[信息技术2.0微能力]：小学五年级英语上（第五单元）What a mess-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育英语课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案 2 目录一、单元信息.3二、单元分析.3(一)课标要求.3(二)教材分析.3(三)学情分析.5三、单元学习与作业目标.6四、单元作业设计思路.6五、课时作业.8(一)第一课时.8(二)第二课时.11(三)第三课时.14(四)第四课时.17(五)第五课时.20(六)第六课时.23六、单元综合测试.30 3 一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语五年级第一学期人教版(三年级 起点)Unit 5 There is a big bed单元组织方式自然单元重组单元单元信息人教版(PEP)五年级上册 Unit 5 There is a big bed 单元总

2、话题：Nice house,nice life!课时信息序号课时名称对应教材内容1What a mess!Part A Lets talk P482Make your room tidy!Part A Lets Learn P49.3Make your room beautiful!Part B Lets talkP514Make your room creative!Part B Lets Learn P525Nice room.Nice life!Read and writeP53-546Make your room warm!Lets spell,C Story time.二、单元分析本

3、单元属于“人与自我”主题，要求学生能够养成健康、文明的行为习惯与生活方式。根 据课程标要求，通过本单元的学习，学生能掌握 5 个房间物品名称 clock,photo,plant,water,bottle,bike 和 5 个方位介词 in front of,behind,above,beside,between。并将学到的 核心词汇和句型运用到实际生活中，尝试用所学句型向别人介绍自己家庭房间里的物品及摆放 位置，养成热爱劳动的好习惯，学习整理个人物品，帮助家人整理家务。1.本单元是人教版英语五年级上册第五单元，主要围绕“房间”这一话题展开，核心内容是谈论和描述有关房间的相关的话题。整个单元主要

4、通过 2 个对话语篇、1 个阅读语篇和 1 个 故事语篇，逐步引导学生学会表达房间物品名称，利用方位介词描述物品的摆放位置，能够用 核心句型 There be 描述房间内的物品。通过本单元的学习，学生能够明白“East orwest,home isthe best.”的道理，提高学生的动手实践能力，养成整理房间的好习惯。ABC根据单元教材内容设置一个总话题，每课时设置相应的子话题，根据子话题设置具体的情景，让学生在具体情境中掌握本课时的重点词汇和核心句型，同时，注意课时与课时之间的衔接，做到系统性和连贯性。现将内容分析如下：A 部分包括重点词汇和情景对话，主要内容为学习有关房间内物品名称的重点

5、词汇和There be 句型的单数形式，分为两课时。第一课时的话题是 What a mess!话题情景是 ZhangPeng 是一个不会整理房间的孩子，一天，他在家里休息同学们来了，他不好意让让大家看到 4 自己乱糟糟的房间，把大家带到了哥哥的房间，大家纷纷夸赞哥哥的房间很干净、整洁，当他 们准备玩电脑游戏时，电脑密码每次输入都是错误的，妈妈来说了，不要用哥哥的电脑，大家 来到 Zhang Peng 的房间，哇！原来这么乱，Zhang Peng 脸红了。根据以上情景学生的语用任 务是：能够用 there be 句型的单数形式描述 Zhang Peng 房间内的物品名称，根据有关房间 的话题创编

6、新对话；第二课时的话题是 Make your room tidy!话题情景是 Robin 来了,很快帮 Zhang Peng 整理 好了房间，Zhang Peng 非常感激，又表达了自己对房间有点小想法，他不想要一个和哥哥一 样的房间，Robin 问他想要一个怎样的房间，Zhang Peng 发挥想像，描述自己心中的房间，房 间终于又布置好了，Zhan Peng 很满意！根据以上话题情景学生的语用任务是：听 Zhang Peng 的描述，选出 Zhang Peng 心中想要的房间；用所学的 There be 句型的复数形式写一写，说一 说调整后房间内的物品及摆放位置。B 部分包括重点词汇、情景

7、对话和读写内容，主要内容为学习有关有关方位介词的词汇，运用 There be 句型的复数形式描述房间内物品的摆放位置，分为三个课时，第一课时的话题是 Make your room beautiful!话题情景是 Robin 把家整理的非常整洁有序，Zhang Peng 想再次邀请同学们来做客，Robin 认为现在房子虽然很干净了，但是好像还缺 少了什么，于是，他们开始装饰起房子来，墙上挂了一些画，绿色植物也搬进了家，同学们来 了，他们夸赞家里真干净、整洁。这时，爷爷打来电话让 Zhang Peng 过去吃红薯，于是，同 学们和 Zhang Peng 一起来到了爷爷奶奶家，爷爷奶奶有一个大庭院，

