[信息技术2.0微能力]：小学六年级英语上（第十一单元）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育英语课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案1一、单元信息英语六年级第一学期上教版(三年级起点)Unit 11 Trees团 自然单元重组单元1Useful treesListen and sayLook and learn2Giving treesRead a story3Important treesThink and sayLearnthesoundsCulture corner二、单元分析单元教材内容如下：2本单元属于“人与自然”主题，要求学生能够牢固树立人与自然和谐共生理念。根据课标要求，通过本单元的学习，学生能在语境中正确运用本单 元的核心词汇，能用句型描述人类如何从大自然中获取资源，描述物品

2、的用 途，能根据字母组合的发音规律、拼读简单的单词。Unit 11 Trees内容选自上海教育出版社出版的义务教育教科书英语(三年级起点)六年级上册 Module 4 The natural world。本模块围绕大气、树木和地球等话题，讨论保护环境的重要性。这个单元的内容是介绍树的重要性，共有六个学习版块构成，不同板块名称体现出不同的功能和要求，在单元中也 有不同的地位。Look and learn 呈现火柴和木头的照片，核心词汇：match,wood；Listenandsay呈现了 Peter和 Joe谈论树的重要性的对话，核心句型：We getwoodfrom trees.We use

3、wood to make pencils；Learnthesounds 呈现了包含字母组合 tr、dr 的单词和语音练习，即音标/tr/和/dr/的总结练习。Read a story 呈现了一只小鸟与一棵树的故事，激发学生的学习兴趣；Think and say 呈现了木头的用途，要求学生分组讨论并作口头汇报，对学生进行听说技能训练。Culture corner 介绍了中国和澳大利亚的植树节，激发学生学习兴趣。在内容分析的基础上，基于模块主题 Thenaturalworld和单元主题 Trees，从本单元的具体内容入手，将各板块内容统整后划分为三课时，并确定每课时的学习主题:课时一：Useful

4、trees主要学习内容是：Listenandsay,Lookandlearn。学生通过 核心句型和核心词汇的学习，知晓树木的作用。课时二：Giving trees 主要学习内容是：Read a story。学生在故事的学习过程3中，观察图片、运用语言，总结出故事的寓意，感悟到树木的重要性。课时三：Important trees 主要学习内容是：Think and say,Learnthe sounds,Culturecorner。学生在小组讨论、交流、汇报的过程中，认识到树木对于人类和其他 动物的重要性；通过对不同国家植树节的了解，引导学生从小树立爱护树木、保护环境的意识。三课时学习，环环相扣

5、、层层递进。在完成本单元所有学习内容后，学生会对“树”有着更深的情感和认识，会对“人与自然如何和谐共处？”这一话题有了更深层次的自我思考。学生在四年级时学习过一些关于植物类的单词，如 leaf,plant,flower,seed等；在五年级时学习过句型 We use.to.这都为本单元话题的学习提供了一定的基础。本单元的教学应该以旧引新，引入话题。六年级学生对于“人与自然”话题并不陌生，对于生活中时时处处能看到、用到的“树”也是非常的熟悉，但是往往因为身边过于寻常和熟悉的事物会被忽视。在进行本单元的教学过程中，通过视频、图片等资料的使用引 起学生的共鸣，在语言的交流中激起学生对于人与树、人与自

6、然的关系的深刻认识，意识到保护自然的重要性和迫切性。通过三年的英语学习，六年级的学生已经积累了一定的语言知识的储备和英语学习经验。他们初步具备了运用所学语言知识进行简单交流的能力，能够根据学习进展对学习计划和策略进行调整，尝试找到适合自己的英语学习方法。关于“树”的话题贴近学生的生活实际，学生有话可说、有话想说，乐于参与学习和讨论。六年级的学生有自主意识，对于人与自然的关系有自己的认知和见解。“树”这一话题与我们的生活休戚相关，他们很感兴趣，并能深入的进行讨论。通过本单 元的学习，他们会知道如何科学的从大自然中汲取并合理保护，会更加关注人与自然的和谐相处。4三、单元学习与作业目标英语学科核心素

