[信息技术2.0微能力]：小学五年级英语上（第十一单元）Useful water-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育英语课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案1一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语五年级第一学期沪教版(三年级起点)Unit 11 Water单元组织方式自然单元重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1Useful waterListen and sayLook and learn2Wonderful waterRead a story3Magic waterAskandanswerCulturecornerLearn the sounds二、单元分析(一)课标要求本单元属于“人与自然”主题，要求学生能认识水，了解水的不同来源、水 的循环过程，以及在不同场所中水的用途。根据课标要求，通

2、过本单元的学习，学生能在具体的生活情境中，认识和表达本单元所学习到的水的来源，水的循环 过程，表达在不同场所中水的用途，感悟水的重要性，树立节水意识。(二)教材分析1.内容分析本单元是沪教版牛津小学英语五年级上册第十一单元，注重学生对于大自然的感知，单元话题与孩子们的生活息息相关，主要围绕“水”这一话题展开，将 日常生活与环境保护有机融合，核心内容是从不同方面来学习水的来源、用途以 及循环过程。整个单元主要通过 1 个对话语篇和 1 个阅读语篇，逐步引导学生学 习水的来源，水的循环过程，表达在不同场所中水的用途，感悟水的重要性，树 立节水意识。通过单元学习，学生能感受到水的重要性，培养学生节约

3、用水的意 识，提高学生的人文素养。2本单元主要分为三个课时。第一课时包括重点词汇和情景对话，主要内容为学习有关水的来源以及用途的词汇、句型。通过呈现 Miss Fang 和 孩子们在谈论水的来源引出词汇和词组tap,come from,put out fires,询问水的来源句型 Where does water comefrom？以及询问水的用途的句型 How do we use water?We use water to.第二课时为故事教学“The journey of little water drop”，主要内容是 以第三人称的形式讲解小水滴的循环过程。通过小水滴的循环过程引出重点词汇

4、up,shine,over,tree,ground 和描写水循环的句型。第三课时为语音教学和文化角，通过阅读文段和学习语音知识，拓展练习本单元所学句型及了解泼水节的知识，重点是单元的复习巩固。2.结构分析从单元整体教学出发，根据话题内容对教学版块进行统整、组合，引导学生 对话题进行深入学习，开展主题意义探究。统整和组合后的版块为：通过 3 个子话题“Useful water、Wonderful water、Magic water”层层推进教学活动，带领学生逐步深入话题学习。学生通过问题链“Where does thewatercome from?”“How do we use water?”的

5、牵引，不断深入探讨水的话题。在完成单元所有内容学习后，初步形成“水”这一话题“全貌”，引发学生感受 到水的重要性，培养学生节约用水的意识，提高学生的人文素养。3(三)学情分析1.语言基础五年级学生处于高年段，他们具有两年多的英语学习经历，具备一定的词汇 量和听说读写能力,他们能就熟悉的话题，在日常交际情景中听懂对话、交流信息，能够阅读中等长度语篇。他们可以跟教师进行简单的课堂互动，并能在教师的引导下完成相应的任务。学生们已掌握有关河水、湖水、海水等水域词汇、日常生活短语词汇和其他的一些基本词汇，了解一般现在时等语法知识。为本单元话题的学习提供了一定的基础，故本单元的教学应该以旧引新，引入话题。

6、2.生活经验五年级学生对于“水”这一话题比较熟悉，对于水在生活中的用途并不陌生，但对于工作中水的用途缺少了解。水的循环过程以及节水观念对于他们来说更是 一个非常模糊的概念。因此，在进行本单元的教学过程中，应该有意识地帮助学 生理解水的各种用途，循环过程，水的美好神奇之处，从而树立节水观念。3.学习能力经过两年多的英语学习，五年级学生已积累了一定的英语学习经验和语言知识储备，初步具备了运用所学语言知识进行简单交流的能力，能够根据学习进展对学习计划和策略进行调整，尝试找到适合自己的英语学习方法。此外，水的话 题也较贴近学生的生活实际，是学生乐于参与学习、讨论的话题。4.情感储备五年级学生的环保意识

