[信息技术2.0微能力]：小学五年级英语上（第十一单元）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育英语课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案目录一、单元信息.2二、单元内容与教材分析.2三、学情分析.5四、单元学习目标.6五、单元作业目标.6六、单元作业整体设计思路.7七、单元课时作业.8(一)课前预习.8(二)第一课时.11(三)第二课时.14(四)第三课时.17八、单元综合测试.21一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语五年级第一学期沪教版牛津英语(三年级起点)Unit 11 Water单 元组织方式自然单元重组单元课时信息课时序号课时名称对应教材内容1Wheredoes water come from?Listen and say,Look andlearn,Culture co

2、rner2How do we use water?Ask and answerLearn the sounds3The journey of Little Water DropRead a story二、单元内容与教材分析本单元属于“人与自然”主题，是关于大自然和人们日常生活之间的关系。要求学生能了解水的来源，了解水的用途及水循环的过程。根据课标要求，通过 本单元的学习，学生能在具体的生活情境中，认识和表达本单元所学习到的用水 的词组，能正确拼读和书写。能在语境中正确运用词汇和句型谈论水的用途。了 解水循环的过程，懂得水和人类生活的密切关系，意识到节约用水的重要性以及 在日常生活中如何节约用水

3、？将保护水资源的意识融入日常生活中。单元话题 Water(人与自然)单元功能介绍、询问了解水和人类的密切关系，意识到节约用水的重要性以及在日常生活中如何节约用水？从实际生活中开始保护水资源。核心版块Look and say核心句型：We use water to.Look and learn核心词汇：use,clothes,farmer,useful,up,shine,over,tree,ground,growcrops,put out fires次核心版块Read a story阅读：The journey of Little WaterDropAsk and answer语言输出：巩固本单

4、元生词及句型Learnsoundsthe语音：th(this,that)辅助学习版块Culture corner了解傣族的传统节日泼水节基于话题的板块整合(1)基于话题 Source of water,整合 Look and say,Look andlearn,Culture Corner 板块。(2)基于话题 Use of water,整合 Ask and say,Learn the sounds 板块。(3)基于话题 The journey of Little Water Drop,整合 Read astory 板块。2.厘清内容要求单元内容属性表th(this,that)A识别并正确朗读

5、国际音标陈述句的朗读语调基本句式的朗读语调use,clothes,farmer,useful,up,shine,over,tree,ground,growcrops,put outfiresC背记、理解和运用核心词汇特殊疑问句和陈述句C用特殊疑问句和陈述句进行表达Look and sayRead a storyAB情景对话的基本信息记述文的基本结构教学重点1.在语境中背记、理解和运用词汇：use,clothes,farmer,useful,up,shine,over,tree,ground,grow crops,put out fires1.掌握运用句型:How do we use water

6、？We use water to wash our hands.2.了解字母组合 th 在单词中的发音教学难点句型 We use water to wash our hands on too 与动词词组搭配使用。三、学情分析经过两年多的英语学习，五年级的学生掌握了简单的语音、词汇、句型等语 言基础知识。能听懂简单的配图小故事，能听懂课堂活动中简单的提问；能就所 熟悉的话题进行简短对话，能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意；能就 日常生活话题作简短叙述，能在教师的帮助和图片的提示下进行描述或讲述简单 的小故事；能根据拼读规律，读出简单的单词；能借助图片读懂简单的故事或小 短文。在四年级已经学

7、习过一些职业单词，他们的工作需要用到水，如 doctor,nurse,fireman,farmer，cook 等，与水的用途相关的词组，如 water the plants,drinkthe water,cooknice food 等。为本单元话题的学习提供了一定的基础。本单元 的教学应该以旧引新，引入话题。五年级学生对于“水”话题并不陌生，结合五年级科学课上学过的水循环相关内容，作 为英语语言学习的素材，为孩子们创设一个真实的交际情境。一边做科学活动，一边习得和应用英语。再从实际生活经验出发，引导学生思考，探讨水的来源、水的用途、水的 重要性等等。五年级学生已积累了一定的英语学习经验和语言知

