[信息技术2.0微能力]：小学四年级英语下（第五单元）Family clothes-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育英语课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案目录一、单元信息.1二、单元分析.2(一)课标要求.2(二)教材分析.3(三)学情分析.4三、单元学习目标及作业目标.4(一)单元学习目标.4(二)单元作业目标.5四、单元作业设计思路.5五、单元作业设计原则.6六、课时作业设计.6第 1 课时 A Lets talk.7第 2 课时 A Lets learn.9第 3 课时 A Lets spell.12第 4课时 B Lets talk.14第 5 课时 B Lets learn.17第 6 课时 B Read and write.19第 7 课时 C Story time.21七、单元质量检测作业.23(一

2、)单元质量检测作业内容.23第一关：小试牛刀.23第二关：大显身手.24第三关：超越自我.26(二)单元质量检测作业属性表.271基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语四年级第二学期人教版(三年级起点)Unit5 My clothes单元组织方式团自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1Friends clothesPart ALets talk2Favorite clothesPart ALets learn3Sounds of“-le”Part ALets spell4Family clothesPart BLets talk5Fashion showPart BLets le

3、arn6Different clothesPart BRead and write7Love donation,low-carbon lifePart CStory time2义务教育英语课程标准 2022年版指出，英语课程的总目标旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养。而核心素养背景下的育人功能很大程度上与语言活动所围绕的主题范畴、教学文本所携载的文化内容密切相关。教师要从义务教育阶段起就树立主题引领的英语学习活动观,设计围绕主题的探究活动使学生在承载主题意义的探究学习中开展对主题的深度学习。本单元作业围绕“人与自我”这一主题进行设计。在“人与自我”的主题引领下，

4、帮助学生建构知识,形成意识并指导行动,不仅为学生学习语言提供语境，而且渗透情感,态度和价值观，体现了新一轮英语课标育人本位的核心思想。如，通过“Friends clothes”“Favorite clothes”Family clothes”等主题形式,向学生倡导健康的生活方式，积极的生活态度，了解认识自己家人朋友的生活及喜好。334四年级下学期，学生已经积累了一定的英语学习经验和语言知识储备，初步具备了运用所学 语言知识进行简单日常交流的能力，应更注重学生综合能力的培养。教师应该尽量以旧引新，运 用之前所学知识呈现新课内容。语言能力一词汇(1)能够听、说、认读衣物类单词：clothes,ha

5、t,skirt,pants,dress,coat,shirt,jacket,sweater,shorts,socks.(2)能够正确使用上述单词简单介绍衣着二句型主要句型：Are these yours?Yes,they are./No,they arent.Is this Johns?Yes,it is./No,it isnt.Its Mikes.Theyre Chen Jies.Whose coat isthis?Its mine.(1)能够听、说、认读重点句型5(2)能够在情景中运用句型询问并回答物品的主人(3)能够将所学句型用于生活实践三语音(1)能够掌握字母组合-le 的发音规则，即

6、在单词末尾发/l/(2)能够读出符合-le 发音规则的单词,并能根据读音拼写符合-le 发音规则的单词(3)能够填充短语或句子，做到书写规范思维品质能根据自己的经历对服装的选择搭配等表达自己的想法和意见；了解不同的人可以有不同的喜好，培养学生的批判与创新精神。文化意识了解中西方在风土人情、文华传承、思维创新等方面的“服装”文化差异，培养服装审美，环保意识，跨文化交际意识和能力，培养合作精神和创新能力。学习能力对英语学习感兴趣、有积极性；喜欢和别人用英语交流；乐于学习和模仿；乐于参与课堂活动，能在学习活动中尝试与他人合作，共同完成学习任务；能在学习过程中积极思考，发现并尝试解决语言学习中的问题。

7、1、通过作业活动，复习巩固所学词汇，能够听懂、会说、认读单词：hat,skirt,dress,coat,sweater,jacket,shirt 等以及复数形式单词：clothes,pants,shorts,socks。2、通过作业活动，复习巩固所学句型，能够在情境中使用句型“Are these yours?/Is this.?/Whose coat is this?/Whose pants are those?”来描述他人或自己的衣物；能用核心句型描述自己喜爱的衣服的性质。3、复习巩固字母组合-le 在单词中的发音规律。4、通过阅读相关材料，培养学生分类提取信息的能力。5、通过观察图片，学生

