[信息技术2.0微能力]：小学三年级英语上（第二单元）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育英语课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案目录一、单元信息.1二、单元分析.1(一)课标要求.1(二)教材分析.2(三)学情分析.3三、单元学习与作业目标.3(一)单元学习目标.4(二)单元作业目标.4四、单元作业设计思路.5(一)整体思路.5(二)设计原则.6(三)具体流程.6(四)作业设计要素.7五、课时作业.8(一)第一课时.8(二)第二课时.11(三)第三课时.14(四)第四课时.17(五)第五课时.19(六)第六课时.22六、单元整体作业及检测.26(一)单元整合项目式作业.26(二)单元质量检测作业.281.单元质量检测作业内容.282.单元质量检测作业属性表.32第 1 页基本信息学科年级

2、学期教材版本单元名称英语三年级第一学期人教版(三年级起点)Unit 2 Colours单元组织方式区自然单元重组单元课时信息序号课时名称课型对应教材内容1Good morning!对话课Lets talk A&Draw and say2I see red!词汇课Lets learn A&Lets do3I can spell!语音课Letters and sounds4Good afternoon!对话课Lets talk B&Lets play5Colour it brown!词汇课Lets learn B&Lets do6Lets read!综合课Start to read&Lets ch

3、eck&Lets sing&Story time本单元属于“人与社会”主题，要求学生能认识生活中常见的颜色，学会介绍、问候他人。根据课标要求，通过本单元的学习，学生能在具体生活情境中，认识和表达本单元所学习到的颜色，学会问候他人，向他人介绍朋友。同时，在 学习语音板块时，要求学生能够建立单词音、义、形之间的联系，整体学习单词。第 2 页本单元是人教版英语三年级上册第二单元，单元主题是“颜色”。单元核心内容是学习颜色类单词以及如何介绍、问候他人。学生们喜欢色彩和画画，对这 个主题颇感兴趣。教材中各部分情景图展示了初次见面和谈论颜色的场景，如在 校园里、公园里、在家中等，在熟悉的语境和情境中呈现本

4、单元要学习的核心词 汇和句型。整个单元主要包含 MainScene、SectionA、SectionB和 SectionC四个部分。-Main Scene 是对整个单元知识的预览，主要通过对话呈现本单元主句型和词汇，让学生初步了解本单元的重点知识内容，也可以作为整个单元最后的复习巩固素材。-A 部分主要包括 Letstalk,drawandsay,Letslearn,Letsdo,Letsspell五个环节，主要学习如何介绍他人，打招呼用语，四个颜色单词和 ABCD四个字母的字形、书写及其在单词里的发音。-B 部分主要包括 Letstalk,Letsplay,Letslearn,Letsdo,

5、startto read,Letscheck 和 Letssing 七个环节，继续学习打招呼用语和四个颜色单词，并在找字母、阅读判断、连线等练习复习活动中巩固知识，检测学习效果。-C 部分主要包含 Storytime这一环节。通过趣味插图小故事的阅读，复习巩固颜色单词和打招呼用语，进一步复习已知扩展表达，为之后深入的文本阅读奠定了基础。学会介绍他人，问候形成礼貌友善的言谈认识颜色学习字母介绍与问综合应用LetsLetsLetsLetsLetsStart tolearnlearnspelltalkAtalkBread&Unit 2 Colours主题语境：人与社会，人与认识多彩的世界探求颜色的科

6、学第 3 页1.语言基础：三年级学生刚刚接触英语，经过前一个单元的英语学习，学生掌握了简单的互相问好，自我介绍、介绍别人等句型以及文具类的词汇。他们对颜色类的单词 也有了一定程度的了解和掌握。因此，他们能在教师的引导下比较轻松地理解本 单元学习内容，并完成相应的作业任务。2.生活经验：“颜色”话题来源于学生生活，并与他们的生活紧密联系，很容易激发学生的背景知识和生活常识，激发学生学习的兴趣，能有效将学习颜色单词拓展到实 际生活中，同时结合本单元“Thisis”句型，学生能够更加具体地去描述颜色，初步实现学生对英语表达的意愿。3.学习能力：三年级学生虽然刚刚正式接触英语学习，但对英语学习有浓厚的

