的情绪词汇。了

11、解负面情绪产生的原因，探讨其解决办法，可以结合个人真实情感。单元课时作业和单元质 量检测作业紧密围绕这个主题，从谈论情绪，表达情绪，寻找原因，寻找解决办法等活动入 手，让学生在完成作业的过程中深入开展主题意义探究。2.以学情为基础，设置作业形式、作业层次。依据学情，设计不同层次的作业，设置不同类型的要求。课时作业一般包含基础性和拓 展性两类，基础性作业注重巩固知识和技能，主要形式为情境的复现活动；拓展性作业注重 拓展和延伸。3.以课时作业为单位，编排作业总量，预估作业时间。本单元作业以 5 个课时作业和 1 个单元质量检测作业组成。每个课时作业以课时教学内 容为依据，基于教材学习内容编排作业。

12、如针对 Lets learn 课时，基础性作业以巩固 词汇知识为主，拓展性作业以情境为支撑，强调词汇使用；针对 Read and write 课时，围 绕情绪话题开展读写练习，拓展学生阅读量，巩固阅读策略，探索写作。4.以激励为导向，开展作业评价。每项课时作业后均安排自我评价，强调学生学习的自主性，还安排了同伴、家长和 教师参与作业评价。评价维度指向作业内容，学生完成后，结合不同评价维度，可以反 思作业的完成过程，能更好的理解作业的主题意义。五、课时作业(一)第一课时 Part A Lets talk作业一1.作业内容绘制思维导图。7参考答案：2.时间要求：5-10 分钟3.评价设计完成情况自

13、评互评家长评价教师评价我能按时自主完成作业，时长为_.我能紧扣学习内容，突出重点。我能绘制地生动有趣且通俗易懂。4.作业分析与设计意图：本题考察学生对于对话内容的概括能力，难度适中，题型比较灵活。作业采用思维 导图的形式，有利于学生将新的思维方式、新的内容融合到原有的知识体系中，并经过8发散整合，使得知识体系更加完整；使学生不仅仅拘泥于一点，而是融会贯通，培养其 用英语做事情的能力。作业二1.作业内容续写对话内容,可配插画体现人物的情绪变化。答案解析：Sarah:Lets go and see!Sam:Good idea!Sarah:Look!Our cat is angry!His eyes

14、 are getting red because themouse is stealing the rice!Sam:Wow!The mouse is so afraid of the cat!Its running so quickly!Sarah:Yes!Our cat made it.He arrested the bad mouse.You see!He ishappy.2.作业时间：10-15 分钟3.评价设计9完成情况自评互评家长评价教师评价我能按时自主完成作业，时长为_.我能富有逻辑性，续写完整，与原文情境融洽度高我能使用恰当的词汇和语法结构，表达流畅。4.作业分析与设计意图故事

15、续写难度较大，学生可以根据基础进行选择性完成。续写的故事内容要体现不同情绪的变化，与下一课时自然过渡，有效衔接。且作业采用续写故事以及配插图进行 激发了学生的创新思维以及动手能力，促进学生对于文本的理解，以及本单元的重点词 汇的理解。(二)第二课时 Part A Lets learn作业一1.作业内容让学生画出有关示情绪的句子的思维导图，并能根据单词造句在情境里运用。2.时间要求(不超过 10 分钟)3.评价设计10完成情况自评互评家长评价教师评价我能按时自主完成作业，时长为_.我能在准确表达自己的情绪，寻找原因。自我疏导。我能通过沟通交流向他人寻求帮助。4.作业分析与设计意图让学生学会总结本