7、已经萌芽，对于自然环境的保护有所思考，因此，对“水”这一话题的兴趣较高。通过认识水的来源、用途、循环过程，激发学生 对于水资源重要性的认识。通过本单元的教学，帮助学生联系日常生活谈论水资 源的话题，从小树立节水意识和责任意识，引导学生保护自然环境，树立积极向 上的生活态度。三、单元学习与作业目标在英语课程核心素养的要求下，从培养学生正确的价值观、必备品格和关键能力出发，以语言能力、文化意识、思维品质、学习能力为核心，设计出能激发 学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维，提高学生自主与合作的学习能力，促 进学生知、情、意、行协调发展，有助于学生核心素养发展的英语作业。4本单元的学习目标如下：1.语

8、言知识目标：学会本单元的重点词汇、词组、核心句型和语音。2.语言技能目标：学会用英语表达水的来源、用途及重要性。3.学习策略目标：学会用精读和略读来阅读篇章句子；能在与同学交流和小组合作中提升语言交际能力和合作学习能力。4.情感态度目标：通过学习进一步了解水的重要性，内化节约用水的行为习惯。5.文化意识目标：了解淡水资源的分布以及有关水的节日。依据学习目标，本单元的教学重难点如下：1.教学重点：(1)掌握关于用水的词组：put out fires,grow crops,washvegetables，make drinks,useful water。(2)理解故事内容，并体会小水滴在不同情境下的

9、变化。2.教学难点：(1)用第三人称来描述自己家人的用水情况。(2)掌握 th 字母组合的发音和复述水循环的过程。(3)思考如何节约用水，并进行表达。根据单元学习目标和教学重难点，制定如下单元作业目标：1.能使用核心句型提问并准确说出水的来源。2.能用 How do we use water?询问水的用途，并能用 We use water to.作出回答。3.通过故事阅读来了解水的变化，并能简述水的循环过程。4.能正确读出字母组合 th 在单词中的发音，并能迁移到其他含有该字母组合的单词拼读中。5.能感受水的重要和神奇之处，明白节约用水的意义。四、单元作业设计思路1.整体思路基于“双减”目标和

10、 英语课程标准 对英语学科课程目标的要求，本单 元作业设计立足单元整体教学，以 Water 为教学主题，整体设计作业目标，拓5展丰富评价方式，科学编排作业内容。依据单元教材内容和教学课时划分，以课时为单位，探索 NAC 作业模式，即“Need to do and Choose to do”,每课时分为课前，课中，课后三阶段，每个阶 段分别设计出基础性作业：The homework of English;迁移实践性作业 Thehomework with English;拓展类作业 The homework beyond English。做到作业 分类多层次化，作业形式多元化，作业内容与生活实践相

11、结合，层层推进。课 时作业中合理利用“一起作业”APP，智慧课堂，希沃白板课件等多种途径塑造 学生思维品质，并结合合理的评价反馈，让学生在知识建构中逐步形成对单元 话题的深层认知，并实现语言目标。以单元为单位设计出单元质量检测作业，发展学生语用能力，提升英语学科核心素养，培育学生文化意识，让学生树立 英语学习的自信心。2.具体流程3.作业设计要素(1)以目标为基点，设计作业内容。本单元主要围绕“水”这一话题展开，学生通过学习，能够询问水的来源，描述水的用途，认识水循环的过程，明确节约用水的重要性，可以结合自己的 生活实际，思考如何节约用水等。单元课时作业和单元质量检测作业紧密围绕 这个主题，从

12、谈论水的来源和用途、认识水循环的过程、表达节约用水意识等 活动入手，让学生在完成作业的过程中深入开展主题意义探究。(2)以学情为基础，设置作业形式与作业层次。依据学情，设计不同层次的作业，设置不同类型的要求。课时作业分为课前，课中，课后三个阶段，每个阶段都包含基础性作业，迁移实践性作业和拓 展性作业。基础性作业以听说为主，夯实基础词汇句型；迁移实践性作业注重6整合，让学生在思维导图，语篇框架下将所学知识整合为一体，整体输出，树 立节约水资源的意识；拓展性作业注重拓展提高，综合创新，联系生活实际，以拓展水资源分布、泼水节知识等为媒介，让学生从行动上节约水资源。(3)以课时作业(单元作业)为单位，

