[信息技术2.0微能力]：小学六年级英语上（第四单元）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育英语课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案4Unit 4 I have a pen pal 单元作业设计目录目录.1一、单元信息.2二、教材分析：.2（一）新课标要求.2（二）单元教材内容分析.2（三）学情分析.4三、单元学习目标与作业目标.4四、单元作业整体设计思路：.5五、课时作业：.5第一课时.5第二课时.7第三课时.10第四课时.12第五课时.14第六课时.18六、单元质量检测作业：.205一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语六年级第一学期人教版（三年级起点）Unit 4 I have a pen pal单元组织方式自然单元重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1Peters

2、 hobbiesA Lets talk2My hobbiesA Lets learn3Making pen palsB Lets learn4Sharing pen palsB Lets talk5Hobbies bring us togetherB Read and write6Zacs new tailC story time二、教材分析：（一）新课标要求根据 2022 版义务教育英语课程标准，本单元属于“人与社会”的主题，子主题为“文学、艺术与体育”。依据新课标，在义务教育阶段，从三年级开设英语课程的学校，六年级应完成二级目标。其中，二级学业质量描述如下：学生能够在本学段要求的主题范围内

3、，围绕相关主题群和子主题，在特定语境中理解运用词汇，运用词汇表达与主题相关的主要信息，并能就规定的主题进行交流和表达。依托二级内容要求规定的语篇类型，了解不同的语言和文化现象，尝试从不同角度分析问题。学生对英语学习有兴趣，主动参与课堂活动，与同伴一起围绕相关主题进行讨论，合作完成学习任务。（二）单元教材内容分析本单元是人教版英语六年级上册第四单元。本单元主要围绕“爱好”这个主题展开，子话题包括“爱好（hobby）”、“笔友（pen pal）”、“社团（club）”等。该单元话题与学生们的生活密切相关，是学生们感兴趣的话题，学生愿意向大家分享自己的兴趣爱好。本单元主要围绕“Whatare.sho

4、bbies?”来询问他人兴趣爱好为主线展开话题，学生能用“He/She likes.”来回答他人6的爱好，并能用一般现在时中的一般疑问句“Does he/she.?”谈论他人爱好与个人信息。本单元主要是引导学生在谈论爱好的同时结交到更多的朋友，鼓励学生参加更多的活动，丰富业余生活。合理的安排好生活和兴趣爱好。从而提高学生们综合运用语言的能力。根据教材编排，本单元分为主情景图、A、B 和 C 四个部分，分别是：主情境图是对本单元整个知识的预览。主情景图左页通过 Zoom 和Zip 喝下午茶渗透中式茶和英式茶的差异；主情景图右页通过展示 Zhang Peng和Olive 谈论自己的笔友呈现本单元要

5、学习的核心词汇和句型。A 部分主要包含 Lets talk,Lets learn 两个课时，主要围绕 Zhang Peng 和他的笔友 Olive 的兴趣爱好展开的。引出四会词汇：dancing,singing,readingstories,playing football,doing kungfu,以及询问别人爱好的句型：“Whatare.s hobbies?He/She likes.”Lets talk 主要训练学生综合运用语言的能力。Lets learn 部分主要学习几个动词词组以及简单的有关业余爱好的英语表达。B 部分主要包含 Lets talk,Lets learn,Read and

6、 write 三个课时，主要围绕WuBinbin和他的笔友John 的兴趣爱好展开的，引出四会词汇：cooks Chinesefood,studies Chinese,does word puzzles,goes hiking 以及句型“Doeshe/she.?Yes,he/she does.No,he/she doesnt.”Read and write 学习社团招募，招募拥有相同爱好的小伙伴们。主要学习一般现在时中主语为第三人称单数的陈述句和一般疑问句的正确用法。C 部分只有 story time 一个环节，通过呈现 Zac 的尾巴变得蓬松的故事复习巩固句型“He likes.”该板块可作

