[信息技术2.0微能力]：小学五年级英语上（第十二单元）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育英语课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案3(一)单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语五第一学期上海牛津教育出版社U12 Fire单元组织方式团自然单元重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1.The use of FireLearn the soundsRead a story2.Fire SafetyListen and sayLook,ask and answerLook and learn3.Fire around usLearn the soundsListen and enjoyMake and say(二)课标要求2022 新课程标准的课程实施中提出，要秉持英语学习活动观组

2、织和实施教学。教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践 和迁移创新等活动，引导学生整合性的学习语言知识和文化知识，进而运用所学 知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题。本单元所属模块主题是自然世界，单元主题是火，话题是人与自然，单元语 言功能是描述和介绍。笔者以单元主题“火”为引领，通过学习理解语篇“Yaz,meat andthe fire”，了解火的用途；通过应用实践语篇“Firesafety”知晓 火的两面性，体会消防安全的重要意义，最后通过迁移创新，在“消防员爸爸进 课堂”的情境中，了解逃生常识，增强防火意识。4(三)教材分析1.内容分析本单

3、元是沪教版小学牛津英语五年级上册第十二单元，主要围绕“火”这一话题展开，核心内容是了解火的用处，知晓火的危险性。整个单元主要通过 1 个对话语篇，1 个阅读语篇和 1 个 Chant 语篇，逐步引导学生学习火的两面性。通过单元学习，学生深刻了解火的危险性，如何防火，将消防安全意识植入学生 心中。本单元由七大板块组成，其中 Listen and say,Look and learn、Learn thesounds是核心板块，Reada story是次核心板块，Listen and enjoy、Make and say、Look ask and answer,是非核心板块。Listen and s

4、ay 部分呈现了消防员到学校介绍防火知识的场景。通过消防员和小朋友们的对话引出核心句型是：We must be careful with fire.Wemustnt play with matches。核心词汇和词组：fire,hurt,must,careful,smoke,hate,burn down,(be)careful with.学生能用情态助动词 must 来表达必须要做或禁止做的事情。通过 Look and learn 的学习，学生会用 Dont 阻止他人的不文明行为 或禁止他人做某事。Read a story 呈现了故事“亚兹，肉与火”.石器时代亚兹不爱吃生肉，却在偶然的情况下发

5、现火考过的肉味道好极了，从此一家人学会了用火煮食物。通过这篇小故事的学习，学生了解火的用途。Listen and enjoy 以歌谣的形式展示遇到火灾时该如何逃生。Learn the sounds 学习语音 th(thin，path)组合发音规律。2.结构分析基于学生对火的认知规律，通过调整教学板块顺序，笔者确定了三个分课时话题，它们环环相扣，层层递进，充分体现了课时之间的整体性和逻辑性。5课时话题内容语用任务1The use offire1.sounds2.Learn theRead a story通过阅读故事，了解并表述火的用途。2Fire safety1.2.3.answerLook a

6、nd learnListen and sayLook,ask and通过阅读语篇，了解并表述森林火灾和家庭火灾的原因及火灾逃生等知识。3Fire aroundus1.sounds2.enjoy3.Learn theListen andMake and say通过阅读语篇，了解并完整表述火的两面性，消防安全及火灾逃生等知识。(四)学情分析五年级的学生在四上 4AU6 My parents 单元学过 fireman,他们对 fire 这个 词有了初次了解，能够简单谈论 Dont playwith fire!能理解祈使句 Dont 的结构及其应答，并且他们对火这个话题有着浓厚的兴趣，多数学生能够通过

7、视 听等学习策略知晓文本内容和语篇大意，能够获取其中的基本信息，并且有感情 地朗读语篇。能用相关词汇和句型，以口头和书面形式，介绍与消防员有关的内。三、单元学习目标与作业目标依据课标，基于教材及学生的实际情况，将本单元学习目标制定如下：语言知识与技能1.能正确读出字母组合 th 在单词中的发音，并能迁移运用到其他含有 th 组合的单词拼读中。2.能在语境中理解，朗读并综合运用本单元的核心词汇 fire，hurt，must，careful，hate，burn down，be careful with，not.at all3在语境中用 Dont.阻止他人的不文明行为或禁止他人做某容6。4.在语境中