8、能够设计并制作自己喜欢的衣服，提高观察动手能力和逻辑思维能。6、通过趣味拓展活动和视频资源，拓展了学生获取信息的渠道;小组合作的形式，也培养了团队合作意识，帮助学生养成热爱生活的良好品质。力56在“双减”的大背景下，从学情出发，从教材出发，从以学生为主体出发，来设计作业。不 拘泥于课本知识，不把书面作业作为唯一的形式，而应把知识的掌握、技能的训练、能力的培 养、智力的开发与英语活动联系起来，让学生的核心素养得到充分提高。同时，关注其人文内 涵，从学生出发，从趣味性出发，让学生“乐”中求知，“动”中求知。课时的作业既要为单元目标服务，又要紧扣课时目标，根据不同的课型来设置。1、激励性原则。让学生

9、通过活动的开展，看到自己成长的足迹，有成功的体验，从而产生进 步的动力。2、参与性原则。学生是学习的主体也应是评价的主体，创设宽松愉悦的成长环境，鼓励学生 积极主动地参与各种活动，主动对自己的学习态度、学习情况进行评价与反思。3、主体性原则。对学生平时参与的各种教学活动中表现出的兴趣、态度、交流能力等发展状 态进行评价。通过对学生的观察和与学生交流的方式对学生进行评价。4、多元性原则。评价对象多元化，不以学生是唯一的评价对象为标准，鼓励学生、同伴、教 师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。5、实用性原则。易于操作、检测、能直观的呈现，一目了然，方便实施。7ALetstalk作业目标1.学

10、生能用正确的语音语调朗读对话。2.部分学生能够分角色背诵演绎对话。3.学生能够熟练掌握句型 Are these yours?No,they arent.They are Chen Jies.Is this Johns?Yes，it is.作业类型作业设计内容备注学习理解类作业1.“Little Family Reader”(小小家庭朗读者)具体完成方式参考如下：听录音跟读，并有感情地为家人朗读对话内容，要注意语音 语调和语气的模仿。家长可以给孩子录音或录像保存。设计意图：通过为家人生动地朗读对话，巩固所学句型。在亲子互动中 营造温馨和睦的家庭氛围。1)时间要求：3-5 分钟2)评价设计:学生自

11、评3)作业分析：对话的基本要求是熟读，用家庭朗读者的方式，更有仪式感，更有趣味性。4)核心素养：语言能力 学习能力 思维品质文化意识5)作业来源：原创应用实践类作业2.“Finger Puppet Dubbing”(手指偶配音者)提前做好课本上所有任务的头像，也可以用手指人物，用手 偶或指偶，分饰其他角色，为手偶配音。设计意图：1)时间要求：3-5 分钟2)评价设计:学生自评3)作业分析：配音要求对课文熟读成诵。需要注意语音语调和情感表达。4)核心素养：语言能力 学习能力 思维品质 文化意识手偶配音形式新颖有趣，不仅能激发学生做作业兴趣，而且 能锻炼动手能力，在玩中学，以生动的表演形式替代枯燥

12、的背诵。5)作业来源：原创(必做)(必做)78迁移创新类作业3.Be a Volunteer.(争当志愿者)中英国际学校特别设置一个失物招领处帮助同学们解决同学们遗失衣物的问题。现招募小志愿者为交流生提供服务，需要能用英文简单描述各类服装，并询问及回答遗失服装的归属。1)时间要求：3-5 分钟2)评价设计:学生自评生生互评3)作业分析：这既是一个失物招领处，又是个英语角。使学生在真实情景中灵活运用使用所学语言知识去解决生活中的实际问题。4)核心素养：语言能力 学习能力 思维品质 文化意识5)作业来源：原创.设计意图：通过志愿者实践活动既锻炼了语言能力，又培养了学生乐于助人，奉献爱心的优秀品质。