7、学习兴趣，大多数学生乐于用英语表达。这一阶段，教师注重引导学生学习方法，培养学生 良好的学习习惯，鼓励学生大胆尝试，学会观察，注意倾听，独立思考，团结合 作等。为今后的英语学习奠定良好的基础。4.情感储备：三年级的学生对外界事物有强烈的好奇心，探索欲。在此基础上，我们引导 学生去感知这个多彩的世界，探索未知的同时，鼓励学生勇于开口表达，不怕出 错，乐于分享自己的所见所闻，提升学习英语的自信心。培养学生热爱生活，勇 于探索的精神。在英语课程核心素养的背景下，从培养学生形成正确的价值观、必备品格和 关键能力出发，以语言能力、文化意识、思维品质、学习能力为核心，设计出能 激发学生的学习兴趣，培养学生

8、的创造性思维，提高学生自主与合作的学习能力，促进学生知、情、意、行协调发展，有助于学生核心素养发展的英语作业。第 4 页1-1.词汇：能够听、说、认读单词：red,green,yellow,blue,black,brown,white,orange.1-2.句型结构：能够听懂、会说句型：Goodmorning.Goodafternoon.Thisis.Nice to meet you.1-3.字母与语音：能正确听、说、读、写字母 Aa,Bb,Cc,Dd 并知道其在单词中的发音。2-1.能够在真实或模拟的情景中运用句型 Good morning.和 Goodafternoon.向别人表示问候并回

9、应别人的问候。2-2.能够在情景中运用句型 This is 来介绍他人。2-3.能够在情境中运用句型 Niceto meet you.表达初次相识或被人介绍而相识时相互间的问候。2-4.听到字母能说出它对应的发音。2-5.明确本单元的学习目标，把握重难点，注意了解和反思自己在本单元学习过程中的进步、不足。3-1.能够建立单词音、形、义之间的联系，整体学习单词。3-2.能够通过课堂和课后活动，提高观察能力，动手能力，同时提升创造力。4-1.学会主动问候他人，向他人介绍朋友。4-2.了解彩虹的颜色组成，认识世界的多彩。4-3.了解颜色混合的奥秘。对应单元学习目标1.通过作业活动，复习巩固所学词汇，

10、能够听、说、认读单词：red,green,yellow,blue,black,brown,white,orange单元教学目标 1-1第 5 页2.通过作业活动，复习巩固所学句型，能够听懂、会说句型：Good morning.Good afternoon.Thisis.Nice to meet you.单元教学目标1-2;2-1;2-2;2-33.复习巩固字母 AaBbCcDd 在单词中的常见发 音。单元教学目标 1-3;2-4;3-14.通过作业展示，过程性的多维度评价等，明确本单元的学习目标，把握学习重难点，注意了解 和反思自己在本单元学习过程中的进步、不足。单元教学目标 2-55.通过作

11、业活动，学会在情景中问候和介绍他人，并表演小短剧。单元教学目标 4-16.通过作业活动，学会认真观察身边的物体，提高观察能力、逻辑思维能力;提升动手能力，培养探究精神。单元教学目标 4-2;4-3小学英语作业是学生对课堂内容掌握运用的过程，是对学生就所学知识掌握情况的主要评价形式，是对英语语言的实践过程。传统的英语作业仅注重考查学生语言知识的掌握以及考查学生的书写，而忽视了学生学习能力的提升、思维品质的锻炼与文化意识的培育。因此，在核心素养指导下，通过基础巩固、能力提升和思维拓展作业的设计，使学生能够自主完成作业，提高学习效率和增加学习语言的兴趣，得到全面发展。因此，我们在充分分析本单元的学习

12、目标后，采用“目 标统领”的思路设计单元作业，即围绕单元总体目标，分课时学习目标，整体规 划、统筹作业安排。1.立足单元：课时作业设计充分体现单元课程内容的整体性、连贯性，围绕 单元主题和单元学习目标展开设计：单元综合作业充分体现单元话题、语言、知识、能力的整合应用。2.关联目标：建立作业目标和学习目标的关联，以目标明确的作业设计保证达成单元学习目标。第 6 页3.区分类型：既体现作业形式的丰富多样，又体现认知水平的递进发展，设计螺旋上升式单元作业。根据学生的认知水平和语言发展水平进行分层设置，以满足学生的多元需求。4.作业评价多元化：结合自评、互评、师评、面批、创意评语、作业墙、视频展播点赞

