[信息技术2.0微能力]：小学三年级英语下（第五单元）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育英语课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案1一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语三年级第二学期人教版(三年级起点)Unit 5Do you likepears?单元组织方式自然单元重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1Part ALets learn2Part ALets talk3Part ALets spell4Part BLets learn5Part BLets talk6Part B.Start to read&Let s play&Part C.Storytime二、单元分析(一)课标要求本单元属于“水果”主题，要求学生能认识生活中常见的水果，了解不同水果的益处。根据课

2、标要求，通过本单元的学习，学生能在具体的生活情境中，认 识和表达本单元所学习到的水果，掌握询问他人喜好的句型和一些日常生活中 的就餐用语。理解、比较不同水果对健康的益处，教育学生在日常生活中要注 意饮食的均衡，养成良好的饮食习惯。(二)教材分析21.内容分析本单元是人教版英语三年级下册第五单元，主要围绕“水果”这一话题展开，引出询问他人喜好的句型Do you like.?,就餐时的常用语以及名词复数形式的运用。本单元的话题是学生喜闻乐见的，与学生的日常生活密切相关，符合学 生的生活实际。教学时要注意揣摩学生的心理，创设符合学生生活实际的情景，辅以各种形式的操练，充分尊重学生的主体地位，注意运用

3、切实有效的方法进行 趣味教学，激发学生用英语进行交流的欲望，让学生在轻松愉快的情景中表达语 言、感受语言、理解语言，从而习得语言。本单元主要分为 A、B、C 三个部分。A 部分包括重点词汇，情景对话和自然拼读，主要内容为学习有关水果词汇、询问他人对水果的喜好，分三个课时。第一课时，通过去超市买水果的情 景让学生感知核心句型 Do you like.?Yes,I do./No,I dont.的语义及语用情景。第二课时，以 Sarah 请吴斌斌到家里吃水果作为语境呈现四个水果单词。第三 课时分为语音和书写两大块，语音部分主要学习字母 u 在单词中的发音，书写部 分要求学生通过描红单词初步掌握单词书

4、写的要求并能够辨认词形。B 部分包括重点词汇、情景对话，主要内容是谈论不同水果和表达自己喜欢 以及不喜欢吃的水果，分两个课时。第一课时，通过 Mike 和张鹏到 Sarah 家做 客吃水果的语境呈现了核心句型 I like./I dont like.第二课时，通过 Sarah 和 Mike吃完水果后收拾桌子的情景呈现了要学习的三个水果单词:watermelon,strawberry,grape 以及它们的复数形式。C 部分故事为选学内容，重点是单元的复习巩固。2.结构分析从单元整体教学出发，根据话题内容对 A、B 教学版块进行统整、组合，引导学生对话题进行深入学习，开展主题意义探究。统整和组合

5、后的版块为：通 过6 个子话题层层推进教学活动，带领学生逐步深入话题学习。学生通过问题 链“Do you like.?”“Can I have some.?”的牵引，不断深入探讨水果话题。在完成 单元所有内容学习后，初步形成“水果”这一话题“全貌”，引发学生对健康饮 食的初步思考并养成良好的饮食习惯。1.Part A Lets learn2.Part A Lets talk3.Part A Lets spell4.Part B Lets learn5.Part B Lets talk6.Part B Start to read&Lets play&C.Story(三)学情分析1.语言基础Uni

6、t5 Do you like pears?3学生在三年级上学期已经掌握了一些英语单词和句型，并且这学期通过前面四个单元的学习与复习，学生已经进入了很好的英语学习的状态。教师可以更轻松地展示英语，让学生在轻松的气氛中进入最佳学习状态，很自然地过渡到本单元的学习中。2.生活经验本单元的话题与学生的日常生活有着密切的关系，教学语言项目时要注意对学生进行思想教育，让学生在日常生活中注意营养均衡。3.学习能力经过半年的英语学习，学生已积累了一定的英语学习经验和语言知识储备，初步具备了运用所学语言知识进行简单交流的能力，能够根据学习进展对 Unit5Do you like pears?学习计划和策略进行调

7、整，尝试找到适合自己的英语学习方法。此外，关于水果的话题也较贴近学生的生活实际，是学生乐于参与学习、讨 论的话题。4.情感储备通过认识不同的水果、了解不同水果的益处，可以教育学生在日常生活中要注意饮食的均衡，养成良好的饮食习惯。三、单元学习与作业目标在英语课程核心素养的背景下，从培养学生形成正确的价值观、必备品格和 关键能力出发，以语言能力、文化意识、思维品质、学习能力为核心，设计出能 激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维，提高学生自主与合作的学习能力，促进学生知、情、意、行协调发展，有助于学生核心素养发展的英语作业。本单元的学习目标如下：1.通过本单元学习，学生能够听、说、读、写单元核心