8、孩子们在那参观聊天。根据以上情景学生的语用任务是学生参观 Robin 布置好的客厅，用 There be 句型的复数形式 描述客厅内的摆设，发挥想象创编大家在庭院参观时的对话等。第二课时的话题是 Make your room creative!话题情景是奶奶招呼大家吃红薯了，可是 红薯不见了，大看见是小狗叼走了红薯，于是大伙都冲出去追小狗，小狗上蹿下跳，到处躲藏，大家追得筋疲力尽。最后，终于在一个草垛里找到了，爷爷指着草垛说，这是它的窝，Robin 看 到了说，这个家大简陋了，要给小狗设计一个好的家，大家可开心了，于是，在大家伙的共同 努力下，小狗的新家设计好并做好了，大家佩服极了！纷纷夸赞

9、Robin 是个全能机器人。根据 以上情景学生的语用任务是：在寻找小狗的活动中学习方位单词，并用方位介词介绍物品的位 置，能根据 Robin 给小狗设计的新家创编对话。第三课时的话题是 Nice room，Nice life!话题情景是 Robin 的事情越传越开，在当地引起了轰动，电视台记者也来采访了大家都夸赞爷爷真是超级聪明，设计了这么好的一个管家机器人，MrJones 正好看到了这个节目，他的家一片杂乱，正头疼需要一个人来帮助整理,于是 他赶紧给 Robin 写了一封信，请求帮助，Robin 来了，帮他轻松地解决了问题，同时也告诉他 要及时整理个人物品，垃圾分类，美好的家靠自己创造。根据

10、以上情景学生的语用任务是阅读一些有关房间的绘本，写一写自己的房间，并付上照片进行介绍，让 Robin 来评价。C 部分故事为选学内容，重点是单元的复习巩固课，复习以上学习的重点词汇和核心句型，所以我将其与 B 部分的语音课相结合在一起设为第六课时。第六课时的话题是 Make your room warm!话题情景是 Robin 在整理房间的过程中发现一个易拉罐偷偷溜出去了，易拉罐溜了半天，觉得有些累，想回家的时候，发现自己迷路找不到回 家的路了，于是开始了一场寻家之旅，在回家的路上分别找到了小鸟、熊、猴子、兔子和鱼。最后，在 Zoom 的帮助下最终回到温暖的家。易拉罐通过自己的经历告诉我们，家

11、是避风港，是世界上最温暖的地方。根据以上情景学生的语用任务是学生能够理解故事内容，并尝试复述 故事，续写一段新的故事情节。2.(1)基于单元整体的话题设计的匹配性原则、系统性原则和可操作原则。从单元整体教学 5 出发，根据话题内容对 A、B、C 教学版块进行统整、组合，引导学生对话题进行层层深入 学习，开展主题意义探究。统整和组合后的版块为：通过 6 个子话题，“What a mess!-Make your room tidy!-Make your roombeautiful!-Make your room creative!-Nice room.Nice life!-Make your ro

12、omwarm!”层层推进教学，带领学生逐步深入话题学习。学生通过问题链“Whats in Zhang Pengsbedroom?”“Whats in Zhang Pengs living room?”“Where is the ball?”“WhatsinMr Jones oldhouse?”“Who help the Can at last?”“How about Cans room?”的牵引，不断深入探讨有关房间话题。在完成本单元所有内容学习后，初步形成“房间”这一话题的全貌，引导学生要及时整理个人物品，对垃圾进行正确分类，明白美好的家靠自己创造。1.学生在四年级已经学习过一些与房间名称，

13、如:study,bedroom.bathroom,kitchen,living room 等以及句型 Whats in your room?“I have a/an.”为本单元的话题提供 了一定的基础。本单元的教学可以旧带新，从房间名称引入话题。2.五年级学生对于“房间”话题是非常熟悉和感兴趣的，教材中设计的很多房间内的物品名称都是学生在日常生活中所了解的，这将有助于学生理解单元主题，参与听力、对话、阅读等 任务活动，也有利于激发学生的背景知识和生活常识。3.五年级的学生已经能够积极与他人合作，共同完成学习任务；遇到问题会主动向老师或同学请教；会制定简单的英语学习计划；能在老师的要求下对所学内