13、等形式给学生及时、恰当、有效的引导与辅助。5.规范作业设计流程：分析单元目标 明确作业目标选取相关作业资源、设定与目标相匹配的问题任务、确定适当的作业时长编制作业内容并设计作业评价填写作业属性表。单元主题作业形式主题鲜明，在大情境下开展课时作业设计避免机械重复性作业，听说演练，兴趣引导轻负高效乐在其中作业内容清晰明确，可操作性强难度层级作业评价在情景提供、知识脉络、能力提升上层层递进具 体客观，多维评价，发挥育人功能课 时 1 作 业课 时 2 作 业课 时 3 作 业课 时 4 作 业课 时 5 作 业课 时 6 作 业单元整合 项目式作业单元质量检测作业教材内容、课时划分单元目标第 7 页

14、1.以目标为基点，设计作业内容。本单元主要围绕“颜色”这一话题展开，学生通过学习，能够认识并说出常见的颜色，能够观察，发现生活中不同颜色的事物，并能尝试表达自己对颜色的 喜好。本单元课时作业和综合作业紧密围绕这个主题，通过设计不同种类的作业 类型，根据课时的深入学习，循序渐进呈现作业，并考虑到不同层次学生的学习 需求，设计分层作业，分层评价，学生在完成作业的过程中开展对“颜色”这一 主题的意义探究，在乐学，趣学的氛围中，认识颜色，主动用英语表达，培养了 听、读、动手、观察、思考、合作等能力。2.以学情为基础，设置作业形式、作业层次。课时作业一般包含基础性和拓展性两类，基础性作业注重巩固知识和技

15、能，主要形式为情境的复现活动，拓展性作业注重拓展和延伸，为学生走进生活场景提供可能。教师需要长期观察学生学情，结合综合评价反馈合理设计作业目标以及作业内容，尽可能实现小组合作中不同层次的能力“各尽其用”,做到循序渐进地满足学生的语言能力及综合素养的发展需求。在对作业内容进行设计时，提供同 一主题下不同难度任务系统的作业，方便不同能力的学生选择适合自己的作业，从而提高其自信心和动力。3.以课时作业(单元作业)为单位，编排作业总量，预估作业时间。每项课时作业后均安排自我评价，强调学生学习的自主性，还安排了同伴、家长和教师参与作业评价。评价维度指向作业内容，学生完成后，结合不同评价 维度，可以反思作

16、业的完成过程，能更好的理解作业的主题意义。第 8 页课时作业目标(作业分析)能够熟练运用 Good morning.向他人表达问候;能够熟练运用 This is.去介绍他人;能正确使用 Miss,Mr 称呼他人。语言运用与表达：在真实的生活情境中，能用所学语言向他人表达问候，以及介绍他人。小组合作创演对话，提升学生的合作能力，学生能更好地在真实情境中运用核心语言;设计制作名片的活动培养学生的动手能力，激发学生的学习兴趣。【作业名称】小小朗读者【作业要求】1.听课本原文对话，理解对话意思，模仿语音语调，跟读课文 3 遍;2.试着自己大声朗读对话吧，请至少读 2 遍。etstalkGood mor

17、ningMMrJones,thisisMissGreen第 9 页【评价机制】评价方式园互评凶师评评价标准能够尝试模仿，大声朗读课文对话，语音语调较为 标 准。Good!能够简单模仿，大声朗读课文对话，语音语调自然规范。Excellent!能够生动模仿，大声朗读课文对话，语音语调地道流畅。【设计意图】三年级是学习英语的基础阶段，设置听原音模仿跟读的作业，养成语言学习的好习惯，培养孩子们敢于开口说英语的自信心，在这个过程中，学生们的语音语调得到充分训练并逐步提高。【作业名称】创演小达人【作业要求】制作自己喜欢的老师(长辈)的名片，用 This is.句型去说一说;2.充分运用本课所学词句和你手中

18、的名片，试着创编一段新的对话吧!提示：假如你们在公园(商场)偶遇，你们会如何打招呼或者介绍你的朋友或家人呢?自评第 10 页【评价机制】评价方式自评凶互评凶师评评价标准Come on!能顺利完成名片制作，并基本能在模拟场景中输出语言.Good!名片制作精美，能创编一个合理的对话，语音语调标准并将其表演出来。Excellent!名片制作精美有创意，对话情境合理，语音语调优美，感情充沛，表达生动，肢体语言和表达技巧运用恰当。【设计意图】让学生制作自己喜欢的人物的英文名片，提升参与度和兴趣度，既复习巩固了核心句型，又增进了学生之间的交流与了解。三年级学生天性活泼好动，乐于表现。让孩子 们创演对话，在

