[信息技术2.0微能力]：小学三年级英语下（第三单元）Big pig on a dig-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育英语课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案 2 一、单元信息英语三年级第二学期人教版Unit 3 At the zoo团自然单元重组单元1听说Animals at the zooSection A(Lets talk,Draw and say)2词汇、口语表达Find the animalsSection A(Let s learn,Lets do)3语音Big pig on a digSection A(Lets spell)4听说My Favourite animalsSection B(Letstalk,Make a monster)5词汇、口语表达Magic animalsSection B L

2、etstalk,Lets do)6读写、单元复习Meet different animalsSection B(Start to read&Section C)二、单元内容与教材分析 3(一)课标要求本单元的学习主题是“动物”。用形容词来描述动物的外形特征和外貌特征。教学内容主要围绕“动物园”来展开。根据课标一级标准，通过本单元的学习，学生能够达到以 下目标：1.学生能够看图识词，能在指认动物的前提下认读所学词语；2.学生能够用形容词去描述动物的主要特点；3.学生能在图片的帮助下读懂简单的小故事；4.学生遇到不会的问题，能够大胆求助，体会学习英语的乐趣。(二)教材分析本单元以描述几种各具特色的

3、动物为话题，分 A、B、C 三个部分。以 A、B 部分 Lets talk中描述动物特点的句型为线索，Lets learn中的 7 个形容词为桥梁，A部分 Lets spell 中的单词和发音教学为辅助，B 部分 Start to read,Lets check 和 Lets sing 和 C 部分 Story time 中的任务活动为落实点，贯穿整个单元。A、B 部分 Lets talk 为句型教学，内容主要是针对动物特征进行的描述会话。A、B 部分 Lets learn 为词汇教学，内容为 7 个常 用形容词。A 部分 Lets spell 学习元音字母 i 在闭音节里的发音规律和几个含有

4、元音字母 i的闭音节单词的书写。在 A、B 部分学习新知识之后，B 部分 Start to read，Lets check 和 Lets sing 将本课主要单词和句型利用“读一读，连一连”“听音打勾”“听音连线”“读一读，勾一勾”“听听、唱唱”的方式，让学生将抽象的书本知识变成具体的任务来完成，从而检验学生对 新知识的掌握情况。C 部分 Story time 以生动有趣的小故事为依托，将本单元的单词和句型用另一种形式呈 现在学生面前，让学生在听、看、读、认、说、演的过程中有更多的收获。在教学中，还应 围绕 animal 这一主题设计一系列的活动，让学生在轻松愉快的情境中表达语言、感受语言、理

5、解语言，从而习得语言。从单元整体教学出发，根据话题内容对A、B 教学版块进行主题教学，引导学生对话题进行深入学习，不断丰富话题语言。主要结构如下图：3 通过 5 个子话题 Animals at the zooFind the animalsBig pig on a digObservationdiary,My favorite animal,Magic animals,Meet different animals 层层推进丰富主题，带领学生逐步深入话题学习。学生从表达动物名称描述外形表述外貌整体输出，从而步步 递进、层层深入，丰富目标语言。在完成单元所有内容学习后，使学生能够有爱护动物，禁止

6、投食的意识。学生三年级上册 Welove animals已经学习了关于动物的表达,为本单元描述动物学习提供了 很好的基础。本单元的教学应该以旧引新，引入话题、不断丰富话题。三年级学生对于“动物”话题非常感兴趣，他们对于动物的外形以及外貌描述欠缺语用环境，该部分内容是本单元重点。因此，在进行本单元的教学过程中，采取丰富多样的形式，帮助学生创造语用环境。为孩子们创造更多在实践中运用语言的机会。三年级学生刚刚开始学英语不久，英语学习能力较弱，英语学习方法非常欠缺。孩子们对新鲜事物好奇心强，所以老师要抓住这一特点设置新鲜有趣、灵活多样的教学活动来培养学生的兴趣，唤起他们的求知欲，帮助他们找到学习英语的