13、作业评价1.学习理解类自评2.应用实践类互评3.迁移创新类师评星等级正确并有感情地朗读使用正确的语音语调，有感情的配音能正确描述各类服装，并询问回答服装 归属能正确地朗读能使用正确的语音语调，完成配音能描述各类服装，并简单表达服装归属能大致正确地朗读，有个别错误能大致表达课文大意能大致描述各类服装设计意图：多元化评价方式有利于促进分层教学，促进学生主动学习，全面发展。(选做)92A Lets learn作业目标1 学生能认读并正确书写 clothes/hat/dress/pants/skirt 等表示衣物的单词。2 学生能够用 I like that/those.表达对衣服的喜好。3 学生能在

14、日常生活中，运用所学单词与句型简单表述自己喜爱的衣服的性质。作业设计内容备注学习理解类作业1.I can write rainbow words.请根据图片，用彩色笔描绘出对应的单词。设计意图：通过让学生用彩色笔描绘核心单词的方式，既巩固了核心词语的概念，加强了形与意的连接，又刺激了学生的感官，调动了学生的主动性，符合学生的身心发展特点。1)时间要求：2-3 分钟2)评价设计:学生自评互评汇 报 学 习 成果。3)作业分析：图文并茂的形式，能激发学生 的 学 习 兴趣，调动学生的主动性。4)核心素养：语言能力学习能力思维品质文化意识5)作业来源：原创(必做)10应用实践类作业2.I can r

15、ead.欣赏绘本 My favorite clothes,并尝试用英语将绘本内容分享给爸爸妈妈听吧。1)时间要求：3-5 分钟2)评价设计:老师总评家长点评汇 报 学 习 成果。3)作业分析：英语绘本阅读能架起儿童从课堂走向课外的英语阅读通道，扩展了儿童的生活经验的同时，促进了儿童的语言能力发展。4)核心素养：语言能力学习能力思维品质文化意识5)作业来源：原创设计意图：通过阅读与本节课主题相关的原版英文读物，不仅巩固了所学内容，构建了英语思维结构，还培养了学生良好的语感，全面提升学 生的听说读写的能力。迁移创新类作业3.I can design.为迎接班级举办的环保时装设计大赛，请利用塑料袋、

16、报纸等生活中的废旧物品，设计并制成一件有特色的服装，并试着用英语来描述一下吧！1)时间要求：3-5 分钟2)评价设计:老师总评家长点评学生互评3)作业分析：制作类作业充分考虑了学生爱动手，爱想象的特点，将英语和美术两门学科相融合，实现了跨学科的合作和发展。4)核心素养：语言能力(必做)(选做)11You can say like this:Hello,everyone!This is my new clothes.I like that.Its.(nice/beautiful.)I also like those.They are.(green/yellow.)设计意图：手工制作衣服这种新鲜有

17、趣的方式，能有效激发学生完成作业的积极性，培养他们的审美能力、创新能力以及综合知识运用能力学习能力思维品质文化意识5)作业来源：原创作业评价1.学习理解类作业自评2.应用实践类作业互评3.迁移创新类作业师评星等级能准确用彩色笔描绘出三个词语，字迹工整美观能独立阅读绘本，并能用英语将绘本内容生动分享给家人能制成环保时装，并用英语熟练描述能准确用彩色笔描绘出三个词语能独立阅读绘本，并能简单复述绘本内容能设计制成环保时装并用英语简单描述能书写三个词语能独立阅读绘本能尝试设计环保时装，说出一两个服装单词设计意图:评价主体和方法的多样化，为学生创设了一个开放、宽松的评价氛围，帮助学生在自我评价、互相评价

18、和教师评价中不断反思，认识自我，从而实现自主学习和发展。123A Lets spell作业目标1.学生能掌握字母组合-le 在单词中的读音。2.学生能掌握字母组合-le 在单词末尾的发音规则并根据规则读出相应的单词。3.培养学生善于观察，爱思考勤动手，书写规范的好习惯。作业类型作业设计内容备注学习理解类作业1.Listen and chant.(观看-le字母组合视频,边听边跟着音乐一起 chant，并将小故事分享给父母或朋友。)设计意图：巩固了字母组合-le的发音规律，“音形义词句”环环相扣，音不 离词，词不离句，逐步自然拼读，培养学生语感，优化学习记忆方式。1)时间要求：3-5 分钟2)评