8、词汇和句型，并能正 确使用核心词汇和句型询问他人对某物的喜好并回应他人的询问。2.学生能够在本单元学习过程中，知道如何表达自己对某物的喜好。3.到本单元话题学习结束，学生能了解不同水果的益处，初步养成均衡饮食的良好习惯。根据单元学习目标，制定如下单元作业目标：1.巩固单元核心词汇，积累新的水果词汇，并能在真实情境中进行表达。2.巩固对话内容，能用单元核心句型 D o y o u l i k e.?Yes,I do./No,Idont.进行简单交流并且能够在情景中运用句型 I like./I dont like.表达对某水果的喜好。3.巩固语篇理解，梳理话题线索，就水果种类和对某一水果的喜好等进

9、行表达。4.加深对水果话题的理解，拓宽语言知识的运用。四、单元作业设计思路1.整体思路依据单元教材内容和教学课时划分，以课时为单位，每课时分别设计出基础类作业、提升类作业和拓展类作业；以单元为单位设计出单元质量检测作业。42.具体流程单元目标3.作业设计要素(1)以目标为基点，设计作业内容。本单元主要围绕“水果”这一话题展开，学生通过学习，能够认识常见的水果，理解不同水果的益处，会询问他人对某一水果的喜好并回应他人的询问等，可以 结合个人爱好表达自己对某一水果的喜好等。单元课时作业和单元质量检测作业 紧密围绕这个主题，从谈论水果、认识水果、理解水果特点和表达个人对某一水 果的倾向性等活动入手，

10、让学生在完成作业的过程中深入开展主题意义探究。(2)以学情为基础，设置作业形式、作业层次。依据学情，设计不同层次的作业，设置不同类型的要求。课时作业一般包含 基础性、提升性和拓展性三类，基础性作业注重巩固知识和技能，提升类主要形 式为情境的复现活动；拓展性作业注重拓展和延伸，为学生走进生活场景，深入 了解不同水果特点提供可能。(3)以课时作业(单元作业)为单位，编排作业总量，预估作业时间。本单元作业以 6 个课时作业和 1 个单元质量检测作业组成。每个课时作业以课 时教学内容为依据，基于教材学习内容编排作业。基础性作业(作业 1)以巩固 词汇知识为主，提升性作业(作业 2)主要强化句型的使用，

11、拓展性作业(作业 3)以情境为支撑，强调词汇和句型的综合运用。其中，基础性作业和提升性作 业为必做题，拓展性作业为选做题。(4)以激励为导向，开展作业评价。每项课时作业后均安排自我评价，强调学生学习的自主性，还安排了同伴、家长和教师参与作业评价。评价维度指向作业内容，学生完成后，结合不同评价 维度，可以反思作业的完成过程，能更好的理解作业的主题意义。教材内容、课时划分单元作业课时 6 作业课时 5 作业课时 2 作业课时 1 作业课时 3 作业课时 4 作业5五、课时作业第一课时1.作业内容Touch and guess.(你能猜出你所摸到的水果吗？请同学们动手制作一个魔术盒并把我们今天学习的

12、水果放进去，然后与你的朋友合作，将摸到的水果大声地说出来吧!)2.时间要求：3-6 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真顺利地完成此次作业。完成时长：。2.我能认识了解四种水果，并通过“Touch and guess”的游戏掌握对应的水果词汇。4.作业分析与设计意图第一课时主要在游戏中巩固不同水果的单词。学生能够在“Touch and guess”游戏中复习巩固水果类名词，通过游戏这一有趣的形式复习重点单词，改变传统 的死记硬背的方法，调动学生的积极性，同时激发学生学习英语的兴趣。1.作业内容Game time.(请同学们自制“东南西北”，和家人运用今天所学的内容一

13、起玩游戏吧！)6示例：A:Lets play a game.Do you like_?B:Yes,I do.No,I dont.I like_.2.时间要求：5-8 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真顺利地完成此次作业。完成时长：。2.我会折纸并能画出四种水果，最终通过“东南西北”的游戏掌握对应的水果词汇。3.我会熟练地表达对水果的喜爱。4.作业分析与设计意图学生能够在“东南西北”游戏中复习巩固水果类名词以及句型，通过动手制作游戏教具，将英语教学寓学于乐中，既锻炼了学生的实践能力，又创新了学生 的思维能力。1.作业内容Watch Peppa Pig.(Peppa

