[信息技术2.0微能力]：小学五年级英语下（第三单元）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育英语课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案1基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语五年级第二学期人教版(三年级起点)Unit 3 My school calendar单元组织方式团自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1第一课时A Lets tryLets talk2第二课时B.Lets learnRead andsay3第三课时A.Lets spell4第四课时B Lets tryLets talk5第五课时B.Lets learnAsk andwrite6第六课时B.Read and writeLetscheckLets wrap it up(一)课标要求本单元要求学生能认识我们日常的十

2、二月份，了解不同活动所对应的不同月份。根据课标要求通过本单元的学习，学生能在我们生活中去表达本单元所学的月份。并能根据对月份和活动的学习制定自己的行事历。(二)教材分析本单元是五年级下册的第三个单元，主要围绕着谈论“校历”来展开教学，教学的重点是学习月份，要求学生能够听、说、读、写一年十二个月份的名称、掌握十二个月份的缩写形式，初步了解日期的表达方式。“校历”是学生十分 感兴趣的话题，在学习月份的过程中，要求学生学会询问学校重大活动的时间 安排：学习中西方国家的主要节日、节日所在的月份及在这些节日中所开展的 各项活动。通过本单元的学习，让学生能感受到我国活动的氛围感，以及我们 可以在生活中找到

3、很多的乐趣。本单元包括六个课时A 部分包括情景对话、重点词汇，发音规则分三个课时，第一课时是为第 二课时做铺垫，第二课时是对第一课时重点的提炼、扩充与延展，重点掌握一 指六月份的六个单词和在这六个月里校园活动的短语，以及重点句型 Whenis.?Its in.，第三课时主要要求学生掌握 sh,ch 的发音规则，并能在其他单词中运用。B 部分包括情景对话、重点短语和阅读写作练习等三个部分，分为三个课时，第四课时是为第五课时做铺垫，第五课时是第四课时重点知识的提炼，扩 充与延伸，第六课时是为了提高学生的阅读和写作能力，并对本单元所有知识2点的整合与汇总。通过本部分的学习可以自己去写邀请函，以及表达

4、自己将要做的事。(三)学情分析五年级的学生已经具备了一定的英语学习能力，他们生性活泼好动，好奇心强，模仿力强，喜欢表现，所以根据五年级学生的心理特点。在作业设计中要充 分体现出出课时目标明确，作业布置循序渐进、强化学生的听说能力、侧重学生 语言学习习惯和读写能力的养成。并能够在符合学生的年龄特征和语言学习规律 的基础上，尽可能布置有利于提高学生各方面能力的作业。并通过本单元的学习 让学生更明确地认识到自己行为习惯的养成是多么的重要，能够通过学习自己自 己的计划表。(1)能够听、说、读、写 12 个月份单词(2)能够听、说、读、写 AB 部分 Lets learn 和 Read and writ

5、e 中的四会单词和 句子(3)了解 Let s spell 中 ch,sh 的字母组合在单词中的发音(1)能够听懂简单的问答，完成 Let s try 部分的问答(2)能够在情景中运用 When is the trip this year?Its in October.Well go to theGreat Wall.询问并回答有关学校活动的举行的月份内容(3)能够根据实际情况判断句子的正误并做出相应的修改，并按实际情况填充合适的月份单词(4)能够在单线上完成抄写句子的活动，做到书写规范(5)能够在与本单元主题相关的情境中完成对话(1)能够了解学校两个学期周历上 12 个月份中丰富多彩的活动(

6、2)能够了解关于中国节日相关的文化知识3作业设计是教学活动设计的重要组成部分，它不仅可以有效地巩固课堂所学，更能达到拓展同学们思维的效果。课后作业也是对教学的有效延伸，同时更是老师用来检验自己教学成果的量尺。好的作业设计不仅可以让同学们对课堂的学习内容加深印象，又能以书本内容为基础，拓宽学生的思想和能力，同时提高自主 学习的能力和效率。特别是在当下“双减”的形势下，更应该在作业设计上进行创新。我根据新课标要求，在英语教学大纲和教育教学相关理论指导下，结合本班学情，综合作业 的量度与难度，作业的知识性，趣味性与实用性等方面对学生的家庭作业进行了 精心设计。同时，新课标中指出:“英语课程的总体设计