19、价设计:学生自评3)作业分析将所学单词 连 成 句子，再编成小故事，配合 音 乐 视频，让英语学习高效有趣。4)核心素养：语言能力学习能力思维品质文化意识5)作业来源：改编应用实践类作业2.Try to read more.(小组合作，借助工具书找出更多以-le 结尾的单词，圈起来并读一读)bppuzzlekauentablenrocandleapplearapnlleaglejbeettlewmanoodlexo1)时间要求：3-5 分钟2)评价设计:学生自评生生互评老师总评3)作业分析：这类益智游戏，让学生能体验在玩中学，在学中玩的乐趣。4)核心素养：语言能力学习能力思维品质(必做)(必做

20、)1213设计意图：增强小组沟通，合作能力，体会协作乐趣。提高观察分析能力，专注力，了解更多以 le结尾的词汇，培养学生发散性思维和查工具书 的自学能力。文化意识5)作业来源：改编迁移创新类作业3.Lets play.制作魔法单词转轮，和搭档轮流转动转盘，正确读出单词，能说一 个简单句子更加分设计意图：手工制作这种新鲜有趣的方式能有效激发学生完成作业的积极性，手脑并用，培养他们的审美能力、创新能力以及综合知识运用能 力。1)时间要求：8-10 分钟2)评价设计:学生自评生生互评老师总评3)作业分析：在巩固核心单词和句型的同时，激发了学生的艺术创造力，实现了跨学科的合作与发展。4)核心素养：语言

21、能力学习能力思维品质文化意识5)作业来源：原创作业评价1.学习理解类自评2.应用实践类互评3.迁移创新类师评星等级能跟视频一起 chant,并分享给父母。小组能合作圈出所有以-le结尾单词，并正确读出单词。能做出美观的转轮类玩具，并正确拼读单词，并造句。能跟视频一起 chant,并简要复述故事小组能合作圈出大部分以-le结尾单词，并正确读出单词。能做出有新意的转轮类玩具，并正确拼读所有单词。能跟视频一起 chant小组能合作圈出小部分以-le结尾单词，并正确读出单词。能学习做转轮类玩具，并正确拼读单词。设计意图：多元化评价方式有利于促进分层教学，促进学生主动学习，全面发展。(选做)13144B

22、 Lets talk作业目标1.学生能整理个人及家人衣物，培养学生勤劳，有责任感等优良的道德思维品质。2.学生能根据已给视频配音能够熟练掌握句型：Whose pants are those?Theyreyour fathers.部分学生能够分角背诵演绎对话提高学生的听说水平。3.学生能通过小故事回答问题，进一步提升学生的阅读水平。作业类型作业设计内容备注学习理解类作业1.I can read.根据课本视频，模仿并配音。具体完成方式参考如下:视频播放3遍，前两遍学生有声跟读，最后一遍消声配音。设计意图：通过对视频的模仿跟读可以夯实课内知识，同时学生在模仿人物的语气、表情，动作的过程中更好的感知语

23、境，既增加 英语学习的趣味性，又提高语言综合运用能力。1)时间要求：3-5 分钟2)评价设计:学生自评3)作业分析：消声配音，提高要求，为接下来用英语介绍关于家人衣物的手抄报打基础。4)核心素养：语言能力学习能力思维品质文化意识5)作业来源：改编实践应用类作业2.I can draw.自制关于家人衣服的手抄报，与同伴进行角色对话。1)时间要求：3-5 分钟2)评价设计:学生自评3)作业分析：通过让学生自制手抄报同时与同伴用英语交流进一步巩固本课重点句(必做)(必做)1415句型：A：Whose _is this/are these?B:Its/Theyre_.A:What about this