7、为学生课外的学习资源，引导学生以小组的形式课外排演故事，达到综合运用语言的目的。但如今，学生对笔友较为陌生，平时课堂教学中教师会设计各种环节让学生谈论自己的朋友的爱好，或者介绍谈论虚拟的笔友，学生往往只会谈论交流兴趣爱好，而不能深入理解爱好在生活中的意义。因此我们需要引导学生在谈论爱好的同时感受到拥有相似的爱好不仅能帮助我们交到更多的朋友，还能参加更多的活动，丰富我们的业余生活。合理的安排好我们的生活，我们的兴趣爱好，能使我们的生活更有意义。根据话题内容对 A、B 教学版块进行统整、组合，引导学生对话题进行深入学习，开展主题意义探究。统整和组合后的版块为：IhaveapenpalPeters

8、hobbiesMy hobbiesMaking pen palsSharing pen palsHobbies bring ustogetherZacs new tail7通过 6 个子话题层层推进教学活动，带领学生逐步深入话题学习。（三）学情分析1.语言基础六年级学生已具备一定的英语基础知识，在三年多的英语学习中已掌握了解了大量动词词汇和句型。本单元涉及的动词及动词词组大部分已经学习过了，生词较少，教师应在课堂中帮助学生巩固所学得内容。本单元围绕爱好这一主题展开，这个话题是学生所喜欢的，他们愿意和他人谈论爱好。同样该时期的孩子非常爱交朋友，参加各项活动，通过本单元的学习，他们会结交到更多和自

9、己拥有相同兴趣爱好的朋友，丰富业余生活，体会到生活的快乐。2.生活经验本单元的教学内容贴近学生生活实际，教师可以营造相关的生活情景，引导学生相互谈论兴趣爱好。同时引导学生查阅书籍，网上查询，参与课外活动实践，比如：博物馆等，了解中式茶和英式茶的饮茶器皿及饮茶习惯的不同。3.学习能力六年级的学生已经能够与他人合作，共同完成任务，能在老师要求下预习，复习课本内容，会制定英语学习计划，能主动参与课堂活动，与同伴一起围绕相关主题进行谈论，能尝试阅读英语故事及其他英语课外读物，能积极运用所学知识进行表达和交流。4.情感储备六年级学生渴望得到关注，得到别人的认可，渴望友谊。因此，学生对于“爱好”这一话题的

10、兴趣较高。通过真实的交流自己，朋友的爱好、谈论爱好的益处、交流他人爱好习惯、寻找拥有相似爱好的社团成员等感知拥有爱好是很快乐的事 情，同时合理安排好自己的爱好与生活，形成健康的生活态度，在各项社团活动 中，积极合作，乐于交流。三、单元学习目标与作业目标单元学习目标：1.能够听、说、读、写单词或词组：dancing,singing,reading stories,playingfootball,doingkungfu,cooksChinesefood,studiesChinese,does wordpuzzles,goes hiking,并能正确使用上述单词、词组，谈论人物业余爱好。2.能够听、

11、说、读、写句型：“What are your hobbies?”“Do you like.?”以及相应的回答“I like.”以及“Yes,I do./No,I dont.”能在情境中恰当运用上述句型描述兴趣爱好。3.能在图片、视频等的帮助下，正确理解并朗读有关一般现在时的语篇，并恰当运用所学的核心句型口头描述自己或他们的爱好。4.能够在图片和文字的支持下完成句子或者语篇的书写活动。5.鼓励学生发展广阔的业余爱好，培养学生乐于与人交往的性格。单元作业目标：1.通过作业活动，复习巩固所学的九个词组，运用简单的一般现在时描述人物的兴趣爱好。（对应单元学习目标 1、2）2.通过作业活动，复习巩固所学

