[信息技术2.0微能力]：小学五年级英语上（第三单元）Food and Drinks Around Us-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育英语课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案1一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语五年级第一学期人教版(三年级起点)Unit 3 What would youlike?单元组织方式自然单元重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1What would you like to eat/drink?Part A Lets talk2Food and Drinks Around UsPart A Lets learn3The pronunciation of owPart A Lets spell4Favourite Food and DrinksPart B Lets talk5Differ

2、ent Food,Different TastePart B Lets learn6Different People,Different TastePart B Read and write二、单元分析(一)课标要求本单元属于“人与自我”主题，要求学生能认识生活中常见的食物和饮料，了解不同食物的味道特征以及如何表达自己的饮食喜好。根据课标要求，通过本单元的学习，学生能在和父母在家里用餐以及在餐厅点餐的具体情境中谈论自己喜欢的食物和饮品，并且通过本单元的学习能初步形成健康饮食的良好意识。(二)教材分析2本单元是人教版英语五年级上册第三单元，主要围绕“饮食”这一话题展开，核心内容是从不同方面谈论和

3、描述自己喜爱的食物和饮料及相关信息。整个单元主要通过 2 个对话语篇和 1 个阅读语篇，逐步引导学生学习饮食喜好的表达和询问他人的饮食喜好，关注健康饮食的内涵和健康生活价值，培养健康饮食的意识。通 过单元学习，学生能够体会到不同的人对食物有不同的喜好，要在生活中形成健康 饮食的习惯，不挑食不厌食，少吃垃圾食品，才能健康成长。本单元主要分为 A、B、C 三个部分。A 部分包括重点词汇和情景对话，主要内容为学习有关饮食词汇、谈论饮食喜好，分两个课时。第一课时，通过呈现 Sarah爸爸下班后一家人在餐桌上的场景，引出词汇和词组 sandwich,drink.thirsty 及询问饮食的句型 What

4、 would youlike to eat/drink?Id like.第二课时，通过 Sarah 和妈妈在餐桌上谈论自己想吃的食物的情景，巩固了核心句型并拓展了核心词汇：ice cream,hamburger,tea,salad.第三课时主要学习关于字母组合 ow 的发音，渗透 Phonics 知识，帮助学生 习得词汇的音、形、意、用。B 部分包括重点词汇、情景对话和读写内容，主要内容是谈论饮食喜好的不同方面，即最喜爱的食物、事物的味道、不同的人喜好的食物等，分三个课时。第一 课时，通过 Zhang Peng 和 Sarah谈论自己最喜欢的食物和饮料及喜欢的原因，引 出词汇 favourit

5、e,delicious,和询 问最喜爱的饮食的句型 Whats your favouritefood/drink?My favourite food/drink is 第二课时，通过 Sarah 和 Chen Jie 谈论自己 最喜欢的食物和饮料及喜欢的原因的场景，进一步掌握询问他人饮食喜好的句 型并拓展描述食物味道的形容词。第三课时，通过阅读文段和书写练习，拓展本 单元所学句型，了解和练习英语中便条的书写。C 部分故事为选学内容，重点是单元的复习巩固。(三)学情分析1.语言基础学生在三、四年级已经学习过一些与饮食相关的单词，如 bread，juice，fish，rice，noodles，fr

6、uit，beef，chicken 等以及句型 Id like.这些都为本单元话题的学 习提供了一定的基础。本单元的教学应该以旧引新，引入话题。2.生活经验3五年级学生对于“饮食”话题并不陌生，但对如何谈论自己的饮食喜好、喜 爱的原因以及描述食物的味道掌握不够，同时对健康饮食的概念比较模糊。因此，在进行本单元的教学过程中，应该有意识地帮助学生掌握如何就各自喜爱的饮食 话题进行自我表达，帮助学生初步树立健康饮食的意识。3.学习能力经过四年的英语学习，五年级学生已积累了一定的英语学习经验和语言知识储备，初步具备了运用所学语言知识进行简单交流的能力，能够根据学习进展对学习计划和策略进行调整，尝试找到适