7、养的培养是英语教学中育人价值的集中体现，是学生通过英语学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。关注“主题意义”，从趣味性出发，让学 生做、的作业，促进学生个性化发展和素养提升，让学生学习能力 得到提高。本单元的学习与作业目标如下：1.学生能在语境中正确运用本单元的核心词汇：wood,cool,match,miss,have.to,cut.down,look for；2.学生能用句型 We get.from.描述人类如何从大自然中获取资源；能用句型 We use.to 描述物品的用途；3.学生能根据字母组合 tr、dr 的发音规律，拼读简单的单词；4.完成本单元学习后，学生能听、说、读、

8、写相关的重点单词 和句型，认读本单元相关文本素材；5.能在日常情景交际中听懂与树木价值和作用及其重要性相关的语篇；6.能就树木的重要性进行简单表述，同时能在图片、词语和范文的提示下，表达或描写相关的主题文章。7.能根据需要进行预习，能对所学习内容进行主动复习并加以简单的整理和归纳；8.自己查找相关信息或阅读相关主题的文本，多方位利用资 源，丰富语言素材的积累；9.与同伴合作，进行相关情境下的交际活动和实践活动，培养语言综合运用能力。10.在学习中养成良好的预习习惯和作业习惯；11.在学习中体验到英语学习趣味性，在完成各项学习任务中获 得成就感，提升学习的自信心；12.在学习中懂得人类应该善待自

9、然、节约资源、不滥伐树木。13.通过学习了解不同国家植树节的日期和相关信息；14.通过学习，了解树木的重要性，感知大自然的给予，树立保 护树木，爱护自然的意识。5Useful trees1.检测本课时重难点单词 important,clean,cool,wood.的掌握情况，复习巩固词汇的拼写及在句型中的运用，同时培养学生综合语用及创新能力；2.检测核心句型.get from ,.use to 的掌握情况。根据学生的差异性，设计不同梯度，让学生能在综合运用语言的同时拓展词汇、训练思维。4.引导学生养成预习的习惯，培养学生自主学习的能力，让学生初步了解本单元学习内容；5.结合树的作用的话题，帮助

10、学生提升提取关键信息、理解主要内容的能力；6.帮助学生提升运用所学单词、句型，根据图片、示例进行造句表达，描述物品功能的能力。7.提供思维模型，引导学生模仿运用句型，培养学生思维的敏捷性；8.提供思考方向，引带学生依靠自己的能力获取答案，推进思维向深处生长。9.鼓励学生了解更多关于树木的知识，拓宽学习视野。Giving trees1.学生通过听读熟悉巩固文本，熟练朗读故事；2.掌握和运用核心词汇miss,match，理解have to,cut down,lookfor的含义。3.在预习活动中培养学生学习英语的良好习惯，在静听的过程中找寻关键信息，帮助学生形成学习策略，培养自主学习能 力。4.引

11、导学生从不同视角理解故事，复述故事。培养学生的分析能力和综合语用能力；565.整理树木对人类、动物和自然的帮助，感知树木的重要性，培养思维的灵活性和系统性；6.引导学生深入分析文章，合理联想和延伸，发展思维的逻辑性和发散性。7.引导养成阅读的好习惯，同时体会付出的内涵，感受和谐的人与自然的关系。Important trees1.学生能正确朗读含有字母组合 tr、dr相关单词，感知自然拼读规律并联想至其它相同认读规律的单词，进行有效地迁移；2.学生能自由表述基于本单元主题下的相关话题。3.培养学生查找信息的能力；4.通过海报制作等实践活动提升学生的动手能力、创新能力和沟通表达能力，培养其运用知识

12、解决问题的能力。5.运用本单元所学的知识和技能，树立保护树木、保护环境的观念，留给学生自我表达的空间，培养思维的深刻性；6.提供多种资源，给予学生思考的空间，帮助学生建构知识框架，培养学生发现问题、解决问题的能力。7.知晓我国植树节，了解不同国家的植树节相关知识；8.懂得植树造林对于环保的重要性。四、单元作业设计思路1.立足单元：逆向设计，化整为零。从教材出发，挖掘教材中的育人价值，理清教材各 板块中的学习内容和学习要求，从单元整体出发设计课时作业单。关联目标：建立学习目标与作业目标的关联，以目标明确的作业设计保证达成单元学习 目标。悦享过程：从关注结果到关注过程，建立分层支架，进行多元探究，