12、核心句型：“Whatareyourhobbies?”“Do youlike.?”“Does he live.?”等描述人物兴趣爱好，开展情境对话，并给出评价。（对应单元学习目标 2、3、4）83.能根据词汇，句型或者图片帮助下，完成句子或语篇的书写。4.发展更多更广阔的业余爱好，培养学生乐于与人交往的性格。（对应单元学习目标 5）四、单元作业整体设计思路：1.基于“双减”和新课程标准的要求，在单元整体作业设计中，作业要层次化，多样化，能与实际生活相关联。2.本单元有 A、B、C 三部分，根据单元内容，将本单元作业分成六个课时。每个课时设计出基础类作业、拓展类作业和实践类的创新性题型，作业设计凸

13、显出“层次性”。基础性作业注重巩固知识和技能，拓展性作业注重拓展，提高学生口头表达能力和书面表达能力，创新性实践作业很好的开拓了学生们动手能力 和动脑能力，体现“创新性”，同时也体现作业的“层次性”和“个体差异性”。3.创设情景，巧设“趣味性”。作业设计中，创设了大量情境，学生在完成时很容易产生代入感，从而使学生在各个好玩的情境中完成作业。4.本单元围绕“爱好”话题展开，学生通过学习，能够交流自己或他人的爱好，单元课时作业和单元质量检测作业紧密围绕这个主题，通过谈论他人爱好、介绍自己笔友、朋友、给笔友写信等活动入手，让学生在完成作业的同时深入主题意义探究。5.本单元作业以 6 个课时作业和 1

14、 个单元质量检测作业组成。课时作业编排基于教材，编排时预估作业时间，合理安排基础性作业和拓展性作业的比例。每课时作业安排自己、家长和教师参与作业评价，并附有评价标准，激励学生理解作业的主题意义。五、课时作业：第一课时Peters hobbies(A Lets talk)基础知识闯关基础知识闯关“小小模仿秀”。请模仿不同的动物或人物，大声朗读课本38 页的对话内容,并请家人猜一猜你模仿的是什么。.作业属性设计意图创设“小小模仿秀”让学生趣味操练课本的对话，强化词汇，句型，提高学生学习兴趣。语言技能听、读、说完成时间3-5 分钟作业类型基础巩固9采访步骤：确定采访主题列好采访提纲完成采访报告评价设

15、计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利完成此项作业。2.完成时长：分钟3.我能根据不同动物、人物的声音朗读对话。拓展应用闯关“交友小妙招”主题采访活动。请采访班级 2-3 名同学，他们是怎样交朋友的呢？并做好记录。Making friends in my school采访员：记录员：报告员：NameNameQuestionsQuestionsAnswersAnswers101.Excuse me.May I ask you some questions?2.Doyou have friends?3.How many friends do you have?4.Who is y

16、our best friend?5.Whats he/she like?6.What arehis/her hobbies?Tips：采访过程中，请注意礼貌用语。可以参考以下句型。作业设计设计意图采访活动让学生综合运用所学语言进行交际，在合作中强化句型，在情境中互动，培养学生英语思维品质。语言技能听、说、写完成时间10-15 分钟作业类型应用提升评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利完成此项作业。2.完成时 长：分钟3.我能运用句型流利进行采访。第二课时My hobbies(A Lets learn)基础知识闯关基础知识闯关小小单词王Look at the pictur

17、es and write the words in the cup.111.2.3.4.作业设计设计意图通过写单词的作业，梳理 A 部分重点单词，增强单词认读能力，强化书写能力。语言技能写完成时间3-5 分钟作业类型基础巩固评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利完成此项作 业。2.完 成 时 长：分钟3.我能根据图片内容正确写出单词、词组。拓展应用闯关“DIY 英文名片”。同学们请为你最好的朋友设计一个专属于他/她的名片送给他/她吧！根据你设计的名片，口头介绍你的朋友，让更多同学认识你的朋友吧！1.4.3.2.12My best friendMy best friend

