[信息技术2.0微能力]：小学三年级英语上（第六单元）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育英语课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语三年级第一学期人教版(三年级起点)Unit 6 Happy birthday单元组织方式团自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1How many plates?A.Lets learn2Lets count!A.Lets talk3Letter friends.A.Letters and sounds4Happy birthday!B.Lets learn5How old are you?B Lets talk6Funny time!C.Story time二、单元分析(一)课标要求三年级英语课程的

2、目标，是引导学生通过英语学习和实践活动，初步建立学生学习英语的 自信心；逐步掌握英语知识和听、说、读、写技能，初步具备用英语进行简单日常交流的能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。本单元的内容设置正切合跨学科融合与中西文化交融两方面课标。通过对英语数字的学习与数学学科、文学艺术等相融合，将陌生而单一的单词教学形象化、趣味化，使学生能够在丰 富多彩、生动有趣的课堂中感知语言、习得语言，将各学科知识兼容并蓄的同时最大地激发学 生学习英语的兴趣。本单元对话教学内容的

3、重点是培养学生运用单元的核心句型和进行口头表达的能力，在能问答数量相关问题的同时，了解西方关于生日的文化，以及在西方日常生活中 个人年龄是隐私问题，对比中西方文化，提高自身综合文化素养，与人友善，与同学友善，在 班级日常中团结同学，在家庭生活中敬爱父母。(二)教材分析1、内容分析本单元是 PEP 人教版英语三年级上册第六单元“Happy birthday”，主话题为“birthday”，以 1-10 的数字教学贯穿 patrA&partB，以教学句型 How many.?How old.?询问年龄、数量为主要任务，学习向他人表达生日祝福，Story time 趣味性强，与日常生活 有效结合。L

4、ets learn 部分为重点词汇呈现，教学 1-10 的数字单词。Lets talk 部分为 情景对话，呈现重点句型，创设情景帮助学生学会在生日的时候如何祝福对方，如何给别人送 礼物。会用英语唱生日歌。对于别人的祝福要有礼貌地进行回应。落实任务型教学，将多样的 任务活动与 birthday 串联起来。在教学中围绕 birthday 这一主题，让学生在轻松愉快的情境 中表达语言，感受语言，理解语言，让学生在学习英语的同时，用英语把身边的事物联系起来。通过创设良好的语言环境和语用环境，让学生在“听听、说说、做做”的课堂中动起来，使学 生在愉快活泼和自信的情绪中保持积极的学习态度，在大量的语言实践

5、中形成语感，养成良好 的英语学习习惯。通过多样化的教学形式，吸引学生注意，培养学生的兴趣。2、结构分析(三)学情分析三年级学生活泼爱动，积极性高，好奇心旺盛，同时具有自尊心强，自信心弱等方面的特点。在本学期首次接触英语课程，很多学生积极性高，但是没有很好的掌握学习方法，学习效 果并不理想。本单元是本册教材的最后一单元，既要结合本校的实际情况，也要抓住三年级学 生的特性，设计适合而有效地教学方式，激活学生已有的生活与学习经验，帮助学生在新知识 和已有的知识之间建立联系，让学生感到学习英语很有趣、并不难，从而树立他们学习英语的 信心，激发他们学习更多新的英语知识的欲望。三、单元学习与作业目标三年级

6、作为英语课程起始阶段着重培养学生“学会学习”的能力，培养学生的综合语言运用能力。结合三年级学生的实际学情与本地实际情况，设计出促进学生语言知识与技能提升、培养学生正确的价值观、加强学生自主学习意识等核心素质的英语作业。(一)本单元学习目标1、能听懂、会说句型：How many.?Five.Happy birthday!How old are you?Im.yearsold.2、能听说、认读数字 1 10 的英文表达。3、能听懂 Lets do 里的指示语，并能按照各种指令作出相应的动作。4、能正确听、说、读、写字母 Uu,Vv,Ww,Xx,Yy,Zz,并知道其在单词中的发音。5、拓展对数字的应