14、容进行复习和归纳；能在词语 与相应事物之间建立联想；能在课堂交流中，注意倾听，积极思考；能尝试阅读英语故事及其 他课外读物；能积极运用所学英语进行表达和交流。4.五年级学生开始进入少年期，身心的发展正处在由幼稚趋向自觉，由依赖趋向独立的半幼稚半成熟交错的矛盾时期。求知的欲望和能力、好奇心都有所增强，对新鲜事物开始思考、追 求、探索。学习的兴趣更为广泛。大部分能够能体会到英语学习的乐趣，对各种英语学习活动 充满兴 趣，敢 于 开 口 表 达，不 怕 出 错 也 乐 于 与 同 龄 人 分 享、交 流、合 作。6 英语学科核心素养的背景下，从培养学生形成正确的价值观、必备品格和关键能力出发，以语言

15、能力、文化意识、思维品质、学习能力为核心，设计出能激发学生的学习兴趣，培养学 生的创造性思维，提高学生自主与合作的学习能力，促进学生知、情、意、行协调发展，有助 于学生核心素养发展的英语作业。1.通过本单元的学习，学生能够听、说、读、写单元核心词汇：即 5 个房间物品名称(clock,photo,plant,water，bottle,bike)和 5 个方位介词(in front of,behind,above,beside,between)以及核心句型 Therebe 的单复数形式，并能正确使用核心词汇和句型交流有关房 间的话题。2，学生能够在本单元学习过程中，学会整理房间，并将垃圾进行正确

16、分类。3，到本单元学习结束，学生能够了解不同房间的特点，养成整理房间和个人物品的习惯，明 白美好的家靠自己创造的道理。根据单元学习目标，制定如下单元作业目标：1.巩固对话内容，能用单元核心句型 There be 介绍房间内的物品及摆放位置。2.巩固单元核心词汇，积累有关房间名称和方位介词，并能核心句型围绕房间展开对话。3.加深对房间名称和方位介词的理解，拓宽语言知识的运用。4.巩固课文理解，梳理话题线索，能够就有关房间的话题进行交流。1.在落实“双减”政策的基础上，由易到难，梯度合理设计，设置“我是口语小达人”提高 学生的口语表达能力；“我是 chant 小能手”通过节奏感和韵律感比较强的 c

17、hant，让说英语 变成一种快乐的事，鼓励学生敢于开口说英语；“我是最佳小演员”把枯燥的英语课文改编成 贴近学生生活实际的英语小剧本，让学生更乐于参与其中；“我是小判官”培养学生的综合判 断能力；“我是答题智多星”激发学生的创新性思维和发展性思维，“实践活动作业”通过有 趣味性的实践活动，锻炼学生的动手实践能力。通过环环相扣的巩固练习，让学生在活动中掌 握所学的核心词汇和核心句型，进一步体会到家是温暖的港湾，懂得美好的家靠自己创造的道 理！依据单元教材内容和教学课时划分，以课时为单位，每课时分别设计出基础巩固类、巩固 提升类和拓展类作业；以单元为单位设计出单元质量检测作业。7 2.3.(1)以

18、目标为基点，设计作业内容。本单元主要围绕“房间”这一话题展开，学生能认识房间物品的名称；能描述物品的摆放位置；能根据不同房间的特点进行设计、装饰、整理等。单元课时作业和单元质量检测作业紧 密围绕这个主题，从设计装饰整理房间等可操作性的活动入手，让学生在有趣味的活 动中深入开展主题意义探究。(2)以学情为基础，设置作业形式、作业层次。依据学情设计不同层次的作业，设置不同类型的要求。课时作业一般包括基础性、巩固性 和拓展性三类。基础性作业和巩固性作业注重巩固知识和技能，主要为情景的复现活动；拓展 性作业注重拓展和延伸，为学生走进生活场景，深入了解不同房间的特点、设计、整理房间提 供可能。(3)以课

19、时作业(单元作业)为单位，编排作业总量，预估作业时间。本单元作业以 6 个课时作业和 1 个单元质量检测作业组成。每个课时作业以课时教学内 容为依据，基于教材学习内容编排作业。如针对 Lets learn 课时；基础性和巩固性作业以 巩固词汇为主，拓展性作业以情境为支撑，强调词汇在句型中的使用；针对 Lets talk 课 时，基础性作业以巩固句型为主，拓展性作业以情境为支撑，强调在情景中句型的使用；针对 Readand write 课时，围绕房间话题开展读、写练习，拓展学生的课外阅读量，巩固读策略，探索写作方法。(4)以激励为导向，开展作业评价。对作业进多维度评价，即在每项课时作业后均安排自