18、 is.is.likes.years old.birthday is infavourite book.favourite sport.Name:Age:Birthday:Hobbies:Favourite book:Favourite sport:作业设计设计意图学生动手为朋友设计名片，增强学生动手能力，使英语作业更加生活化。借助框架口头介绍朋友，培养学生口头表达能力。语言技能写、说完成时间10-15 分钟作业类型实践创新13人教版人教版六上六上U4Pocket Word cardsClass:Name:评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利完成此项作业。2.完成时

19、长：分钟3.我能为最好的朋友设计英文名片并口头介绍他/她。第三课时Making pen pals(B Lets learn)基础知识闯关基础知识闯关“口袋单词卡”。想制作精美又实用的 Pocket Word Card 吗？来看看如何制作单词卡，这些小巧卡片能让你沉浸地享受背单词的快乐哦！快来动手吧！制作步骤：（1）根据图片正确抄写词组。（2）沿线剪下做成单词卡片并装订好。14作业设计设计意图该作业旨在巩固所学单词的写法及意义、功能，实现知识最大化。通过手工制作，增强学生动手能力，提升背单词乐趣。语言技能写完成时间3-5 分钟作业类型基础巩固评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认

20、真、顺利完成此项作业。2.完成时长：分钟3.我能动手制作“口袋单词卡”。实践创新闯关你的澳大利亚笔友 John 想要参加 2022 年北京冬奥会滑雪比赛。请你帮 John 向北京冬奥会组委会写一封推荐信吧！Dear Sir,SincerelyJohn15作业设计设计意图冬奥会是最近最热门事件，通过帮助 John 写冬奥会推荐信，不仅提升学生学习兴趣，也提升学生书面表达能力。语言技能写完成时间8-10 分钟作业类型应用提升评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利完成此项作业。2.完 成 时长：分钟3.我能帮助 John写推荐信。第四课时Sharing pen pals(B

21、Lets talk)基础知识闯关基础知识闯关“儿童剧场”（1）畅言平板打卡听读 B Lets talk 部分内容，尽量模仿语音语调，下节课评选出班级“今日朗读之星”，并分享自己练习口语的相关经验。（2）挑选两名“今日朗读之星”进行儿童剧场表演，教师可以准备一些教具，要求学生表演时，肢体语言和表演技巧运用恰当。16作业设计设计意图通过儿童剧场活动，进一步规范学生听读行为，从而促进学生听、说能力和舞台表演能力的提升。语言技能听、说、表演完成时间10-15 分钟作业类型基础巩固评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利完成此项作 业。2.完 成 时长：分钟3.我能清晰打卡跟读，并

22、将对话表演出来。拓展应用闯关拓展应用闯关结合下面的对话，和你的同伴进行对话练习吧！What are you doing?What are your hobbies?Do you like.?Doyoulivein.?Im.I like.Yes,I do.No,Idont.17Shall we sing?Thereisaonatp.m.Ilikeand I need some partners.Come to the!Call Sarah:3135566作业设计设计意图学生根据句型自编对话，锻炼了学生口语表达能力和语言组织能力。语言技能听、说完成时间5-10 分钟作业类型应用提升评价设计完成情况

23、自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利完成此项作 业。2.完 成 时 长：分钟3.我能和同伴自编对话。第五课时Hobbies bring us together(B Read and write)基基础知识闯关础知识闯关Sarah 喜欢唱歌，她想邀请大家来音乐教室参加星期六下午 3 点的音乐社团课。18作业设计设计意图通过填空，完成社团招募告示牌，巩固本单元所学习的重点词汇、句型。语言技能写完成时间3-5 分钟作业类型基础巩固评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利完成此项作 业。2.完 成 时 长：分钟3.我能认真完成招募牌中的内容。拓展应用闯关Sarah 唱歌

24、太好听了！她将要参加学校六一儿童演出！Sarah 想要自己创作歌曲，我们来帮她将歌曲补充完整吧！并和 Sarah 一起唱歌吧！19Singing,singing,I like singing.Dancing,dancing,shelikesdancing.What are your hobbies?作业设计设计意图通过填、唱歌曲，巩固 I like.She/He likes.句型，学生齐唱有韵律的歌曲，帮助学生更好掌握词汇与句型，也体现“英语+音乐”学科融合。语言技能写、唱完成时间5-8 分钟作业类型拓展应用评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利完成此项作 业。2.完