14、一家去了 Fruit Shop，他们喜欢什么水果呢？又会发生什么有趣的事呢？今天晚上和爸爸妈妈一起看看吧！看完后，请完成下面的任务。)72.时间要求：5-8 分钟3.评价设计Watch and answer1.What fruit does Peppa like?(小猪佩奇喜欢什么水果？)2.What fruit does Suzy like?(小羊苏西喜欢什么水果？)小猪佩奇动画.mp4完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真顺利地完成此次作业。完成时长：。2.看完动画后，我能知晓每个小动物对水果的喜好。4.作业分析与设计意图学生能够在小猪佩奇的动画中复习巩固水果类名词以及句型，通过

15、观看动画回答问题这种任务型形式复习巩固学过的内容，调动学生探究问题的欲望，激发学生学习英语的学习动机。第二课时1.作业内容Listen and read.先听一遍 A.Lets talk 部分的对话录音，再跟着录音读 两遍，并模仿录音中的语音、语调。2.时间要求：3-5 分钟3.评价设计完成情况自评学生评价家长评价教师评价1.我能认真顺利地完成此次作业。完成时长：。2.我能模仿录音中语音、语调正确的、大声地朗读对话。4.作业分析与设计意图8学习英语，本着“先输入，后输出”的原则，学生先听标准的对话录音，再跟着模仿，能正确地巩固所学的内容。1.作业内容Do a survey.What fruit

16、 do your family members like?(你了解自己家人喜好哪种水果吗？用下面的对话，问问他们。完成下面的表格，在喜欢的水果下面画“”)示例：Do you like?:Yes,I do./No,I dont.FruitWhoMy fatherMy motherMy 2时间要求：5-10 分钟3评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真顺利地完成此次作业。完成时长：。2.我能运用本课核心句型大胆地询问家人对某一水果的喜好。4作业分析与设计意图将本课时教材中给出的水果词汇与现实生活中家庭成员的喜好相匹配进行询问，可以丰富相关水果词汇和句型的储备。1.作业内容Make

17、 a dialogue.仿照“A.Lets talk”部分的对话，创设购物情景，编写一 段类似的对话，可以适当发挥想象，然后和爸爸、妈妈或者同伴分角色扮演，将 对话表演出来吧！9示例：:Lets buy some fruit.Do you like pears?:No,I dont.I like oranges.:Do you like apples?:Yes,I do.2.时间要求：5-8 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真顺利地完成此次作业。完成时长。2.我能模仿录音中语音、语调并顺利编写出新的对话。4.作业分析与设计意图将本课时内容用说一说、演一演的方式再现

18、，可以帮助学生复习旧知、引出 新知。教学目标得以顺利完成。第三课时1.作业内容Read and tick().(大声朗读下面的单词，选出字母 U 发/音的单词)studentjuicerulerpupilduckunderupbluefunrunjuice102.时间要求：3-5 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真顺利地完成此次作业。完成时长：。2.我能准确地读出所给单词并选出发/音的单词。4.作业分析与设计意图第三课时为拼读课，关注学生读写能力的培养。利用读一读选出发/音的单词，使学生巩固所学知识。1.作业内容Read and color.(大声读出发/音的单词

19、并把它们涂成红色。相信聪明的你一定会，赶紧来试试吧!)mapmudbeddog2.时间要求：6-8 分钟3.评价设计cupsunbutsixpigbuscatbodycut11完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真顺利地完成此次作业。完成时长：。2.我能正确流利地读出单词并将它们涂成红色。4.作业分析与设计意图本课时启发学生找到发音规律，并通过自然拼读辅助发音，帮助学生再次建立字母与发音的关系，掌握字母的发音规则,同时复习了本册书前四个单元元音字母的发音。1.作业内容Suggested reading同学们，你们喜欢读绘本吗？这里有一本特别有趣的绘本，书名是回去跟爸爸妈妈读一读并圈出

20、发/音的单词，赶快来挑战吧！)1212345678910131.时间要求：3-5 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真顺利地完成此次作业。完成时长：。2.我能和爸爸妈妈一起完成阅读。4.作业分析与设计意图利用亲子阅读，使学生在一定的情境中巩固目标语言；同时也增进了亲子关系。丰富了作业的形式，增加了学习的趣味性，优化了作业布置，提升了作业质 量。第四课时1.作业内容Play a game:Hopscotch.A.用彩胶带在地板上“画”出有许多格子的小房子(家里铺方格磁砖的也可以不用画，直接拿来用)，然后在每一格里放一张单词卡。B.开始依次跳房子，跳房子过程中，要根据“