7、思路体系应以培养学生的综合语言运用能力为最终目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从五个方面设计整体课程目标和分级目标，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，它们相互联系，相辅相成，使英语课程既重视培养学生的 语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略 和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。”因此我的作业设计也 充分遵循这一指导思想，在提升同学专业知识的同时，更要提高他们的语言能力。爱因斯坦也曾说过:“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。”因此在此次作业设计中，我巧妙结合说、

8、画、写、听等学生喜爱的形式，将知识技能的训练、创新能力的培养和拓展 思维的开发的目的相结合，让作业富有趣味性和吸引力。同时将作业进行分层、分类，让每个同学都会做、爱做，从而体验到成功的喜悦。在内容上安排较合理 的梯度，让具有不同层次的学生在基础和能力上各得其所，而且不断提高其层次，允许不同层次的学生达到目标的速度存在一定的差异，既调动了学生的积极性，又能激励学生的竞争意识,关注了每位学生的成长和进步。本次作业设计也是为 了更好促进学生在英语语言方面的全面发展，在设计学生的课外作业所做的探索 与努力。我始终坚持“一分辛苦一分收获”的教学理念，我希望学生通过完成本 次作业，能在潜移默化中提高英语综

9、合能力，同时增强创新思维习惯和能力，为 他们的终身学习奠定坚实的基础。4第一课时时长要求：2-3 分钟Tip：要注意歌曲中月份的发音哦!评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价我能认真跟唱歌曲。完成时长_我能跟唱并提取歌曲中的信息【作业分析及设计意图】本题为听说题课，重在锻炼孩子的听说能力，根据观看 主题相关视频获取视频信息，意在落实课标二级要求。5时长要求 3-5 分钟Tip：表演时要注意语音语调哦！评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价我 能 认 真,顺利完成地此次作业。完成时长_我能熟练朗读并表演对话。【作业分析及设计意图】本题为句子排序题，旨在落实新课标中的英语核心素养培养要

10、求：能通过学习熟悉话题的简单语段，并从中获取主要信息。WhenistheNew Years Day?6It s in January.时长要求：4-6 分钟Tip：要注意节日和月份的搭配哦！评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价我能用所学词汇创编新的对话。完成时长_我能把对话表演给家人或者朋友。我能在日常生活中灵活运用月份与活动的句型。【作业分析及设计意图】本题为对话模仿题，旨在综合锻炼同学们的听说，表达 及逻辑思维能力。同时落实本课时听说对话课的教学目标。7第二课时()Tree Planting Day is in March.()Winter Vacation is in Janua

11、ry and February.()Mothers Day is in May.()English party is in April.()Childrens Day is in June.时长要求：3-5 分钟Tip：要注意观察句子中的月份哦！评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价我 能 认 真,顺利完成地此次作业。完成时长_我能熟练掌握活动所在的月份。【作业分析设计意图】本题考察的是同学们对月份单词的掌握程度，词汇量是英语学习的基础，理解词意，词性，为接下来的英语学习做好铺垫，是本道题的出 题企划。8时长要求：3-5 分钟Tip：要注意观察被遮挡的是月份还是活动哦！评价设计完成情况自

12、评学生互评家长评价教师评价我 能 认 真,顺利完成地此次作业。完成时长_我能通过图片的信息，迅速找被遮的内容。【作业分析及设计意图】本题为单词练习题，摆脱固有的作业模式，用创新的形 式来呈现题干更能提高同学们的学习兴趣，同时更是考验同学们对知识掌握情况 的综合性习题。9时长要求：3-5 分钟Tip：要认真画出自己所喜欢月份的特点哦！评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价我能说出自己所 喜 欢 的 月份。完成时长_我能根据月份的特点画出漂亮的图。我能运用所学句型与别人讨论自己所喜欢的月份及活动。【作业分析及设计意图】本题为创新表达题，运用动脑动手动口相结合的方式考察同学们对本课时的内容掌握