13、实现学生差异成 长的需求，借助梯度支架，促进学生的认知和思维能力在螺旋中逐步发展。7以评促学：精准设计作业评价，结合单元作业主题,调动多元主体参与，既关注学生 对学科知识的掌握，也关注其学习态度、学习策略和道德品格的培养等，将对核心素养的 评估落到实处。绿色创新：作业指向语言学习的迁移和创新，设计源于生活，激发学生兴趣与内驱力，引导学生自主探寻和发现课堂内外的联系，理论联系实践，促进学习的深度和广度,真正体现以生为本。作业设计流程各版块联系8提高教学设计站位，改变格局，从关注单一的知识点和课时转变为单元整体设计。基 于单元整体，重构作业目标。无论是单课时的作业还是单元性作业，都必须跟单元教学内

14、 容高度保持一致，更要有利于单元教学目标的达成、教学重难点的突破，切实帮助学生在 完成作业的同时持续地有效学习，去关注作业设计的整体性、关联性。改变传统的机械性的抄写、记忆等作业模式，通过任务型作业来创设活动情境，用“作业探究单”激活学生的学习主动性，整合学习过程，运用知识，培养语用能力，去关 注作业设计的趣味性、分层性、多样性。通过作业单设计，逐步带领学生内化语言知识、优化学习策略、深化对单元主题的理解。通过提取教学内容的育人价值；设计指向育人价值的作业活动；多角度评价学生作业 活动。来实现课程的育人价值，发展学生核心素养为中心，助力育人价值的实现。关注作 业设计的思维性、启发性、人文性。9

15、Step into the unit.15_“凡事预则立，不预则废”，学习亦是如此。在单元学习前提供预习容，帮助学 生有效的进行自主学习。内容的选择侧重于学生学习兴趣的培养、单元相关联词汇 的积累、相关知识的铺垫，让学生能够在情感上走进单元学习主题、知识上做好新 课学习的储备、能力上能够得到自我提升、视野和思维上能够不断拓展。预习作业 设计基于本单元核心内容，自然的由课内向课外延伸，调动学生的多种感官的同时，对学生进行润物无声的德育渗透。Make friends with trees!五、课时作业Label the parts of the trees.(标记树木的各个部分。)A.rootsB

16、.leavesC.flowersD.fruitE.trunkF.branch(试着扫描二维码，观看视频。)How are the trees?Think and enjoy.Prepare lessons before class.Know more about trees!10Useful trees11Listen,underline and record.(听一听会话内容并划出不认识的单词，把它们记录到你的 Word Bank 中。)5_11预习作业能让学生更快、更好地进入到单元学习之中。第一遍初听课文，感知 文本；第二遍有目的地听课文，划出并记录生词。分层要求，让学生学会学习。课 前预

17、习作业让学生能初步了解学习内容以及重难点，为后续的学习打下基础。在完成作业的过程中训练学生听力，培养自主学习能力,养成归纳汇总的良好学习习惯。2Write and chant.(树都有哪些用处?试着把 chant 补充完整，再用你喜欢的节奏进行说唱。)本课时的教学重点是核心词汇 important，clean,cool,wood 等，此项作业设计的 目的就是帮助学生更好地巩固和运用重点词汇。为避免机械的抄写，设计创编chant，在复习巩固词汇的同时也培养了创新能力。整合音乐学科，感受语言美、韵 律美，提升学生的综合素养。3-5_123Think and write.(请选择适合你的 Level

18、，想一想、写一写，还可以动手画一画哦！)Level I:Think and writeLevel:Think and write13Level :Draw and write作业设计聚焦本课核心句型的理解和运用。考虑到学生的差异性，设计了三个梯度，难度渐增。学生可以自主选择一项来完成。Level l 基于文本核心内容，属于 基础型作业；Level基于核心句型的灵活运用，属于运用型作业；Level m 基于思维 的拓展、语言的综合运用和能力的提升，属于拓展型作业。5-10_14Complete and retell.(自主选择，完成思维导图并试着运用导图复述课文。)Level I:Complet