7、合自己的英语学习方法。4.情感储备五年级学生已经形成了不同的生活习惯，每个人都有自己不同的兴趣、喜好，他们对对“饮食”这一话题的兴趣较高，这一话题与学生的日常生活息息相关，是他们平时谈论比较多的话题，这类十分贴近生活的话题可以瞬间激发学生们 的浓厚情趣。通过谈论各自喜爱的食物，可以激发学生对于自我表达的欲望。通 过本单元的教学，可以帮助学生真实地谈论各类食物，真实表达自我喜好，引导学 生树立绿色健康的饮食和生活方式。三、单元学习与作业目标在英语课程核心素养的背景下，从培养学生形成正确的价值观、必备品格和关键能力出发，以语言能力、文化意识、思维品质、学习能力为核心，设计出能激发 学生的学习兴趣，

8、培养学生的创造性思维，提高学生自主与合作的学习能力，促进学 生知、情、意、行协调发展，有助于学生核心素养发展的英语作业。本单元的学习目标如下：1.通过本单元学习，学生能够听、说、读、写单元核心词汇和句型，并能正 确使用核心词汇和句型交流各自的饮食喜好。2.学生能够在本单元学习过程中，掌握一些常见食品饮料的英文名称，并能 够准确描述这些食物的显著特征，能够在模拟点餐对话时正确使用上述单词。3.学生能够掌握字母组合 ow 在单词中的发音/au/和/u/。44.学生能够掌握英语中便条的书写格式。5.学生能够掌握可数名词单数变复数的变化规律和发音规律。6.到本单元话题学习结束，学生能够树立保持健康的饮

9、食习惯，坚持绿色生活的观念。根据单元学习目标，制定如下单元作业目标：1.巩固对话内容，能用单元核心句型 What would you like to eat/drink?What s your favourite food/drink?进行简单交流。2.巩固单元核心词汇，积累新的饮食相关词汇，并能在真实情境中进行表达。3.加深对各自饮食喜好的理解，拓宽语言知识的运用。4.巩固课文理解，梳理话题线索，就喜爱的食物和饮料、喜爱的原因、食物 的味道等进行表达。5.巩固语篇理解，能给他人书写便条告知对方自己的饮食喜好，提升书面表达能力。四、单元作业设计思路1.整体思路依据单元教材内容和教学课时划分，以

10、课时为单位，每课时分别设计出基 础类作业和拓展类作业；以单元为单位设计出单元质量检测作业。2.具体流程3.作业设计要素5(1)以目标为基点，设计作业内容。本单元主要围绕“饮食”这一话题展开，学生通过学习，能够认识常见的食物 和饮料，会询问和表达他人和自己想吃的食物以及喜爱的食物等，可以结合个人喜好书写便条等。单元课时作业和单元质量检测作业紧密围绕这个主题，从谈论饮食、认识味道、和表达个人饮食喜好等活动入手，让学生在完成作业的过程中深入开展主题意义探究。(2)以学情为基础，设置作业形式、作业层次。依据学情，设计不同层次的作业，设置不同类型的要求。课时作业一般包含基 础性和拓展性两类，基础性作业注

11、重巩固知识和技能，主要形式为情境的复现活动；拓展性作业注重拓展和延伸，为学生走进生活场景，深入进行自我饮食喜好的表达 提供可能。(3)以课时作业(单元作业)为单位，编排作业总量，预估作业时间。本单元作业以 6 个课时作业和 1 个单元质量检测作业组成。每个课时作业以 课时教学内容为依据，基于教材学习内容编排作业。如针对 Letslearn课时，基础性 作业以巩固词汇知识为主，拓展性作业以情境为支撑，强调词汇使用；针对 Readandwrite 课时，围绕饮食喜好表达开展读写练习，拓展学生阅读量，巩固阅读策略，探索写作。(4)以激励为导向，开展作业评价。每项课时作业后均安排自我评价，强调学生学习