7、乐趣。三年级学生道德感、正义感开始萌芽，可是道德认识水平仍较低，辨别是非的能力也不强，很容易受到外界的影响。他们对“动物”这一话题非常感兴趣，可以抓住这个契机对学生进行 爱护动物、保护动物的情感教育。4 5 三、单元学习与作业目标落实“双减”政策，在不加重孩子们学习负担的前提下，从培养学生兴趣出发，帮助其形 成正确的价值观，使其拥有必备品格和关键能力。希望我们设计的英语作业能够激发学生的学 习兴趣；培养学生的创造性思维；促进学生知、情、意、行协调发展；有助于学生核心素 养发展。1.通过本单元学习，学生能够说、唱、演、玩单元核心词汇和句型，并能正确使用核 心词汇和句型来描述动物的特征。2.能够在

8、图片、实物或情景的帮助下运用句型 Its(so)It has 描述动物并听懂别人的描述。3.学生能正确说出字母“i”在单词中的短音发音/i/，能够根据其发音规律拼读学过的语音例词。4.学生能够热爱动物、增强保护动物的意识;不乱逗玩动物或投喂动物等。1.巩固对话内容，能用单元核心句型 Its(so)It has 对进行简单描述。2.帮助孩子加深对形容词的理解与运用，巩固核心词汇的音、形、义,并能在真实语 境中进行表达。3.巩固字母 i在单词中的发音规则，补充课外读物，培养阅读绘本的兴趣。4.巩固单元主题，为学生创造语用环境，开阔学生思维，达到学以致用的目的。6 四、单元作业整体设计思路积极落实“

9、双减”政策，“以学生的发展为本”创新作业形式与内容，以达到学科育人，构建良好教育生态，促进学生全面发展、健康成长的目的。帮助并引导学生进入主动学习、探究学习、合作学习。让学生从“书本”走进“生活”，从“生活”走向“实践”。依据单元教材内容和教学 课时划分，以课时为单位，每课时分别设计出和。以单元为单位设计出单元质量检测作业。1.立足单元整体教学，课时作业设计充分体现单元课程内容的；围绕单元主题和单元学习任务展开设计；单元综合作业充分体现单元话题语言的运用。2.目标关联并层层递进，建立作业目标和学习目标的关联，以目标明确的作业设计保证达成单元学习目标。3.类型丰富，分层设置，螺旋上升。基础性作业

10、、拓展作业、实践作业，既体现作业形式的丰富多样，又体现认知水平的递进发展；既抓基础又培养兴趣；从而满足不同层次学生的需 求。4.作业评价主体多元化，结合自我评价、伙伴互评、教师评价、家长评价等不同的评价 主体鼓励学生爱学、乐学、会学。优秀作业展示、微信群展播等形式给予学生及时、恰当、有效地引导与辅助。7 五、单元课时作业Animals at the zooPeriod 1 Section A(Lets talk)1.Alien Talk请模仿不同动物或人物的声音，大声朗读课本 P24 Lets talk 的对话内容，并请家人猜一猜你模仿的对象是什么。设计意图创设“百变声咖秀”游戏情境，让学生趣

11、味操练课本对话内容，提升参与 度和积极性，强化词汇、句型、语法等语言素材的输入、理解与记忆。语言技能团听团说团读写认知水平团记忆团理解团应用分析评价创造完成时间3 分钟课前课中团课后作业类型团基础巩固拓展提升实践应用评价方式团自评互评师评评价标准Super!能生动模仿不同声音，语音语调标准流畅。Brilliant!能简单模仿不同声音，语音语调较为标准。Good job!能够勇敢尝试。参考答案口头操练作业，无标准答案 8 2.Go to the zoo请化身一名动物园游客和小伙伴们谈论你所看到的动物吧。活动规则：1)每人找一幅动物园的图片；2)在图片上标注动物的英文名称；3)把图片交给小伙伴，请