8、能用核心句型 We must/mustnt.描述预防火灾的 措施。能用情态动词 must 对必须要做及禁止做的事情提出警告或禁止。5.读懂亚兹，肉与火的故事。方法与策略1.在课堂交流中，注意倾听，积极思考，参与讨论。2.结合视听资源，通过情境创设，问题引领，任务驱动等方式启发学生思维，完成学习任务。文化与情感1.了解火的用途，知晓火的两面性，感受到火与生活的密切联系及火灾带给人们的伤害。2.了解火灾发生的原因，体会消防安全的重要意义。3.懂得从自己做起，了解逃生常识，增强防火意识。语用能力能在语境中，从火的两面性、消防安全、火灾逃生等方面，有序地介绍自己对火的认识，要求语言流利、内容达意。在设

9、计本单元作业时，笔者遵循新课标，基于教材内容，按照由单元教学目 标到单元作业设计，最后到单元作业优化的路径进行了系统的思考，在发展学生 语言能力的基础上，同时融合思维品质和学习能力的发展，确保作业和教学的一 致性，体现“教-学-评”一致性。项目内容教材单元M4Unit12Fire教材栏目：Listen and say,Look and learn、Learn the sounds，Readastory，Listenandenjoy、Makeandsay、Lookaskandanswer单元学习目标语言知识与技能：1.能正确读出字母组合 th 在单词中的发音，并能迁移运用到其他含有 th 组合的

10、单词拼读中。2.能在语境中理解，朗读并综合运用本单元的核心词汇 fire，hurt，must，careful，hate，burndown，becareful with，not.at all3在语境中用 Dont.阻止他人的不文明行为或禁止他人做某事。4.在语境中能用核心句型 We must/mustnt.描述预防火灾的措施。能用情态动词 must 对必须要做及禁止做的事情提事7确定单元作业目标出警告或禁止。5.读懂亚兹，肉与火的故事。文化与情感：1.了解火的用途，知晓火的两面性，感受到火与生活的密切联系及火灾带给人们 的伤害。2.了解火灾发生的原因，体会消防安全的重要意义。3.懂得从自己做起，

11、了解逃生常识，增强防火意识。单元作业目标1.通过听读 chant 活动，制作含有字母 th 的语音卡片，并将其完善，最后形成语音卡册。2.复习巩固并拓展所学语音词汇、短语及句型，表达为了消防安全而要禁止产生的行为。3.通过简单复述板书，感知小故事，并制作防火海报来掌握本单元核心词汇及句型，使学生能在语境中用 Dont.阻止他人的不文明行为或禁止他人做某事。4.通过火的思维导图，启动学生对火的思考，复习巩固所学句型及语篇，形成对于火的全面、客观认识，能较深 入地描述火。5.通过课前预习单的每日一问，使学生感受火与笔者的生活息息相关。6.通过制作防火海报和思维导图，了解火灾发生的原因，体会消防安全

12、的重要意义，以此增强防火意识。四、单元作业设计思路(一)目标导向的作业设计在设计单元作业的过程中，笔者以学生为主体，以话题为载体，以达成单元 目标为动机，以培养学生核心素养为主旨，设计一系列以听、说、读、写、看为主的单元作业活动。8在分析教材、学情的基础上，通过制定单元学习目标，进而构建单元作业目标，在此基础上编写单元作业内容，最终反馈单元学习目标。(二)本单元的评价设计以评价促进学习的理念为基础，通过多元评价(小组、师生、生生评价)和分层评价鼓励学生运用已学的语言内容结合具体的语境介绍可行、适切的火灾预防措施。同时，以此鼓励学生对用火安全进行完整的表述。通过不同维度的评价，引导学生形成较好的