25、成 时长：分钟3.我能认真完成歌曲填词。20实实践践创创新新闯闯关关请阅读绘本 My hobby 并回答问题。（1）What are your hobbies?21（2）Does he like riding bikes in picture 2?（3）Does she like reading in picture 5?（4）Does she like dancing in picture 4?Why?作业设计设计意图通过看绘本回答问题，巩固了本单元的重点句型。根据新课标语篇要求，需提升学生阅读能力。语言技能读、写完成时间5-8 分钟作业类型应用提升评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评

26、价1.我能认真、顺利完成此项作业。2.完成时长：分钟3.我能认真阅读绘本并回答问题。第六课时Zoes new tail(C story time)基基础知识闯关础知识闯关“角色扮演”。和你的小伙伴们一起将故事表演出来吧！22作业设计设计意图通过小组内表演的方式，不仅让学生积极大方的展示自我，领悟故事人物的心态，巩固本单元重点句型，也培养了学生合作能力。语言技能读、写完成时间10-15 分钟作业类型应用提升评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利完成此项作业。2.完成时长：分钟3.我能和组内小伙伴将故事表演出来。实践创新闯关绘制思维导图，对本单元的重难点单词，短语，句型等进

27、行详细梳理。优秀作品会展示到班级文化墙上哦！思维导图大致如下：23！作业设计设计意图综合“英语+美术”，运用图文并重的技巧，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，能有效开拓学生的思维，形成自己的知识网络。还激发学生学习兴趣。语言技能画、写完成时间10-15 分钟作业类型拓展创新评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利完成此项作 业。2.完 成 时 长：分钟3.我能根据所学词汇、句型画出思维导图。六、单元质量检测作业：活动主题：活动主题：Amys birthday party活动内容活动内容：下周，Amy 将要举行一场生日派对，需要同学们在派对中表演自己的的爱好，特长。表

28、演的好的同学，可以收集到小星星，星星可以在派对现场兑换各种礼品快来挑战吧！第第一一关关：派派对对预预备备环环节节第一关：派对预备环节24一、Amy 希望你能帮她一起制作派对节目单，请把小朋友们想要表演的节目类型写在方框内吧！（12）二、派对需要一名就主持人，快来畅言智慧平板朗读下面句子，发音标注，朗读清晰的同学将会成为派对的主持人哦！（15）25whatyouraresing,dancing,playfootball，reading,swim,goinghiking,cooks Chinese foodShe canShe likeshobbies?三、Amy 正在准备为中外各国朋友准备中式茶

29、和英式茶，快来帮 Amy 一起准备吧！(请将括号里的单词进行分类）（14）第二关：派对开始环节四、生日派对来了很多的朋友，Amy 家门前停了很多车，请你帮助 Amy 把车停到正确的车位里面。注意，请将每辆车上的单词填写在方框里，连成一句话哦！（6）26.A.No,she doesnt.B.Do you have a pen pal?C.Does she teach English?D.Where does he live?E.What are your pen pals hobbies?doeshehiking五、派对现场正在播放句子，请仔细听，判断下面图片与你所听的内容是（T）否（F）相同。

30、（5）1.2.3.4.5.()()()()()六、Li Ming 和Mr.Black 正在谈论他们的笔友，请选择合适的句子将他们的对话补充完整。（10）Li Ming:I have a new pen pal,and her name is Lucy.1.Mr.Black:Yes,I have.His name is Bob.Li Ming:2.Mr.Black:He lives in the USA.He likes swimming 3.Li Ming:She likes collecting stamps.She is a teacher.Mr.Black:4.goinglike?27L