12、他从动物中随机抽点一个动物，为小伙伴介绍它。参考句型：A:Look at that tiger.B:Its big.A:A giraffe!B:Ha!Its tall and thin.设计意图创设“动物园一 日游”游戏情境，让学生用简单的形容词描述动物园里的动物，为对话课型。学生在完成这项作业的时候可以观察图片中的新动物，用所学新单词和句型对动物进行描述，及时操练了核心句型。语言技能团听团说团读写认知水平团记忆团理解团应用分析评价创造完成时间5 分钟课前课中团课后作业类型基础巩固团拓展提升实践应用评价方式团自评团互评师评评价标准Amazing!能规范书写动物单词并默契合作操练对话，语音语调优

13、美流畅。Great!能正确说出单词，语音语调标准规范。Good!能够开口说英语，自信表达。参考答案口头操练作业，无标准答案 9 3.Draw and Act画出你最喜欢的动物，然后用丰富的表情、动作和声音向你的家人用英语介绍它的特征吧！参考句型：Look,its a monkey.Its thin and tall.Its tail is so long!Ilike the monkey.设计意图让同学们用画一画的方式，然后借助肢体语言、表情和动作对动物进行介绍，相信同学们在此过程中不仅能实现对句型“孰能生巧”，更能激发他们学习英语的热情!语言技能听说团读写认知水平记忆团理解团应用分析评价团创

14、造完成时间10 分钟课前课中团课后作业类型基础巩固拓展提升团实践应用评价方式团自评团互评团师评评价标准Brilliant!能正确书写并流利朗读句子，表情动作丰富、所画动物形象生动。Good!能够流利朗读句子，根据内容画出动物。Not bad!能够画出动物并进行简单描述。参考答案开放性题目，无标准答案 10.tall/shortFind the animalsPeriod 2 Section A(Lets learn)1.Im a policeman.假如你是警察，这天警察局来了一位需要帮助的人，他有三张寻人启事被墨水弄脏了，但是有一些线索，请你帮他补全，并对其进行广播。thin/fatIt i

15、sIt is设计意图学生能够在“我是小警察”游戏中，复习巩固有关形容词的书写及发音。利用寻人启事上的提示，帮助学生创建单词在语义中的记忆。语言技能听团说团读写认知水平团记忆团理解团应用分析评价创造完成时间5 分钟课前课中团课后作业类型团基础巩固拓展提升实践应用评价方式团自评互评师评评价标准Amazing!能快速反应并准确说出缺失的单词，发音清晰标准。Great!能够准确说出缺失的单词，发音较标准。Good!能够勇于表达、大胆开口。参考答案1.tall2.fat3.shortIt is.tall/short.11 2.Im a observer.小小观察家们，你能帮他们找到属于自己的家吗？请试一

16、试！并和朋友们发语音读一读吧！设计意图通过让孩子们给事物们找家，提升学生对描述性形容词的认读、应用能力。语言技能听团说团读写认知水平团记忆团理解团应用分析评价创造完成时间5 分钟课前课中团课后作业类型基础巩固团拓展提升实践应用评价方式团自评团互评师评评价标准Amazing!能准确标注各个事物对应的形容词，发音清晰流畅。Great!能准确标注多数事物对应的形容词，发音清晰准确。Good!能够勇于表达、大胆开口。参考答案1.BA2.EF3.CD4.GD 12 3.Im an artist.小小艺术家们，请你们根据描述画出他们的肖像。请拿起你的画笔，试一试吧！Look at that fish!It

17、s verythin!设计意图通过让学生根据描述进行绘画，提升了学生分析语句的能力；通过让学生绘画，培养了学生的创造力和想象力。语言技能听说团读写认知水平团记忆团理解团应用团分析评价团创造完成时间10 分钟课前课中团课后作业类型基础巩固拓展提升团实践应用评价方式自评团互评团师评评价标准Amazing!绘画能完全符合描述，非常美观。Great!绘画能比较符合描述，比较美观。Good!绘画能基本符合描述。参考答案开放性题目，无标准答案Look at that monkey!Its very fat!Its tall!long!Its 13 Dig,dig,dig.Period 3 Section