13、程度，最大程度的提升同学们的综合学科素养。10第三课时时长要求：2-3 分钟Tip：要注意 chant 中 ch,sh 单词的发音哦！评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价我 能 认 真,顺利完成地此次作业。完成时长_我能通过chant 掌握ch,sh 的发音规则。11【作业分析及设计意图】本道题看似传统的填空题，实则是思维提升题。学习就 是发现规律，总结规律，运用规律的过程，同学们能否自发的完成这一过渡，是 本道题的意义所在。shortcheapgoodbigfreshnicenewwhite时长要求：3-5 分钟Tip：要注意区分单复数哦！评价设计chickensheepshirtC

14、hinateacherfishShortsLunch12完成情况自评学生互评家长评价教师评价我 能 认 真,顺利完成地此次作业。完成时长_我能根据日常的积累写出更多的句子。【作业分析及设计意图】本题为造句题，旨在考察同学们是否能够正确的掌握词意。131415时长要求：5-7 分钟Tip：要注意故事里 ch,sh 在单词中的发音哦！评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价我能认真读完故事。完成时长_我能根据所学的发音规则拼读里面的生单词。我能通过故事掌握一些道理。【作业分析及设计意图】本题为阅读题，在新课标要求中阅读既能提高学生的学习能力，又能增强学生的思维能力。本题通过阅读来掌握发音规则，

15、可以让学生 通过趣味的方式掌握最枯燥的知识。16第四课时时长要求：3-4 分钟Tip：要注意每个单词的发音哦！评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价我 能 认 真,顺利完成地此次作业。完成时长_我能在平时的朗读中注意句子的语音语调。【作业分析及设计意图】本题旨在巩固同学们在课堂上所学习的对话，同时练习同学们的听说和表达能力。17泰哥小档案年龄：2 years old最喜欢的季节：spring最喜欢的月份：May最喜欢的节日：Childrens Day1,How old are you?2,Whats your favourite season?3,Whats your favourite

16、 month?4,When is Childrens Day?时长要求：4-6 分钟Tip：要注意新旧知识的结合哦！评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价我 能 认 真,顺利完成地此次作业。完成时长_我能在学习新知识的同时，复习巩固旧知识。【作业分析及设计意图】问答句型的练习是一种考试的作业形式，摆脱固有作业的枯燥模式，高效的提高学习效率。让同学们以兴趣趋势，自愿思考来完成作业 练习，在巩固知识技能的同时，更能提升学科素养。18时长要求：3-5 分钟Tip：要注意知识点的延伸哦！评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价我能认真读完故事。完成时长_我能利用所学句型去讨论关于月份的话题。

17、我能通过与人交流，增强自己的合作意识。【作业分析及设计意图】本题为创意应用题，旨在考察同学们对十二个月份的掌握程度。同时令同学们在语境中感知语言，更能锻炼其表达能力，以实现课堂的 有效性。19第五课时D时长要求：2-3 分钟Tip：要注意看清图片上的活动哦！评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价我 能 认 真,顺利完成地此次作业。完成时长_我能在做题目的同时，了解我国的一些传统节日。【作业分析及设计意图】本题为单词题，通过相似单词的辨别来考察同学们是否能够正确的掌握词意。20Tree Planting DayMarch(.)Tree Planting Day is in March.Wh

18、enNew Years DayJanuary(？)When is New Years Day?Its in January？Childrens DayJune(.)WhenTeachers DaySeptember(?)时长要求：3-5 分钟Tip：要注意单词的书写以及标点符号哦！评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价我 能 认 真,顺利完成地此次作业。完成时长_我能根据自己的学习进行延伸与拓展。21【作业分析及设计意图】本题为抄写题，书写是高年级学段在学习英语时有点吃力的部分，由作业引导来培养同学们在书写上的主观能动性。Whats your favourite month?I like