19、真实情境中运用语言，既锻炼了学生的口语表达能力，又是一个很好的 自我展示的机会。学生在小组排演对话的过程中，相互学习，合作能力得以提升。第 11 页课时：第二课时 Lets learn A&Lets do课时作业目标(作业分析)能听、说、认读 red、yellow、green、blue 四个颜色词;能用“I see.”描述自己所看到的颜色。语言运用与表达：能在语境中熟练运用这四个单词和句型“Isee.”描述自己所看到的颜色;能够听懂指令语“Show me.”并做出相应的动作。综合能力培养：词汇描写、涂色和游戏中，学生培养了注意力、观察力和小组合作意识，学生的审美能力得到一定的提升。【作业名称】

20、小小单词王【作业要求】1.先描一描让单词现身，再涂上相应的颜色;2.听录音，请大声跟读单词 5 遍。【评价机制】评价方式自评互评园师评评价标准Come on!书写不够标准美观，涂色有误，能大声跟读单词。Good!书写较为标准美观，涂色正确，能准确跟读单词。Excellent!书写标准美观，涂色准确流畅，能标准跟读单词。【设计意图】通过描写单词和涂色，复习巩固了所学单词，增强单词认读能力，强化书写能力。第 12 页【作业名称】游戏小玩家(东南西北)【作业要求】1.准备材料制作东南西北折纸;2.在折纸四个角落里各写上颜色“red”、“yellow”、“green”、“blue”,在颜色对应的下方左

21、右两边，涂上对应色和其它随机三种颜色中的一种。3.让对方选择一种颜色，说：“Showmegreen(red,yellow,blue)”。4.对方选好颜色后，手指伸进纸下面撑开，边说“red,yellow,green,blue”,让对方喊“Stop!”,停止，向对方展示对应涂的颜色，如绿色，对方看到颜色并说：“Isee green.”得 1 分，若不是对应颜色则不得分。得分最高者获得“游戏小玩家”称号!【评价机制】评价方式自评区互评区师评评价标准Come on!语音语调待提升，语言表达不够连贯，制作不够精美。Good!语音语调较为标准，语言表达较流畅，制作较为精美。Excellent!语音语调标

22、准，语言表达流畅，制作精美。【设计意图】通过手工制作的方式，激发学生的创作兴趣，巩固本课时词汇。在和同伴游戏得分第 13 页过程中，也极好地操练了本课时词汇和句子，激发学习兴趣。【作业名称】小小观察员【作业要求】世界是多彩的，生活中有常见的颜色，比如红色、绿色;有不常见的，比 如黛色。请你在身边寻找不同的颜色并与同伴分享，用 Itsred(blue).进行表达。【评价机制】评价方式自 评回互评回师评评价标准Good!寻找的颜色较为常见单一，表达流畅度待提升。Excellent!寻找的颜色丰富，内容新颖有趣，表达流畅。【设计意图】通过颜色搜集，可以拓展学生们的视野，让学生们对丰富多彩的世界深入了

23、解，使 他们更加热爱生活，提高他们的观察力。第 14 页课时作业目标(作业分析)知识技能巩固：学生能够掌握 Aa,Bb,Cc,Dd 四个字母的音形以及在单词中的发音。语言运用与表达：学生通过掌握Aa,Bb,Cc,Dd在单词首字母中发音规律，能够灵活运用到其他单词中去，自己读对单词。学生将自己的想法融入字母学习中，总结字母的音形特点并且结合生活实际联系起来，学生的动手能力和创造思维能够得到提升。【作业名称】书写的小明星【作业要求】请根据下列图片，用手中的铅笔让下列单词中的首字母现身吧!另外，别忘了在四线三格中写出该字母的大小写哦!看看谁可以成为书写小明星吧!【评价机制】评价方式自评互评师评评价标

24、准Come on!字母书写不规范有个别错误，字迹不清晰，纸张不整洁，书写待提升。Good!字母书写正确，不够规范待提升，字迹不清晰，纸张整 洁。Excellent!字母书写正确规范，字迹清晰并且纸张整洁。第 15 页【设计意图】考虑到三年级学生没有正式的书写过英语，我们将字母的形以灰白色呈现在四线三格上，这样能够引导学生正确规范书写字母，增强书写规范意识，夯实基础。同时加深字母 在单词中的位置的记忆。【作业名称】动手小达人【作业要求】请大家试着用身边的物品去拼出我们今天所学习的字母吧!看看谁摆得最快最好最像!你能标准地读出来吗?【评价机制】评价方式师评评价标准Come on!组成的字母无法快速