18、A(Lets spell)Read and circle读故事并圈出故事中出现的含有字母 i 的单词。(有困难去求助老师、同学和家长哦。)14 设计意图通过阅读绘本小故事提高学生拼读能力，关注学生对单词拼读能力的掌握，培养学生自主学习和提取信息的能力，巩固本单元所学知识，激发 学生学习英语的兴趣。语言技能听说团读写认知水平记忆团理解团应用团分析评价创造完成时间10 分钟课前课中团课后作业类型团基础巩固团拓展提升实践应用评价方式团自评团互评师评评价标准Amazing!能读懂绘本，并快速准确圈出含有字母 i 的单词。Great!能读懂绘本，并准确圈出故事中含有字母 i 的单词Good!能圈出大部分

19、含有字母 i 单词。参考答案dig,Tim,his,lid,big,tin,in,it.15 Sharp eyesTim 和他的狗狗都挖到了哪些东西呢，找一找，说一说吧(小组合作完成)。设计意图通过阅读绘本小故事提高学生拼读能力，培养学生自主学习和提取信息的能力，激发学生学习英语的兴趣。语言技能听说团读写认知水平记忆团理解应用团分析评价创造完成时间8 分钟课前团课中课后作业类型基础巩固团拓展提升团实践应用评价方式自评团互评团师评评价标准Amazing!能够基本补全故事。Great!能够尝试补全故事。Good!仔细阅读故事，大胆求助。参考答案rag,lid,bus,bugs 16 Talk ab

20、out animalsPeriod 4 Section A(Lets talk)1.Read and Imitate请模仿不同人物的声音，和学习伙伴一起边读边做动作。(P28 Lets do)设计意图创设“超级模仿秀”游戏情境，让学生趣味操练课本对话内容，提升参 与度和积极性，强化词汇、句型、语法等语言素材的输入与理解、记忆。语言技能团听团说团读写认知水平团记忆团理解应用分析评价创造完成时间5 分钟课前课中团课后作业类型团基础巩固拓展提升实践应用评价方式自评团互评师评评价标准Super!能生动模仿不同声音并做动作，语音语调标准流畅。Brilliant!能简单模仿不同声音，大声朗读课文对话，语音

21、语调较为标准。Good job!能够正确读出句子。参考答案答案参照课本 28 页内容。17 2.Work in groups.动物园里有很多小动物，赶快来选一选吧。活动规则：1)六人一组，挑选一个动物；2)每人说一个句子对其进行描述，不能重复哦；3)为小伙伴介绍动物园里的动物，句子越多越好。参考句型：(以大象为例)18 设计意图本节课主要学习了介绍动物的另一个句型：It has.本项作业的设计目是想让学生通过仔细观察动物的特征并用学过的句型描述动物，句子说得越多越好。学生在完成本项作业时不仅养成了仔细观察事物的习惯，而且培养学生的思维能力和小组合作的意识！语言技能团听团说团读写认知水平团记忆团

22、理解团应用分析评价团创造完成时间5 分钟课前课中团课后作业类型基础巩固团拓展提升实践应用评价方式团自评团互评师评评价标准Amazing!能准确说出句子，越多越好，表达清晰流畅。Great!能准确说出句子，表达清晰准确。Good!能准确说出句子，表达基本准确。参考答案参考书本 P28 内容。19 3.Guess animals猜动物游戏。(用夸张的面部表情和肢体语言表演自己最喜欢的动物，并用 学过的句型向你的小伙伴介绍它，让小伙伴们来猜一猜，看谁猜得又快又准。)参考句型：Its thin.Its cute.It has a long tail.It has small ears.It likes

23、 bananas.Ilike it very much.Whats it?S:Its a monkey.设计意图游戏的方式设置作业，总能激起学生们完成作业的积极性。学生在完成本项作业的过程中，不仅真实地描述出自己最喜欢的动物，还丰富了相关的词汇储备。过程中表达了对动物的关心和喜爱，使作业更加真实有意义。猜 一猜游戏的设计，也能提高这项作业的学生参与度。语言技能团听团说团读写认知水平团记忆团理解团应用分析评价创造完成时间10 分钟课前课中团课后作业类型基础巩固拓展提升团实践应用评价方式团自评团互评师评评价标准Amazing!能准确说出句子，表情丰富，肢体语言到位，表达清晰流畅。Great!能带有