19、.Because.时长要求：5-6 分钟Tip：要注意灵活运用重点句型哦！评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价我能认真读完故事。完成时长_我能利用所学句型去进行问卷调查。我能通过与别人交流，感受不同季节的美。【作业分析及设计意图】本题为调查题，调查题是近年来非常流行的作业形式。同学们在收集信息时不仅可以锻炼表达能力，思维能力更能促进对英语学习的意 识。22第六课时时长要求：3-5 分钟Tip：要注意认真阅读书上的邀请函哦！评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价我 能 认 真,顺利完成地此次作业。完成时长_我能通过阅读，完成思维导图。23【作业分析及设计意图】本题是基于书本设计的创

20、新作业，是非常重要的设计理念。复述能力是同学们最容易掌握也最基本的英语能力，也是培养同学们自信心的关键，从基本到拓展的自然过渡。inonat1.Chinas National Day isOctober.2.Lets have lunch12:00.3.I often watch TVthe weekend.4.What do you haveSundays?5.I can make a snowmanwinter.时长要求：3-5 分钟Tip：要注意分辨介词的用法哦！评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价我 能 认 真,顺利完成地此次作业。完成时长_我能通过本题的练习，掌握时间介词的用

21、法。【作业分析及设计意图】本题考察的是同学们对于本课时介词语法的掌握程度，必须要达到听说读写四会以及情境运用的目标。24My School Calender时长要求：5-7 分钟Tip：要注意合理安排自己的时间哦！评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价我能认真读完故事。完成时长_我能根据本单元所学内容制定一个完美的行程表。我能在制作行程表的同时学会合理规划自己的时间。【作业分析及设计意图】本题练习通过小组活动的形式，结合固定的句型，帮助 学生巩固阅读课时学习的句子和表达方式，并且学习到新的内容，适合班级程度 中等以及薄弱的学生，小组合作完成。25单元检测ABCD【作业分析及设计意图】本题

22、为听力题，根据本单元的学习，同学们应该能够听 懂接近自然语速的讨论人外貌的语段，并从中获取主要信息。()A.chipsB.cheapC.shake()A.sheepB.schoolC.short()A.JanuaryB.MayC.February()A.whenB.inC.no()A.JuneB.JulyC.umbrella【作业分析及设计意图】本题为与单词发音相关的单项选择题，是链接传统作业的经典题型，旨在考察同学们对本课时单词的掌握程度。FebruaryMarchJanuaryMayDecemberAugustOctoberJuneNovemberAprilJulySeptember264

23、.【作业分析及设计意图】本题为与单词释义相关的分类书写题，是链接传统作业的经典题型，旨在考察同学们对本课时单词的掌握程度，同时锻炼同学们的书写能力。1.haveawespringfewthingsfun(.)2.partywetodayEnglishhavean(.)3.schoolhavewetripa(.)4.when contestissingingthe(？)5.itsMay usuallyin(.)【作业分析及设计意图】本题为连词成句题，旨在考察同学们对本单元学习内容的掌握程度，同时也是对所学句型的巩固和再知。Hi,my name is Jane.Im a Chinese girl.

24、Im very active(活跃的)and I likestudying.Here is my study plan from June to December.In June,I will readsome storybooks,like Happy Sheep,Three Children and An Old House.They arefunny books.And then I will have swimming class in July.Swimming is an interesting(有 趣的)sport.I will learn swimming hard and I

25、 wish(希望)I would swim like a fishsomeday.27From August to October,I will take a piano class.My piano teacher is mymother.She plays the piano very well.In November,I will take a drawing class.I like drawing cartoons very much.AndI will have English class in Happy English Club(俱乐部)in December.Imintere

26、sted(对感兴趣)in English.I think I will have a good time in theclub.Jane will read some books in July.()Jane will go swimming in June.()Jane will have piano class for three months.()Jane can draw beautiful pictures in December.()Jane doesnt have English class from June to December.()【作业分析及设计意图】本题为简单的语篇理