7、用，感受数字在生活中存在的广泛性与重要性。6、结合实际生活，创设真实情景，引导学生关注生活，激发学生的学习兴趣和热情，提 高学习的积极性和主动性。(二)本单元作业目标1、掌握四会词语，能听说、认读数字 1 10 的英文表达。2、掌握重点句型，了解对话内容与主旨，并能在实际情景中正确运用。3、能正确听、说、读、写字母 Uu,Vv,Ww,Xx,Yy,Zz,并知道其在单词中的发音。4、单词及句子写规范、端正、整洁，养成良好的书写习惯。5、能根据实物、图片说出所学单词，要求读音准确。6、能比较熟练地运用所学的日常交际用语，学会如何给他人送上生日祝福，学会对他人的祝福表示感谢。7、培养学生主动思维、用英

8、语思考以及解决某些问题的能力。四、单元作业设计思路1、单元作业设计结构作业是教学流程的一个重要环节，是教师检验教学效果的一种手段和方式，是教师获得教学效果反馈信息的主要途径之一。它是学生自我检验、进行复习巩固的主要渠道，同时也是课 内学习向课外学习延伸的一条通道，作业还提供了学生间相互学习、合作的机会。本单元作业 设计以义务教育英语课程标准(2011 版)为依据，对本单元的作业进行分层设计。根据 课程内容，设计由易及难的阶梯性作业，作业分为三层，A、基础性作业(必做)；B、拓展性作业(选做)；C、挑战性作业(选做)。2、作业设计思路英语新课程标准 指出：英语课程要面向全体学生，注重素质教育。把

9、“激发和培养学 生学习兴趣，树立学生自信心，养成良好学习习惯和策略”放在首位。作业是有效巩固课堂教 学成果的措施，是课堂教学的延伸。在“双减”政策的环境下，作业的设计十分重要，它关乎 到能否让学生在有限的时间内达到巩固知识、培养能力等方面的多维目标，激发学生们学习英 语的兴趣，树立学生在英语学习在的自信心。把选择作业的自主权交给了学生，让学生各取所需，调动了学生的学习积极性，学生的自主、能动作用得到尊重和发挥，提高了学生做作业的 兴趣和学习效率。五、课时作业1.作业内容1、在四线三格中规范书写单词，每个单词 3 遍。onetwothreefourfive2、Matcheightfourthre

10、esixseven2.时间要求：510 分钟3.评价设计评价主体评价方式学生团教师团自我评价团生生互评团教师为主的评价方式，结合英语单词书写的正确性、规范性、工整性等方面给与多样性教师评价团的评价。基础性作业面向全部学生对于基础薄弱，完成度一般的学生要给予鼓励性的评价，帮助他们树立学习英语的信心。对于能力好的学生多用激励性评价，更加注重学习能力的培养和学习习惯的养成，也为不同层次的学生树立榜样。4.作业分析与设计意图本课时基础性作业内容以已经学习五个数字单词的为主，着重在与巩固基础知识，同时能够规范书写英语单词，培养良好的书写习惯，形成正确的英语学习方法。在让学生打 牢基础的同时，还能帮助基础

11、薄弱的学生树立学习自信心。1.作业内容朋友们一起来对密码！判断数字与英语是否相符，相符的画，不符的画。13524onethreefivetwofour35241threefivetwosixone34215threefourninetwofive53124fivethreeonetwoseven能为你的朋友设计一个英语密码吗？2.时间要求：510 分钟3.评价设计评价方式学生团自我评价采用学生互评与教师评价相教师团生生互评团教师评价团结合的方式，让学生们以小组形式相互检查完成情况，尤其是相互为他人设计密码这一环节，评价时可以多在同学中展示，让同学在学习中体会到成就感。4.作业分析与设计意图本层

12、作业以数字单词为基础进行拓展，难度不大，将数字单词与充满神秘性的密码相结合，趣味性强，极好地激发了学生的兴趣。最后设计密码的环节，充分考查了学生对数字的运用，激发和活跃学生的大脑思维，不断增强学生的创造力。1.作业内容画一画。根据要求画出相应数量的物品。1、one red pencils3、five black crayons2.时间要求：1525 分钟3.评价设计2、three green arms4、four yellow eggs评价方式学生团教师自我评价生生互评团教师评价采用集体评价的方式，让班级学生对于这部分作业采取投票等形式进行评价，引导他人评价出每一幅作品的优点。4.作业分析与设