31、i Ming:5.She teaches maths.七、Amy 的笔友 Jessica 来到了生日派对，回答出下面的问题就可以成为她的新笔友！（6）Make a new pen palRead Jessicas personal information.Ask the questions.(1)Does she live in China?(2)Does she often read stories?(3)Does she often watch TV?第三关：派对结束环节八、Amy 正在向我们展示她的笔友 Jessica 写的信，请认真阅读，回答问题。（10）Dear Amy,Iamhap

32、py to haveanewpenpal.I liveinUSA.I like playingrunning and reading stories.My brother likes drawing andlistening to music.I like sports,but he likes art.We lookthe same,but we dont like the same things.Tell me somethingabout you.What are your hobbies?Your new pen pal,Jessica281.Is Jessica happy to h

33、ave a new pen pal?()AYes,he is.BYes,he does.CNo,he isnt.2.What are Jessicas hobbies?()ARunning.BReading stories.CBoth A andB 3Does Jessicas brother like art?()A.Yes,he does.BNo,he doesnt.CYes,he is.4.What are Jessicas brothers hobbies?()APlaying football and doing kung fu.B.Reading stories and liste

34、ning to music.C.Reading stories and playing football.5.Do Jessica and his brother like the same things?()AYes,they do.BNo,they dont.CYes,she does.九、Amy 希望我们能帮她给 Jessica 写一封回信，邀请 Jessica 参加下周学校六一儿童汇演。（10）Dear Jessica，Im so happy to be your new pen pal.Yours,Amy1(一)本单元检测作业共九大题，卷面满星 88 颗。第一关：“派对预备环节”，关

35、注学生的词汇知识，语音发音的检测，句型的掌握度。学生能够在任务情境中完成写单词、正确读句子等练习。(共 3 大题，41 颗星)第二关:“派对开始环节”，关注学生语言运用能力、以及思维品质的检测。学生需要通过读图、读文、听等学习策略和思考辨析能力完成任务题型。(共 4 大题，27 颗星)第三关：“派对结束环节”，关注学生语篇理解能力，书面表达能力的检测。(共2大题，20 颗星)以上三关共获得71颗星，可获评价A或A+(即可获得相应的奖品)；第一关共获得33 颗星，单关可获评价 A 或A+；第二关共获得22 颗星，单关可获评价A或A+；第三关共获得16 颗星，单关可获评价 A 或A+；老师还可视具

36、体过关情况合理评定。(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1填空1易改编60 分钟2朗读2易自创3填空1中等自创4填空3中等自创5选择1易改编6选择3中等改编7填空3中等改编8选择2中等改编9书写3较难自创2知识备份（根据实际情况删减）与国内相比，国外英语认知学徒制阅读教学研究起步要早，并取得了比较丰富的成果。文献搜索主要聚焦关键词Cognitive apprenticeship/reading,以及apprenticeship/reading。首先通过谷歌输入上述关键词，查找国外相关研究的大体状况，并锁定核心书籍和文献。然后，通过华东师范

37、大学图书馆常用数据库中的外文数据库系统，如 Wiley Online Library、Eric、Springer Link、Web of Science、Science Direct 和 Taylor&Francis 输入上述关键词并搜索，发现文献比国内要丰富得多。为了使获得的文献更具价值和针对性，主要获取 20 世纪以来，在各数据库中引用率比较高的文献，阅读并筛选后，对其中重要的 96 篇文献进行分析。在国外，把认知学徒制最早运用于阅读教学的是在 1982 年。帕林卡萨（A.Palincsar）在博士论文中第一次提出设想，后来帕林卡萨和布朗（A.Brown）专门进行了实验，涉及小学生、中学生

38、和大学生。1 两位研究者提出了交互式阅读教学法或者互惠教学法（reciprocal teaching）。有研究者对这种教学方法要素进行了分析，认为有四种要素极为重要。2 第一是提供脚手架，源自维果茨基的最近发展区理论。3阅读教学需要示范隐蔽的思维过程，使其清晰呈现，否则阅读能力弱的学生无法学会究竟如何从事阅读思维的过程；第二是脚手架的消退，只有得当和适时的消退，才能够培养独立、负责任的阅读者；4 第三个重要的元素是阅读者的积极投入。交互教学中学习者担任教师的角色，这种有意义的活动1 Brown,A.and Palincsar.A.Reciprocal Teaching of Comprehen