27、解题，旨在考验同学们对语法掌握情况的综合性习题，同时为接下来的学习打下语篇基础。FestivalDateIntroduction【作业分析及设计意图】本题为创意实践题，制作教师工牌卡。不仅是对单词、语法和句型综合运用的机会，同时也可以提升同学们的逻辑思维力。28【作业分析及设计意图】本题为思维导图题，旨在让同学们学会根据自己的思维模式梳理知识点，能够更有效的完成学习任务，并达到事半功倍的效果。太棒啦！恭喜你闯关成功！今后也要继29我计划采用教师评价和学生自评相结合的方式进行作业评价。学生作业的评价与批改可以成为提升学习环境、培养学习兴趣、活跃自主思维的有效方式。教 师在批改作业时，要注意保护学

28、生完成作业的热情，理解学生完成作业的心理状 况，同时注意使用富有创造性的评价，激发学生的作业兴趣。我能够完整的完成本单元作业我能够充分理解选择题中的语法点我能够读懂阅读语篇并完成题目我能够掌握本单元重点句型并完成对话题目我能够对本单元的知识点有清楚的了解通过本单元的学习我学会了新的思考模式单词掌握程度句型掌握程度语法掌握程度阅读能力写作能力创新能力综合水平问题及原因分析辅导策略1知识备份（根据实际情况删减）与国内相比，国外英语认知学徒制阅读教学研究起步要早，并取得了比较丰富的成果。文献搜索主要聚焦关键词Cognitive apprenticeship/reading,以及apprentices

29、hip/reading。首先通过谷歌输入上述关键词，查找国外相关研究的大体状况，并锁定核心书籍和文献。然后，通过华东师范大学图书馆常用数据库中的外文数据库系统，如 Wiley Online Library、Eric、Springer Link、Web of Science、Science Direct 和 Taylor&Francis 输入上述关键词并搜索，发现文献比国内要丰富得多。为了使获得的文献更具价值和针对性，主要获取 20 世纪以来，在各数据库中引用率比较高的文献，阅读并筛选后，对其中重要的 96 篇文献进行分析。在国外，把认知学徒制最早运用于阅读教学的是在 1982 年。帕林卡萨（A

30、.Palincsar）在博士论文中第一次提出设想，后来帕林卡萨和布朗（A.Brown）专门进行了实验，涉及小学生、中学生和大学生。1 两位研究者提出了交互式阅读教学法或者互惠教学法（reciprocal teaching）。有研究者对这种教学方法要素进行了分析，认为有四种要素极为重要。2 第一是提供脚手架，源自维果茨基的最近发展区理论。3阅读教学需要示范隐蔽的思维过程，使其清晰呈现，否则阅读能力弱的学生无法学会究竟如何从事阅读思维的过程；第二是脚手架的消退，只有得当和适时的消退，才能够培养独立、负责任的阅读者；4 第三个重要的元素是阅读者的积极投入。交互教学中学习者担任教师的角色，这种有意义的

31、活动1 Brown,A.and Palincsar.A.Reciprocal Teaching of Comprehension Strategies:A NaturalHistory of One Programme for Enhancing LearningR.Urbana:University of Illinois,Centerfor the Study of Reading.1985.334.2 Moore P J.Reciprocal teaching and reading comprehension:a reviewJ.Journal of Research inReadin

32、g,2010,11(1):3-14.3 Vygotsky.L.S.Mind in sociely:The development of higherpsychologicalprocessesM.In Cole,M.,John-Steiner,V.,Scribner,S.,and Souberman,E.(eds.).Cambridge,MA:HarvardUniversity Press.1978:134-168.4 Borkowski.J.Signs of intelligence:Strategy generalization and metacognition.In Yussen.S.