13、计意图英语新课标中提出，英语课程将强调从学生的学习兴趣出发，结合各个不同学科，发展学 生的综合能力。此项作业的设计在与结合三年级学生积极性高、耐心不足等方面的特性，将所 学数字、文具、颜色单词与绘画结合起来，不仅能帮助学生将所学知识融会贯通，又将作业趣 味化，培养了学生的思维、想象和创造力。1.作业内容听三遍“A.Lets talk”部分的对话并把今天学的对话表演给家长看。2.时间要求：510 分钟3.评价设计评价方式学生团家长团自我评价团家长评价团教师评价家长评价为本部分的主要评价方式，引导家长根据学生的日常学习能力进行评价，让不同程度的学生对于学习英语都有参与感，使每一个学生都能在各自的层

14、面上发挥学习的能动性。4.作业分析与设计意图以基础知识为主，主要是针对本节课所学内容进行复习，其目的在于巩固学习效果。学生 将对话整理表演呈现在给家长面前。相对于机械的读或背诵，这一作业形式正符合了小学阶段 的孩子具有强烈表现欲的心理特点。有效地检查了学生对本堂课学习内容的掌握程度，加深了 学生对于学习内容的理解。即帮助学生巩固知识，又锻炼学生的思维和口语表达能力。1.作业内容1、回答问句How many bears？_ How many ducks?_How many dogs?_2、翻译句子That one,please.Here you are.How many plates?2.时间要

15、求：1015 分钟3.评价设计评价方式学生团自我评价团本层作业采用学生自我评价教师团家长评价教师评价团与教师评价相结合的方式，让学生对自己作业的字迹、正确率、存在的问题等方面评价，教师根据学生自评做出总结性评价，帮助学生能够多角度正确地认识自己。4.作业分析与设计意图本层作业以对话中的重点句型做知识的拓展，拓展深度较浅，从问答到翻译，让学生在积 累的基础上，将书本中的知识转化，学会应用在不同的题目类型之中，贯彻了语言运用的基本 原则，把知识和技能目标融汇在作业练习之中。1.作业内容根据“A.Lets talk”部分的对话，编一段在商店买东西的对话。小组合作，分配角色，创设情境进行表演。2.时间

16、要求：1020 分钟3.评价设计评价方式学生教师团自我评价生生互评教师评价团本部分作业由教师评价，对于能力强的学生注重在知识运用方面的评价，尝试引导学生在对话的基础内容上加以拓展延伸。优秀作品在全班范读，以鼓励更多同学，调动了学生的学习积极性。4.作业分析与设计意图学生自己创设情境，根据本课时所学知识编写新的对话。在这个过程总，学生不仅要牢固 掌握已学知识，还需要学生学习用英语对获取的信息进行处理和使用。小组合作的形式能培养 学生合作意识，在集思广益中培养学习英语的积极态度。学生们在生活中不断学习、运用英语，边学习边实践，以用促学，学以致用。学生通过体验、参与和实践等方式，实现任务的目标，感受

17、成功。1.作业内容1、把所有的英语字母(大小写)按字母表的顺序写在四线格上。2、按顺序连接字母。2.时间要求：58 分钟3.评价设计评价方式学生团自我评价采用教师评价和生生互评的方式，根据书写的正确性、规教师团生生互评团教师评价团范性、工整性等方面进行评价。对于学习较困难的同学采用表扬性评价，肯定其进步，帮助其树立学习英语的自信心。4.作业分析与设计意图本课时所学字母“U V W X Y Z”是最后 6 个字母，面向全班同学的基础性作业，注重巩固基础知识，帮助学生在原有的基础上有所进步，在学习中体会到成功，在收获中提高学习的 积极性，从而对英语学习产生浓厚的兴趣。1.作业内容1、写出单词所缺的

18、字母。1._ mberlla4.fo_7._nder10.bo_2、填空，在 26 个英语字母中找出合适的字母。3._ip6.oo9.es12.oo元音字母：辅音字母：2.时间要求：1015 分钟3.评价设计评价方式学生团教师团自我评价团生生互评教师评价团此类作业采用学生自我评价与教师评价相结合的方式，让学生对自己作业的字迹、正确率、存在的问题等方面评价，教师根据学生自评做出总结性评价，揭示不足，指明方向，激励其积极上进。4.作业分析与设计意图以课时内知识为基础做提升，第一题考查本课时关联单词，帮助学生夯实基础，树立信心；第二题拓展为综合知识的考查，引导学生将已经学过的知识进行综合、分析、提取