13、学习习惯、语言能力和思维品质。五、课时作业(一)第一课时第二课时第三课时学习目标1.听音跟读字母组合 th 在单词中的发音.3.在 故事语境中理 解并朗 读 词 汇、词 组Stone Age,give usheatandlight,hate,throw，语音基本标准；了解 火的起源，以及火 在古代的用途.3.能理解并描述火在 现代日常生活中用途的词 组cook food。1.学生在 fire safety的语境中能初步 尝试运用核心词汇、词组fire,hurt,careful,smoke,playnearfires,playwith matches 表述获得危险性，并能 进 行用火安全的表 达

14、。2.能初步尝试运用核心句型We must/mustn t.来告知他人预防 火灾的具体措施。1.能 迁 移 运 用到其他含有 th 组合 的单词拼读中。2.能 理 解 词 组coveryourmouthand nose,crawl outvery fast,use the lift,stopfortoysorclothes 含义并正确朗读。3.能 熟 练 运 用核 心 句 型Wemust/mustn t.来 告知他火灾逃生的方法。9作业目标1.通 过 听 读chant 活动，制作含有字母 th 的语音卡片。2.简单复述故事，通 过 学 习理解，描述火的用 途。1.复习巩固并拓展所学语音词汇、短

15、语及句型，表达为了消防安全而要禁止产生 的行为。2.制作防火海报，通过应用实践，使学生了解火灾发生的原因，体会消防安全的重要意义，以此增强防火意识。1.通 过 各 课 时课前预习单的每 日一问，使学生感受火与笔者的生活息息相关。2.借 助 思 维 导图，通过迁移创新，启发学生思考，了解火的两面性，全面深刻地认识火。作业内容1.每日一问。2.制作语音卡片。3.简单复述故事。1.每日一问。2.制作含有字母组合th 其他单词卡片。3.制作防火海报。1.每日一问。2.完善语音卡片。3.借助思维导图，完成语篇写作。(二)依据新课程标准，笔者制定了各课时作业内容设计属性表，按照由分课时教 学目标到分课时作

16、业设计的路径进行了系统的思考，在发展学生语言能力的基础 上，同时融合文化意识，思维品质和学习能力的发展，确保作业和教学的一致性。笔者学校开展了一项特色活动“爸爸进课堂”，邀请消防员爸爸走进课堂，普及消防安全知识。借此活动激励学生们争夺小火苗，所集火苗前 20 名可以由消防员爸爸带领，获得参观消防站的机会。10Period 1.The use of fireQuestion:How is fire?范例：Fire is red.Fire is big.Fire is hot.Tips:依据思维导图，想一想，说一说你眼中的火，小组讨论，第二天课前反馈。作业 11.作业内容：112.时间要求：10

17、分钟3.评价设计：等级每日一问读懂思维导图根据思维导图简单描述火根据思维导图详细描述火How is fire？4.作业分析与设计意图通过课前预习单，布置预习任务，初步感知语音 chant 和小故事，并在课前提出一个问题：How is fire？以此来启发学生对火的思考，在第二天的课堂上 以小组讨论的形式进行反馈，学生通过小组评价，生生评价获得小火苗。作业 21.作业内容(1)Make phonetic word cards(制作含有字母组合 th 的单词和生词卡片。)(2)Retell the story according to the blackboard.(梳理板书，并根据板书提示复述故

18、事)12(3)Filling the blanks.(根据板书，完成课文填空。)Yaz and his family live in the _.They _ in a cave.They have a_ in the cave.Five gives them _.Yazs _and _ like raw(生的)_.But Yaz does not like it.Hethrows the raw meat into the _.The fire _ the meat.The meat _ nice.They _ the cooked meat.It _nice.Then they alway

19、s cook meat _.2.时间要求：15 分钟3.评价设计：等级项目找一找写一写图文并茂制作语音卡我能谈论火的用途正确抄写板书根据板书完成课文填空理解并复述故事4.作业分析与设计意图课后制作语音单词卡，巩固语音词，将枯燥的语音学习变得生动有趣。抄写 板书，根据板书提示，完成课文填空。通过搭建语言框架，使学生理解并能简单 复述 Yaz,meat and the fire 的故事，进而能够谈论火的用途。13作业 11.作业内容：(1.)听读课文。(2.)每日一问：Period 2.Fire safetyQuestion:What can fire do?范例：Fire is red.Fire