20、我评价，强调学生的自主性，还安排 了同伴、家长和教师评价。评价维度指向作业内容，学生完成后，结合不同评价维度，可以反 思作业的完成过程，能更好的理解作业的主题意义。8 1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长。2.我会圈出并运用 Thereis.介绍房间内的物品。此题是圈出房间内的物品名称，提升学生对房间内物品名称的认读能力，介绍 Zhang Peng房间内的物品名称，提升本课重点句型的应用能力。理解与分析应用与评价综合与实践 9 1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长。2 我能用思维导图的形式介绍房间内的物品。本题结合思维导图梳理房间内的物品名称，促进系统化、结构化的知识网络，强化对相

21、关知 识的记忆和理解，有助于养成及时归纳整理知识点的良好学习习惯。理解与分析应用与评价综合与实践 10 1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长。2.我能拍摄一段视频并写一篇有关房间的小短文。此题紧密联系现实生活，提升学生分析问题和解决问题的能力，让学生以书写和拍视频的形式介绍自己的房间，不仅锻炼了学生的书写能力，而且锻炼了学生的口语能力。理解与分析应用与评价综合与实践 11 1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长。2.我能正确的猜出字谜。此题是让学生在字谜中学习物品名称的单词，在字谜中复习巩固物品类单词，通过猜字谜游戏不仅复习了重点单词，而且改变传统的死记硬背的模式，培养学生的发散性思

22、维，激发学 生学习英语的兴趣。理解与分析应用与评价综合与实践 12 1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长。2.我能和我的小搭档配合默契。创设“心灵感应”游戏情境，让学生自由组对操练物品类单词和课本对话，提升参与度和兴趣度。强化单词书写能力和口语会话流利度。理解与分析应用与评价综合与实践 13 1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长。2.我能设计一份英语手抄报。此题属于发散思维性作业，学生在制作手抄报的过程中，有助于将语言与生活实际相联系，学生会主动参与到学习的过程中来，综合运用所学词汇和句型，有助于提高学生的语言运用能 力，顺利完成教学目标。理解与分析应用与评价综合与实践 14 1.

23、1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长。2.我能播报 Zhang Peng 房间内物品名称此题创设“智能语音播报”的活动情景，让学生根据 Zhang Peng 房间内的物品名称进行英文播报，促进学生对物品名称的掌握和理解，同时提升口语实际应用表达能力。理解与分析应用与评价综合与实践 15 1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长。2.我能歌唱和自编上面的chant。此题通过 chant 有节奏的韵律感，帮助学生从枯燥的读英语转变成有节奏、有韵律的唱 英语，激发学生开口说英语的兴趣和自信，让说英语变成一种快乐的事。理解与分析应用与评价综合与实践 16 1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成

24、时长。2.我能完成阅读绘本任务。课下让学生阅读有关房间为主题的绘本，把兴趣爱好延伸到课外，继续发扬探索精神，创 新精神，培养学生良好的阅读习惯。理解与分析应用与评价综合与实践 17 1.1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长。2.我能把小狗顺利送回家学生通过把小狗送回家的真实情景中，不仅掌握了方位介词：in front of，beside,between,behind above，而且培养了学生保护动物的意识。理解与分析应用与评价综合与实践 18 1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长。2.我能生动的演出上面的剧本内容。本环节创设“我是最佳小演员”的真实情境，属于巩固类练习，不仅培养学

25、生学生的合作能力，而且锻炼学生的口语表达能力，帮助学生树立学习的自信心。理解与分析应用与评价综合与实践 19 1.1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长。2.我能帮助小狗设计新房间并写一份招租广告。此题属于实践类的作业，此题是帮助小狗设计新房间到帮小狗写一份招租广告，从不同角 度考察学生对本节课核心词汇和句型的掌握情况。学生可以根据自己的兴趣和能力自由选择，不仅提高了学生的写作能力，而且培养了学生的发散思维。理解与分析应用与评价综合与实践 20 1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长。2.我能 Mr Jones 回复一封邮件。此题是通过给 MrJones 回复邮件的真实情景，帮助学生了

26、解邮件的格式和发送邮件的格式，有助于学生将所学知识运用到实际生活中。理解与分析应用与评价综合与实践 21 1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长。2.我能帮助 Mr Jones 设计房间并进行介绍。此题是动手实践类作业，学生在帮助 Mr Jones 整理房间的过程中，不仅掌握了方位介词，而且不仅学会了整理物品，能够将所学知识运用到实际生活中，达到学以致用的效果。理解与分析应用与评价综合与实践 22 1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长。2.我能帮助 Mr Jones 设计房间并进行介绍。此题属于实践类的作业，学生动手捡垃圾。对垃圾进行正确分类，用核心句型进行介绍，考察学生对 Ther