8、识储备，初步具备了运用所学语言知识进行简单交流的能力.已经能够积极与他人合作，共同完成学习任务；遇到问题会主动向老师或同学请教；会制订简单的英语学习计划；能在老师的要求下 对所学内容进行复习和归纳；能在词语与相应事物之间建立联想；能在课堂交流 中，注意倾听，积极思考；能尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；能积极运 用所学英语进行表达和交流。所以本单元的教学中，课前预习任务和课后作业一定要激发学生的学习兴趣、帮助学生主动思考，培养他们的思维能力。五年级学生开始进入少年期,身心的发展正处在由幼稚趋向自觉,由依赖趋向独立的半幼稚半成熟交错的矛盾时期。求知的欲望和能力、好奇心都有所增强,对新鲜事物开始

9、思考、追求、探索，学习的兴趣更为广泛。大部分能够能体会到英语学习的乐趣，对各种英语学习活动充满兴趣，敢于开口表达，不怕出错，也乐于与同龄人分享、交流、合作。四、单元学习目标(1)听、说、认读 Listen and Say 中的词组和句子。(2)听、说、读、写单词中粗提短语和词组。(3)理解 Culture corner 部分的内容。在听录音、看图、读课文活动中，理解词句的意义。结合科学课上学过的水 循环知识，讨论实际生活中水的用途，在互动学习中理解，并能灵活运用所学内 容。让学生了解水和人类的密切关系，意识到节约用水的重要性。知道如何节约 用水。懂得保护水资源，树立环保意识。五、单元作业目标1

10、.通过作业，复习巩固所学单词、词组；2.能在角色表演中运用所学词句，正确介绍水的不同来源。3.能够正确描述水的来源及用途。4.通过作业，复习巩固所学单词和句型，能以正确的语音语调朗读。5.能运用所学句型“How do we use water?”“We use water to.”进行对话 表达自己使用水的途径。6.能用思维导图绘制“小水滴”的旅行路径并用英文介绍出来。7.能制定简单地保护水资源的宣传标语。六、单元作业整体设计思路依据单元教材内容和教学课时划分，以课时为单位，每课时分别设计出：作业1基础类作业、作业 2 拓展类作业和作业 3 探究类作业(学生根据自身情况完成 1 或 2 项作业

11、)；以单元为单位设计出单元质量检测作业。课前预习作业课时 1作业课时 2作业课时 3作业单元作业本单元主要围绕“水”这一话题展开，学生通过学习，能够询问和介绍水的用途，谈谈不同职业、不同场所水的用途。读懂故事 小水滴的旅行，结合科学课 知识帮助学生认识水循环的过程。让学生了解水和人类生活的密切关系，意识到 节约用水的重要性。单元课时作业和单元质量检测作业紧密围绕这个主题，从谈 论水的用途、使用水的场所、理解水循环的过程和如何节约用水等活动入手，让 学生在完成作业的过程中深入开展主题意义探究。根据学生的认知水平和语言发展水平进行分层设置，以满足学生的多元需求。不同学习水平的学生搭建不同的学习支架

12、，设计不同层次的作业。课时作业包含 基础性作业、拓展性作业和探究性作业三类：基础性作业注重巩固知识和基础语 言练习，拓展性作业提升语用能力，探究性作业培养思维能力。区分类型，既体现 作业形式的丰富多样，又体现认知水平的递进发展，设计螺旋上升式单元作业。结合自评、互评、师评、面批、创意评语、作业墙、视频展播点赞等形式给 予学生及时、恰当、有效的引导与辅助。分析单元目标明确作业目标选取相关作业资源、设定与目标相匹配的问题任务、确定适当的作业时长 编制作业内容并设计作业评价 填写作业属教材内容、课时划分七、单元课时作业1.Think and Seach通过本单元的主题“Water”,查一查跟水有关的