16、课知识点，达到听说读写的综合训练。作业一面对全体学生，他 们完成基本技能训练后，能概括性总结本课知识点，结合书写练习，提升听说读写的技 能。作业二：1.作业内容让学生根据图片，给出单词提示，写出符合图片情绪单词的句子。2.时间要求(不超过 5 分钟)3.评价设计完成情况自评互评家长评价教师评价我能按时自主完成作业，时长为_.11我能在准确表达自己的情绪，寻找原因。自我疏导。我能通过沟通交流向他人寻求帮助。4.作业分析与设计意图学生先把握好本课知识点，完成基本技能训练。在他们完成认读单词后，再练习句 子的训练，让单词在句子情境里熟练运用。作业三：1.作业内容让学生收集本课时情绪类单词，制作成单词

17、卡，跟着课文录音朗读熟练。2.时间要求(不超过 10 分钟)3.评价设计完成情况自评互评家长评价教师评价我能按时自主完成作业，时长为_.我能利用网络查询丰富情绪词汇并运用于生活我能根据录音正确发音。4.作业分析与设计意图学生本节课掌握情绪类单词的认读。重点布置与教材基本相关的基本知识，通过模仿跟读单词，达到熟练掌握单词发音和每个单词的涵义。(三)第三课时 Part B Lets talk作业一1.作业内容绘画自己如何排解不良情绪简笔画并与同学交流。12参考句型：A：How to make me happy when Im angry?B:You should do some activitie

18、s such as playing with friends,reading books,flying a kiteand walking a dog.A:Sounds great.And how about sad?What should we do when we are sad?B:You should eat delicious food,go out for fun,listen to music and play the guitar.A:Wow,thank you for your advice.132.时间要求：15-20 分钟3.评价设计完成情况自评互评家长评价教师评价我能按

19、时自主完成作业，时长为_.我能使用本节课句型描述情绪状态。我能为他人提供排解情绪的合理建议4.作业分析与设计意图本题难度适中，紧扣单元主题：学会疏导自己的坏情绪，调节心情，绘画简笔画符 合学生的年龄特征，能够激发学生的兴趣与想象力。通过让学生动手绘画简笔画，能够 调动学生完成作业的积极性，与同学交流心得体会，培养学生的人际交流能力，培养学 生的共情能力。作业二：1.作业内容根据对话内容，与同学排练话剧，将对话内容扮演出来，能够做到脱稿并扮演生动。(选做)2.时间要求：20-30 分钟3.评价设计答案解析：完成情况自评互评家长评价教师评价我能按时自主完成作业，时长为_.14我能形象生动的表演出对

20、话，感情充沛。我能流利地表演出对话内容4.作业分析与设计意图本次作业采用“课本剧”形式来呈现，学生通过小组合作、讨论、创编，增强了对 文本的理解；基于更深层次理解的演绎，学生不仅能更好地运用语音、语调，而且能更 好地把握运用感情，真正做到了以“演”促“读”、以“演”促“讲”。(四)第四课时 Part B Lets learn作业一1.作业内容制作情绪骰子参考句型：A:Oh!I am so angry!B:You should take a deep breath and count to ten.C:I have a cold.D:You should go to the hospital a

21、nd see a doctor.2.时间要求：15-20 分钟3.评价设计完成情况自评互评家长评价教师评价15我能按时自主完成作业，时长为_.我能使用本节课句型描述情绪状态，并给他人建议。我能和他人合作，互帮互助。4.作业分析与设计意图本题难度适中，紧扣单元主题：学生在学过相关情绪词汇后，利用家里废弃的硬纸 壳或者其他可用的材料制作一个情绪状态骰子。学生可以根据自己的理解进行情绪骰子 再创作。增添自己的设计元素。学生可以和朋友家长之间投掷骰子，进行表达,帮助学生 巩固知识，增强动手能力和学习的趣味性。学生在学习制作情绪骰子的过程中，不仅能 复习情绪相关词汇和句型，更能利用自己所学所想疏导自己和