24、表情地读出句子，表达清晰准确。Good!能开口读出句子。参考答案开放性题目，无标准答案 20 Magic animalsPeriod 5 Section B(Lets learn)1.Look and Read.家中的唱片机坏了，请你为家人读出下列唱片里所给出的句子。活动规则：每个单词重复三遍！Big，big，big！Make your eyes big!Small,small,small!Make your eyes small!Long,long,long!Make your arms long!Short,short,short!Make your arms short!设计意图创设唱片

25、机情境，让学生复习巩固描述性形容词发音。利用唱片上的小句子，帮助学生创建单词与语义的直接关联，促进记忆与内化。语言技能听团说团读写认知水平团记忆团理解团应用分析评价创造完成时间5 分钟课前课中团课后作业类型团基础巩固拓展提升实践应用评价方式团自评互评师评评价标准Amazing!能快速反应并准确说出所有句子，发音清晰标准。Great!能比较快速反应并准确读出所有句子，发音较标准。Good!能比准确读出部分句子，发音较标准。参考答案口头操练作业，无标准答案 20 21 2.Circle and guess活动规则：圈出有关描述的形容词；猜出所描述的动物。elephant设计意图创设套圈猜谜的情境，

26、让学生复习巩固描述性形容词。利用猜谜，帮 助学生创建单词与语义的直接关联，促进记忆与内化。语言技能听团说团读写认知水平记忆团理解团应用分析评价创造完成时间5 分钟课前课中团课后作业类型基础巩固团拓展提升实践应用评价方式自评互评团师评评价标准Amazing!能快速反应并准确圈出全部形容词，猜出全部动物。Great!能比较快速反应并准确圈出部分形容词，猜出部分动物。Good!能准确圈出部分形容词，猜出部分动物。参考答案1.fat，small，big,pig;2.big,long,ostrich(鸵鸟);3.long,fast,horse 22 3.Im a drawer.设计一张自己感兴趣的动物的

27、海报，并用所给的形容词对其特征进行标注.E g:big；tall;thin;small;short;fat.设计意图通过让学生对自己喜欢的动物进行绘画和标注，提升了学生分析语句的能力；通过让学生绘画，培养了学生的创造力和想象力。语言技能听说团读写认知水平团记忆团理解团应用团分析评价团创造完成时间10 分钟课前课中团课后作业类型基础巩固拓展提升团实践应用评价方式自评团互评团师评评价标准Amazing!能用比较多的形容词进行完全符合的标注，绘画美观。Great!能用较多的形容词标注，绘画较为美观。Good!能基本用形容词标注，绘画较为美观。参考答案开放性题目，无标准答案 23 Meet diffe

28、rent animalsPeriod 6 Section B(Read and write,lets check,story time)1.Read and match你能猜出这些灯谜的谜底吗？读句子，猜一猜是哪种动物，并把它和正确的图片搭配吧。设计意图通过猜灯谜游戏培养学生的阅读能力。要求学生正确读文和读图，在阅读中发现信息。整合信息，借助图片和文本信息来尝试解决问题。语言技能团听团说读写认知水平记忆理解团应用团分析评价团创造完成时间5 分钟课前课中团课后作业类型团基础巩固拓展提升实践应用评价方式自评团互评团师评评价标准Amazing!能快速准确的读懂猜出字谜，并连线搭配。Great!能准确

29、猜出字谜，并连线搭配。Good!能猜出部分字谜，并连线搭配。参考答案1-B2-C3-A4-DRead and Tick你读过小蝌蚪找妈妈的故事吗？读一读，判断下列句子的对(T)错(F)。1.The fish has big big eyes.2.Mother Turtle has four short legs.3.The frog is green.4.The frog has four long legs.()()()()24 25 设计意图基于练习 1、2 的准备与铺垫，通过通过创编和表演故事来激发学生学习兴趣，增强句子和词汇的输出表达能力。语言技能团听团说团读写认知水平记忆团理解团应用