13、节日资料，了解它们背后的文化。NameDateNotesWorld Water DayWater-Splashing Festival.设计意图让学生通过网络等资源查阅有关水的节日，了解节日背后的文化。引导学生主动思考，培养学生思维。语言技能听说读写认知水平记忆理解应用分析评价创造完成时间15 分钟课前课中课后作业类型基课前预习基础巩固应用提升拓展创新评价方式自评互评师评评价标准Amazing!能独立查阅到 3-4 个有关水的节日，了解较全面的节日背景文化。Great!能独立查阅到 2-3 个有关水的节日，了解一定的节日背景文化。Good!能独立查阅到 1 个有关水的节日，了解大概的节日背景文

14、化。参考答案开放性作业，无标准答案2.Think and Write通过本单元的主题“Water”：思考水是从哪里来的？我们都用水做些什么？尝试说出单词或词组。设计意图通过按顺序书写单词，提升重点词汇的拼写能力，促进单词的记忆与内化。语言技能听说读写认知水平记忆理解应用分析评价创造完成时间10 分钟课前课中课后作业类型基础巩固应用提升拓展创新评价方式自评互评师评评价标准Excellent!能非常快速准确地说出课本上和课本外的水的来源单词和水的用途词组。Good job!能比较准确地说出课本上的水的来源单词和水的用途词组。Try harder!能基本准确地说出 2-3 个水的来源单词和水的用途词

15、组。参考答案参考本单元词汇列表3.Listen,Watch and Learn请根据下面的提示，扫二维码进入，观看你想了解的有关“水”的相关内容。设计意图提前让学生了解有关“水”的相关质量，通过生动、有趣的方式激发学生的学习兴趣，给予一定的知识储备，为后面的新课基础打下铺垫。语言技能听说读写认知水平记忆理解应用分析评价创造完成时间15 分钟课前课中课后作业类型基础巩固应用提升拓展创新评价方式自评互评师评评价标准Amazing!能自主完成三项内容的预习，并能理解基本内容。Great!能自主完成一到二项内容的预习，并能理解基本内容。Good!能自主完成一项内容的预习，并能理解大致内容。参考答案开放

16、性题目，无标准答案1101.Point and Teach请化身小老师教家人读出与用水相关的英文词组。活动规则：1)拿出英语课本；2)在课本中标注与用水相关的英文词组；3)把课本交给不同的家人，请他们从中随机抽点词组；4)化身为小老师，教家人读出相应与用水相关的英文词组并拼出词组；5)根据课本内容，让家人再用中文说 2-3 个与用水相关的常用词组，你来翻译 英文。设计意图创设小老师情境，让学生复习巩固与用水相关英文单词的书写及发音。让学生自己标识词组，帮助学生创建单词与语义的直接关联，促进记忆与内化。语言技能听说读写认知水平记忆理解应用分析评价创造完成时间10 分钟课前课中课后作业类型基课前预

17、习基础巩固应用提升拓展创新评价方式自评互评师评评价标准Amazing!能快速反应并准确说出除了课本内容外更多地与水相关的词组，发音清晰标准，拼读准确。Great!能比较快速反应并准确说出所有课本中与水有关的词组，发音较标准，拼读准确。Good!能比较快速反应并准确说出部分课本中与水有关的词组，发音较标准，拼读准确。参考答案put out fires,grow crops,wash our hands,wash vegetables,wash clothes,take abath.111Period 12.Think and Draw请参考书本 P74内容，完成并补充下面的思维导图。用句型 Wa