13、编排作业总量，预估作业时间。本单元作业由 3 个课时作业和 1 个单元质量检测作业组成。每个课时作业 以课时教学内容为依据，基于教材学习内容编排作业。如针对 useful water课时，基础性作业以巩固词汇知识为主，迁移实践性作业以情境为支撑，强调 句型使用，拓展性作业以生活实践为主，强调词句在日常生活的使用；针对wonderful water 课时，围绕水循环，开展读写练习，拓展学生阅读量，巩固 阅读策略，探索写作。(4)以激励为导向，开展作业评价。每项课时作业后均安排自我评价，强调学生学习的自主性，还安排了同学、家长和教师参与作业评价。评价维度指向作业内容，学生完成后，结合不 同评价维度

14、，可以反思作业的完成过程，更好的理解作业的主题意义。五、课时作业第一课时【课前预习】11.作业内容听录音，跟读模仿课文，并且查找出里面出现的生词。2.时间要求：3 分钟73.评价设计4.作业分析与设计意图此项作业为基础性作业，课标二级目标要求：“能正确朗读所学故事 或短文。”通过听音模仿做好预习，找出生词和短语，为课堂学习打下一定语 言基础，提高学生对所学内容接受度，激励学生上课积极回答问题。1.作业内容Where can you find water?(生活中哪些地方可以发现水呢？请你仔细观察，拍摄照片，带回课堂。)2.时间要求：6 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图此项作业为迁移实践性

15、作业中选做，让有兴趣、有条件的学生通过在生活中观察，动手拍照，围绕单元主题，结合生活实际发现水，体会学习英语的快 乐，同时为学习水的来源做准备，为课堂活动做好铺垫。【课中练习】81.作业内容同桌交流，观察照片，就重点句型“-Where doeswater come from?-It comes from.”进行操练。2.时间要求：3 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图第一课时的教学内容为对话课型。此项作业为基础性作业中口语交际，利用课前布置的作业来运用重点句型询问水的来源，完成课堂学习任务，让学生有话可说，愿意表达。有助于学生巩固语言知识，在真实的情境中使用语言，有利于目标语言的输出。1.

16、作业内容完成书本 75 页练习。2.时间要求：3 分钟3.评价设计94.作业分析与设计意图此项作业为迁移实践性作业，学生由说到写，能根据图片和例句提示，写 出简短的语句。复习“Look and learn”部分的重点短语，同时巩固重点句型，引导学生掌握所学语言的意义、形式与功能。【课后复习】1.作业内容听录音，大声朗读课文，录音，并上传至智慧平台。2.时间要求：3 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图10此项作业为基础性作业中视听朗读作业，利用智慧平台布置录音作业，鼓励优等生背诵课文，中等生朗读课文，分层布置，锻炼学生的听说能力，熟练 掌握本课重点句型。同时有利于训练学生的语音语调，鼓励学生

17、勇敢开口。1.作业内容找到并圈出单词迷宫内的单词并且给图片标上对应数字。2.时间要求：3-5 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图11此项作业为基础性作业，通过字谜游戏，让学生在兴趣中复习巩固了课文中涉及到的单词，避免单纯抄写单词的机械性，提升学生完成作业的动力，同 时强化了对课文中生词的拼读和书写，图、形、意有机结合。1.作业内容根据关键词和图片提示，完成填空。2.时间要求：5 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图12此项作业为迁移实践性作业，学生结合图片巩固所学重点词组，引导学生 了解水在不同的环境下的不同作用,同时操练本课时重点句型，为后面实际运用 做好铺垫。1.作业内容联系生活，开

18、放思维，结合所学重点句型和词汇写一份关于水的小报告并向大家呼吁保护水的重要性。2.时间要求：5 分钟3.评价设计134.作业分析与设计意图此项作业为创新拓展性作业，让学生立足文本，综合运用语言，同时将本 课时所学重点单词、短语以及句型等知识活用，联系生活，开放思维。1.作业内容拍摄在家如何使用水的视频，并且进行介绍。2.时间要求：2 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图此项作业为创新拓展性作业，为选做，让学有余力的学生在日常生活中结 合所学知识锻炼口语表达能力，学以致用，在实际生活中使用水时真实意识到 水的循环使用，从行动上节约水资源，激发学生的学习兴趣。作业设计关注在 真实体验过程中节约用