33、(ed),The Growth of Reflection in ChildrenM.New York:Academic Press.1985:102-145.16促进了专家和新手之间的交流与学习，促进深度学习的发生；1 第四个重要元素是提供在具体情境中某种策略使用后的反馈，从而能够意识到该策略是否有效。2交互阅读教学法既被应用于母语为英语的课堂教学中，也被用于法语或西班牙语等外语课堂教学中。3 有关阅读理解的文献研究表明，成功的理解需要以下几方面协同作用，即解码能力、已有经验与文本之间的关联能力、策略运用能力等。在交互阅读教学中主要传授总结、澄清、提问和预测四种阅读策略。4 通过交互阅读教学

34、，学生的阅读策略运用水平和自我监控水平整体上有所提高，并能迁移到类似阅读课之外的课堂学习中。5此外，格林里夫和舍恩巴赫观察记录了学生的阅读过程和反思，并对自身在处理具有挑战性文献阅读任务过程中的策略应用和体会进行了反思和阐述。基于认知学徒制，逐步构建起“以元认知对话为中心的阅读学徒制”。6 该框架由四个维度组成，包括社会、认知、个体和知识，元认知对话贯穿始终，共同构成课堂教学设计的环境，除了关注读什么（what）之外，更多聚焦于为什么读（why）和怎样阅读（how）。7该教学方式同样强调思维可视化。在阅读学徒制中，注重综合设计阅读教学，在真实的阅读环境中让学生掌握阅读策略，这些策略不再仅仅局限

35、于交互阅读中的提问、预测、总结和澄清，还包括建立联系，激活背景知识等。学生在阅读实践中积累语言知识，发展读者的身份意识，并建构自己的认知。教师通常通过有声思维示范自己的阅读过程，学生可以借助元认知对话工具来反思自己的阅读思维，使得自主阅读能力得到发展。（五）有待解决的问题1 Craik,F.,and Lockhart.R.Levels of processing:A framework for memory researchJ.Journalof Verbal Learning and Verbal Behavior,1972(11):671-684.2 Paris,S.Lipson.M.,a

36、nd Wixson.K.Becoming a strategic readerJ.ContemporaryEducational Psychology,1983(8):293-361.3 Hosenfeld C,Cavour I,Bonk D.Adapting a Cognitive Apprenticeship Method to ForeignLanguage ClassroomsJ.Foreign Language Annals,1996,29(4):588-596.4 Moore P J.Reciprocal teaching and reading comprehension:a r

37、eviewJ.Journal of Research inReading,2010,11(1):3-14.5 Moore P J.Reciprocal teaching and reading comprehension:a reviewJ.Journal of Research inReading,2010,11(1):3-14.6 Schoenbach,R.,Greenleaf,C.,Cziko,C.,&Hurwitz,L.Reading for understanding:A guide toimproving reading in middle and high school clas

38、sroomsM.San Francisco,CA:Jossey-Bass,1999:89-102.7 Jordan M,Jensen R,Greenleaf C.Amidst Familial Gatherings:Reading Apprenticeship in aMiddle School Classroom 15J.Voices from the Middle,2001,8(4):15-24.17认知学徒制是学习科学中的重要组成部分，在多个领域已被广泛应用。就阅读教学领域来说，通过对相关文献的研究，发现以下方面值得进一步探究。1.进一步整合设计要素，发挥认知学徒制优势交互阅读教学方法主

39、要运用了指导、示范、脚手架的方式，陈家刚的阅读教学则涵盖了内容、方法、顺序和社会性四个维度，运用了示范、指导、脚手架、清晰表达、反思与合作等教学方式。以元认知对话为中心的阅读认知学徒制从社会、个人、认知和知识建构维度探讨阅读环境的设计，教学方法蕴含于四个维度之中，与阅读和语言的学习进行了有效的融合。三种认知学徒制阅读教学方式在阅读环境的设计和教学策略上交叉重叠，各有侧重。如何提炼出最为核心的元素，发挥认知学徒制的独特优势，针对当前高中英语阅读教学中存在的问题设计阅读教学模型，值得深入探究。2.明晰 阅读 的 目标 指向，实现学科育人的价值根据已有的认知学徒制阅读教学研究来看，侧重于研究如何基于