24、/these_?B:Yes,it is./Yes,they are.No,it isnt./No,they arent.设计意图：通过对课文的复述帮助学生有效回顾课文知识，整理思路，锻炼口语表达能力，并在此基础上自编对话，学以致用。型。4)核心素养：语言能力学习能力思维品质文化意识5)作业来源：原创迁移创新类作业3.I can do.帮助家人收拾衣柜，整理衣物，并用英文描述各类衣物以及衣 物的归属。1)时间要求：1-3 分钟2)评价设计:学生自评生生互评3)作业分析：通过为家人整理衣物并用 英 文 描述，在真实情境中感知并运用所学语言也营造了温馨和睦的 家 庭 氛围。4)核心素养：语言能力学习

25、能力思维品质文化意识5)作业来源：原创A：Whose _is this/are these?A:What about this/these_?No,it isnt./No,they arent.B:Its/Theyre_.B:Yes,it is./Yes,they are.设计意图：学习整理衣物，在真实情景中感知并运用所学知识，在收纳过程中学会思考，在实践中培养学生勤劳、有责任感等优良的道德品质和正确的价值观。(选做)16作业评价1.学习理解类自评2.应用实践类互评3.迁移创新类师评星等级有感情的配音敢于和同伴用英语介绍手抄报教家人用英文表达衣物及衣物的归属会消声配音根据手抄画会用英文描述整理

26、的同时用英文询问衣物的主人观看视频会画以 clothes 为主题的手抄报帮家人收拾衣物设计意图：多元化评价方式有利于促进分层教学，促进学生主动学习，全面发展。175B Lets learn作业目标1.学生能够正确听说都写表示衣物的单词2.学生能够用相关句型描述衣物的特征What colour are they?Theyre.3.学生够将所学单词句型熟练地运用于生活实践作业类型作业设计内容备注学习理解类作业1.I can draw pictures and write.设计意图：考察学生的图词认读和转换能力，将美术与英语学科融合，增加作业趣味性。1)时间要求：3-5 分钟2)评价设计:学生自评3

27、)作业分析：以 图文并茂 的形式，加深学生对单词的认读，提高作业积极性。4)核心素养：语言能力学习能力思维品质文化意识5)作业来源：原创实践应用类作业2.You are going on a trip.What do you want to wear?假如你去旅游，你会选择穿什么衣服呢？请做一个小报告。Word bank例如：I ll go to Beijing.Ill wear my rose red hat.Ill wear my green sweaterwith the blue pants.设计意图：将所学语言运用于实践，考察学生综合语言运用能力。1)时间要求：3-5 分钟2)评价设

28、计:学生自评生生互评老师总评3)作业分析：进一步提高作业难度，让学生了解服装搭配的表达方式。4)核心素养：语言能力学习能力思维品质文化意识5)作业来源：原创(必做)(必做)18迁移创新类作业3.I can design clothes.小组合作，四人一组，共同为喜欢的卡通人物或动物设计一套服装，由各组代表向全班同学介绍小组作品。例如：Hello,everyone.We like Snow White.This is the dress.Its white andblue.She wears blue shoes.She is so beautiful!.设计意图：培养学生审美，锻炼动手能力，创

29、造性思维，提升口语表达能力。1)时间要求：3-5 分钟2)评价设计:学生自评生生互评老师总评3)作业分析：学生将所学知识进行迁移应用。4)核心素养：语言能力学习能力思维品质文化意识5)作业来源：原创作业评价1.学习理解类自评2.应用实践类互评3.迁移创新类师评星等级正确规范工整书写全部单词能流畅介绍出行衣物的选择服装设计有创意，语言表达流畅，发音准确正确规范书写大多数单词能简单介绍出行衣物的选择正确使用单词句型介绍所设计服装正确书写一两个单词正确使用颜色单词描述衣物小组合作设计出喜欢的衣物设计意图：多元化评价方式有利于促进分层教学，促进学生主动、全面发展。(选做)18196B Read and