19、e and retellLevel:Design a mind map and retell5-10_15此项作业针对教学难点，利用思维导图来帮助学生理解和记忆对话。作业也分成了两个梯度，学生可以自主选择：Level I 补全思维导图并复述或 Level自己设计 并复述。通过完成此项作业，可以梳理和巩固整篇对话，培养学生的思维品质和语 言综合运用能力。Level的作业设计更具开放性，在培养综合语用、逻辑思维的同 时还能培养学生的创新能力。16Giving trees1Listen and order.(Mr Tree 一生中去了哪些地方?听课文录音，给图片编号。)3-517此项作业设计让学生初

20、步感知文本，唤醒学习状态。在听的过程中培养学生的专注力，学会在听的过程中抓住关键词，不断提高自己的听力水平，掌握一定 的听力技巧。2Read,think and complete.Step 1:Read the story carefully.(认真阅读故事。)Step 2:Think and complete.(仔细思考，完成下面的填空。)18作业要求学生在熟读故事的基础上，转换角色，站在大树的视角来重整故事内容，理清故事脉络。学生学会提取核心词汇，进行相关信息的转换。在对文字 信息进行深加工的过程中，实现语言从输入到输出的过程。3Read and answer.(仔细阅读文章，回答问题。)

21、5_19在阅读理解中提升学生灵活运用所学知识的能力。设计的问题有针对文本内容的理解，还有基于生活经验的思维发散，在落实到写的过程中，有效地实现了 语言的综合运用。_1920Surf and read.(自主阅读更多有关树木的知识。)5-15_通过完成此项作业，学生在收集资料的过程中探究主题意义，深化情感体验。通过自主查找阅读资料，培养了学生的自学能力，拓宽了阅读面，丰富了学 生在同一主题下的语言知识，拓展了学习视野。21Important trees1Read and write.(读儿歌，找规律,写一写。)Step1:ReadStep2:Write_22此项作业为课后语音作业，通过创设情境，

22、提供自编语音文本及思维导图，激 活学生思维。让学生在朗读文本中初步感知字母组合 tr、dr 的发音，能从自然拼读中 总结它们的发音规律并联想至其它相同认读规律的单词，进行有效地迁移，便于词 汇的整理和认读记忆。学生在朗读的过程中总结语音规律(思维品质)，在 chant的 节奏中感受语言的美妙(美育)；在自主朗读和分析总结的过程中培养他们的自主 学习能力。2Search and complete.(Do you know Tree Planting Day in the world?15_23此项作业是一项课后实践作业，搭起课堂与课外学习的桥梁。在课内学习的基础上，让学生通过自主查阅，了解更多关

23、于植树节的课外知识，培养学生的学习兴趣，开阔视野，提高学生自主探究的学习能力；将课内外学习相结合，有效地提高 学生的学习效率，丰富学生的内涵，促进学生综合能力的发展，养成收集、整理资料的习惯。3Think and write.(Level 1:Make a poster about protecting trees.My posterYourposter24Level 2:Think and write:1020_此项课后作业是整个单元的最后一项作业，遵循了英语的学习规律，先听说、后读写。并把写作输出分成两个不同级别的练习：一个是与美术学科相结合的海报 制作；另一个是基于书本并给与支架提示的常

24、规写作。学生可以根据自身水平，选 取其中一个完成，真正面向全体学生，分层作业。此项作业，有助于提高学生使用语言的准确性，锻炼逻辑思维和组织相关材料表达自己观点的能力。2425六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容Tree Planting Day亲爱的同学们，一年一度的“Tree Planting Day”即将到来！在蚂蚁公益森林里，你将拥有无与伦比的种植体验，快来闯关，收集“绿色能量”吧！集满一定克 数的能量，即可获得一颗小树苗！你不仅可以在蚂蚁公益森林里种植一棵树，还可 获得为你的校园或城市种上一棵真树的机会，还在等什么？蚂蚁公益森林的大门已 经敞开，快来挑战吧！26()()()(

25、)()B.Its on 20th March.B.We get fruit and wood from trees.B.She used the last match to make the fire.B.She will go shopping.B.No,there arent.TF()1.There are a lot of trees in the forest.()1.A.Its on 12th March.()2.A.We use wood to make paper.()3.A.She stood beside a fire.()4.A.She will look after he