18、tercomesfrom.和 Weusewaterto.记录下来。下节课朗读给大家听。设计意图结合思维导图梳理水的来源、水的用途信息，促进形成系统化、结构化的知 识网络，强化对相关知识点的记忆与理解，有助于养成及时归纳整理的良好 学习习惯。语言技能听说读写认知水平记忆理解应用分析评价创造完成时间15 分钟课前课中课后作业类型基础巩固应用提升拓展创新评价方式自评互评师评评价标准Amazing!能能准确地完成思维导图并介绍水的来源和用途，表达清晰流畅。Great!能基本准确地完成思维导图并介绍水的来源和用途，表达清晰。Good!能努力完成思维导图并介绍水的来源和用途，表达基本清晰。参考答案参考书本

19、 P74内容Water112FamilyJobsDofatherfiremanput out firesmotherbrothergrandfather.3.Do a survey.请想想不同的职业都用水做什么？你了解自己家庭成员的职业情况吗？他们的职业都如何使用水呢？活动规则：(1)完成表格；(2)用重点句型“.use water to.”介绍你的家庭成员情况；(3)第二天课堂上进行 report,与同学们分享。参考句型：Hi,Im.There are.people in my family.My father is a fireman.He uses water to putout fir

20、es.My mother is.设计意图通过规划学校校历，提升学生分析问题解决问题的能力；通过标注月份并书写简介，提升学生拼写月份单词的能力及书写简短语句的能力。语言技能听说读写认知水平记忆理解应用分析评价创造完成时间10-15 分钟课前课中课后作业类型基础巩固应用提升拓展创新评价方式自评互评师评评价标准Amazing!能合理规划校历并做简单说明，书写规范美观，表达清晰准确。Great!能合理规划校历并做简单说明，书写工整规范，表达较为清晰。Good!能合理规划校历并做简单说明，书写较为规范，表达基本准确。参考答案开放性题目，无标准答案1131.Sort and read请在卡片中写出 Lea

21、rnthe sounds中 th 发音相同的单词，然后快速大声地拼读每一个单词。再想想有没有其他的学过的 th 发音相同单词可以加入其中，比比谁写得多？th:_设计意图通过按照语音给单词分类，让学生复习巩固字母组合/ch/与/sh/的发音，结合图示强化学生对单词发音的联想记忆，提升自然拼读能力。语言技能听说读写认知水平记忆理解应用分析评价创造完成时间10 分钟课前课中课后作业类型基础巩固应用提升拓展创新评价方式自评互评师评评价标准Brilliant!能准确从Learnthesounds中找出 th 发音的单词，并能写出更多地 th 发音相同的单词，发音清晰标准，拼读速度快。Great!能准确从

22、Learnthe sounds中找出 th 发音的单词，并能写出2-3个学过的 th发音相同的单词，发音清晰标准，拼读速度较 快。Good!能准确从Learnthe sounds中找出 th 发音的单词，发音清晰标准，拼读速度适中。参考答案参考书本 P79内容:the，they，this，that，brother,these,those,father,mother,with,them,then,there114Period 22.Pair and Talk给自己的好朋友打电话，并一起玩“默契大考验”游戏，复习本课主要内容。活动规则：1)两人同时在一张白纸上写下一个水的用途词组；2)然后互相问“

23、How do we use water?”；3)如果两人写了相同的词组，则默契值加 1分；4)如果两人写了不同的词组，则两人互相用 We usewaterto.句型说给对方听；第天到学校与同学比比谁在分钟之内的默契值更高设计意图通过“默契大考验”游戏，巩固本课水用途词组和句型，提升本课重点句型的应用能力。语言技能听说读写认知水平记忆理解应用分析评价创造完成时间10 分钟课前课中课后作业类型基础巩固应用提升拓展创新评价方式自评互评师评评价标准Amazing!能快速写出水的用途词组并用英文对话，表达清晰流畅。Great!能准确写出水的用途词组并用英文对话，表达清晰准确。Good!能准确写出水的用途