19、水的情感，使作业更加真实更有意义，同时更加生活化，趣味化。第二课时14【课前预习】1.作业内容：听录音，跟读模仿课文，圈出文中的生词。2.时间要求：3 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图第二课时为阅读教学，主要在故事中教授水循环的重点词汇和相关知识。为落实课标二级目标要求：“能正确朗读所学故事或短文。”预习作业为 基础性作业，以听录音，跟读课文的形式实现初听文本，了解故事梗概，为课 堂学习打下一定语言基础，锻炼学生的听说能力，提高学生对所学内容接受度，激励学生上课积极回答问题。【课中练习】1.作业内容：将句子按照故事先后进行排序，完成书本 77 页练习。152.时间要求：3 分钟3.评价设

20、计4.作业分析与设计意图第二课时，为阅读课型，学生通过故事阅读学习 小水滴的旅行。在完 成阅读教学的基础上完成该项基础性作业，充分利用教材原有资源，让学生通 过句子排序了解水循环的过程，为书面应用题。在完成作业的过程中，训练学 生的阅读概括提炼水平，检验学生是否熟悉故事的文本内容。【课后复习】1.作业内容在智慧平台上听录音，朗读书本 76、77 页课文，并上传至智慧平台。162.时间要求：3 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图本课时故事内容丰富，语言活跃，课堂学习时间有限，课后学生需要反复 熟练地阅读才能巩固课堂所学。利用智慧平台布置录音作业，鼓励优等生背诵 课文，中等生朗读课文，分层布置

21、，锻炼学生的听说能力，熟练掌握故事语言。在完成作业的过程中，学生既能感受智慧教学的乐趣，又能提升口语表达水平。1.作业内容看图连线，将图片与对应的词汇连起来。172.时间要求：2 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图第二课时教学中学习的水循环相关词汇，课后需要巩固练习才能熟练掌握。此项作业通过图文配对游戏，让学生在探索中复习巩固课文中的核心词汇，强 化对课文核心词汇的立体概念。1.作业内容：根据示例，利用课后托管时间，2 人合作绘制水循环的思维导图，并根据思维导图完成小水滴的自我介绍。182.时间要求：10 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图通过思维导图的实践形式锻炼学生提炼阅读信息的能

22、力，以小组合作的方式培养学生的团队合作精神，通过文本书写巩固课时重点词组和句型，结合绘画提高学生的综合素质和核心素养。本项作业为迁移实践性作业，旨在考查学19生在实践操练中使用语言，更有利于目标语言的输出，更能锻炼学生的综合能力。1.作业内容：在“一起作业”APP 上观看The Water视频，欣赏并学唱歌曲。2.时间要求：5 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图本单元重点教学水循环和水的用途，课后作业中的 The Water 歌曲视频，既巩固第一课时水的用途相关知识点，也为第三课时“Magic Water”做准备。通过欣赏学唱英文歌曲，让中等生欣赏歌曲，优等生学唱歌曲，分层布置。有效激发学

23、生的英语学习兴趣，营造良好的语言氛围。201.作业内容网上搜集水循环的更多背景知识，分享到班级群。2.时间要求：5 10 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图本题为选做作业，让学有余力的学生在学习本课的基础上，利用网络资源拓展学习，根据兴趣自主选择，不拘泥于课本现有的知识。在完成作业的过程中，学生搜集资料，形式不限，开发学生的创新思维，也让学生掌握学习的主 动权，激发学生的探索精神。第三课时【课前预习】211.作业内容扫描二维码，观看视频，了解全球淡水资源存储量等相关方面的知识。2.时间要求：1-2 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图第三课时为拓展复习课，本课时要求学生巩固和掌握关于水的