26、r sister.()5.A.Yes,there are.27()2.People are cutting down trees.()3.Little Rabbit has a home in the forest now.()4.People cut down trees to make houses,tables and chairs.()5.Both Mr Owl and Little Rabbit have to look for new homes.()1.People _ fruit and flowers _ trees.A.have;toB.get;fromC.get;to()

27、2.The workers cut the tree _ and cut it _ wood.A.down;intoB.down;/C.into;down()3.We use trees _ pencils,desks,chairs and paper.28A.makeB.to makeC.makes()4.In China,Tree Planting Day is on _.A.1st JuneB.12th MarchC.3rd March()5.To protect trees,we should _.A.cut down treesB.throw rubbishC.plant more

28、trees1.-Where are the _(match)?-There were many in the box before.But now there arent any.2.-We can get many things from trees.-Yes,trees are _(use).3.-What do we use wood for?-We use wood _(make)toys and furniture.4.-Trees are wonderful.-Yes,we should _(plant)more trees.5.-Wheres Mr Tree?-Some work

29、ers _(take)him to a factory yesterday.Two young trees are standing at the top of the hill.Their names are Tim and Alan.Oneday,its sunny and warm.Some birds are singing in the trees.The wind blows,and the treesare talking.“What do you want to be when you grow up?”Asks Tim.“Im not sure.I think Iwant t

30、o be a chair or a desk,”answers Alan.“Maybe I want to be a toy box.I likechildren.”“What do you want to be when you grow up?”asks Alan.“Me?”says Tim,“I justwant to be a tree.I want to be a home for birds.I want to have manyapples.And when its sunny and hot,people and animals can stand under29me.”()1

31、.Tim and Alan are standing at the foot of a hill.()2.Alan wants to be a chair or a desk.()3.Tim wants to be a toy box when he grows up.()4.Tim wants to be a home for birds.()5.People can stand under Tim when it is sunny and warm.30We get wood from trees.We can use wood to makea lot of things.We use

32、wood to make desks andchairs.We also use wood to make.31一、1.Look at the tree,it has a thick trunk.2.Yesterday,I planted a tree on a hill.3.John is thirsty.He wants to drink a lot of water.4.I am a Music Man,I can play the drum.5.Tom has a white shirt and a pair of blue trousers.二、1.A：Whats the date

33、today?B：Its 11th March.Tomorrow is Tree Planting Day.Lets plant trees!A：Great!Q：When is Tree Planting Day?2.A：Trees are important.We can get a lot of things from trees.B：What can we get from trees?A：We can get wood and fruit.Q：What can we get from trees?3.A：The girl used the last match to make a fir

34、e.B：Yes,she stood beside the fire and made a wish.Q：Where was the girl?4.A：Hi,Kitty.Lets go shopping this Sunday.B：Sorry,my mother asks me to look after my sister.Q：What will Kitty do this Sunday?5.A：Where are the matches?Are they on the table?B：There were many matches but now there arent any.Q：Are

35、there any matches now?三、Mr Owl:Hello,Little Rabbit.Whats wrong with this forest?Miss Rabbit:Hello,Mr Owl.There were a lot of trees in the past.But there are not any now.32People are cutting down trees.I dont have a home now.Mr Owl:Why are they cutting down trees?Miss Rabbit:Because they want to make

36、 houses,tables and chairs.Mr Owl:Oh,no!Trees are our homes.Miss Rabbit:You are right.I miss my home.I have to move to other places.Mr Owl:I have to look for a new home,too.Bye,Little rabbit.一、3 2 4 5 1二、1.A 2.B 3.A 4.A 5.B三、1.F 2.T 3.F 4.T 5.T四、1.B 2.A 3.B 4.B 5.C五、1.matches 2.useful 3.to make 4.pla