25、辨识，不能准确读出该字母。Good!组成的字母能够辨识，使用的工具普通，能够读出该字 母。Excellent!组成的字母生动形象辨识度高，使用的工具新颖有趣，且能够自信准确地读出该字母。【设计意图】通过此项作业，不再让学生只面对书面上所呈现的字母，在掌握了字母音形义的基础上，利用身边的任何事物让学生根据字母的特征自行想象创作，能够发散学生的创造性思维，将英语生活化具体化。自评Z 互评第 16 页【作业名称】创意小画家【作业要求】大家看见 Aa,Bb,Cc,Dd这些字母你联想到了什么呢?比如一间小屋子，一朵小花或者一只小蜜蜂?尽情发挥你的想象力，快去用手中的彩笔画出来吧!最后和同学们一起分享你的

26、创作。【评价机制】评价方式互评师评评价标准Come on!字母元素出现错误，画面单一，字母的组合不符合逻辑。Good!字母元素不完全具备，画面色彩一般，字母的组合符合常理，逻辑感不强。Excellent!字母元素都具备，画面色彩协调且丰富，字母的组合符合常理有逻辑。【设计意图】该项作业可以培养学生的发散思维，将英语和美术学科相结合，既增加学生对英语的学习兴趣，还能让学生把自己独特的想法与学习内容相结合，从而产出独一无二的英语字母作品。自评第 17 页课时作业目标(作业分析)知识技能巩固：能够熟练运用 Good afternoon.向他人表达问候;用 Nice to meet you(too).

27、表达初次相识的问候。语言运用与表达：在生活情境中综合运用所学语言向他人表达问候，加深人与人之间的了解。各类趣味作业，增加成果体验，提升学习兴趣。在表演对话和趣配音过程中，培养了学生的合作能力和创造力。【作业名称】小小朗诵者【作业要求】1.听课本原文对话，理解对话意思，模仿语音语调，跟读课文 3 遍;2.试着自己大声朗读对话吧，请至少读 2 遍。【评价机制】评价方式区自评互评园师评评价标准Come on!能够尝试模仿，大声朗读课文对话，语音语调较为标准。Good!能够简单模仿，大声朗读课文对话，语音语调自然规范。Excellent!能够生动模仿，大声朗读课文对话，语音语调地道流畅。第 18 页【

28、设计意图】三年级是学习英语的基础阶段，设置听原音模仿跟读的作业，养成语言学习的好习惯，培养孩子们敢于开口说英语的自信心，在这个过程中，学生们的语音语调得到充分 训练并逐步提高。【作业名称】小小配音员【作业要求】1.老师提供与本课内容相关的新视频，学生选择其中一个进行配音;2.老师根据学生们所选视频进行分组;3.学生可反复听，模仿人物语音语调以及情感。然后录下来，提交作品;4.老师根据学生们的作品进行点评反馈，选出“最佳配音员”;5.“最佳配音员”在班级进行表演。【评价机制】评价方式自评区互评凶师评评价标准Come on!语音语调待提升，语言表达不够连贯，朗读时缺乏自信。Good!语音语调较标准

29、，语言表达流畅无明显错误，朗读时有一定的感情。Excellent!语音语调标准，语言表达流畅无错误，表达生动，感情充沛。【设计意图】通过趣配音活动，进一步提升学生的学习兴趣，促进学生听、说能力的全面提升。第 19 页课时：第五课时 Lets learn B&Lets do课时作业目标(作业分析)知识技能巩固：能听、说、认读 black、white、orange、brown 四个颜色词。语言运用与表达：能在语境中熟练运用这四个单词描述自己所看到的颜色;能够听懂指令语并做出相应的动作。综合能力培养：学生能学会运用所学知识，并且提高反应能力和绘画能力，手、脑、口、心、眼的协调统一发展。【作业名称】小

30、小单词王【作业要求】1.先描一描让单词现身，再涂上相应的颜色;2.听录音，请大声跟读单词 5 遍。【评价机制】评价方式区自评互评师评评价标准Come on!书写不够标准美观，涂色有误，能大声跟读单词。Good!书写较为标准美观，涂色正确，能准确跟读单词。Excellent!书写标准美观，涂色准确流畅，能标准跟读单词。第 20 页【设计意图】通过描写单词和涂色，对单词进行了复习和巩固，增强单词认读能力，强化书写能力。【作业名称】游戏小玩家：颜色对对碰【作业要求】1.根据提示给四个姜饼人涂色;2.剪下自己最喜欢的那一个姜饼人，与另外三个颜色的同学组队，成功组队后一起完成 Lets do.3.请家长