24、来源和用途，以及如何保护水资源等语用知识，注重语言的综合运用。本项作业属于基 础性作业里的视听题，利用希沃课件制作视频，让学生扫描二维码快速便捷地 了解水资源现状，感受水资源重要性，唤起学生节水意识，为课堂教学做准备。1.作业内容通过扫描二维码，了解傣族泼水节相关知识。222.时间要求：1-2 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图本项作业属于基础性作业里的视听题，为选做题，利用希沃课件制作视频，让有兴趣的学生通过扫描二维码了解泼水节文化知识，培养学生文化素养，同 时感受水的有趣之处，拓展教材知识，了解不同民族节日文化。【课中练习】1.作业内容利用希沃白板，小组比赛读单词，判断单词中相同的字母

25、发音是否相同。2.时间要求：1-2 分钟3.评价设计234.作业分析与设计意图第三课时利用希沃白板来教学，此项作业为基础性作业，属于判断题类型，利用希沃白板的交互性开展竞争游戏，让学生判断单词中相同字母发音是否一 致，巩固本单元语音教学，操练字母组合 th 的发音。1.作业内容读一读，补全句子。2.时间要求：2-3 分钟3.评价设计244.作业分析与设计意图本项作业是书面应用题，属于基础性作业，关注学生读写能力的培养。利 用所给关键词仿写句子，让学生操练目标语言。学生完成后，利用智慧课堂拍 照上传，分享互评功能，帮助学生熟练掌握 use.to.句型，总结关于水的用 途，提高学生对水的认识，培养

26、学生节水意识。【课后复习】1.作业内容练习新 chant,录音，并上传到智慧平台。2.时间要求：3-5 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图这是一道视听题作业，属于基础性作业，通过智慧课堂布置和完成听读作业，改编新的语音 chant，提高学生韵律感，培养学生听读英语的良好习惯，巩固课堂所学的语音知识，同时也增加了作业的趣味性。21.作业内容25粘贴图片，归纳水的用途，完成写作。2.时间要求：5-6 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图此项作业为迁移实践性作业，属于书面应用型作业，通过剪贴词组图片，完成写作的练习，归纳在不同场合水的用途，旨在培养和提高学生归纳总结和 实际操作能力，增加趣味性

27、，同时巩固了本节课的重点句型 use.to.，突 破教学重难点。31.作业内容总结本单元有关水的各项知识，例如来源，用途，水的循环过程等，利用课后托管时间,分三次合作完 成手抄报。2.时间要求：20-25 分钟3.评价设计264.作业分析与设计意图这是一项创新拓展性作业，要求学生利用课后托管时间，合作完成手抄报。旨在考察学生对文本整合运用能力，创新作业形式，培养学生的节水意识，提 高他们的合作探究能力。41.作业内容扫码阅读更多泼水节相关知识。2.时间要求：2-3 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图27这是一项视听题作业，属于选做作业，利用希沃课件制作视频，帮助学有 余力的学生拓展更多泼水

28、节知识，了解不同国家地区的文化习俗，增加知识储 备，提高文化素养。六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业目标1.能使用句型提问并准确说出水的来源。能听懂并且能用 How do we usewater?询问水的用途，并能用 We use water to.作出回答。2.能正确理解语篇含义，具备一定的阅读能力和提取信息的能力。3.能感受水的循环过程、用途和神奇之处，能够利用思维导图进行写作。(二)设计意图本单元的话题为“water”,遵循单元整体教学的原则，三个课时之间层层递进。单元质量检测以“水之国冒险之旅”创设情境，设置六道关卡，引起学 生兴趣，其中听力部分两大题，笔试部分四大题，充分考察

29、了学生在本单元必 须掌握的基础知识和基本技能。(三)单元检测作业设计内容活动主题：Adventures in the land of water水之国冒险之旅活动公告：同学们，水之国发布了一项挑战任务，请召集你的小伙伴们开始冒险之旅吧。若你们可以成功通关，将会获得神秘大礼哦！Come on!关卡一：通过此关，即可召唤一个小水滴。Listen and number:听录音，给下面图片排序(5)。28关卡二：通过此关，可再召唤一个小水滴，组队成功。Listen and choose:听录音，根据所听问句选择正确的答句(5)。29关卡三：通过此关，可获得去往水之国的火车票。Think and wri