30、 write作业目标1.学生能正确理解单元重点单词句型，增强阅读能力和提取信息能力。2.学生能够正确排列句子，并能理解和阅读。3.学生能制作迷你绘本来复习本单元重点句型，重点单词，学会关心家人。作业类型作业设计内容备注学习理解类作业1.I can read and number.读老师对家人服装的介绍并标序号。设计意图：通过理解教师介绍的真实文本，考察学生对课文重点句型的理解能力以及对细节的阅读理解和记忆的能力。1)时间要求：2-3 分钟2)作业分析：学会快速阅读有助于 阅读 能力的提升。3)评价设计：学生自评4)核心素养：语言能力 学习能力 思维品质文化意识5)作业来源：原创实践应用类作业2

31、.I can choose and make sentences.动手写一写，制作重点单词签，并排序组句。1)时间要求：3-5 分钟2)作业分析：动手制作单词签，再抽签排序组成句子。既锻炼动手能力，又考察学生对单复数句型 的理解和对重 点句型的掌握情况。3)评价设计：学生自评生生互评。4)核心素养：语言能力(必做)(必做)20设计意图：此题考察学生对课文重点句型的掌握情况和单复数的运用。自己动手制作英文单词签，新鲜有趣又能掌握单词拼写。而 抽签游戏，激发学习兴趣，实现游戏中能力培养和知识获取，实 现实践训练和考核反馈的良好互动，真正达到“在玩中学，在学 中玩”。学习能力思维品质文化意识5)作业

32、来源：原创迁移创新类作业3.I can make a mini book.(制作迷你绘本来记录家人最喜欢的衣服并用英语来介绍。)1)时间要求：5-7 分钟2)作业分析：在理解掌握衣服词汇的基础上，总结归纳，分类展示，对学生能力提出更高要求。3)评价设计：学生自评学生互评老师评价。4)核心素养：语言能力学习能力思维品质文化意识5)作业来源：原创设计意图：学生通过绘画来了解家人的喜好，能培养学生的绘画、书写 等综合能力，也能增强和谐的亲子关系，并练习书写关于归属的 重点句型：This is _s _.These are _s _.作业评价1.学习理解类自评2.应用实践类互评3.迁移创新类师评星等级

33、正确标出所有序号能正确组成三个句子能美观地画出迷你书完成句型书写正确标序号两个能正确组成两个句子能基本完成迷你书并完成句型正确标序号一个能正确组成一个句子能写出衣服类单词设计意图：多元化评价方式有利于促进分层教学，促进学生主动学习，全面发展。(选做)20217C Story time作业目标1.学生能理解故事内容，能运用逻辑思维完成思维导图。2.学生能趣味模特秀，复习巩固重点句型、重点词汇。3.学生能复习句型词汇，学会关爱他人，热心助人。作业类型作业设计内容备注学习理解类作业1.I can finish the mind map.设计意图：阅读课文完成练习，此题是考察学生对课文内容的理解能力，

34、分析综合能力，有助于学生思维品质的提升。1)时间要求：2-3 分钟2)作业分析：用 思维导图对课文 内容进行复 习梳理，提高学生获取信 息 以及动手能力3)评价设计：学生自评4)核心素养：语言能力学习能力思维品质文化意识5)作业来源：原创实践应用类作业2.I can show.选一套自己喜爱的衣服，用英文介绍并在班里举行时装秀。设计意图：通过时装秀活动激发学生学习兴趣，了解中华传统服装文化和中西方着装差异，培养审美能力。还能了解不同民族的穿衣习惯，学会相互尊重。1)时间要求：3-5 分钟2)作业分析：表演走秀，用所学句型介绍 自 己的衣服。了解传统和 中西方服装文化。3)评价设计：生生互评4)

35、核心素养：语言能力学习能力思维品质文化意识5)作业来源：原创(必做)(必做)22迁移创新类作业3.I can help others.设计意图：统计小朋友捐来的衣服，使用句型：Whose _is this?Its _s.Whose _ are these?These are _s.复习巩固所学知识，捐赠衣物，培养学生勤俭节约的习惯；学会关爱他人，懂得奉献与感恩；在实践中培养正确的价值观，优良的道德思维品质，从而促进全面发展。1)时间要求：5-8 分钟2)作业分析：捐衣服是社会活动，通过捐衣服来使用句型，学以致用。3)评价设计：老师评价。4)核心素养：语言能力学习能力思维品质文化意识5)作业来源