24、词组并用英文对话，表达基本准确。参考答案参考书本 P78内容1153.My water diary根据用途，整理自己一周的用水情况，写出 My water diary 并配上合适的插morningafternoonnight设计意图通过模仿课本范例，结合生活实际，写出自己的用水日记，实现本课写作训 练目标，增强句子仿写、短文写作的输出表达能力。语言技能听说读写认知水平记忆理解应用分析评价创造完成时间20 分钟课前课中课后作业类型基础巩固应用提升拓展创新评价方式自评互评师评评价标准Brilliant!能按要求完成用水日记的撰写，表达流畅地道，书写规范美观，插 图绘制出色。Good!能按要求完成用

25、水日记的撰写，表达清晰准确，书写规范整洁，插 图绘制明了。Notbad!能按要求完成用水日记的撰写，表达基本清晰，书写规范清楚，插 图绘制恰当。参考答案开放性题目，无标准答案,重点句型参考：In the morning,I use water to.116图1.Read,Write and TalkPeriod 3请背诵故事小水滴的旅行，补全故事内容并录制英文播报活动规则：1)把填好的卡片剪下来；2)化身智能语音，即兴用英语播报任一卡片上的信息，录制视频上 传班级文件夹。设计意图创设“智能语音播报”的活动情境，让学生填写卡片并根据卡片内容进行英文播报，加强学生对故事熟悉与理解，同时提升口语实际

26、应用表达能力。语言技能听说读写认知水平记忆理解应用分析评价创造完成时间10 分钟课前课中课后作业类型基础巩固应用提升拓展创新评价方式自评互评师评评价标准Amazing!能熟练填写故事卡片内容并进行语音播报，语音语调优美流畅。Great!能正确填写故事卡片内容并进行语音播报，语音语调标准规范。Good!能正确填写故事卡片内容并进行语音播报，语音语调较为标准。参考答案sea,raining,sky,shines,gets hot,goes up,cool,cloud,happily,flies over,trees,thirsty,falls down,drinks,inside1172.Writ

27、eDraw and Talk根据故事内容，结合科学课上的模拟实验，画出水循环示意图思维导图并用第一次人称录制英文介绍视频。活动规则：1)结合科学课和英语课上的内容，在图片上绘制水循环思维导图或自己设计思维导图；2)录制英文介绍视频上传班级群文件夹，与同学们分享。参考关键词：sea,goup,sky,shine，get hot,cloud,flyover,fall down,ground,tree参考句型：Hi,Im.I live in.I want to.The sun.I.Im in a.118设计意图创设“小小实验家”的活动情境，让学生将科学课中学过的水循环知识与小水滴的旅行故事相结合，绘

28、制出水循环思维导图并用第一人称进行英文介绍，巩固学生文本的熟悉与理解，同时提升口语实际应用表达能力。语言技能听说读写认知水平记忆理解应用分析评价创造完成时间15 分钟课前课中课后作业类型基础巩固应用提升拓展创新评价方式自评互评师评评价标准Amazing!能有创意的绘制出水循环思维导图并进行英文介绍，语音语调优美流畅。Great!能准确绘制出水循环思维导图并进行英文介绍，语音语调标准规范。Good!能大致绘制出水循环思维导图并进行英文介绍，语音语调较为标准。参考答案参考书本 P76-77内容1193.ReadDraw and Talk请扫码阅读儿童绘本 The Little Raindrop,画

29、出故事的思维导图，简单说一说故事的主要内容。(绘本完整视频扫右边二维码观看)设计意图通过同主题拓展阅读，提升重点词汇的记忆与阅读词汇的积累，提升阅读理解。视频动画效果更能激发学生的学习兴趣。让学生尝试绘制思维导图(简 单版)，能更好地让学生快速理清绘本故事中心内容。对照思维导图复述故 事大概，能帮助学生锻炼语用能力。语言技能听说读写认知水平记忆理解应用分析评价创造完成时间15-20 分钟课前课中课后作业类型基础巩固应用提升拓展创新评价方式自评互评师评评价标准Amazing!能自主阅读儿童绘本并完全理解其含义，绘制思维导图准确并能简单说出主要内容。Great!能自主阅读儿童绘本并基本理解其含义，