30、团分析评价创造完成时间8 分钟课前团课中课后作业类型基础巩固拓展提升团实践应用评价方式团自评互评团师评评价标准Super!故事表述完整，情节合理，声情并茂，有所创新。Great!故事较完整，表达较流畅，语音语调较准确。Good!勇于开口，大胆表达。参考答案开放性题目，无标准答案 26 听力音频活动主题：Visit the zoo活动公告：亲爱的同学们，本周学校将举行“Visit the zoo”活动！参 与学校的“Visit the zoo”闯关活动，你可以得到一张免费的动物园门票。快来 闯关，收集小星星吧！集满一定数量的星星，即可获得此次“Visitthezoo”的动物园门票！还在等什么？快

31、来挑战吧！“Visitthe zoo”10六、(一)单元质量检测作业内容 26 TF10 27 1.()1.Wow!It has a _ nose.A.bigB.small()2.The giraffe is so _.A.tallB.short()3.It has a long _ and short legs.A.bodyB.tail()4.That pig is so _.A.thinB.fat()5.It has two _ ears.A.longB.short10 28 1.A.sixB.pigC.five2.A.ChinaB.milkC.big3.A.nineB.niceC.gif

32、t4.A.sisterB.thinC.white5.A.thisB.riceC.fish10()1.Look _ me!Im so cute.A.onB.atC.so()2.I _ big eyes and small ears.A.hasB.withC.have()3.The elephant _ a big nose.A.haveB.hasC.is 29()4.It has _ long nose.A.aB./C.an()5.You _ tall.I _short.A.are；isB.are；amC.is；am10()2.Its big and fat.()3.It has a long

33、tail and small ears.()4.Its tall and thin.()5.Its small.Zhang PengSarah10 30 A.It has a big head.B.Look at that monkey.C.Come here,children!D.Its tall and thin.E.Dont feed the animals!()1.当想让孩子们到身边来时，老师可以说：_()2.当想告诉他人不要随便给动物喂食时，你可以说：_()3.当想让对方看远处的猴子时，你可以说：_()4.当想说“它有一个大脑袋”时，你可以说：_()5.当想说“它又高又瘦”时，你可以

34、说：_10Teacher:Come here,children!Look at the elephant.Lucy:1._ Look!2._ Its so tall.Mary:3._ Look!Whats that?Its short and fat.Tom:4._ Look!Whats that?Its big.It has a short tail.Its black and white.Peter:5.Amy:Wow!So cute!Teacher:Boys and girls,dont feed the animals!A.It has a long nose.B.Its a bear

35、.C.Its a panda.D.Its a giraffe.E.Whats that?10_ 31()1.Im.C.()2.My friend is.()3.My tail isand my friends tail is.A.long;shortB.short;shortC.short;longCBABA 32()4.Myand my friendsare big.A.tail;noseB.eyes;earsC.ears;eyes本单元检测作业共十大题，卷面满星 100 颗。第一关：“基础练”，关注学生的语言知识、语言意识和语感的检测。学生能够在任务情境中完成听音辨音、听音判断、补全语篇的

36、练习。(共 3 大题，30 颗星)第二关：“提升练”，关注学生语言能力、学习能力以及思维品 质的检测。学生需要通过读图、读文、推测、归纳等学习策略和思考辨析能力完成任务题型。(共六大题，60 颗星)第三关：“拓展练”，关注学生综合语言能力的检测。(共 1大题，10颗星)以上三关共获得90 颗星，可获评价 A 或 AA(即可获得免费动物园门票，奖励机制可由教师自行设置)；第一关共获得26 颗星，单关可获评价A 或AA；第二关共获得56颗星，单关可获评价 A 或 AA；第三关共获得8颗星，单关可获评价 A 或AA；老师还可视具体过关情况合理评定。33(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业