30、te:根据首字母或汉语提示写单词，完成句子(10)。1.We uwater to wash our hands at home.2.The fis working on the farm.3.My friend cfrom the UK.4.The sun sand we feel hot.5.My mother is _(煮)food in the kitchen.关卡四：通过此关，拼装小火车，即可乘车前往水之国。Put in order，连词成句，注意大小写及标点符号(10)。1.do,we,water,use,how(?)2.use,make,to,water,workers,drink

31、s(.)3.their,water,children,use,wash,to,hands(.)304.rain,the,water,from,comes(.)5.Little,drop,falls,water,to,ground,down,the(.)关卡五：通过此关，获得打开城门的钥匙，即可进入水之国。Read and judge：请你们读一读这则告示，帮助大家判断真假，正确写 T,错误写 F(10)。关卡六：通过此关，即可获得水之国神秘大礼。31Think and write:根据思维导图，写一写水的来源，重要性和用途。(不少于 5 句话)我们从小就要养成节约用水的好习惯(10)。本单元检

32、测作业共六大题，闯关时长 40分钟，满星 50 颗。第一关和第二关为“听力基础练”，对学生的语言知识、语言意识和语感进行检测，学生能够在任务情境中完成听音辨音、听音选答句。(共10颗星)第三关和第四关为“词句提升练”，关注学生语言能力、学习能力以及思维品质的检测。学生需要通过读图、读句、推测等学习策略和思考辨析能力完成任务题型。(共 20 颗星)第五关和第六关“读写拓展练”，学生需要阅读文本，进行判断和归纳，看懂 思维导图，完成语言输出，关注学生综合语言能力的检测。(共 20颗星)以上六关共获得 45颗星，可获评价 A 或 A+，可获得一枚高级水晶球；共获得35颗星，可获评价 B 或 B+，可

33、获得一枚中级水晶球；共获得30颗星，可获评价 C 或 C+，可获得一枚普通水晶球。老师还可视具体过关情况合理评定。32序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了 解 理 解 应 用1排序1易原创40 分钟2选择1易原创3填空2易原创4读写2易原创5阅读判断3中等原创6读写活动3较难原创1知识备份（根据实际情况删减）与国内相比，国外英语认知学徒制阅读教学研究起步要早，并取得了比较丰富的成果。文献搜索主要聚焦关键词Cognitive apprenticeship/reading,以及apprenticeship/reading。首先通过谷歌输入上述关键词，查找国外相关研究的大体状况，并

34、锁定核心书籍和文献。然后，通过华东师范大学图书馆常用数据库中的外文数据库系统，如 Wiley Online Library、Eric、Springer Link、Web of Science、Science Direct 和 Taylor&Francis 输入上述关键词并搜索，发现文献比国内要丰富得多。为了使获得的文献更具价值和针对性，主要获取 20 世纪以来，在各数据库中引用率比较高的文献，阅读并筛选后，对其中重要的 96 篇文献进行分析。在国外，把认知学徒制最早运用于阅读教学的是在 1982 年。帕林卡萨（A.Palincsar）在博士论文中第一次提出设想，后来帕林卡萨和布朗（A.Brow

35、n）专门进行了实验，涉及小学生、中学生和大学生。1 两位研究者提出了交互式阅读教学法或者互惠教学法（reciprocal teaching）。有研究者对这种教学方法要素进行了分析，认为有四种要素极为重要。2 第一是提供脚手架，源自维果茨基的最近发展区理论。3阅读教学需要示范隐蔽的思维过程，使其清晰呈现，否则阅读能力弱的学生无法学会究竟如何从事阅读思维的过程；第二是脚手架的消退，只有得当和适时的消退，才能够培养独立、负责任的阅读者；4 第三个重要的元素是阅读者的积极投入。交互教学中学习者担任教师的角色，这种有意义的活动1 Brown,A.and Palincsar.A.Reciprocal Te

36、aching of Comprehension Strategies:A NaturalHistory of One Programme for Enhancing LearningR.Urbana:University of Illinois,Centerfor the Study of Reading.1985.334.2 Moore P J.Reciprocal teaching and reading comprehension:a reviewJ.Journal of Research inReading,2010,11(1):3-14.3 Vygotsky.L.S.Mind in