37、nt 5.took六、1.F 2.T 3.F 4.T 5.T七、略八、略1本单元检测作业共八大题，卷面满分(80 克绿色能量)。“”，关注学生的语言知识、语言意识和语感的检测。学生能够在任务 情境中完成听音排序、听音选择、听音判断的练习。(共 3 大题，20 克绿色能量)“”，关注学生语言能力、学习能力以及思维品质的检测。学生需要 通过感知、推测、归纳等学习策略和思考辨析能力完成选择、填空、阅读、写作任务题型。(共 4大题，40 克绿色能量)“”，关注学生综合语言能力的检测。(共 1 大题，20 克绿色能量)以上三关共获得70 克绿色能量，可获评价 A+(即可获得一棵小树苗，参与蚂蚁公益森林里

38、的植树活动，并荣获“护林小卫士”称号)；第一关共获得18 克绿色能量，单关可获评价 A+；第二关共获得35 克绿色能量，单关可获评价 A+；第三关共获得17 克绿色能量，单关可获评价 A+。(二)单元质量检测作业属性表1排序3易改编40 分钟2选择2易改编3判断5易选编4选择2,13易改编5填空1,7易改编6阅读理解4,8中等选编7写作6,12较难改编28口语检测6,11,14较难改编知识备份（根据实际情况删减）与国内相比，国外英语认知学徒制阅读教学研究起步要早，并取得了比较丰富的成果。文献搜索主要聚焦关键词Cognitive apprenticeship/reading,以及apprenti

39、ceship/reading。首先通过谷歌输入上述关键词，查找国外相关研究的大体状况，并锁定核心书籍和文献。然后，通过华东师范大学图书馆常用数据库中的外文数据库系统，如 Wiley Online Library、Eric、Springer Link、Web of Science、Science Direct 和 Taylor&Francis 输入上述关键词并搜索，发现文献比国内要丰富得多。为了使获得的文献更具价值和针对性，主要获取 20 世纪以来，在各数据库中引用率比较高的文献，阅读并筛选后，对其中重要的 96 篇文献进行分析。在国外，把认知学徒制最早运用于阅读教学的是在 1982 年。帕林卡

40、萨（A.Palincsar）在博士论文中第一次提出设想，后来帕林卡萨和布朗（A.Brown）专门进行了实验，涉及小学生、中学生和大学生。1 两位研究者提出了交互式阅读教学法或者互惠教学法（reciprocal teaching）。有研究者对这种教学方法要素进行了分析，认为有四种要素极为重要。2 第一是提供脚手架，源自维果茨基的最近发展区理论。3阅读教学需要示范隐蔽的思维过程，使其清晰呈现，否则阅读能力弱的学生无法学会究竟如何从事阅读思维的过程；第二是脚手架的消退，只有得当和适时的消退，才能够培养独立、负责任的阅读者；4 第三个重要的元素是阅读者的积极投入。交互教学中学习者担任教师的角色，这种有

41、意义的活动1 Brown,A.and Palincsar.A.Reciprocal Teaching of Comprehension Strategies:A NaturalHistory of One Programme for Enhancing LearningR.Urbana:University of Illinois,Centerfor the Study of Reading.1985.334.2 Moore P J.Reciprocal teaching and reading comprehension:a reviewJ.Journal of Research inRea

42、ding,2010,11(1):3-14.3 Vygotsky.L.S.Mind in sociely:The development of higherpsychologicalprocessesM.In Cole,M.,John-Steiner,V.,Scribner,S.,and Souberman,E.(eds.).Cambridge,MA:HarvardUniversity Press.1978:134-168.4 Borkowski.J.Signs of intelligence:Strategy generalization and metacognition.In Yussen

43、.S.(ed),The Growth of Reflection in ChildrenM.New York:Academic Press.1985:102-145.16促进了专家和新手之间的交流与学习，促进深度学习的发生；1 第四个重要元素是提供在具体情境中某种策略使用后的反馈，从而能够意识到该策略是否有效。2交互阅读教学法既被应用于母语为英语的课堂教学中，也被用于法语或西班牙语等外语课堂教学中。3 有关阅读理解的文献研究表明，成功的理解需要以下几方面协同作用，即解码能力、已有经验与文本之间的关联能力、策略运用能力等。在交互阅读教学中主要传授总结、澄清、提问和预测四种阅读策略。4 通过交互阅