19、和运用，提高学生的综合分析能力。5._ellow8.ater11.est2.et_ _1.作业内容将下列字母与音素配对，并读出音素的读音。(可小组合作)U ksV wWX zY vZ j2.时间要求：1020 分钟3.评价设计评价方式学生团教师自我评价生生互评团教师评价采用竞争评价他人评价的方式，在完成作业过程中教师可以给予帮助与引导，重能力，促发展。4.作业分析与设计意图课时的此项作业设计目的在于拓展课外延伸，音标对于三年级学生来说相对较难，能力强的学生可以自主选择小组合作完成，在完成作业的过程总不仅能培养合作探究的能力，还能有效激发学生的求知欲和好奇心，促使有能力的学生开展自学与探究，养成

20、良好的学习习惯。1.作业内容1、在四线三格中规范书写单词，每个单词 3 遍。sixseveneightnineten3、看图，连线2.时间要求：515 分钟3.评价设计评价方式学生团教师团自我评价团生生互评教师评价团本层作业采取课时作业学生自批的形式结合教师抽查，放手让学生自己批改，根据书写的工整性和正确率两个方面进行自我评价，这样学生自己做了一遍，校对一遍，无形中又复习了一遍。教师抽查是对于基础薄弱的学生，完成度一般的学生给予鼓励性的评价，帮助他们树立信心。4.作业分析与设计意图此项作业意在帮助学生打牢基础，掌握四会单词，让班级中各个程度的同学都有英语学习的参与感，在完成的过程中逐步提升学习

21、英语的能力，不挫伤其自尊心与积极性。1.作业内容1、读算式，选答案，将序号写在横线上。A.nineB.sevenC.threeD.twoE.tenF.eight three+four=_eight four=_four-_=onetwo four=_ _-three=sixtwo five=_2、比较下列数字的大小，填上“”或“”。three _oneten _eightfive _sixtwo_ four2.时间要求：515 分钟3.评价设计评价方式学生团教师自我评价生生互评团教师评价此项作业采用学生互评，可以同桌、小组、前后桌等形式批改。有利于提高学生做作业的积极性,更能够培养学生发现问题

22、、解决问题的能力。根据实践，孩子批改他人作业会更仔细，更认真，比老师更能发现问题。4.作业分析与设计意图此项作业在掌握数字单词的基础上进行了拓展提升，摆脱枯燥的填空、选择类题型，将英 语单词的考查与数学练习相结合，形式新颖，趣味性强，让学生学在兴趣中，将“要我学”转 化为“我要学”。C、挑战性作业(选做)1.作业内容找一找生活中的数字，并将数字 one 至 ten 设计成卡通形象。教学例图2.时间要求：1025 分钟3.评价设计学生作品评价方式学生团教师团自我评价团生生互评团教师评价团该项作业由学生自评、生生互评和老师评价三项结合在一起，对于有探索精神的同学给予肯定和鼓励，为其他同学树立榜样，

23、激励全体学生。4.作业分析与设计意图在 PartB Lets learn 学习结束时，本单元四会单词学习已经完成。此项作业将关于数 字的 10 个英语单词结合在一起，让学生为其设计卡通形象，将枯燥的单词学习转化为新奇有 趣的实践性作业。学生们不仅乐于想象与创作，同时拉近了与英语的距离，从而真正实现快乐 地、主动地学习英语。1.作业内容听并模仿 B“Lets talk”部分的对话，并把对话表演给家长或同学听。(单人表演或小组表演都可)2.时间要求：1015 分钟3.评价设计评价方式学生团家长团自我评价团家长评价团教师评价鼓励家长参与评价，一方面家长可以了解学生学习英语的情况，另一方面多元化的评价

24、方式，会让学生改变作业总是千篇一律的刻板印象。家长予以肯定，会更好的帮助学生树立学习英语的自信心，让学生自觉的想要完成作业，而不是本能的逃避作业。4.作业分析与设计意图听、说、读、写是小学英语教学的重点，听说又是读写的基础，小学生英语学习的目的之 一就是培养学生具有一定的语感和良好的语音语调基础。三年级的学生刚刚接触英语课程，在 表演对话中可以更多地创造语言时间的机会，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊 心和积极性，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。1.作业内容2、连词成句plateshowmany?birthdayhappyyouto!_A.Very