31、或老师拍下视频记录你们的表演。Colour it blackColour it whiteColour it brown【评价机制】评价方式自 评区互评回师评评价标准发音不标准，动作和指令语不衔接，涂色不够标准精美。Good!发音较为标准，动作与指令衔接较为迅速准确，涂色较为标准精美。Excellent!发音标准，动作与指令语衔接迅速准确，涂色标准精美。【设计意图】通过给单词涂色，复习巩固了单词，同时也训练了孩子的观察力和注意力。在组队和边说边做动作的过程中，沟通、合作和表达能力能得到提升，团队意识也能得到培养。第 21 页【作业名称】手工小达人【作业要求】将第 2 课时和第 5 课时作业中的

32、蜡笔图裁剪下来，整理制作自己的第一本单词书与同学们分享。【评价机制】评价方式口自评凶互评区师评评价标准Come on!制作不够精美，表达不够流畅，发音不够标准。Good!制作较为精美，表达较为流畅，发音比较标准。Excellent!制作精美，表达流畅，发音标准。【设计意图】学生自己动手制作单词书，不仅能整理总结所学单词，也能学会分类整理单词的新方法，帮助总结重点单词，加深记忆。第 22 页课时：第 六课时综合课 时作业课时作业目标(作业分析)知识技能巩固：巩固颜色类单词：red,green,yellow,blue,black,brown,white,orange,并拓展学习 purple,pi

33、nk 等词。巩固句型：Isee/Colorit(颜色)/This is.(介绍)/Good morning(afternoon)/Nice to meet you!语言运用与表达：学生能在生活场景中运用所学颜色单词和问候语言，与同伴主动交流，让课本走进学生生活。通过小组合作，动手实践等方式，学生能跨学科融合所学知识。学生不仅 丰富了生活经验，还培养了主动学习，乐于探索的学习品质。最终，学生提升了思维品质，实现了综合素养的提升。【作业名称】小小朗读者【作业要求】1.阅读小故事，根据图片提示，理解故事内容。2.听录音，适时按暂停键，模仿语音语调，跟读语句，确保跟读准确。3.尝试大声朗读，注意不同角

34、色的语气。4.如果你愿意多练习几遍，那简直太棒了。你也可以尝试将小故事读给家人 或者朋友听，让他们给你点亮小星星吧!第 23 页【评价机制】评价方式凶自评区互评凶家长评评价标准Come on!发音准确度有待提高，语句朗读还不够连贯，语音语调有待提升，朗读感情欠饱满。Good!发音较准确，语音语调较标准，语句朗读连贯流畅，能够有感情朗读。Excellent!发音准确，语音语调标准，朗读声音响亮，语句连贯流畅，表达生动。【设计意图】引导学生在理解故事内容的基础上进行听读，帮助学生理解把握语音语调。作业中给出具体听读要求，有助于培养学生良好的学习方法和学习习惯。鼓励学生朗读给家长和同 伴听，鼓励学生

35、敢于开口的同时，提升他们英语语言表达能力。【作业名称】创意小剧场【作业要求】围绕故事话题，创编小话剧并班级展示：1.四人一组，梳理故事语言点。2.讨论、构思，可根据单元语言点，拓展话剧内容。3.分角色排演。4.课堂交流展示，互评互助。优秀作品贴士：1.可适当创编角色台词、动作。2.可适量加入道具辅助表演。第 24 页【评价机制】评价方式区互评团师评评价标准Come on!敢于走上讲台展示，能完整表演小故事内容。但是没有组编拓展情节。语言表现力一般。Good!能在小故事内容基础上，组编拓展故事情节。语言表达流畅，有简单道具，肢体语言等。Excellent!有丰富的故事情节，道具精美，肢体语言丰富

36、恰到好处，语言表达流畅，感情充沛。【设计意图】通过“小剧场”活动，培养学生合作能力，创编能力，口语表达能力。一系列活动，激发学生的主人翁意识，学生互助、互学，自评，互评，在交互活动中，学会取长补短，肯定自己，欣赏他人。老师可将表现好的话剧录成视频，发至家长群，激发学生学习的主 观能动性。【作业名称】小小科学家：颜色科学小实验自评第 25 页【作业要求】1.在方格里涂上对应的颜色。(Colourit)2.准备：水、透明杯 4-6 个、对应颜色颜料(red,green)3.根据题目要求混合颜色，观察发生的变化，将实验结果记录在实验报告单 里;4.记录分享(将实验结果记录在报告单里，也可以请爸爸妈妈