12、的自主性，还安排了同伴、家 长和教师参与作业评价。评价维度指向作业内容，学生完成后，结合不同评价维度，可以反思作业的完成过程，能更好的理解作业的主题意义。五、课时作业第一课时11.作业内容Listen and read the dialogue,then make a mind map.(听录音，熟读课文，并根据对6话内容制作思维导图。)2.时间要求：5-10 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长_2.我能正确流利的朗读对话。3.我能根据内容制作思维导图并复述对话。4.作业分析与设计意图在英语学习中，反复强调的四项基本技能是“听”，“说

13、”，“读”，“写”。而在这四者中，“听”是排在第一位的，由此可见听力的重要性非同一般。因而要想学好一门外语，首先要重视听说能力的培养。而读书时，如果大声 读出来，不但可以加深印象，还可以培养孩子的胆量！此外大声读实质是朗读者 在自我欣赏自己的声音，久而久之，有利于孩子形象思维能力的自我培养。读后 的思维导图设计过程中，二次把声音转换成文字，更便于复述并很好地开发和训 练了右脑。21.作业内容7Make a new dialogue.(你想吃些什么，喝些什么呢？创编一个新对话说一说吧。)2.时间要求：5-8 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作业。完

14、成时长：_2.我能正确流利的朗读对话。3.我能创编对话，并与搭档角色扮演。4.作业分析与设计意图通过创设真实情景，让学生自行创编对话，使他们在情境中体验英语学习的乐趣，感受英语表达的魅力，让孩子明白学习英语的真正意义，有利于提升学生 的综合语言运用能力。31.作业内容Design and write.(小组合作完成 My restaurant的英文菜单设计，并创编对话进行表演展示。)82.时间要求：5-10 分钟3.评价设计：完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：_2.我能设计制作个性英文菜单。3.我能创编对话，并与搭档角色扮演。4.作业分析与设计意图

15、：通过英文菜单设计活动的展开，可以让学生自由发挥英语书写水平和绘画能力。不同主题的菜单需要选择对应的英语内容，找寻素材的过程也锻炼了学生对英语知识的筛选及了解，扩大了学生的知识面，培养了自主学习的能力，也增强 了学习英语的信心和兴趣。小组合作的形式也有利于培养学生的团队合作能力。9第二课时11.作业内容Put the food into the right places.(将下列食物分别送回各自正确的家中吧！)2.时间要求：3-5 分钟3.评价设计:完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：_2.我能正确认读有关食物单词。3.我能将单词进行正确归类。4.作

16、业分析与设计意图：单词掌握多少和熟练程度直接影响运用语言表达思想的准确性,单词量的多少也直接影响着学生的英语各方面的能力。在本次作业中将已学过的关于食物的10单词与本课时新学的单词打乱后，打破传统的机械抄写，教师指导学生对其进行整理归纳，既激发学生的兴趣，培养他们认真书写的习惯。21.作业内容Read pictures and write the words correctly.(看图写出单词的正确形式。)2.时间要求：3-5 分钟3.评价设计:完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：_2.我能正确区分可数名词与不可数名词。3.我能正确写出单词的复数形式

17、。4.作业分析与设计意图：小学英语中名词的单复数变化，可数名词和不可数名词的区分一直是英语学习的重难点，本题采用直观图片，化抽象词汇为具体的实物，既帮助学生掌握名 词的单复数变化规律，又巩固加深单词的书写规范。31.作业内容11以小组的形式制作 hamburger 和 pizza 的手工作业，再分小组进行讲解。2.时间要求：8-12 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：_2.我能完成手工作业制作个性食物。3.我能对所制作的食物进行英文讲解。4.作业分析与设计意图在课本学习的基础上鼓励学生将英语与手工制作有机结合在一起，既能激发学生创造

18、兴趣，同时也发展了学生的思维能力和动手能力，小组合作的形式也培养了学生的团队合作能力。而展示环节，既锻炼了口语表达能力，又增强了学生 的自信心。12第三课时11.作业内容Read aloud and tick or cross.(同学们，请大声朗读句子，判断下列句子中单词画线部分发音是否相同，相同的写”T”,不相同的写”F”)()1.Wow,look at the big cow!()2.I see a yellow flower.()3.How about tomorrow?()4.Slow down!()5.I can see white snow out of the window.1.