25、well,thanks.B.Im 10 years old.C.Nice to meet you.D.6.E.Thank you.()1.Happy birthday!()2.How are you?()3.How many pencils?()4.How old are you?()5.This is my brother,Mike.1、给下列句子选择相应的答语。areoldyouhow?_oldyearssixIm._2.时间要求：815 分钟3.评价设计评价方式学生团教师团自我评价生生互评团教师评价团此项作业以组长评价为主，教师抽查为辅的评价方式。引导学生从正确性、字迹工整与否等方面评价

26、。鼓励基础薄弱的同学尝试本部分作业，对其进步的地方给予肯定，使其敢于尝试敢于进步。组长的作业由教师评价，要求细致，帮助其发现自己的优点与不足，不断进步。4.作业分析与设计意图通过答语搭配和连词成句两种形式对本课时的重点语句进行考查，学生学习知识并不是简单的重复与模仿，真正的掌握是可以将知识灵活的变化与应用在不同的情况之中。此项作业将枯燥的句型抄写转化为连词成句，让学生在完成作业的过程中将关注点集中在句型之中，提高作业的效用。1.作业内容小组合作，模仿“Lets talk”部分的对话编写一个新对话，创设情境将新对话表演出来。2.时间要求：1015 分钟3.评价设计评价方式学生团教师团自我评价生生

27、互评团教师评价团采用集体评价的方式，让挑战本部分的学生在全班同学面前表演，教师要引导班级学生根据对话内容、语音语调、表演形式等方面做正确、正面的评价，鼓励班级同学勇于开口，把英语这门语言真正的说出来。4.作业分析与设计意图根据课本创设的情景，该作业要求学生运用已学句型、语言点编写新对话是一个知识综合、转化、输出的过程，有利于培养学生的合作能力，提高综合素质。表演出新对话对于学生英语 基础能力要求比较高，正是对于学生们“说”的有效练习，英语作为一门语言，“能开口、说 得出”也非常重要。1.作业内容模仿 C.Story time 的故事，把有趣的故事说给家人或同学听。2.时间要求：58 分钟3.评

28、价设计评价方式学生团家长团自我评价生生互评团家长评价团此类作业采用家长评价或同学互评形式，以语音语调、完整性、趣味性表现为主要评价标准，鼓励每位学生积极参与，促进每位同学提高口语水平。4.作业分析与设计意图Stroy time 的故事趣味十足，学生们模仿并说出故事，在这一过程中既锻炼了学生的听 说能力，也让学生感受到了英语的语言趣味性。在给同学或家人分享故事时，学生能与他人一 起分享英语带来的快乐，对于激发学生的学习自主性有极大的帮助。：1.作业内容1、此情此景，你选谁？()李明上街买东西，碰见了很久未见的朋友李雷，李雷问李明，“你好吗”，他该说：A.Good morning.B.How ar

29、e you?C.Nice to meet you.D.Good afternoon.()当李雷知道明天是李明的生日时，他该说：A.Nice to meet you!B.Happy Teachers day!C.Happy Birthday to you!D.Happy New Year!()接着，李雷想知道李明多少岁，应该怎样问：A.How are you?B.How old are you?C.How many gifts?D.Whats your name?()谈了一会儿，他们互相告别，应该怎么说？A.Great!B.Guess.C.Goodbye.D.Thank you.2.时间要求：8

30、15 分钟3.评价设计评价方式学生团家长自我评价生生互评团家长评价此项作业运用学生互评的方式，学生在相互检查中会更认真，更严格，以此促进每位同学在日常学习中更细致，同时也能很好的发现自身的不足，自我提高，发挥学生在学习中的主体性。4.作业分析与设计意图该作业针对本单元的重点句型设置了情境，让学生们在本单元最后一课时对所学知识进行综合与整理，达到在合适的情境中灵活运用的目的。1.作业内容小组合作，利用表格统计小组内同学的生日，为一位同学制作生日礼物，运用已经学过的 英语知识将礼物送给他(她)，向他(她)表示生日祝福。NameWhen is yourbirthday?How old areyou?