37、拍摄你做实验的过程)。Color Scientific Experiment Report颜色科学实验报告。班级;姓名：Then,mix the colours,混合颜色At last,finlsh the report,填写报告单。bluered:rad:【评价机制】评价方式区自评互评区师评评价标准Come on!积极选做作业，口头反馈。Good!积极选做作业，有颜色科学实验报告反馈。Excellent!积极选做作业，有颜色科学实验报告反馈。并录视 频，实验过程中能使用“This is yellow.”“yellow andblue,Its green”.等句型表述。【设计意图】鼓励学生主动

38、探索，发现。学科融合，体现学科间互相渗透。First,colouritvellow(.).涂创第 26 页课时作业目标(作业分析)知识技能巩固：在巩固所学颜色词汇的基础上进一步拓展有关颜色的单词，能熟练运用句型：I see/It is 来描述所见物体的颜色。在生活情境中通过综合运用所学语言进行交流。比如在分享作品前用本单元学习的问候语和同伴打招呼，在分享作品时学会用所学句型介绍自己的绘本。在小组合作制作色彩绘本的过程中，拓展学生的思维，提升学生的相互合作、搜集信息及动手能力，帮助学生更好地吸收知识、认识世界。【作业名称】我的第一本绘本 My first picture book【作业要求】以T

39、he colours of the(flowers,birds,fruits,vegetables.)为题，4 人一组合作，制作绘本并在班级分享。1.思考：我们身边有那么多的事物，他们的颜色都是什么样?比如说不同的花朵(鸟类、水果、蔬菜等),他们都是一样的颜色吗?2.小组讨论：选择一个类别，讨论他们的不同颜色，你们可以去书本或者网络上搜集资料完善自己的内容。3.制作：将搜集的资料进行整理，画下他们的样子，涂上颜色并用句型 It isred(yellow,white.).进行描述。4.分享：你们可以一起介绍自己制作的绘本，用视频记录下来，将视频发给老师。你们 还可以找其他感兴趣的小组，与他们进行

40、绘本分享，了解更加多彩的世界。第 27 页coloikSfru 让SByElsa【评价机制】评价方式凶自评习互评刀家长评评价标准Come on!积极主动选做作业，制作不够精美，书写有小错误。Good!制作较精美，书写美观。Excellent!制作精美，书写美观，内容丰富。【设计意图】在此次作业设计中，抓住三年级孩子有好奇心喜欢动手做的天性，以同类事物的不同颜色为探究对象，鼓励学生小组讨论、查阅资料等方式自主探究，并充分使用相关语言内容，合作设计绘本，以达到巩固拓展语用、提升学生核心素养的目的。同时，在解决问题 的过程中，也丰富了学生的跨学科知识，拓宽了学生的视野。PurPle graPes.A

41、 PinR Peach第 28 页Unit2 Colours比一比谁的小耳朵更灵敏：把你听到的句子按顺序写进小火车的车厢里吧。A.Good afternoon,Wu Yifan.B.Colour it brown.C.Iseegreen.D.Orange,orange.Sit down.E.Nice to meet you.第二关字母题：请仔细阅读题目，认真完成以下两个任务。任务一：看一看下列图片中的事物像哪个字母，连一连，读一读，写一写。第 29 页a任务二：看图补全下列单词的首字母00k第三关涂色题：各位小画家们，按照序号提示，用你们的彩笔给这朵花涂上漂亮的颜色吧!rayon第 30 页w

42、hitegreenblueorange在以下的生活场景中，你会说哪句台词呢?()1.早上碰到老师或者同学，应说：A.Good morning.B.Good afternoon.()2.你想跟妈妈介绍你的好朋友 Mike,你应说：A.Hi,Mum.This is Mike.B.Hello,Mike.()3.你想让同桌出示蓝色，应说：A.Show me blue.B.Its blue.()4.你想让穿黑色衣服的同学站起来，应说：A.Black,black.Sit down.B.Black,black.Stand up.()5.当初次见面的人对你说“Nice to meet you”,你应该怎样回答

43、：A.Nice to meet you.B.Nice to meet you,too!blackredbrownyellow第 31 页你的朋友 Elsa 上个月发布的四条朋友圈动态，仔细读读她说了什么吧!朋友圈ElsaGoodmorning!朋友圈Elsaseered,yellolow,green.朋友圈ElsaColour itbrown!朋友圈ElsaThis isMiss Green.Ilove her.你知道 Elsa 是怎样给这四条朋友圈动态配图片的吗?请将序号填在文字旁的方框内!1序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解 应用1听力选择2容易原创15 分钟2字