30、绘制思维导图比较完整。Good!能自主阅读儿童绘本并大概理解其含义，绘制思维导图大致完整。参考答案开放性题目，无标准答案220八、单元质量检测作业Name_Class _Grade_Hello,children!Do you remember me?Im your good friend Little Water Drop.NowWelcometotheWaterWonderlandagain!()()()()()()()()()221Little Water Drop lives in the_.It is _.He wants to be_ in the sky.The sun andLi

31、ttle Water Drop_ hot.He _ up to the sky.Now he is in a _.He _ riversand mountains.He sees some _ trees.They need some_.He _to the _.A treedrinks him.Now he is inside the tree.(1)My father is a_(farm).(2)-Can you use water _(clean)the floor?-Sure.(3)I think the water is _(use).(4)My friend_(come)from

32、 China.(5)I see some _(water)in the bottle.Water is useful.We use water to_.My mum uses water_.Farmers_.Firemen use_._Water is thelifeof our earth.It is in every living thing.It is in the air and itseverywhere.Rainwater finds its way to rivers.Rivers leads to the oceanAt mouths of rivers,freshwater

33、joins the salt water of the ocean.Little water drops in the air become clouds and clouds bring us rain.Plants and222animals life depends on water.Where there is water.there is life.Wehave to cleanour streams and rivers to fight against pollution()1.Water is thelifeof our earth because _.A.Water is i

34、n the airB.Water can run everywhereC.Where there is waterwhat there is life.2.Which of the following is right?A.Water is in every living thingB.Water is everythingC.Water forms everything3.Little water drops _can become clouds.A.in the river.B.in the lake.C.in the air.4.Fresh water joins the salt wa

35、ter of the ocean_.A.In the valleysB.In the mountains.C.At the mouths of rivers.5.We have to _to fight against pollution.A.stop air pollution.B.clean our streams and rivers.C.use more water_2231本次水世界的奇妙闯关之旅，分为 7 个环节，祝大家获得满意的闯关积分，加油！检测要求：以上七关共 74 个积分，获得评价 A 或 A+(即可获得体验日“入场券”或小奖品兑换券)；共获得60 个积分，可获评价 A 或

36、 A+；单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1语音4易选编40 分钟2听力3易改编3听力6易改编4填空1中等改编5基础写作5易选编6阅读理解3中等改编7写作拓展7难改编2知识备份（根据实际情况删减）与国内相比，国外英语认知学徒制阅读教学研究起步要早，并取得了比较丰富的成果。文献搜索主要聚焦关键词Cognitive apprenticeship/reading,以及apprenticeship/reading。首先通过谷歌输入上述关键词，查找国外相关研究的大体状况，并锁定核心书籍和文献。然后，通过华东师范大学图书馆常用数据库中的外文数据库系统，如

37、 Wiley Online Library、Eric、Springer Link、Web of Science、Science Direct 和 Taylor&Francis 输入上述关键词并搜索，发现文献比国内要丰富得多。为了使获得的文献更具价值和针对性，主要获取 20 世纪以来，在各数据库中引用率比较高的文献，阅读并筛选后，对其中重要的 96 篇文献进行分析。在国外，把认知学徒制最早运用于阅读教学的是在 1982 年。帕林卡萨（A.Palincsar）在博士论文中第一次提出设想，后来帕林卡萨和布朗（A.Brown）专门进行了实验，涉及小学生、中学生和大学生。1 两位研究者提出了交互式阅读教

38、学法或者互惠教学法（reciprocal teaching）。有研究者对这种教学方法要素进行了分析，认为有四种要素极为重要。2 第一是提供脚手架，源自维果茨基的最近发展区理论。3阅读教学需要示范隐蔽的思维过程，使其清晰呈现，否则阅读能力弱的学生无法学会究竟如何从事阅读思维的过程；第二是脚手架的消退，只有得当和适时的消退，才能够培养独立、负责任的阅读者；4 第三个重要的元素是阅读者的积极投入。交互教学中学习者担任教师的角色，这种有意义的活动1 Brown,A.and Palincsar.A.Reciprocal Teaching of Comprehension Strategies:A Nat