40、认知学徒制的基本理念设计教学，研究结果更多集中于阅读能力是否得到提高，对于认知学徒制阅读教学在学生阅读兴趣、阅读价值信念等方面的影响研究比较少。依据现代学习理念，学生通过阅读有意义的材料，完成阅读任务并展示交流，不仅在认知能力上有发展，对于学生阅读品格的提升和阅读价值与信念的确立都有促进作用。因此，有必要探讨如何以学生的阅读素养提高为指向，基于认知学徒制基本理念，建构阅读教学设计框架，从而发挥高中英语阅读教学在学科育人方面的价值。3.基于阅读教学中问题，推进本土化 设计 研究在国外，以元认知为中心的阅读教学已把认知学徒制的基本理念与阅读实现了深度融合，所提出的四个维度的阅读学徒制教学环境设计在

41、相当范围内产生了影响，推动着学生阅读素养的进步。当前高中英语阅读教学中存在的问题，如何借助发挥认知学徒制的优势，通过本土化的设计，推动对存在问题的解决，有必要进行探究。尽管在国内已经有了陈家刚等研究者的初步探索，但是无论从与国外同一领域的发展相比较，还是从阅读教学中存在问题的实际现状出发，都需要 18挖掘认知学徒制中的积极因素，加快国内英语阅读教学中认知学徒制应用的本土化设计研究，建构本土化的认知学徒制阅读教学设计框架，发挥认知学徒制在阅读教学改革中所具有的潜在价值，从而推进英语学科育人范式的转变。了解设计在实施中的状况，反思设计方案的完善路径。此外，通过访谈，了解课具体研究方法绪论第一章 高

42、中英语阅读教学设计中存在的问题第二章 认知学徒制及其在英语阅读教学中的应用第三章 英语认知学徒制阅读教学设计述评第五章 英语认知学徒制阅读教学行动研究设计第六章认知学徒制阅读教学设计行动研究 1：雪豹王国第八章 研究结论与反思第七章认知学徒制阅读教学设计行动研究 2：雪豹王国第四章 高中英语认知学徒制阅读教学设计框架的建构24四、研究意义有效的阅读教学设计不仅需要经验作为基础，更要有理论指导和实践验证。理想的阅读教学设计需要关注现实问题，理念先进，切实推动教学改革。英语教育工作者对阅读教学设计背后的原理要有深刻认识，主动更新观念和教学行为，实现阅读育人和学科育人。因此，基于学习科学的认知学徒制

43、视角，针对当前高中英语阅读教学的问题和发展阅读素养的需要，开展认知学徒制阅读教学设计研究有着重要的理论和实践意义。（一）理论意义本研究的理论意义主要体现在以下几个方面：其一，为我国英语阅读教学研究提供方向引导有研究表明，国外教学理论经历了行为主义、人本主义、认知主义和社会建构主义的发展过程。以行为主义理论为支撑的教学理论往往是教师主导，学生被动接收刺激做出反应。随着人本主义、认知主义和社会建构主义理论的出现，学校越来越重视学习过程和学习者在教学中的重要作用。1 认知学徒制阅读教学强调学生主体的参与，凸显学生先验知识在阅读理解中的作用，学生个体认知和元认知能力的发展，以及阅读品格和阅读价值信念的发展，指向学生成为独立高效的策略型阅读者。这吻合了以学习为中心的阅读教学理论研究的重要方向。其二，为认知学徒制阅读教学研究提供了基础本研究分析了认知学徒制的特点，尤其是认知学徒制阅读教学的属性与价值。同时，针对已有三种认知学徒制阅读教学方式，从各自背景、特点和研究的结果进行了阐释。针对当前高中英语阅读教学中的存在问题，重视认知学徒制理论的运用与拓展，可以促进阅读教学的改革。随着学习科学的发展，以及阅读素养重要性的不断加强，有必要再次审视和研究如何发挥认知学徒制在阅读教学领域的积极作用。这些研究，会为后来者继续研究认知学徒制阅读教学并逐步建立较为