37、目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1听力排序1易选编40 分钟2听力判断4易创编3听力选择1易改编4选择3难改编5判断2易创编6选择5易选编7选择5易改编8情景交际4中等创编9情景对话6较难改编10阅读理解6较难创编1知识备份（根据实际情况删减）在本研究涉及的文献中，共有 7 篇文献对认知学徒制作出了自己的概念界定。正如表 2-2 所示，这 7 篇文献的相关阐释主要涵盖了以下重要元素：认知和元认知、思维可见、社会互动、实践文化、真实情境、复杂任务、认知工具、解决问题和技能。表 表 2 2-2 认知学徒制阐释元素表元素 认知和元认知思维可见社会互动实践文化真实情境复杂任务技能 认知工具

38、文献量 5 2 2 1 3 2 5 21 Collins,A.,Brown,J.S.,and Newman,S.E.Cognitive apprenticeship:teaching the craft ofreading,writing,and mathematics.Technical Report No.403 R.In Knowing Learning andInstruction:Essays in Honor of Robert Glaser,edited by L.B.Resnick,Hillsdale,NJ:Lawrence Erlbaum Associates.1989:45

39、3494.2 Brown,J.S.,Collins,A.,&Duguid,P.Situated Cognition and the Culture of LearningJ.Educational Researcher,1989,18(1):3242.3 Collins,Allan&Holum,Ann.Cognitive apprenticeship:Making thinking visibleJ.AmericanEducator,1991(15):6-11,38.4Neil J.Salkind.Encyclopedia of Educational PsychologyM.Sage Pub

40、lications,Inc,2008:189-190.46上述对认知学徒制的阐释可以进一步归纳为以下几点：第一，聚焦思维过程。认知学徒制聚焦于学习者认知和元认知能力的提高，关注问题解决的过程，注重学习者思维的参与，力求呈现思维过程，强调真学习和深度学习的发生，这样的学习具有基础性，因而具有较强的迁移性。第二，强调社会互动。认知学徒制发生在高低水平参与者之间，具有很强的互动性，是新手由边缘参与走向实践共同体中心位置，乃至成为行业专家的过程。第三，解决真实任务。认知学徒制的学习发生于实践社区内的合作学习中，完成情境任务，该情境任务具有真实性、意义性和复杂性。研究者通过认知学徒制让学习者在复杂认知任

41、务解决过程中凭借思维可视等认知工具促进默会知识的学习。为进一步阐明认知学徒制的特点，现将传统学徒制、认知学徒制和通常的学校教育从教学目标、内容、任务特征、教学方式、过程的可视度、教学的情境性和社会性以及评价方式等维度做比较，如表 2-3 所示。表 表 2 2-3 传统学徒制、认知学徒制与通常的学校学习比较项目 传统学徒制 认知学徒制 通常的学校学习教学目标聚焦于任务实施的具体方法，尤指身体技能聚焦于教授专家用于处理复杂任务的过程，尤指认知技能识记层面的内容多，注重事实性知识传递主要内容在使用场景中传授身体技能强调一般知识（generalizingknowledge）的习得和表述，实现认知技能在

42、多样情境中的迁移运用；重视元认知等高级思维能力培养知行脱离，学生获得离身知识、惰性知识多；知识和技能的迁移运用多指完成不同的习题；对学习者在多样情境中的实作要求不高任务特征来自并发生于工作场所；工作制约着问题和任务的选择发生于正式教育场景；教师有目的地选择任务并有序安排，反应变化着的学缺乏真实意义；任务之间缺乏联系；碎片化学习，往往以解答完书面试题为47习需求；任务具真实意义 任务的终结教学方式示范、教练、搭脚手架；经常以非言语方式呈现技能示范、教练、搭脚手架；清晰表达、反思；探究；必须以言语等方式呈现并交流高级思维策略学生被动吸收现成的结论；知行脱离，学生参与实践、反思、表达和自主探究少；认知过程容易被忽视过程的可视度目标技能外部可视，便于师徒观察、提炼和修正；与具体产品关系明了改善教学环境，使认知过程尽量得到呈现，利于学生观察、交流和实践认知过程往往不可见；师生难以通过观察提炼和修