22、他人的不良情绪。手工制 作符合学生的年龄特征，能够激发学生的动手能力，兴趣与想象力。作业 21.作业内容制作情绪纾解手抄报或者情绪疏导思维导图(此项作业为选做题。学生可以利用周末时间将自己的真实情绪通过彩笔描绘出来。)情绪手抄报：16情绪思维导图：2.时间要求：20-30 分钟3.评价设计完成情况自评互评家长评价教师评价我能按时自主完成作业，时长为_.我能在准确表达自己的情绪，寻找原因。自我疏导。我能通过沟通交流向他人寻求帮助。4.作业分析与设计意图制作情绪纾解手抄报或者情绪疏导思维导图能够帮助学生从思想上梳理不良情绪产生的原因，从行为上获得解决不良情绪的办法。学生能够从此类型的作业上锻炼自己

23、分 析事情，总结经验，解决问题的能力。高年级学生学习英语不再是固定于某一项简单的 听说读写技能的提升，而是综合素养的螺旋式上升。学生在学习制作情绪骰子的过程中，学生不仅能复习情绪相关词汇和句型，更能利用自己所学所想疏导自己和他人的不良情 绪。手工制作符合学生的年龄特征，能够激发学生的动手能力，兴趣与想象力。(五)第五课时 Read and write作业一171.作业内容基础知识过关(Finish the word puzzles):1234567123hapyhucldrrdwrnryysoryepulbdotrAcross 1.Today is my birthday.Im very _.

24、2.Its snowy outside.Its _.3.My sister is ill.My mother is _.4.The cat broke my dad s glasses.My dad is _.5.Miss White,Im _.Im late for school.6.Chen Jie can cook dinner.She is_.7.The weather is _.The old man falls down and hurts his leg.He should see a.Down1.Its_.Put on your T-shirt.2._ up.The bus i

25、s coming.3.Im _.Id like two hamburgers,a hot dog and a bowl of beef noodles.2.时间要求：8-10 分钟3.评价设计tn18完成情况自评互评家长评价教师评价我能按时自主完成作业，时长为_.我能根据所给句型提示完成 word puzzles.遇到不会的单词，我能自主查询资料，完成题目4.作业分析与设计意图：通过趣味性的 word puzzles，复习关于情绪的单词，也加入了以前学过的但跟新单词易混淆的或有关联的单词，让学生灵活去记忆单词,避免让学生机械化记忆背诵单词，枯燥的过程变得充满趣味性，更能加深他们的印象。在上述作

26、业中，学生以完成真实任务为驱动，并对已学词汇(如 hurry，hungry 等)进行关联和检索。hunhucoldgworriedrtrangryysorryhelpfulbadoctor作业二(学以致用)1.作业内容课本剧表演或者制作 picture book。(此项作业为二选一选做题。学生可以利用周 末时间跟好朋友准备课本剧表演或者将课本剧制作成 picture book)鼓励学生把学过的故事表演或转述给别人听，锻炼了他们的口语，结合美术课让他happy19们制作 picture book，训练了他们读、写、画、演等综合归纳的能力，擅长演的同学准备课本剧体验当演员的感觉，擅长写画的同学来制

27、作出 picture book，也能让学生体验一下当小作家的感觉，提高他们的学习积极性和成就感。2.时间要求：20-30 分钟3.评价设计完成情况自评互评家长评价教师评价我能按时自主完成作业，时长为_.我能把课本故事改编成课本剧跟好朋友表演出来或者制作成 picturebook.20我能和他人合作交流，互帮互助。4.作业分析与设计意图：在这项作业中，学生根据 Robin 和 Little ant 对话的语境、语言结构、逻辑关系等，用英语系统地组织、合并及编排信息，发现零散信息之间的关联，解决问题，完成 任务。鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等多种方式学习，并以绘画、表演 等形式表达它们