19、时间要求：3-5 分钟2.评价设计3.作业分析与设计意图第三课时的教学内容为字母组合 ow 在单词中的两种不同发音，为语音课型。通过大声朗读句子，体会句中单词的正确发音，感受不同单词中字母组合 ow发 音的区别，判断画线部分的发音是否相同。考察了学生的英语发音准确性和对ow不同发音的区分判断能力，进一步巩固了本课 ow两种不同发音的学习目标。1.作业内容Read the two stories,find out the words with ow and make a mind map to divide13them into two groups.(阅读以下绘本故事，找出包含字母组合 ow的

20、单词，小组合作用思维导图的形式进行分类，可以找一找并加入更多包含 ow的单词。)绘本故事 1：Yellow Pillow绘本故事 2：Cow Takes A Bow(内容附在表格后)思维导图形式鼓励学生发挥想象力进行创造，教师提供参考范例：完成思维导图后，小组合作进行介绍和展示。2.时间要求：5-10 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图在课本学习的基础上鼓励学生自主阅读以包含字母组合 ow的单词为主的绘本故事，在理解的基础上找出包含 ow 的单词，并根据发音规则进行思维导图的 绘制。既能够拓展学生的阅读面，拓宽学生的词汇量，又能对本课的语音内容进 行复习和巩固，同时也发展了学生的思维能力和

21、创造能力，小组合作的形式也培养了学生的团队合作能力。14绘本阅读 1 Yellow Pillow15绘本故事 2：Cow Takes A Bow1617第四课时11.作业内容Finish the mind map(回忆、整理有关食物名称的单词，制作一份自己的“Food”思维导图吧！)参照图例2.时间要求：5-10 分钟3.评价设计184.作业分析与设计意图让学生联系真实生活，完成身边食物、饮料、水果等的思维导图，实现真实 语用。培养学生的思维发散能力，书写能力，提高学生的逻辑思维能力和表达能 力。通过制作思维导图，积累单词，加强记忆，增加词汇量储备。引导学生自主 思考、总结、归纳问题，提升学生

22、发散思维能力以及总结归纳问题的能力的同时 让学生加强对目标词汇的理解和识记，激发他们的想象力和创造力，还能够培养 学生一定的审美能力。21.作业内容Make a report(询问朋友或家人，最喜欢的食物和饮料，记录在表格内。然后根据调查内容作简单汇报。)参考句型：(1)A：Whats your favorite food?B:My favorite food is ice cream.A:Whats your favorite drink?B:My favorite food is juice.(2)Sarahs favorite food is fish.Her favorite drin

23、k is milk.Mikes favorite food is().His favorite drink is()Word bank：apple、fish、candy、hamburger、banana、rice、icecream、milk、juice、chicken、sandwich、tea.192.时间要求：5-10 分钟2.时间要求：10-15 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图第四课时是对话课，对话主题是 Favourite food and drinks。学生通过使用本课目标句型，询问同伴、家人喜欢的食物和饮品，根据真实情境，练习使用目 标句型的同时，巩固理解并使用形容词性物主代

24、词；“调查汇报”表格内容的书 写，练习巩固了本单元表示食物、饮品的目标词汇。加强对目标句型和目标词汇 的识记，同时口语表达得到充分练习和巩固。第五课时11.作业内容Can you do the word puzzles?(你能快速地猜出下面有关描述食物的单词吗？根据图片所示食物，使用本课所学形容词，对其进行描述，开动你的脑筋，猜一猜，写一写吧！)3.评价设计204.作业分析与设计意图第五课时 Different Food Different Taste 主要在情境中学习描述不同食物味道特征的形容词性单词。学生能够在字谜游戏中复习巩固描述不同食物的形容词，通过猜谜这一有趣的形式，改变传统的死记硬

25、背的学习方法，复习巩固了目标词汇，同时关注学生对单词意思的理解，激发学生学习英语的兴趣。21.作业内容My favourite food/drink.(你最喜爱的食物都有哪些？喜欢的理由是什么呢？请说一说吧！)参考句型：My favorite food is.21I love.I like.very much.I like.but I dont like.is OK.Its sweet/hot/delicious/fresh.Theyre sweet/hot/delicious.Word bank：apple、fish、candy、hamburger、banana、rice、icecream、