27、e be 句型的掌握情况。不仅复习了所学知识，而且锻炼了学生的动手实践能 力，和保护环境的意识。理解与分析应用与评价综合与实践 23 1.1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长。2.我会续写新故事。此题是为故事续写新故事，介绍易拉罐的家，贴近学生的生活，不仅提高了写作能力，而 且明白不能随处乱扔垃圾的习惯。理解与分析应用与评价综合与实践 24 25 1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长。2.我能顺利完成以上字母游戏。此题是字母融合，主要考察学生对双元音字母/ai/和/ay/的发音情况；不仅培养学生的发散思维能力，而且将所学知识进行迁移。理解与分析应用与评价综合与实践 26 27 28

28、 1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长。2.我能按要求完成以上各题。课标中指出：语音教学是语言教学的重要内容之一，自然规范的语音语调将为有效的口语 交际打下良好的基础，通过绘本与主教材相结合的方式，可以帮助学生记忆单词得能力，做到 见词能读，听音能写的能力，间接培养学生独立阅读的能力。理解与分析应用与评价综合与实践 29 亲爱的同学们！目前，亳州正在创建文明城市，请你对生活中的垃圾进行 分类，让它们回到自己的家，并用所学的 There be 句型写一篇小作文并配 上图片写一写，试试你能得多少颗吧。1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长。2.垃圾分类我能行。此题是让学生对生活中的垃圾进

29、行正确分类，投放到不同的垃圾桶，用核心句型 There be 进行介绍，用视频记录介绍的过程。不仅掌握了所学知识点，而且锻炼了学生的动手实践能力，培养了学生保护环境的意识。理解与分析应用与评价综合与实践 30 六、单元质量检测作业亲爱的同学们，Zhang Peng 搬进新家了，你想参观他的新家吗？快来闯关吧！如果你能集 满一定数量的星星就可以参观他的新家了哦！欢迎来到我是通关王最后一关挑战吧！一、听录音,选择我房间里有哪些物品。每小题听一遍。(10)31 二、听录音,选出你所听到的单词或短语。每小题听两遍。(10)()1.A.three()2.A.like()3.A.plant()4.A.be

30、tween()5.A.so manyB.thereB.lookB.photoB.behindB.somuchC.hereC.bikeC.planeC.besideC.very well三、Zhang Peng 在语音考核中遇到一些难题，你能帮我判断下列单词划线部分是否相同吗？请用 或表示。(10)四、Zhang Peng 房间的物品乱了，请将下列单词的序号填到相应图片下面的括号里(10)五、Zhang Peng 在句型考核中也遇到了麻烦，你能帮他顺利通关吗？(15)()1.There _ a banana on the platA.isB.areC.am()2.There _ two dogs

31、 in the picture.A.amB.isC.are()3._ is the ball?It s in frontof the dog.A.WhatB.WhereC.Who()4.There are _ flowers in the garden.A.lot ofB.a lotC.lots of()4.My father can draw _.A.very muchB.very wellC.so much 32 33 六、Zhang Peng 的小熊宝宝找不到回家的路了，你能帮它们送回家吗？(15)七、这是一篇关于 ZhangPeng 房间的短文，请根据短文内容判断句子正误，正确的写“T

32、”，错 误的写“F”(15)34()1.The bedroom is big and nice.()2.There are two desks in the bedroom.()3.There is a computer and some books on the desk.()4.There is a photo on the wall.My sister and I are in the photo.()5.There is a map of America on the wall,too.八、参观 ZhangPeng 的新房间写一篇小短文介绍一下他的房间吧。(15)35 本单元检测作业共

33、八大题，卷面满星 100。第一关：“基础练习”，关注学生的语言知识，语言意识和语感的检测。学生能够在任务 情境中完成听音辩音、听音判断的练习(共 2 大题，20)第二关：“提升练习”，关注学生的语言能力、学习能力以及思维品质的检测。学生需要 通过读图、读文、推测、归纳等学习策略和思考辨析能力完成任务题型。(共 4 大题，50)第三关：“拓展练习”，关注学生综合语言能力的检测。(共 2 大题，30)以上三关共获得90，可获评价 A 或 A+(即优先参观 ZhangPeng 的新家)；第一关共获得18，单关可获评价 A 或 A+第二关共获得46，单关可获评价 A 或 A+第三关共获得28，单关可获