39、sion Strategies:A NaturalHistory of One Programme for Enhancing LearningR.Urbana:University of Illinois,Centerfor the Study of Reading.1985.334.2 Moore P J.Reciprocal teaching and reading comprehension:a reviewJ.Journal of Research inReading,2010,11(1):3-14.3 Vygotsky.L.S.Mind in sociely:The develop

40、ment of higherpsychologicalprocessesM.In Cole,M.,John-Steiner,V.,Scribner,S.,and Souberman,E.(eds.).Cambridge,MA:HarvardUniversity Press.1978:134-168.4 Borkowski.J.Signs of intelligence:Strategy generalization and metacognition.In Yussen.S.(ed),The Growth of Reflection in ChildrenM.New York:Academic

41、 Press.1985:102-145.16促进了专家和新手之间的交流与学习，促进深度学习的发生；1 第四个重要元素是提供在具体情境中某种策略使用后的反馈，从而能够意识到该策略是否有效。2交互阅读教学法既被应用于母语为英语的课堂教学中，也被用于法语或西班牙语等外语课堂教学中。3 有关阅读理解的文献研究表明，成功的理解需要以下几方面协同作用，即解码能力、已有经验与文本之间的关联能力、策略运用能力等。在交互阅读教学中主要传授总结、澄清、提问和预测四种阅读策略。4 通过交互阅读教学，学生的阅读策略运用水平和自我监控水平整体上有所提高，并能迁移到类似阅读课之外的课堂学习中。5此外，格林里夫和舍恩巴赫观

42、察记录了学生的阅读过程和反思，并对自身在处理具有挑战性文献阅读任务过程中的策略应用和体会进行了反思和阐述。基于认知学徒制，逐步构建起“以元认知对话为中心的阅读学徒制”。6 该框架由四个维度组成，包括社会、认知、个体和知识，元认知对话贯穿始终，共同构成课堂教学设计的环境，除了关注读什么（what）之外，更多聚焦于为什么读（why）和怎样阅读（how）。7该教学方式同样强调思维可视化。在阅读学徒制中，注重综合设计阅读教学，在真实的阅读环境中让学生掌握阅读策略，这些策略不再仅仅局限于交互阅读中的提问、预测、总结和澄清，还包括建立联系，激活背景知识等。学生在阅读实践中积累语言知识，发展读者的身份意识，

43、并建构自己的认知。教师通常通过有声思维示范自己的阅读过程，学生可以借助元认知对话工具来反思自己的阅读思维，使得自主阅读能力得到发展。（五）有待解决的问题1 Craik,F.,and Lockhart.R.Levels of processing:A framework for memory researchJ.Journalof Verbal Learning and Verbal Behavior,1972(11):671-684.2 Paris,S.Lipson.M.,and Wixson.K.Becoming a strategic readerJ.ContemporaryEducati

44、onal Psychology,1983(8):293-361.3 Hosenfeld C,Cavour I,Bonk D.Adapting a Cognitive Apprenticeship Method to ForeignLanguage ClassroomsJ.Foreign Language Annals,1996,29(4):588-596.4 Moore P J.Reciprocal teaching and reading comprehension:a reviewJ.Journal of Research inReading,2010,11(1):3-14.5 Moore

45、 P J.Reciprocal teaching and reading comprehension:a reviewJ.Journal of Research inReading,2010,11(1):3-14.6 Schoenbach,R.,Greenleaf,C.,Cziko,C.,&Hurwitz,L.Reading for understanding:A guide toimproving reading in middle and high school classroomsM.San Francisco,CA:Jossey-Bass,1999:89-102.7 Jordan M,