26、chicken、sandwich、milk、juice、tea.2.时间要求：8-12 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图谈一谈自己最喜爱的食物以及给出理由，创设情境，用英语表达自己对食物的喜好，学生能够利用所学单词和句型进行简单的表述，并说出喜欢的原由，激 活学生已有知识储备。在使用本单元目标词汇及句型完成口语表达的同时，为下 一课时的阅读教学做准备。22第六课时11.作业内容Read and write.(饮食习惯因人而异，因地而异，每个人都有自己不同的饮食偏好。同学们请你结合 Sarah,Zhang Peng,Mike 的饮食喜好，为我们的机器人Robin提一些建议吧！请仔细阅读下面

27、内容，并思考 Robin应该准备什么食物更 合适呢232.时间要求：5-10 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图第五课时为读写课，旨在培养学生语言综合应用的能力。利用看图仿写句子，使学生在一定的情境中学会使用目标语言；同时，懂得尊重不同地方，不同人物 的饮食爱好。此外任务设置由简到繁，使不同程度的学生都能较好的掌握目标 语言。21.作业内容Write.My eating habits.(每个人都有自己的饮食偏好。你最喜欢吃什么？不喜欢吃什么呢？思考以下问题并动笔写一写吧！)My eating habits242.时间要求：8-12 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图根据提示信息编写短文

28、，一方面可以缩减短文书写的难度，满足不同层次学生的需求。另一方面学生根据问题提示、构思短文框架、思索短文内容，培养 学生学习策略的应用意识，提升写作水平。六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容活动主题：Food Foodie活动公告：亲爱的同学们，本周学校将举行“Food Foodie”活动！在这里，你 将品尝各种美味的小吃，满足你的“味蕾需求”。快来闯关，收集食物卡片吧！集 满一定数量食物卡片，即可获得此次“FoodFoodie”的入场券哦！还在等什么？快 来挑战吧！25Food Foodie)1.sandwich2.hamburgerC.hot dog)2.A.appleB.ban

29、anaC.strawberry)3.A.beefB.chickenC.pork)4.A.milkB.juiceC.soup)5.A.noodlesB.breadC.riceTF4 cards1.2.3.4.()()()()10 cards(268 cards1.If you like fruit,please come to the fruit area.You can eat w_.2.If you like vegetables,please come to the vegetable area.You can eat t_.3.If you like snacks,please come

30、 to the snack area.You can eat c_.4.If you like drink,please come to the drink area.You can drink c._2710 cards28Zhang PengMikeFood Foodie”10 cardsA.Whats your favourite food?B.Yes,I like ice cream.C.What would you like to drink?D.I like ice cream best.E.Id like some milk.F.What would you like to ea

31、t?29Hi,Im Sarah.I have two good friends,Mike and Amy.Look,this is our report.My favourite food is ice cream.Its sweet.I like milk best.Its healthy.I dont likevegetables but carrot is OK.Amys favourite food is beef noodles.They are delicious.She likes drinking orange juice.But she doesnt like onions.

32、They make her cry.Mike likes hamburgers very much.They are tasty.He likes cola,too.But he dislike lemon,because it is sour.How about you?Whats your favourite food?cardcards()1.Mike likes ice cream.Its sweet.()2.Amy likes beef noodles because they are delicious.()3.Sarah doesnt like carrots.()4.Mikes

33、 favourite drink is milk.Because its healthy.()5.Sarah likes ice cream best.Because its sweet.30cards5Hello!My name is I like/My favourite food/drink is I dontlike.because 1本单元检测作业共七大题，卷面共 80 张食物卡。第一关：“基础练”，重在培养学生语言知识、语言意识以及语音语感。学生 能够在任务情境中完成听音选词、听音判断、补全语篇的练习。(共 3 大题，19 张食物卡)第二关：“提升练”，重在培养学生语言能力、语用能