20、 is big.Fire is hot.Fire is useful.Fire can Fire is dangerous.It can Tips:依据思维导图，在第一课时讨论的基础上，想一想，说一说火的功能。142.时间要求：5 分钟3.评价设计等级每日一问读懂思维导图根据思维导图简单描述火的特点根据思维导图详细描述火的多面性What can fire do?4.作业分析与设计意图提前布置听读课文任务，通过每日一问：What can fire do?在第一课时讨 论的基础上，依据思维导图，想一想，说一说火的特点，深度启发学生对火的认 识。作业 21.作业内容：课后巩固单(1.)Enrich

21、the phonetic word cards.(完善含有字母组合 th 卡片。)15(2)Listen,read and act.(听一听，读一读，并演一演拓展文本。)(3)Make a poster about fire safety.(制作防火海报，画一画防火小标志，写一写。)2.时间要求：10 分钟163.评价设计等级项目找一找写一写图文并茂完善语音卡我能了解火的危险性并能简单地说出消防安全措施正确朗读课文角色扮演对话制作消防安全海报4.作业分析与设计意图课后进一步拓展语音词卡，丰富语音词汇。能正确流利朗读课文并且角 色扮演，增加学生对消防员职业的体验感。制作消防海报，通过应用实践，使

22、学生了解火灾发生的原因，体会消防安全的重要意义，以此增强防火意识。(1)听读 chant,感知节奏。作业 11.作业内容:1617(2)每日一问：Period 3.Fire around usQuestion:When you see a fire,what must/mustnt we do?范例一：Fire is red.Fire is big.Fire is hot.Fire is useful.Fire can Fire can start in the forest.It can start at home.Fire can start everywhere.Fire is also

23、 dangerous.It can hurt When we see a fire,we must We mustnt Tips:依据思维导图，在前两课时讨论的基础上，想一想，说一说看见火灾时，该如何做。2.时间要求:10 分钟3.评价设计等级每日一问读懂思维导图根据思维导图说一说当你看见火灾时，该如何做？根据思维导图详细说一说你对火的认知。When you see afire,what must/mustntwe do?184.作业分析与设计意图基于前两个课时的听读基础，第三课时让听读意识深植于学生心中。通过每 日一问，依据思维导图，在前两课时讨论的基础上，想一想，说一说看见火灾时，该如何做

24、。作业 21.作业内容:课后巩固单(1)书写含有本课时语音词的句子卡片。(2)Write a fire proposal.(结合笔者学校的特色活动“爸爸进课堂”之消防员爸爸进校园，带领学生们一起宣传消防安全知识，进行职业体验。借助思维导图，写一篇消防安全倡议书。)19语篇框架：Fire around usFire is We use fire to Fire can start It can Fire is dangerous For fire safety,we must We mustnt When we see a fire,we must call 119 and listen to

25、the firemen.2.时间要求:12-15 分钟3.评价设计等级项目找一找写一写图文并茂书写含有语音词的句子我能了解火的两面性并能写出一篇消防安全倡议书正确朗读歌谣介绍火的两面性书写消防安全倡议书4.作业分析与设计意图完善语音单词卡片，制作成册，使枯燥的语音学习变得生动有趣。借助思维 导图，通过“爸爸进课堂”之消防员爸爸进校园特色活动，宣传消防安全知识，迁移创新，借助消防安全倡议书启发学生思考，了解火的两面性，全面深刻地认 识火，将消防安全意识深植于心。学生在完成单元作业的过程中不断夯实巩固所学语言，同时对于火的认识和思考逐层递进，整体逻辑架构严密，使学生最终能够全面深入客观地看待及描述

26、火，达成单元学习目标。20制作并丰富语音词卡，提高了学生学习语音的积极性。作业内容逐层递进，达成单元词法，句法和语篇目标。三课时的板书设计，不仅具有语义功能，语用功能体现也相当明显，在这三 节课中，借助板书，从说到写，逐步培养学生英语综合运用能力，思维培养也由浅入深。21六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容活动主题：消防演练活动公告：亲爱的同学们，学校即将举行消防安全演练活动！快来闯关，收集小火苗，集满一定数量的小火苗，即可在消防演练活动中获得体验消防员的机会。还在等什么？快来挑战吧！1.35.2.4.6.()1.A.mustB.mustnt()2.A.hurtB.burn()3.A