36、：原创作业评价1.学习理解类自评2.应用实践类互评3.迁移创新类师评星等级能正确完成思维导图能大胆展示衣服并用英文熟练介绍能捐出衣物并熟练表达衣物归属能基本完成三个部分导图能大胆展示衣服并说出衣物单词能捐出衣物并说出大多数衣服单词能补充基本的导图词汇能展示衣服并说出一两个衣物单词能捐出衣物并说出一两个衣服单词设计意图：多元化评价方式有利于促进分层教学，促进学生主动学习，全面发展。(选做)23活动主题：Love Donation&Low-carbon Lifestyle活动公告：亲爱的同学们，小时候的衣物，弃之可惜，如果把它们送给需要的人，则是传递爱 心、温暖他人的爱心之举。本周我校英语社团将举

37、行“Love donation，low-carbon lifestyle”活动，现 需招募志愿者若干名。快来闯关，获得一定数量的爱心勋章，即可成为我们的爱心志愿者哦！你准 备好了吗？一、想要作为志愿者，你对服装类单词都了解了吗？请仔细听录音,选出你所听到的单词(10)。()1.A.sweater.theseC.colour()2.A.white.whoseC.what()3.A.dress.shortsC.socks()4.A.they.theseC.those()5.A.blue.shirtC.skirt二、请你为已报名的同学做个分类登记。听录音，根据所听内容，在相应的栏内打“”。听两遍(C

38、lothes NameLilyAnnLinglingTomJackBBBBB20)。24三、没想到第一关居然没有难倒你们，赶快来挑战第二关吧。根据对话内容选出正确选项(15)。1.-Are these red shoes yours,Sarah?-No,they arent.Theyre Mikes.A.Theyre Mikes.B.Theyre Mikes red shoes.2.-Is that black hat Wu Binbins?-Yes,it is.A.It is Wu Binbins blue hat.B.It is Wu Binbins.3.-Whose blue short

39、s are these?-They are your fathers,Tom.A.Theyre yours,Tom.B.They are Toms fathers.4.-Whose pink jacket is this,John?-Its mine.A.Its Johns.B.Its Johns.四 Amy 的朋友也想加入志愿者捐赠活动，请根据对话选句子填空(15)。A:B:A:B:A:B:A:B:A:Amy,can you help me,please?_._.Its mine._.Whose shorts are those?_.What about this hat?Is this y

40、our sisters?_.OK.Its funny.A.And those?B.OK.C.Whose coat is this?D.Yes,it is.E.They are my grandpas.25五、王萌和家人准备整理要捐赠的衣物。你能帮忙整理吗？(20)Hi Im Wang Meng.Im 9 years old.I love sharing.There are four people in my family.Theyre myfather,my mother,my sister and I.We love to help others.We will donate(捐赠)our

41、clothes.B This dress is mymothers.It is colorful.Itis new.But it is“old”formy mum.D These shoes are mine.They are brown.I lovethem very much.Wish youlike them.任务一：请仔细阅读王萌家人衣服的信息，把他们贴上标签。(8)任务二：请认真阅读受赠者信息，并把衣服分发给需要的人。选择合适的选项填入括号内。(12)()My name is Xiao Long.We live in Yunnan.I am 9 years old.I want a

42、pair of nice shoes.Then Ican play football.A These pants are myfathers.They are blue andnew.They are nice.This shirtis yellow,it is beautiful.C.This dress is my sisters.It is pink and new.But it issmall for my sister.26()My name is Tom.I am 39 years old.I want nice pants.Then I can work outside.()My

43、 name is Mary.We live in Yunnan.I am 19 years old.I want a beautiful dress and a shirt.ThenI can dance with my friends.()My name is Nana.I am 5 years old.My birthday is coming.I want a nice dress.六应聘区中的一个志愿者在做自我介绍呢，快去看看她都说了什么了吧？(20)Hello!I m Amy.Im nine.This is my closet(衣橱).I have many clothes in i