31、Favorite thing2.时间要求:1015 分钟3.评价设计评价方式学生团教师团自我评价生生互评团教师评价团采用组内评价的方式，小组合作后，小组内成员互相评价。鉴于此项作业较难，综合性强。对于挑战本部分作业的同学，教师可参与部分指导与评价。对于学生完成作业过程中的努力予以肯定和鼓励，促进学生们的探究能力及口语交际能力的发展。4.作业分析与设计意图该作业让学生在真实生活中学习英语、运用英语，为学生语言综合运用能力的发展提供了更大的空间。表格统计促使学生运用英语去跟同学交流，即帮助学生巩固知识，又锻炼学生的 思维和口语表达能力。六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容一、听录音并连线

32、。他们分别几岁了？每小题听一遍。(10 分)二、听录音，给下列图片标序号。每小题听两遍。(10 分)三、听录音，选择相应的选项。每小题听两遍。(10 分)()1.A.328()2.A.784()3.A.USA()4.A.WTO()5.A.VCD紧张的听力部分结束了，你真棒！下面让我们开动脑筋，仔 细答题，做一个“神笔高手”。B.392B.478B.UKB.TWOB.EVDC.683C.492C.UFOC.VYWC.WVE四、读一读，判断下列每组字母的大小写是()否()对应。(8 分)五、从下列每组单词中选出不同类的一项。(15 分)()1.two.nineC.red()2.blue.tenC.

33、one()3.pen.eightC.ruler()4.seven.fourC.duck()5.rice.breadC.there六、根据给出的数字圈出对应的物品数量。(8 分)1.2.3.4.七、根据图片补全情景对话。(12 分)A.How old are you?B.Hello.Lily,this is my friend,Liu Ming.(eight)(six)(nine)(three)ABABABABABC.Lets eat the cake.D.Happy birthday!八、给下列句子选择适当的答语。(20 分)()1.Hi,Sam.Happy birthday!()2.How

34、many cakes?()3.How old are you?()4.Lets eat the birthday cake!()5.This is my brother,John.A.Great!B.Im nine.C.Thank you!D.Nice to meet you.E.Four.九、看图，读一读，想想图中人物应该说什么，从每幅画下面两个选项中找出正确的一句 话填入空白处。(8 分)1.2.A.Its a duck.A.Hello,Im Wu Yifan.B.Id like some juice,please.B.Sure.How many plates?C.No,Thank you

35、.C.Nice to meet you.十、仿照示例，为本单元画一幅思维导图，总结本单元四会词语及重点句型。(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用一听力1易选编40 分 钟(不包括思 维 导图)二听力2中等选编三听力1、3中等改编四判断3易选编五选择1中等选编六圈画5易改编七选择6较难选编八选择6中等选编九选择7易选编十思维导图7较难原创本单元检测根据三年级学生学情结合本班学生实际能力，切合当前“双减政策”形势，选编了基础类题型、知识运用类题型以及创新拓展类题型，对于各个层面的同学进行了全面的考查。题型新颖多样，从难到易，由简到繁，充分体现

36、了新课标的理念，同时符合小学生心理发 展，趣味性强、富有启发性和激励性，帮助学生个性发展。一、听录音并连线。他们分别几岁了？每小题听一遍。1、C 2、E 3、B 4、D 5、A二、听录音，给下列图片标序号。每小题听两遍。4、1、3、5、2二、听录音，选择相应的选项。每小题听两遍。1、B 2、C 3、A 4、B 5、C四、读一读，判断下列每组字母的大小写是()否()对应。五、从下列每组单词中选出不同类的一项。1、C 2、A 3、B 4、C 5、C六、根据给出的数字圈出对应的物品数量。1、2、3、14、七、根据图片补全情景对话。1、B 2、D 3、A 4、C八、给下列句子选择适当的答语。1、C 2