27、.forestB.first()4.A.be careful with fire B.play near firesC.matchesC.turnC.fastC.play with fire22()1.A.We mustnt run.B.We mustnt smoke.()2.A.Yes,they can.B.No,they mustnt do it.()3.A.Be careful with fire.B.Be quiet in the classroom.()4.A.We mustnt play with matches.B.We mustnt talk.()5.A.Use the lif

28、t.B.Quickly go outside.Fire is _.But fire is dangerous too!Fire candown a lot of trees.It can_people too.For fire safety,we mustbe _ with fire!We mustnt _near fires.()1.Mr Xu is a teacher.()2.Mr Xu and the children are at the fire station.()3.Mr Xu and the children are talking about fire safety.()4.

29、Mr Xu doesnt like his job.()5.Mr Xu is afraid of fire._231.Children _play near fires.2.2.We _ start campfires.(篝火)3.People _smoke in the forest.4.We _ play with matches.5.Webe careful both in the forest and at home._24()1.Lets go out.There is a lot of _ in the room.A.smokeB.smokyC.no smoking()2.Do y

30、ou know_ fire safety?A.withB./C.about()3.-_mustnt we do in the forest?-Dont smoke.A.HowB.WhatC.Where()4.When you see a fire,_A.use the liftB.quickly go outsideC.dont go outside()5.Fire can burn down _ trees.A.lotB.a lotC.a lot ofThere are about 5000 firemen in Chicago(芝加 哥).All of them can drive fir

31、eengines.They can put out small fires quickly.But big fires are very dangerous.Sometimes they need to come into the burning building to save people.They are sobrave.Young Tim is one of them.He is my uncle.He is tall and young.Hes notafraid of fire.He loves his job very much.He always says to me,“Be

32、careful withfire.”25()1.The firemen in Chicago can drive_.A.PlanesB.trainsC.fire engines()2.Big fires are very_.A.safeB.dangerousC.easy()3._is a fireman in Chicago.A.JimB.BenC.Young Ti()4.Young Tim is not afraid of _.A.waterB.fireC.ice()5.My uncle always says to me“_.”A.Dont play with matches.B.Be c

33、areful with fire.C.Safety first.根据你对火的认识，完成下列任务单，争做消防实践小达人。任务一.完成关于火的思维导图。(14)26任务二：火与我们的生活息息相关，请借助以上思维导图，写一写你对火的认识(10)温馨小提示：至少写五句话，注意语句通顺，前后连贯，条理清晰。1.How do we use fire?2.What can fire do?3.What must we do for fire safety?4.What mustnt we do for fire safety?Fire around us_本单元闯关活动共分三大部分，共十大题，卷面满火苗共

34、100。第一关：“消防听力小达人”，关注学生的语言知识、语言意识和语感的检测。通过听音辨音、听音判断、补全单词等方式考察学生是否能准确理解、运用 核心词汇和句型。第二关：“消防操练小达人”，关注学生语言能力、学习能力以及思维品质 的检测。学生需要通过读图、读文、推测、归纳等学习策略和思考辨析能力完成 任务题型。第三关：“消防实践小达人”，关注学生语言表达与运用能力的检测。以上三关共获得90 颗，可获得评价 A 或 A+；(即可获得消防演练日消防员体验券一张或小礼品兑换券一张)；第一关共获得37 颗，单关可获评价 A 或 A+;第二关共获得33 颗，单关可获评价 A 或 A+;第三关共获得20

35、颗，单关可获评价 A 或 A+;27(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择1易选编40 分钟2选择1易改编3选择2易改编4填空3中等改编5判断6中等改编6填空3易改编7句型4中等改编8选择3易改编9阅读理解5中等选编10读写活动4中等改编11读写活动4较难改编28第一关：消防听力小达人一、消防员安全演练活动中将会出现一些关于火的图片。请仔细听录音，圈 出正确的图片。每小题读两遍。1.There is a thin tiger in the forest.2.The meat smells nice.3.Dont swim in the