34、力以及掌握学习策略。学生通过读图、读文、推测、归纳等方法完成任务题型。(共 3 大题，23 张食物卡)第三关：“拓展练”，重在培养学生语言的综合运用能力。(共 1 大题，38 张食物卡)以上三关共获得72 张食物卡，可获评价 A 或 A+(即可获得 Food Foodie“入场券”或小奖品兑换券，奖励机制可由教师自行设置)；第一关共获得17 张食物卡，单关可获评价 A 或 A+；第二关共获得26 张食物卡，单关可获评价 A 或 A+；第三关共获得29 张食物卡，单关可 获评价 A 或 A+；老师还可视具体过关情况合理评定。(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源

35、完成时间了解理解应用1选择2易选编40 分钟2判断2易改编3填空1易改编4选择3易改编5选择3易选编6选择3易改编7阅读理解4中等改编读写活动5较难改编2知识备份（根据实际情况删减）用阅读补救课程的现象。1 这甚至导致人们质疑当时的美国学校教育，认为学校教育是失败的。2作为回应，国家阅读协会专门出台解决方案，呼吁家庭、社区和国家支持学生为成为高级水平阅读者付出努力，并为他们的成功提供相关资源。3 通过学校教育促进青少年的素养发展在美国各州已成共识,学校非常有必要提高学生阅读素养。但是，学者们对于什么是素养,获得素养后会有怎样的体现等问题一直未有定论。4，5，6，7，8 人的阅读素养成就很大程度

36、上影响着个体社会经济的可移动性，获取更高级教育的途径，以及民权活动的参与等。9，10 研究认为，学生开始具体学科领域的学习之后，需要特定领域的阅读能力。那种认为学生一旦早期获取阅读理解能力就能应对整个学业发展对阅读需要的观念并不正确，是把问题看得过于简单了。阅读素养的发展需要经历专门的培训和实践磨炼而成。在美国旧金山港湾地区，多数学生是缺乏经验的阅读者，尽管他们已经从事阅读一段时期，可以拼读词汇，了解单个词义，但是一旦句子整合在一起，就难以理解其中的意思。这些学生的社会经济地位、种族类别和语言背景各不相同，阅读中的语言经历和世界经历很少得到分享。11 鉴于此，一些学生到了中学阶段1 Barry

37、,A.L.High school reading programs revisitedJ.Journal of Adolescent andAdult Literacy,1997(40):524531.2McQuillan,J.The literacy crisis:False claims,real solutionsM.Portsmouth,NH:Heinemann,1998:235.3 Moore,D.W.,Bean,T.W.,Birdyshaw,D.,&Rycik,J.A.Adolescent literacy:A positionstatement for the Commissio

38、n on Adolescent Literacy of the International ReadingAssociationM.Newark,DE:International Reading Association,1999:201-204.4 Philip G.Altbach,The Literacy Myth:Literacy and Social Structure in the Nineteenth CenturyCity.Harvey J.Graff J.Comparative Education Review,24,1980(3):449.5 Harvey J.Graff.Th

39、e Legacies of Literacy:Continuities and Contradictions in Western Cultureand SocietyJ.American Anthropologist,2010,90(1):227-228.6 Hull,G.A.,&Rose,M.Rethinking remediation:Toward a social-cognitive understanding ofproblematic reading and writingJ.Written Communication,1989(8):139154.7 Myers,M.Changi

40、ng our minds:Negotiating English and literacyM.Urbana,IL:NationalCouncil of Teachers of English.1998:77-78.8 Ohmann,R.The politics of lettersM.Middletown,CT:Wesleyan University Press,1987.9 Guthrie,J.T.,&Alvermann,D.E.Engaged reading:Processes,practices,and policyImplicationsM.New York:Teachers Coll

41、ege Press,1991:113-150.10 Guthrie,J.,Schafer,W.,&Hutchinson,S.Relations of document literacy and prose literacy tooccupational and societal characteristics of young Black and White adultsJ.ReadingResearch Quarterly,1991(26):3048.11 Banks,J.A.Multicultural education:Historical development,dimensions,and practice.In J.A.Banks&C.A.M.Banks(Eds.),Handbook of research on multicultural education M.NewYork:Macmillan,1995:3-24.88后在娱乐阅读和学术阅读方面的兴趣都有下降。1 这些学生需要的不再是语音和