44、读教学，学生的阅读策略运用水平和自我监控水平整体上有所提高，并能迁移到类似阅读课之外的课堂学习中。5此外，格林里夫和舍恩巴赫观察记录了学生的阅读过程和反思，并对自身在处理具有挑战性文献阅读任务过程中的策略应用和体会进行了反思和阐述。基于认知学徒制，逐步构建起“以元认知对话为中心的阅读学徒制”。6 该框架由四个维度组成，包括社会、认知、个体和知识，元认知对话贯穿始终，共同构成课堂教学设计的环境，除了关注读什么（what）之外，更多聚焦于为什么读（why）和怎样阅读（how）。7该教学方式同样强调思维可视化。在阅读学徒制中，注重综合设计阅读教学，在真实的阅读环境中让学生掌握阅读策略，这些策略不再仅

45、仅局限于交互阅读中的提问、预测、总结和澄清，还包括建立联系，激活背景知识等。学生在阅读实践中积累语言知识，发展读者的身份意识，并建构自己的认知。教师通常通过有声思维示范自己的阅读过程，学生可以借助元认知对话工具来反思自己的阅读思维，使得自主阅读能力得到发展。（五）有待解决的问题1 Craik,F.,and Lockhart.R.Levels of processing:A framework for memory researchJ.Journalof Verbal Learning and Verbal Behavior,1972(11):671-684.2 Paris,S.Lipson.M

46、.,and Wixson.K.Becoming a strategic readerJ.ContemporaryEducational Psychology,1983(8):293-361.3 Hosenfeld C,Cavour I,Bonk D.Adapting a Cognitive Apprenticeship Method to ForeignLanguage ClassroomsJ.Foreign Language Annals,1996,29(4):588-596.4 Moore P J.Reciprocal teaching and reading comprehension:

47、a reviewJ.Journal of Research inReading,2010,11(1):3-14.5 Moore P J.Reciprocal teaching and reading comprehension:a reviewJ.Journal of Research inReading,2010,11(1):3-14.6 Schoenbach,R.,Greenleaf,C.,Cziko,C.,&Hurwitz,L.Reading for understanding:A guide toimproving reading in middle and high school c

48、lassroomsM.San Francisco,CA:Jossey-Bass,1999:89-102.7 Jordan M,Jensen R,Greenleaf C.Amidst Familial Gatherings:Reading Apprenticeship in aMiddle School Classroom 15J.Voices from the Middle,2001,8(4):15-24.17认知学徒制是学习科学中的重要组成部分，在多个领域已被广泛应用。就阅读教学领域来说，通过对相关文献的研究，发现以下方面值得进一步探究。1.进一步整合设计要素，发挥认知学徒制优势交互阅读教学

49、方法主要运用了指导、示范、脚手架的方式，陈家刚的阅读教学则涵盖了内容、方法、顺序和社会性四个维度，运用了示范、指导、脚手架、清晰表达、反思与合作等教学方式。以元认知对话为中心的阅读认知学徒制从社会、个人、认知和知识建构维度探讨阅读环境的设计，教学方法蕴含于四个维度之中，与阅读和语言的学习进行了有效的融合。三种认知学徒制阅读教学方式在阅读环境的设计和教学策略上交叉重叠，各有侧重。如何提炼出最为核心的元素，发挥认知学徒制的独特优势，针对当前高中英语阅读教学中存在的问题设计阅读教学模型，值得深入探究。2.明晰 阅读 的 目标 指向，实现学科育人的价值根据已有的认知学徒制阅读教学研究来看，侧重于研究如

50、何基于认知学徒制的基本理念设计教学，研究结果更多集中于阅读能力是否得到提高，对于认知学徒制阅读教学在学生阅读兴趣、阅读价值信念等方面的影响研究比较少。依据现代学习理念，学生通过阅读有意义的材料，完成阅读任务并展示交流，不仅在认知能力上有发展，对于学生阅读品格的提升和阅读价值与信念的确立都有促进作用。因此，有必要探讨如何以学生的阅读素养提高为指向，基于认知学徒制基本理念，建构阅读教学设计框架，从而发挥高中英语阅读教学在学科育人方面的价值。3.基于阅读教学中问题，推进本土化 设计 研究在国外，以元认知为中心的阅读教学已把认知学徒制的基本理念与阅读实现了深度融合，所提出的四个维度的阅读学徒制教学环境