36、 river.4.We mustnt play near fires.5.When you see a fire,quickly go outside.6.We must be quiet in the library.二、消防员爸爸正在向大家介绍火的相关知识.请你仔细听录音，选出听到的单词或词组。每小题读两遍。1.Dont play with matches.2.Fire can burn down a lot of trees.3.People mustnt start camp fires in the forest.4.We mustnt play near fires.三、消防员正在

37、询问大家关于火的相关问题。请你仔细听录音，选出合适的 应答句。每小题读两遍。1.What mustnt we do in the forest?2.Can children play near fires?3.What does the fireman tell us?4.What mustnt we do at home?5.What must you do when you see a fire?四、为迎接消防演练日活动，大家制作了一张消防海报。请你根据听到的内 容将海报补充完整。每空一词。每小题读两遍。Fire is useful.But fire is dangerous too!Fi

38、re can burn down a lot of trees.It can hurt people too.For fire safety,we must be careful with fire!We mustnt play near fires!29五、消防员爸爸正在和大家谈论消防安全知识。请仔细听录音，判断句子正误。正确(T),错误(F)本录音内容读两遍。Mr Xu:Hello,Im Mr Xu!Im from a fire station.Im a fireman.Children:Hello,Mr Xu.Welcome to our class.Mr Xu:Lets talk ab

39、out fire safety today.What do you konw about it?Children:We must be careful with fire.Its very dangerous.Mr Xu:Yes,youre right.You mustnt play near a fire or play withmatches.Children:OK,Mr Xu.Are you afraid of fire,Mr Xu?Mr Xu:No,Im not.I love myjob.第一关：消防听力小达人一、左右左左左右二、CBAB三、BBAAB四、1.useful2.burn3

40、.hurt 五、FFTFF第二关：消防操练小达人听力答案4.careful5.play1一、1.mustnt2.mustnt3.mustnt4.mustnt5.must二、1.Dont smoke!2.Dont playnear fires!3.Dont play with matches.三、ACBBC四、CBCBB第三关：消防实践小达人略2知识备份（根据实际情况删减）与国内相比，国外英语认知学徒制阅读教学研究起步要早，并取得了比较丰富的成果。文献搜索主要聚焦关键词Cognitive apprenticeship/reading,以及apprenticeship/reading。首先通过谷歌

41、输入上述关键词，查找国外相关研究的大体状况，并锁定核心书籍和文献。然后，通过华东师范大学图书馆常用数据库中的外文数据库系统，如 Wiley Online Library、Eric、Springer Link、Web of Science、Science Direct 和 Taylor&Francis 输入上述关键词并搜索，发现文献比国内要丰富得多。为了使获得的文献更具价值和针对性，主要获取 20 世纪以来，在各数据库中引用率比较高的文献，阅读并筛选后，对其中重要的 96 篇文献进行分析。在国外，把认知学徒制最早运用于阅读教学的是在 1982 年。帕林卡萨（A.Palincsar）在博士论文中第

42、一次提出设想，后来帕林卡萨和布朗（A.Brown）专门进行了实验，涉及小学生、中学生和大学生。1 两位研究者提出了交互式阅读教学法或者互惠教学法（reciprocal teaching）。有研究者对这种教学方法要素进行了分析，认为有四种要素极为重要。2 第一是提供脚手架，源自维果茨基的最近发展区理论。3阅读教学需要示范隐蔽的思维过程，使其清晰呈现，否则阅读能力弱的学生无法学会究竟如何从事阅读思维的过程；第二是脚手架的消退，只有得当和适时的消退，才能够培养独立、负责任的阅读者；4 第三个重要的元素是阅读者的积极投入。交互教学中学习者担任教师的角色，这种有意义的活动1 Brown,A.and Pa

43、lincsar.A.Reciprocal Teaching of Comprehension Strategies:A NaturalHistory of One Programme for Enhancing LearningR.Urbana:University of Illinois,Centerfor the Study of Reading.1985.334.2 Moore P J.Reciprocal teaching and reading comprehension:a reviewJ.Journal of Research inReading,2010,11(1):3-14.