34、评价 A 或 A+序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择2易选编40分钟2选择2易改编3判断1易改编4选择3易改编5单选3易改编6填空1易选编7阅读4中等原创8写作5较难原创听力原文:一、1.mouse二、1.there2.flower2.bike笔试部分:三、1.T2.T3.F四、1.E2.C3.A五、1.A2.C3.B六、1.is2.are3.七、1.F2.F3.T八、Hello!This is my bedroom.4.water bottle4.between4.T5.T4.D5.B4.C5.Bare4.have5.are4.F5.T【仅供参考】Its

35、not big,but its very clean.There is a bed and5.grandparents5.so many3.clock3.photo1a desk in it.There is a big picture above the bed.I have a computer.Its on thedesk.There is a lamp beside the computer.An air-conditioner is above the computer.Where is my sofa?Its near the desk.I like my bedroom very

36、 much.知识备份（根据实际情况删减）他与阅读相关的品格和价值信念，这是由单一走向综合，由能力走向素养的过程。因此，认知学徒制可以用来发展学生阅读的关键能力和品格，如思维、语言运用、自我管理、理解他人、参与共同体并做出贡献。基于目标的一致性，有必要尝试认知学徒制在高中英语阅读学中的应用。三、主体地位一致：凸显学习 者的亲历体验阅读，是人们通过一切书面语言视觉接受获得信息和意义理解的心理过程和实践活动。3 阅读是交互过程，人们与文本交互过程中注重运用策略建构意义。4 阅读之所以是交互过程是因为它总是被在促成意义建构的特定语境中使用和理解。5 此外，阅读是接受观点、经历、情感、情绪和概念，是允许

37、个体获得大量知识的活动，阅读过程中，人们可以间接地生活和旅行。总之，阅读一定离不开读者主体亲历，一定是读者主观上积极从事的一项心理和实践活动。认知学徒制强调学习者能够清晰表达、反思、探究，在学习共同体中交流阅读体验和高级思维策略。在陈家刚的研究中，甚至提出了“准教师”的概念，让学生能够从合法的边缘者走向中央，发展学生的读者身份和专长者意识。在舍恩巴赫（R.Schoenbach）等人的研究中，更是强调学生在阅读学徒制中的主体精神。阅读学徒本质上是专家伙伴关系，发挥教师作为学科领域读者所具有的特长以及学习者特有的理解，在安全、充满彼此尊重和协作的课堂阅读实践共同体氛围中1 Delpit,L.D.O

38、ther peoples children:Cultural conflict in the classroomM.New York:NewPress,1995:42-47.2 McAllum,Ruth.Reciprocal Teaching:Critical Reflection on Practice.J.Kairaranga,2014,15(1):29.3 中国大百科全书（教育卷）M.北京：中国大百科全书出版社,1985：505.4 Rosenblatt,L.M.The reader,the text,the poemM.Carbondale,IL:Southern IllinoisUn

39、iversity Press.1978:17.5 Rhodes,L.K.,&Dudley-Marling,C.Readers and writers with a difference:A holistic approachto teaching learning disabled and remedial studentsM.Portsmouth,NH:Heinemann,1988:29.114开发学习者内在的强大资源。在阅读学徒制框架中，专门提出了“个人维度”，包括发展阅读者身份，发展元认知能力，发展阅读流畅度和阅读耐力，发展读者信心和认知范围。学生不是空着脑袋走进课堂的，尊重并充分利用学

40、生已有知识经验发展学生的阅读素养是教师明智之举。教师鼓励学生把自己的体验、个人意识、问题解决策略、理想、知识和困惑等带入文本，带入课堂交流，共同服务于教育目标的实现。显然，认知学徒制所强调的主体作用的发挥与阅读活动本身所需求的学生主体作用是一致的。基于认知学徒制的阅读教学是师生共同诠释的实作过程，不是教师的一言堂，不是应试灌输的教学过程，而是学生主体精神被充分激发，积极投入，具有思维力和生命力的个体亲历过程，这有助于改变方法单一、学习被动的消极局面。综上分析，认知学徒制高中英语阅读教学在基本特征、目标定位和主体地位上具有内在一致性，充分理解认知学徒制本质属性的基础上，可以构建高中英语认知学徒制阅读教学设计框架，为缓解教学中存在的问题提供一种出路。第二 节 高中英语认知学徒制阅读教学设计 框架