28、之间的“联结”，达到训练学生听说读写综合语言运用能力和个人情感 态度升华的目标。作业三1.作业内容：(拓展提高 学有余力的学生选做)英语的学习不仅仅停留在课堂，应该延伸到我们的课外。鼓励学生自主阅读相关小故事，积累更多的词汇和提升综合思维能力，将故事文字的信息内化为自我的一种美德，理解真正做到友好待人，培养正确的价值观。2.时间要求：20-30 分钟3.评价设计完成情况自评互评家长评价教师评价我能按时自主完成作业，时长为_.我能借助字典熟练阅读课外的英语小故事并能跟同学交流。通过故事的学习我能通过沟通交流向他人寻求帮助。4.作业分析与设计意图：The mouse and the lionOne

29、 fine day in spring,a mouse came out to the lawn and enjoyed the sun.Surprisingly what he thought to be grass was actually lions mane.The lion awoke from hisnap and shouted,What a luck!I am hungry and a mouse is in front of me!I should eat you!21Please,lion!Do not eat me.If you just let me go,I woul

30、dnt forget this!What?Will yourepay me?The lion laughed at the mouse.But as he pitied the mouse,he set the mouse free.After several days,the lion was caught in a hunters net.I will be dead.He sobbed.Lion!Do not cry.I will help you!The mouse cut the net with his sharp teeth.When the lion was set free,

31、he shed tears and said,Thank you,mouse.I am sorry I sneered atyou.The lion and the mouse became good friends.英语的学习不仅要唤醒学生的旧知识，而应该有新的语言增长点。不光是语言能力的提升，以及赋予情感态度，有意识渗透价值观，更要引导学生正确的价值取向，培养 自制力、责任心等优秀品质，提升学生思维品质，促进积极动机、态度、习惯的养成。六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容主题：Be the master of the feelings.温馨公告：同学们，经过一个单元的体验学习，每

32、一个人都能对自己有了一定的了解。作为一个不断成长，不断强大的个体，了解自己，把控人生是必须的。做情绪的主 人，让自己变得更优秀！你们需要尽力完成接下来三个阶段的闯关。希望你们完成闯关 的过程中更加了解自己，关注自我，收获成长！加油吧！第一阶段(初识):How do you feel?(一)在“初识”阶段你们将会认识许多不同的情绪，请仔细听录音，选出你所听 到的单词。()1.A.mad B.cat C.hat()2.A.trafficB.appleC.angry()3.A.tailB.afraidC.train()4.A.visitedB.playedC.worried()5.A.sadB.da

33、dC.fat(二)判断下列图片与你所听到的内容是(T)否(F)相符。221.()()2.()4.()5.()(三)找出与所给单词相同的一项。1.()sad A.feel B.worried C.had2.()feel A.wear B.happy C.worried3.()afraid A.train B.rain C.sad4.()coldA.holdB.warm C.old5.()hungry A.thirsty B.hunt C.angry第二阶段(了解):Why?(四)这是一个关于 Sarah 和小猫咪的故事，根据提示在方框内找出合适的词汇并23填写在横线上。(五)Peter 一家正在

34、乘坐公交车。仔细观察他们的微表情，他们的情绪如何？为什么呢？请在方框里找出正确答案。(填写序号)24第三阶段(攻克):What should you do?(六)看图连线。1.See a doctor.2.Take a deep breath.253.Turn on the fan.4.Ask teachers for help.5.Go to the pet hospital.(七)根据所给情景，选择最佳解决办法！1.Sam is going to take a basketball match(比赛)tomorrow.He is worried.What should hedo?A.He

35、should give up!(放弃)B.He should take a deep breath and be confident.C.He should see a doctor.2.Mike likes candies.He has a toothache(牙疼),What should he do?A.He should do more exercise.B.He should go to the hospital.C.He should eat more candies.3.Its snowy outside.Its so cold!What should I do?A.You sh

36、ould wear more clothes.B.You should eat some ice cream.C.You should count to ten.264.The toy car is broken.Zhang Peng is so sad.What should he do?A.He should cry.B.He should fix it.(修理)C.He should see a doctor.5.Wu Binbin has a cold.He is ill.What should he do?A.He should play with his friends.B.He