44、3 Vygotsky.L.S.Mind in sociely:The development of higherpsychologicalprocessesM.In Cole,M.,John-Steiner,V.,Scribner,S.,and Souberman,E.(eds.).Cambridge,MA:HarvardUniversity Press.1978:134-168.4 Borkowski.J.Signs of intelligence:Strategy generalization and metacognition.In Yussen.S.(ed),The Growth of

45、 Reflection in ChildrenM.New York:Academic Press.1985:102-145.16促进了专家和新手之间的交流与学习，促进深度学习的发生；1 第四个重要元素是提供在具体情境中某种策略使用后的反馈，从而能够意识到该策略是否有效。2交互阅读教学法既被应用于母语为英语的课堂教学中，也被用于法语或西班牙语等外语课堂教学中。3 有关阅读理解的文献研究表明，成功的理解需要以下几方面协同作用，即解码能力、已有经验与文本之间的关联能力、策略运用能力等。在交互阅读教学中主要传授总结、澄清、提问和预测四种阅读策略。4 通过交互阅读教学，学生的阅读策略运用水平和自我监控水

46、平整体上有所提高，并能迁移到类似阅读课之外的课堂学习中。5此外，格林里夫和舍恩巴赫观察记录了学生的阅读过程和反思，并对自身在处理具有挑战性文献阅读任务过程中的策略应用和体会进行了反思和阐述。基于认知学徒制，逐步构建起“以元认知对话为中心的阅读学徒制”。6 该框架由四个维度组成，包括社会、认知、个体和知识，元认知对话贯穿始终，共同构成课堂教学设计的环境，除了关注读什么（what）之外，更多聚焦于为什么读（why）和怎样阅读（how）。7该教学方式同样强调思维可视化。在阅读学徒制中，注重综合设计阅读教学，在真实的阅读环境中让学生掌握阅读策略，这些策略不再仅仅局限于交互阅读中的提问、预测、总结和澄清

47、，还包括建立联系，激活背景知识等。学生在阅读实践中积累语言知识，发展读者的身份意识，并建构自己的认知。教师通常通过有声思维示范自己的阅读过程，学生可以借助元认知对话工具来反思自己的阅读思维，使得自主阅读能力得到发展。（五）有待解决的问题1 Craik,F.,and Lockhart.R.Levels of processing:A framework for memory researchJ.Journalof Verbal Learning and Verbal Behavior,1972(11):671-684.2 Paris,S.Lipson.M.,and Wixson.K.Becomi

48、ng a strategic readerJ.ContemporaryEducational Psychology,1983(8):293-361.3 Hosenfeld C,Cavour I,Bonk D.Adapting a Cognitive Apprenticeship Method to ForeignLanguage ClassroomsJ.Foreign Language Annals,1996,29(4):588-596.4 Moore P J.Reciprocal teaching and reading comprehension:a reviewJ.Journal of

49、Research inReading,2010,11(1):3-14.5 Moore P J.Reciprocal teaching and reading comprehension:a reviewJ.Journal of Research inReading,2010,11(1):3-14.6 Schoenbach,R.,Greenleaf,C.,Cziko,C.,&Hurwitz,L.Reading for understanding:A guide toimproving reading in middle and high school classroomsM.San Franci

50、sco,CA:Jossey-Bass,1999:89-102.7 Jordan M,Jensen R,Greenleaf C.Amidst Familial Gatherings:Reading Apprenticeship in aMiddle School Classroom 15J.Voices from the Middle,2001,8(4):15-24.17认知学徒制是学习科学中的重要组成部分，在多个领域已被广泛应用。就阅读教学领域来说，通过对相关文献的研究，发现以下方面值得进一步探究。1.进一步整合设计要素，发挥认知学徒制优势交互阅读教学方法主要运用了指导、示范、脚手架的方式，陈