39、uralHistory of One Programme for Enhancing LearningR.Urbana:University of Illinois,Centerfor the Study of Reading.1985.334.2 Moore P J.Reciprocal teaching and reading comprehension:a reviewJ.Journal of Research inReading,2010,11(1):3-14.3 Vygotsky.L.S.Mind in sociely:The development of higherpsychol

40、ogicalprocessesM.In Cole,M.,John-Steiner,V.,Scribner,S.,and Souberman,E.(eds.).Cambridge,MA:HarvardUniversity Press.1978:134-168.4 Borkowski.J.Signs of intelligence:Strategy generalization and metacognition.In Yussen.S.(ed),The Growth of Reflection in ChildrenM.New York:Academic Press.1985:102-145.1

41、6促进了专家和新手之间的交流与学习，促进深度学习的发生；1 第四个重要元素是提供在具体情境中某种策略使用后的反馈，从而能够意识到该策略是否有效。2交互阅读教学法既被应用于母语为英语的课堂教学中，也被用于法语或西班牙语等外语课堂教学中。3 有关阅读理解的文献研究表明，成功的理解需要以下几方面协同作用，即解码能力、已有经验与文本之间的关联能力、策略运用能力等。在交互阅读教学中主要传授总结、澄清、提问和预测四种阅读策略。4 通过交互阅读教学，学生的阅读策略运用水平和自我监控水平整体上有所提高，并能迁移到类似阅读课之外的课堂学习中。5此外，格林里夫和舍恩巴赫观察记录了学生的阅读过程和反思，并对自身在处

42、理具有挑战性文献阅读任务过程中的策略应用和体会进行了反思和阐述。基于认知学徒制，逐步构建起“以元认知对话为中心的阅读学徒制”。6 该框架由四个维度组成，包括社会、认知、个体和知识，元认知对话贯穿始终，共同构成课堂教学设计的环境，除了关注读什么（what）之外，更多聚焦于为什么读（why）和怎样阅读（how）。7该教学方式同样强调思维可视化。在阅读学徒制中，注重综合设计阅读教学，在真实的阅读环境中让学生掌握阅读策略，这些策略不再仅仅局限于交互阅读中的提问、预测、总结和澄清，还包括建立联系，激活背景知识等。学生在阅读实践中积累语言知识，发展读者的身份意识，并建构自己的认知。教师通常通过有声思维示范

43、自己的阅读过程，学生可以借助元认知对话工具来反思自己的阅读思维，使得自主阅读能力得到发展。（五）有待解决的问题1 Craik,F.,and Lockhart.R.Levels of processing:A framework for memory researchJ.Journalof Verbal Learning and Verbal Behavior,1972(11):671-684.2 Paris,S.Lipson.M.,and Wixson.K.Becoming a strategic readerJ.ContemporaryEducational Psychology,1983(

44、8):293-361.3 Hosenfeld C,Cavour I,Bonk D.Adapting a Cognitive Apprenticeship Method to ForeignLanguage ClassroomsJ.Foreign Language Annals,1996,29(4):588-596.4 Moore P J.Reciprocal teaching and reading comprehension:a reviewJ.Journal of Research inReading,2010,11(1):3-14.5 Moore P J.Reciprocal teach

45、ing and reading comprehension:a reviewJ.Journal of Research inReading,2010,11(1):3-14.6 Schoenbach,R.,Greenleaf,C.,Cziko,C.,&Hurwitz,L.Reading for understanding:A guide toimproving reading in middle and high school classroomsM.San Francisco,CA:Jossey-Bass,1999:89-102.7 Jordan M,Jensen R,Greenleaf C.