37、、E 3、B 4、A 5、D九、看图，读一读，想想图中人物应该说什么，从每幅画下面两个选项中找出正确的一句话填入空白处。1、B 2、B2知识备份（根据实际情况删减）与国内相比，国外英语认知学徒制阅读教学研究起步要早，并取得了比较丰富的成果。文献搜索主要聚焦关键词Cognitive apprenticeship/reading,以及apprenticeship/reading。首先通过谷歌输入上述关键词，查找国外相关研究的大体状况，并锁定核心书籍和文献。然后，通过华东师范大学图书馆常用数据库中的外文数据库系统，如 Wiley Online Library、Eric、Springer Link、W

38、eb of Science、Science Direct 和 Taylor&Francis 输入上述关键词并搜索，发现文献比国内要丰富得多。为了使获得的文献更具价值和针对性，主要获取 20 世纪以来，在各数据库中引用率比较高的文献，阅读并筛选后，对其中重要的 96 篇文献进行分析。在国外，把认知学徒制最早运用于阅读教学的是在 1982 年。帕林卡萨（A.Palincsar）在博士论文中第一次提出设想，后来帕林卡萨和布朗（A.Brown）专门进行了实验，涉及小学生、中学生和大学生。1 两位研究者提出了交互式阅读教学法或者互惠教学法（reciprocal teaching）。有研究者对这种教学方法

39、要素进行了分析，认为有四种要素极为重要。2 第一是提供脚手架，源自维果茨基的最近发展区理论。3阅读教学需要示范隐蔽的思维过程，使其清晰呈现，否则阅读能力弱的学生无法学会究竟如何从事阅读思维的过程；第二是脚手架的消退，只有得当和适时的消退，才能够培养独立、负责任的阅读者；4 第三个重要的元素是阅读者的积极投入。交互教学中学习者担任教师的角色，这种有意义的活动1 Brown,A.and Palincsar.A.Reciprocal Teaching of Comprehension Strategies:A NaturalHistory of One Programme for Enhancing

40、 LearningR.Urbana:University of Illinois,Centerfor the Study of Reading.1985.334.2 Moore P J.Reciprocal teaching and reading comprehension:a reviewJ.Journal of Research inReading,2010,11(1):3-14.3 Vygotsky.L.S.Mind in sociely:The development of higherpsychologicalprocessesM.In Cole,M.,John-Steiner,V

41、.,Scribner,S.,and Souberman,E.(eds.).Cambridge,MA:HarvardUniversity Press.1978:134-168.4 Borkowski.J.Signs of intelligence:Strategy generalization and metacognition.In Yussen.S.(ed),The Growth of Reflection in ChildrenM.New York:Academic Press.1985:102-145.16促进了专家和新手之间的交流与学习，促进深度学习的发生；1 第四个重要元素是提供在具

42、体情境中某种策略使用后的反馈，从而能够意识到该策略是否有效。2交互阅读教学法既被应用于母语为英语的课堂教学中，也被用于法语或西班牙语等外语课堂教学中。3 有关阅读理解的文献研究表明，成功的理解需要以下几方面协同作用，即解码能力、已有经验与文本之间的关联能力、策略运用能力等。在交互阅读教学中主要传授总结、澄清、提问和预测四种阅读策略。4 通过交互阅读教学，学生的阅读策略运用水平和自我监控水平整体上有所提高，并能迁移到类似阅读课之外的课堂学习中。5此外，格林里夫和舍恩巴赫观察记录了学生的阅读过程和反思，并对自身在处理具有挑战性文献阅读任务过程中的策略应用和体会进行了反思和阐述。基于认知学徒制，逐步

43、构建起“以元认知对话为中心的阅读学徒制”。6 该框架由四个维度组成，包括社会、认知、个体和知识，元认知对话贯穿始终，共同构成课堂教学设计的环境，除了关注读什么（what）之外，更多聚焦于为什么读（why）和怎样阅读（how）。7该教学方式同样强调思维可视化。在阅读学徒制中，注重综合设计阅读教学，在真实的阅读环境中让学生掌握阅读策略，这些策略不再仅仅局限于交互阅读中的提问、预测、总结和澄清，还包括建立联系，激活背景知识等。学生在阅读实践中积累语言知识，发展读者的身份意识，并建构自己的认知。教师通常通过有声思维示范自己的阅读过程，学生可以借助元认知对话工具来反思自己的阅读思维，使得自主阅读能力得到