44、母书写3容易原创3选择涂色1中等原创4理解选择2、5中等改编5阅读理解2、5提高原创2知识备份（根据实际情况删减）与国内相比，国外英语认知学徒制阅读教学研究起步要早，并取得了比较丰富的成果。文献搜索主要聚焦关键词Cognitive apprenticeship/reading,以及apprenticeship/reading。首先通过谷歌输入上述关键词，查找国外相关研究的大体状况，并锁定核心书籍和文献。然后，通过华东师范大学图书馆常用数据库中的外文数据库系统，如 Wiley Online Library、Eric、Springer Link、Web of Science、Science Dir

45、ect 和 Taylor&Francis 输入上述关键词并搜索，发现文献比国内要丰富得多。为了使获得的文献更具价值和针对性，主要获取 20 世纪以来，在各数据库中引用率比较高的文献，阅读并筛选后，对其中重要的 96 篇文献进行分析。在国外，把认知学徒制最早运用于阅读教学的是在 1982 年。帕林卡萨（A.Palincsar）在博士论文中第一次提出设想，后来帕林卡萨和布朗（A.Brown）专门进行了实验，涉及小学生、中学生和大学生。1 两位研究者提出了交互式阅读教学法或者互惠教学法（reciprocal teaching）。有研究者对这种教学方法要素进行了分析，认为有四种要素极为重要。2 第一是

46、提供脚手架，源自维果茨基的最近发展区理论。3阅读教学需要示范隐蔽的思维过程，使其清晰呈现，否则阅读能力弱的学生无法学会究竟如何从事阅读思维的过程；第二是脚手架的消退，只有得当和适时的消退，才能够培养独立、负责任的阅读者；4 第三个重要的元素是阅读者的积极投入。交互教学中学习者担任教师的角色，这种有意义的活动1 Brown,A.and Palincsar.A.Reciprocal Teaching of Comprehension Strategies:A NaturalHistory of One Programme for Enhancing LearningR.Urbana:Univers

47、ity of Illinois,Centerfor the Study of Reading.1985.334.2 Moore P J.Reciprocal teaching and reading comprehension:a reviewJ.Journal of Research inReading,2010,11(1):3-14.3 Vygotsky.L.S.Mind in sociely:The development of higherpsychologicalprocessesM.In Cole,M.,John-Steiner,V.,Scribner,S.,and Souberm

48、an,E.(eds.).Cambridge,MA:HarvardUniversity Press.1978:134-168.4 Borkowski.J.Signs of intelligence:Strategy generalization and metacognition.In Yussen.S.(ed),The Growth of Reflection in ChildrenM.New York:Academic Press.1985:102-145.16促进了专家和新手之间的交流与学习，促进深度学习的发生；1 第四个重要元素是提供在具体情境中某种策略使用后的反馈，从而能够意识到该策略

49、是否有效。2交互阅读教学法既被应用于母语为英语的课堂教学中，也被用于法语或西班牙语等外语课堂教学中。3 有关阅读理解的文献研究表明，成功的理解需要以下几方面协同作用，即解码能力、已有经验与文本之间的关联能力、策略运用能力等。在交互阅读教学中主要传授总结、澄清、提问和预测四种阅读策略。4 通过交互阅读教学，学生的阅读策略运用水平和自我监控水平整体上有所提高，并能迁移到类似阅读课之外的课堂学习中。5此外，格林里夫和舍恩巴赫观察记录了学生的阅读过程和反思，并对自身在处理具有挑战性文献阅读任务过程中的策略应用和体会进行了反思和阐述。基于认知学徒制，逐步构建起“以元认知对话为中心的阅读学徒制”。6 该框

50、架由四个维度组成，包括社会、认知、个体和知识，元认知对话贯穿始终，共同构成课堂教学设计的环境，除了关注读什么（what）之外，更多聚焦于为什么读（why）和怎样阅读（how）。7该教学方式同样强调思维可视化。在阅读学徒制中，注重综合设计阅读教学，在真实的阅读环境中让学生掌握阅读策略，这些策略不再仅仅局限于交互阅读中的提问、预测、总结和澄清，还包括建立联系，激活背景知识等。学生在阅读实践中积累语言知识，发展读者的身份意识，并建构自己的认知。教师通常通过有声思维示范自己的阅读过程，学生可以借助元认知对话工具来反思自己的阅读思维，使得自主阅读能力得到发展。（五）有待解决的问题1 Craik,F.,a