37、sociely:The development of higherpsychologicalprocessesM.In Cole,M.,John-Steiner,V.,Scribner,S.,and Souberman,E.(eds.).Cambridge,MA:HarvardUniversity Press.1978:134-168.4 Borkowski.J.Signs of intelligence:Strategy generalization and metacognition.In Yussen.S.(ed),The Growth of Reflection in Children

38、M.New York:Academic Press.1985:102-145.16促进了专家和新手之间的交流与学习，促进深度学习的发生；1 第四个重要元素是提供在具体情境中某种策略使用后的反馈，从而能够意识到该策略是否有效。2交互阅读教学法既被应用于母语为英语的课堂教学中，也被用于法语或西班牙语等外语课堂教学中。3 有关阅读理解的文献研究表明，成功的理解需要以下几方面协同作用，即解码能力、已有经验与文本之间的关联能力、策略运用能力等。在交互阅读教学中主要传授总结、澄清、提问和预测四种阅读策略。4 通过交互阅读教学，学生的阅读策略运用水平和自我监控水平整体上有所提高，并能迁移到类似阅读课之外的课

39、堂学习中。5此外，格林里夫和舍恩巴赫观察记录了学生的阅读过程和反思，并对自身在处理具有挑战性文献阅读任务过程中的策略应用和体会进行了反思和阐述。基于认知学徒制，逐步构建起“以元认知对话为中心的阅读学徒制”。6 该框架由四个维度组成，包括社会、认知、个体和知识，元认知对话贯穿始终，共同构成课堂教学设计的环境，除了关注读什么（what）之外，更多聚焦于为什么读（why）和怎样阅读（how）。7该教学方式同样强调思维可视化。在阅读学徒制中，注重综合设计阅读教学，在真实的阅读环境中让学生掌握阅读策略，这些策略不再仅仅局限于交互阅读中的提问、预测、总结和澄清，还包括建立联系，激活背景知识等。学生在阅读实

40、践中积累语言知识，发展读者的身份意识，并建构自己的认知。教师通常通过有声思维示范自己的阅读过程，学生可以借助元认知对话工具来反思自己的阅读思维，使得自主阅读能力得到发展。（五）有待解决的问题1 Craik,F.,and Lockhart.R.Levels of processing:A framework for memory researchJ.Journalof Verbal Learning and Verbal Behavior,1972(11):671-684.2 Paris,S.Lipson.M.,and Wixson.K.Becoming a strategic readerJ.

41、ContemporaryEducational Psychology,1983(8):293-361.3 Hosenfeld C,Cavour I,Bonk D.Adapting a Cognitive Apprenticeship Method to ForeignLanguage ClassroomsJ.Foreign Language Annals,1996,29(4):588-596.4 Moore P J.Reciprocal teaching and reading comprehension:a reviewJ.Journal of Research inReading,2010

42、,11(1):3-14.5 Moore P J.Reciprocal teaching and reading comprehension:a reviewJ.Journal of Research inReading,2010,11(1):3-14.6 Schoenbach,R.,Greenleaf,C.,Cziko,C.,&Hurwitz,L.Reading for understanding:A guide toimproving reading in middle and high school classroomsM.San Francisco,CA:Jossey-Bass,1999

43、:89-102.7 Jordan M,Jensen R,Greenleaf C.Amidst Familial Gatherings:Reading Apprenticeship in aMiddle School Classroom 15J.Voices from the Middle,2001,8(4):15-24.17认知学徒制是学习科学中的重要组成部分，在多个领域已被广泛应用。就阅读教学领域来说，通过对相关文献的研究，发现以下方面值得进一步探究。1.进一步整合设计要素，发挥认知学徒制优势交互阅读教学方法主要运用了指导、示范、脚手架的方式，陈家刚的阅读教学则涵盖了内容、方法、顺序和社会性

44、四个维度，运用了示范、指导、脚手架、清晰表达、反思与合作等教学方式。以元认知对话为中心的阅读认知学徒制从社会、个人、认知和知识建构维度探讨阅读环境的设计，教学方法蕴含于四个维度之中，与阅读和语言的学习进行了有效的融合。三种认知学徒制阅读教学方式在阅读环境的设计和教学策略上交叉重叠，各有侧重。如何提炼出最为核心的元素，发挥认知学徒制的独特优势，针对当前高中英语阅读教学中存在的问题设计阅读教学模型，值得深入探究。2.明晰 阅读 的 目标 指向，实现学科育人的价值根据已有的认知学徒制阅读教学研究来看，侧重于研究如何基于认知学徒制的基本理念设计教学，研究结果更多集中于阅读能力是否得到提高，对于认知学徒