37、should take a deep breath.C.He should see a doctor.(八)观察 Sarah 一天的情绪变化，请根据她的需求在锦囊里寻找解决办法(填序号)。Sarahs day(九)在生活中，你是否会受坏情绪的影响？如何克服这些消极情绪？首先请完成下面的情绪分析图，然后完成你的情绪疏导小作文。做情绪的小主人！27(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择1易选编2判断1易改编13选择1易选编40 分钟4填空3适中改编5选择3适中改编6选择2易改编7情景理解2/5适中原创8阅读理解3/5较难改编9读写拓展3/

38、4难原创2知识备份（根据实际情况删减）认知学徒制的应用具有独特的优势。首先，认知学徒制鼓励真实活动和评价，突出情境学习和专家实践文化。第二，注重学习者参与和现实世界相似的实践，有利激发学习动机，鼓励学生像专家一样思考和处理任务，从而体验到对知识和任务的所有权。第三，有利于更高效率地保持所学，并迁移到现实生活相似情境中，发展学生高阶认知技能，以及用高阶思维探究新问题、发现新事物的能力。根据自我决定理论，教学设计需要超越“把人当作行为”的假设,应当“把人作为理性的人”,整合归因理论和自我效能理论,基于人本主义建构人的三种内在需要，即胜任的需求、关系的需求和自主的需求，让学生在学习历程中感受到我能行

39、（胜任需要）、我要行（关系需要）和我可行（自主需要）。3 可见，实践共同体内的分享研讨使认知学徒制可以满足学生内在需要，从而激发学习动机。霍森效应理论认为，社会性因素对学习动机具有激发功能，学生希望可以在他人面前更好地表现。4在看到优势的同时，也需关注其在学校教育应用中所面临的问题。首先，认知学徒制要求学生能自我调控和协作管理，主动尝试新的学习方式，在自主、合作和探究中实现意义建构。因此，面对起点过高的建模，学生可能产生独立探究任务的焦虑、沮丧和害怕心理。5 认知学徒制对教师也提出了更高要求，教师需要持续关注学生困难，进行动态评价和反馈，具备更高水平的帮促技巧和耐心。6 此外，解决复杂问题、从

40、事新的发现、生成新的产品会消耗大量的时间和精力。但是，随着认知科学的进步和学习科学的诞生，一些构件汲取了新的研究成果，使认知学徒制具备了更强大的生命力。人们对整个框架的解读也一直处于丰1 陈家刚.认知学徒制：理论与实践M.上海：华东师范大学出版社，2017：44-49.2 李斌,张琦.论认知学徒制教学模式J.教育学术月刊,2006,(012)：16-17,19.3 崔允漷.如何解决“在线”的学生一直“在学”J.教育科学（3），2020.4 隋宝娥,刘思硕.霍桑实验对班级管理工作的启示J.教育实践与研究(B),2016(11)：32-34.5 毛新勇.建构主义学习理论在教学中的应用J.课程.教材

41、.教法,1999(9)：19-23.6 李斌,张琦.论认知学徒制教学模式J.教育学术月刊,2006,(012):16-17,19.58富和发展中，充分显示了认知学徒制的基础性、宏观性和包容性。1 在现代技术社会里，人们面临不确定的变化，某种意义上说，学徒贯穿于人的一生。2 每个人都需要学会与遥远的他人接触和感知他人的体验，这是种族生存下去的重要技能之一。教育的首要任务，是让人能具有同理心，回归自我，激发人的自主探究意识，养育一个人的情感、知觉和自治系统，使人们能成为积极回应(responsive)和担当责任(responsible)的社会个体。3 人们越来越意识到传统批量灌输、批量生产的被动教育模式正面临着新的挑战。以考试成绩为标准的终结性评价主导学校教育方式和教育价值的现状引起更多质疑。4 这说明认知学徒制在现代教育领域有着更多应用空间，其潜在价值有必要被重新评估和发掘。综上，本节就认知学徒制的内涵特征、基本框架和应用现状进行了梳理。由