46、Amidst Familial Gatherings:Reading Apprenticeship in aMiddle School Classroom 15J.Voices from the Middle,2001,8(4):15-24.17认知学徒制是学习科学中的重要组成部分，在多个领域已被广泛应用。就阅读教学领域来说，通过对相关文献的研究，发现以下方面值得进一步探究。1.进一步整合设计要素，发挥认知学徒制优势交互阅读教学方法主要运用了指导、示范、脚手架的方式，陈家刚的阅读教学则涵盖了内容、方法、顺序和社会性四个维度，运用了示范、指导、脚手架、清晰表达、反思与合作等教学方式。以元认知对话

47、为中心的阅读认知学徒制从社会、个人、认知和知识建构维度探讨阅读环境的设计，教学方法蕴含于四个维度之中，与阅读和语言的学习进行了有效的融合。三种认知学徒制阅读教学方式在阅读环境的设计和教学策略上交叉重叠，各有侧重。如何提炼出最为核心的元素，发挥认知学徒制的独特优势，针对当前高中英语阅读教学中存在的问题设计阅读教学模型，值得深入探究。2.明晰 阅读 的 目标 指向，实现学科育人的价值根据已有的认知学徒制阅读教学研究来看，侧重于研究如何基于认知学徒制的基本理念设计教学，研究结果更多集中于阅读能力是否得到提高，对于认知学徒制阅读教学在学生阅读兴趣、阅读价值信念等方面的影响研究比较少。依据现代学习理念，

48、学生通过阅读有意义的材料，完成阅读任务并展示交流，不仅在认知能力上有发展，对于学生阅读品格的提升和阅读价值与信念的确立都有促进作用。因此，有必要探讨如何以学生的阅读素养提高为指向，基于认知学徒制基本理念，建构阅读教学设计框架，从而发挥高中英语阅读教学在学科育人方面的价值。3.基于阅读教学中问题，推进本土化 设计 研究在国外，以元认知为中心的阅读教学已把认知学徒制的基本理念与阅读实现了深度融合，所提出的四个维度的阅读学徒制教学环境设计在相当范围内产生了影响，推动着学生阅读素养的进步。当前高中英语阅读教学中存在的问题，如何借助发挥认知学徒制的优势，通过本土化的设计，推动对存在问题的解决，有必要进行

49、探究。尽管在国内已经有了陈家刚等研究者的初步探索，但是无论从与国外同一领域的发展相比较，还是从阅读教学中存在问题的实际现状出发，都需要 18挖掘认知学徒制中的积极因素，加快国内英语阅读教学中认知学徒制应用的本土化设计研究，建构本土化的认知学徒制阅读教学设计框架，发挥认知学徒制在阅读教学改革中所具有的潜在价值，从而推进英语学科育人范式的转变。了解设计在实施中的状况，反思设计方案的完善路径。此外，通过访谈，了解课具体研究方法绪论第一章 高中英语阅读教学设计中存在的问题第二章 认知学徒制及其在英语阅读教学中的应用第三章 英语认知学徒制阅读教学设计述评第五章 英语认知学徒制阅读教学行动研究设计第六章认

50、知学徒制阅读教学设计行动研究 1：雪豹王国第八章 研究结论与反思第七章认知学徒制阅读教学设计行动研究 2：雪豹王国第四章 高中英语认知学徒制阅读教学设计框架的建构24四、研究意义有效的阅读教学设计不仅需要经验作为基础，更要有理论指导和实践验证。理想的阅读教学设计需要关注现实问题，理念先进，切实推动教学改革。英语教育工作者对阅读教学设计背后的原理要有深刻认识，主动更新观念和教学行为，实现阅读育人和学科育人。因此，基于学习科学的认知学徒制视角，针对当前高中英语阅读教学的问题和发展阅读素养的需要，开展认知学徒制阅读教学设计研究有着重要的理论和实践意义。（一）理论意义本研究的理论意义主要体现在以下几个