45、制阅读教学在学生阅读兴趣、阅读价值信念等方面的影响研究比较少。依据现代学习理念，学生通过阅读有意义的材料，完成阅读任务并展示交流，不仅在认知能力上有发展，对于学生阅读品格的提升和阅读价值与信念的确立都有促进作用。因此，有必要探讨如何以学生的阅读素养提高为指向，基于认知学徒制基本理念，建构阅读教学设计框架，从而发挥高中英语阅读教学在学科育人方面的价值。3.基于阅读教学中问题，推进本土化 设计 研究在国外，以元认知为中心的阅读教学已把认知学徒制的基本理念与阅读实现了深度融合，所提出的四个维度的阅读学徒制教学环境设计在相当范围内产生了影响，推动着学生阅读素养的进步。当前高中英语阅读教学中存在的问题，

46、如何借助发挥认知学徒制的优势，通过本土化的设计，推动对存在问题的解决，有必要进行探究。尽管在国内已经有了陈家刚等研究者的初步探索，但是无论从与国外同一领域的发展相比较，还是从阅读教学中存在问题的实际现状出发，都需要 18挖掘认知学徒制中的积极因素，加快国内英语阅读教学中认知学徒制应用的本土化设计研究，建构本土化的认知学徒制阅读教学设计框架，发挥认知学徒制在阅读教学改革中所具有的潜在价值，从而推进英语学科育人范式的转变。了解设计在实施中的状况，反思设计方案的完善路径。此外，通过访谈，了解课具体研究方法绪论第一章 高中英语阅读教学设计中存在的问题第二章 认知学徒制及其在英语阅读教学中的应用第三章

47、英语认知学徒制阅读教学设计述评第五章 英语认知学徒制阅读教学行动研究设计第六章认知学徒制阅读教学设计行动研究 1：雪豹王国第八章 研究结论与反思第七章认知学徒制阅读教学设计行动研究 2：雪豹王国第四章 高中英语认知学徒制阅读教学设计框架的建构24四、研究意义有效的阅读教学设计不仅需要经验作为基础，更要有理论指导和实践验证。理想的阅读教学设计需要关注现实问题，理念先进，切实推动教学改革。英语教育工作者对阅读教学设计背后的原理要有深刻认识，主动更新观念和教学行为，实现阅读育人和学科育人。因此，基于学习科学的认知学徒制视角，针对当前高中英语阅读教学的问题和发展阅读素养的需要，开展认知学徒制阅读教学设

48、计研究有着重要的理论和实践意义。（一）理论意义本研究的理论意义主要体现在以下几个方面：其一，为我国英语阅读教学研究提供方向引导有研究表明，国外教学理论经历了行为主义、人本主义、认知主义和社会建构主义的发展过程。以行为主义理论为支撑的教学理论往往是教师主导，学生被动接收刺激做出反应。随着人本主义、认知主义和社会建构主义理论的出现，学校越来越重视学习过程和学习者在教学中的重要作用。1 认知学徒制阅读教学强调学生主体的参与，凸显学生先验知识在阅读理解中的作用，学生个体认知和元认知能力的发展，以及阅读品格和阅读价值信念的发展，指向学生成为独立高效的策略型阅读者。这吻合了以学习为中心的阅读教学理论研究的重要方向。其二，为认知学徒制阅读教学研究提供了基础本研究分析了认知学徒制的特点，尤其是认知学徒制阅读教学的属性与价值。同时，针对已有三种认知学徒制阅读教学方式，从各自背景、特点和研究的结果进行了阐释。针对当前高中英语阅读教学中的存在问题，重视认知学徒制理论的运用与拓展，可以促进阅读教学的改革。随着学习科学的发展，以及阅读素养重要性的不断加强，有必要再次审视和研究如何发挥认知学徒制在阅读教学领域的积极作用。这些研究，会为后来者继续研究认知学徒制阅读教学并逐步建立较为