44、t.Look!This is my new skirt.Its very beautiful.Its white and yellow.I often wear it on a hot day.This ismy dress.Its green.When its warm,this dress is my favorite.I also have a red sweater.Its my birthdaygift(礼物).I usually wear it on a cool day.This is my hat.Its purple.When its getting cold,I shoul

45、d put iton.Of course,pants are necessary on cold days.Theyre blue.Are they nice?Yes.I like them very much.任务一：请仔细阅读志愿者的介绍，选择合适的选项填入括号内。(4)1 How old is Amy?A.EightB.NineC.Ten2 Which of the following clothes is not mentioned(涉及)in the text?ABC任务二：请仔细阅读文本内容，组内讨论后，完成下面表格。(14)ClothesColors of the clothes

46、Weatherskirthotgreensweatercoolpurplepantsblue任务三：请为这篇自我介绍选择合适的标题吧(勾出序号)(2)A.Amys closetB.Amy and her friends本单元检测作业共六大题，卷面满星 100个勋章。三关共获得80，即可取得志愿者资格。1序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择1较低创编40 分钟2选择2较低创编3选择2较低改编4选择2较低创编5阅读理解4中等创编6阅读理解6中等改编2知识备份（根据实际情况删减）传统教育观念影响，高中英语阅读教学目标依然存在唯分数的功利倾向，教师和学生聚焦于怎样做对

47、四选一的选择题，大量时间用于机械的应试阅读训练和讲解上。阅读教学目标的单一化，导致学生思维被束缚，独立阅读的认知能力和元认知能力得不到发展，良好的阅读思维习惯难以养成。长期下来，学生对阅读本身应当具有的价值认识也发生偏移，误以为高中阶段的英语阅读就是为了考大学，多挣点分数，严重削弱学生阅读的内驱力。应试导向的阅读（Test-oriented Reading）还忽视对学生阅读策略的关注，学生阅读能力，解码能力和表达能力被弱化。1 教师在阅读教学中重结果而轻过程。学生难以形成自己的阅读策略体系，在解决新的阅读任务时信心不足。教师缺乏对学生计划阅读、监控阅读、和反思阅读等元认知策略有效的指导，学生缺

48、少对阅读过程的反思，学生自主阅读能力弱。阅读思维过程的隐蔽性增加了对其认知的难度和指导的难度。研究表明，阅读理解需要有效的指导，2 没有明确指导的阅读理解，其教学往往是低效的。3课标指出，阅读教学中，发展学生的策略意识和运用策略的能力是提高学习能力的主要途径，是教学的重要内容，要把策略教学融入活动，鼓励和指导学生运用多种组合策略，对其使用情况和作用进行讨论分享，加深反思，发展学生的自主阅读能力。4 学生要能在阅读中提取主要信息和观点并加以区分；把握语篇结构和语言特征，识别显性和隐性语义逻辑；感知和批判性审视语篇中的文化、情感、态度和价值观；把语篇内容与自我先验（prior knowledge）

49、相融合，促进内化和建构；通过表格、导图等思维工具梳理、1 王洪明.高中生英语阅读素养的构建J.教学与管理(中学版),2017,000(008)：49-51.2 Oakhill,J.,Cain,K.,&Elbro,C.Understanding and teaching reading comprehension:AhandbookC.Routledge,2015:202-205.3 Pressley,M.What should comprehension be the instruction of?In M.L.Kamil,P.B.Mosenthal,P.D.Pearson,&R.Barr(V

50、ol.Eds.),Handbook of reading researchC.Mahwah,NJ:Erlbaum,2000,3:545-561.4 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版）Z.北京：人民教育出版社.2018：44-45.30呈现和阐释语篇，有逻辑地组织信息、创建和完善文本。1 可见，阅读教学设计必须突出对认知和元认知策略的培养，引导学生反思阅读过程，培养学生成为真正具有阅读素养的独立阅读者和思考者。此外，阅读教学还需要引导学生在领会语篇目的、情感态度和谋篇布局的用意上下功夫。2 让学生学会欣赏、消化文本的语篇和修辞特征，深入理解词汇、句式背后的内涵。3培养学