44、发展。（五）有待解决的问题1 Craik,F.,and Lockhart.R.Levels of processing:A framework for memory researchJ.Journalof Verbal Learning and Verbal Behavior,1972(11):671-684.2 Paris,S.Lipson.M.,and Wixson.K.Becoming a strategic readerJ.ContemporaryEducational Psychology,1983(8):293-361.3 Hosenfeld C,Cavour I,Bonk D.A

45、dapting a Cognitive Apprenticeship Method to ForeignLanguage ClassroomsJ.Foreign Language Annals,1996,29(4):588-596.4 Moore P J.Reciprocal teaching and reading comprehension:a reviewJ.Journal of Research inReading,2010,11(1):3-14.5 Moore P J.Reciprocal teaching and reading comprehension:a reviewJ.Jo

46、urnal of Research inReading,2010,11(1):3-14.6 Schoenbach,R.,Greenleaf,C.,Cziko,C.,&Hurwitz,L.Reading for understanding:A guide toimproving reading in middle and high school classroomsM.San Francisco,CA:Jossey-Bass,1999:89-102.7 Jordan M,Jensen R,Greenleaf C.Amidst Familial Gatherings:Reading Apprent

47、iceship in aMiddle School Classroom 15J.Voices from the Middle,2001,8(4):15-24.17认知学徒制是学习科学中的重要组成部分，在多个领域已被广泛应用。就阅读教学领域来说，通过对相关文献的研究，发现以下方面值得进一步探究。1.进一步整合设计要素，发挥认知学徒制优势交互阅读教学方法主要运用了指导、示范、脚手架的方式，陈家刚的阅读教学则涵盖了内容、方法、顺序和社会性四个维度，运用了示范、指导、脚手架、清晰表达、反思与合作等教学方式。以元认知对话为中心的阅读认知学徒制从社会、个人、认知和知识建构维度探讨阅读环境的设计，教学方法蕴

48、含于四个维度之中，与阅读和语言的学习进行了有效的融合。三种认知学徒制阅读教学方式在阅读环境的设计和教学策略上交叉重叠，各有侧重。如何提炼出最为核心的元素，发挥认知学徒制的独特优势，针对当前高中英语阅读教学中存在的问题设计阅读教学模型，值得深入探究。2.明晰 阅读 的 目标 指向，实现学科育人的价值根据已有的认知学徒制阅读教学研究来看，侧重于研究如何基于认知学徒制的基本理念设计教学，研究结果更多集中于阅读能力是否得到提高，对于认知学徒制阅读教学在学生阅读兴趣、阅读价值信念等方面的影响研究比较少。依据现代学习理念，学生通过阅读有意义的材料，完成阅读任务并展示交流，不仅在认知能力上有发展，对于学生阅

49、读品格的提升和阅读价值与信念的确立都有促进作用。因此，有必要探讨如何以学生的阅读素养提高为指向，基于认知学徒制基本理念，建构阅读教学设计框架，从而发挥高中英语阅读教学在学科育人方面的价值。3.基于阅读教学中问题，推进本土化 设计 研究在国外，以元认知为中心的阅读教学已把认知学徒制的基本理念与阅读实现了深度融合，所提出的四个维度的阅读学徒制教学环境设计在相当范围内产生了影响，推动着学生阅读素养的进步。当前高中英语阅读教学中存在的问题，如何借助发挥认知学徒制的优势，通过本土化的设计，推动对存在问题的解决，有必要进行探究。尽管在国内已经有了陈家刚等研究者的初步探索，但是无论从与国外同一领域的发展相比

50、较，还是从阅读教学中存在问题的实际现状出发，都需要 18挖掘认知学徒制中的积极因素，加快国内英语阅读教学中认知学徒制应用的本土化设计研究，建构本土化的认知学徒制阅读教学设计框架，发挥认知学徒制在阅读教学改革中所具有的潜在价值，从而推进英语学科育人范式的转变。了解设计在实施中的状况，反思设计方案的完善路径。此外，通过访谈，了解课具体研究方法绪论第一章 高中英语阅读教学设计中存在的问题第二章 认知学徒制及其在英语阅读教学中的应用第三章 英语认知学徒制阅读教学设计述评第五章 英语认知学徒制阅读教学行动研究设计第六章认知学徒制阅读教学设计行动研究 1：雪豹王国第八章 研究结论与反思第七章认知学徒制阅读