46、Jensen R,Greenleaf C.Amidst Familial Gatherings:Reading Apprenticeship in aMiddle School Classroom 15J.Voices from the Middle,2001,8(4):15-24.17认知学徒制是学习科学中的重要组成部分，在多个领域已被广泛应用。就阅读教学领域来说，通过对相关文献的研究，发现以下方面值得进一步探究。1.进一步整合设计要素，发挥认知学徒制优势交互阅读教学方法主要运用了指导、示范、脚手架的方式，陈家刚的阅读教学则涵盖了内容、方法、顺序和社会性四个维度，运用了示范、指导、脚手架、清

47、晰表达、反思与合作等教学方式。以元认知对话为中心的阅读认知学徒制从社会、个人、认知和知识建构维度探讨阅读环境的设计，教学方法蕴含于四个维度之中，与阅读和语言的学习进行了有效的融合。三种认知学徒制阅读教学方式在阅读环境的设计和教学策略上交叉重叠，各有侧重。如何提炼出最为核心的元素，发挥认知学徒制的独特优势，针对当前高中英语阅读教学中存在的问题设计阅读教学模型，值得深入探究。2.明晰 阅读 的 目标 指向，实现学科育人的价值根据已有的认知学徒制阅读教学研究来看，侧重于研究如何基于认知学徒制的基本理念设计教学，研究结果更多集中于阅读能力是否得到提高，对于认知学徒制阅读教学在学生阅读兴趣、阅读价值信念

48、等方面的影响研究比较少。依据现代学习理念，学生通过阅读有意义的材料，完成阅读任务并展示交流，不仅在认知能力上有发展，对于学生阅读品格的提升和阅读价值与信念的确立都有促进作用。因此，有必要探讨如何以学生的阅读素养提高为指向，基于认知学徒制基本理念，建构阅读教学设计框架，从而发挥高中英语阅读教学在学科育人方面的价值。3.基于阅读教学中问题，推进本土化 设计 研究在国外，以元认知为中心的阅读教学已把认知学徒制的基本理念与阅读实现了深度融合，所提出的四个维度的阅读学徒制教学环境设计在相当范围内产生了影响，推动着学生阅读素养的进步。当前高中英语阅读教学中存在的问题，如何借助发挥认知学徒制的优势，通过本土

49、化的设计，推动对存在问题的解决，有必要进行探究。尽管在国内已经有了陈家刚等研究者的初步探索，但是无论从与国外同一领域的发展相比较，还是从阅读教学中存在问题的实际现状出发，都需要 18挖掘认知学徒制中的积极因素，加快国内英语阅读教学中认知学徒制应用的本土化设计研究，建构本土化的认知学徒制阅读教学设计框架，发挥认知学徒制在阅读教学改革中所具有的潜在价值，从而推进英语学科育人范式的转变。了解设计在实施中的状况，反思设计方案的完善路径。此外，通过访谈，了解课具体研究方法绪论第一章 高中英语阅读教学设计中存在的问题第二章 认知学徒制及其在英语阅读教学中的应用第三章 英语认知学徒制阅读教学设计述评第五章

50、英语认知学徒制阅读教学行动研究设计第六章认知学徒制阅读教学设计行动研究 1：雪豹王国第八章 研究结论与反思第七章认知学徒制阅读教学设计行动研究 2：雪豹王国第四章 高中英语认知学徒制阅读教学设计框架的建构24四、研究意义有效的阅读教学设计不仅需要经验作为基础，更要有理论指导和实践验证。理想的阅读教学设计需要关注现实问题，理念先进，切实推动教学改革。英语教育工作者对阅读教学设计背后的原理要有深刻认识，主动更新观念和教学行为，实现阅读育人和学科育人。因此，基于学习科学的认知学徒制视角，针对当前高中英语阅读教学的问题和发展阅读素养的需要，开展认知学徒制阅读教学设计研究有着重要的理论和实践意义。（一）