21、路遇”的卡片，大声读出相对应的单词。142.时间要求：5-8 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真顺利地完成此次作业。完成时长。2.我能根据跳房子游戏流利地说出水果单词。4.作业分析与设计意图第四课时主要在情境中学习不同水果的单词。学生能够在跳房子游戏中复习巩固水果类名词，通过跳房子这一有趣的形式复习重点单词，在快乐的氛围中轻松地掌握知识，激发了学生学习英语的兴趣。1.作业内容Create and chant.(仿照“B Lets chant”部分的歌谣，利用学过的水果，创编 一个类似的歌谣，然后唱给家人听。)Do you like apples?They tast

22、e really good.Do you like pears?No,but I should.Oranges,strawberries,Bananas,too-I like them all.How about you?Idont like watermelons.;2.时间要求：3-5 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真顺利地完成此次作业。完成时长。2.我能通过创编歌谣，更好地掌握本课时关于水果的词汇以及重要句型。4.作业分析与设计意图15本课时主要在情境中学习不同水果的单词。学生通过创作歌谣复习巩固水果类名词及重要句型，激发学生的创作热情和学习英语的兴趣。1

23、.作业内容Find and write.苹 果 营 养 丰富，是一种广泛使用的天然美容品，被许多爱美人士奉为美容圣品，其所含的大量水分和各种保湿因子对皮肤有保湿作用，维他命 C 能抑制皮肤中黑色素的沉淀。同学们，我们都知道吃水果有很多益处，那你们知道这七种水果谁的维生素含量最高吗？谁是水果之王呢？赶快去搜集并写下来吧！每 100克可含食用部分量applepearorangeananagrapewatermelonstrawberryVA(微克)VC(毫克)VE(毫克)2.时间要求：10-15 分钟3.评价设计梨，缓解肺热，咽喉肿痛。梨是冬季水果中的首选，它含苹果酸、柠檬酸、葡萄糖、果糖、钙、磷

24、、铁以及多 种维生素。尤其对 缓解肺热咳嗽、小 儿风热、咽干喉痛、大等症较为适宜。b草莓属浆果，并含多种果酸、维他命及矿物质等，可增强皮肤弹性，具有美白和滋润保湿的功效。另外，草莓比较适合油性皮肤，具有去油、洁肤的作用。16完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真顺利地完成此次作业。完成时长：。2.我能主动、有礼貌地完成小调查，并详细记录调查内容。3.我能积极主动地整理调查数据并得出结论。4.作业分析与设计意图学生们通过自己搜集各种水果的资料，了解了每种水果的营养价值都不尽相同,因此知道了不应该特别偏爱某种水果，要做到营养均衡。通过这一活动，激发了同学们探究新知的热情，加深了同学们对水

25、果的了解。第五课时1.作业内容。Lets spin.(和家庭成员一起转转盘，分别用 I like.和 I dont like.表达对 不同水果的喜欢和不喜欢。)172.时间要求：3-5 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真顺利地完成此次作业。完成时长：。_2.我能转动转盘并运用句型说出句子。4.作业分析与设计意图通过转盘游戏提高了学生的专注度，将本课时单词再现，帮助学生唤醒对水果单词及重点句型的知识储备，增加了英语学习的趣味性。激发学生说的欲望和学习热情，从而达到语用的目的。1.作业内容Lets retell.(你能复述出 B Lets talk 部分的对话吗？开动

26、你的小脑筋，试一试吧！)2.时间要求：3-5 分钟完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真顺利地完成此次作业。完成时长：。2.我能流利地复述出对话内容。3.评价设计4.作业分析与设计意图通过复述课文，加深并巩固了对文本对话的理解，使学生能够使用正确的语音、语调朗读对话。与此同时也锻炼了学生对知识的分析和归纳能力，提高了学 生自主学习的意识和能力。1.作业内容Lets do a survey and make a salad.(用 Do you like.?调查自己的同伴喜欢吃的水果并合作做水果沙拉。)(1)Do a surveyA:Do you like?B:Yes,I do./No,

27、I dont.B:What do you like?A:I like/I dont like.FruitName.(2)Make a fruit salad1 食材准备苹果半个，草莓五个，梨子两片，葡萄八个，西瓜一小块，沙拉酱。2 切水果草莓中间切开，苹果，梨子，西瓜切片。3 摆盘依次将切好的水果摆到盘子里。4 加入沙拉酱将沙拉酱挤到水果上。Step1Step2Step3Step418192.时间要求：10-15 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真顺利地完成此次作业。完成时长：。2.我能主动、有礼貌地完成小调查，并详细记录调查内容。3.我能积极主动地和同伴合作制作

28、水果沙拉并介绍沙拉。4.作业分析与设计意图帮助学生在真实任务的调查与分析中，运用所学语言知识展开交际，培养其听、说、读、写的语言技能及动手能力。以“做调查”和“制作水果沙拉”的方 式完成作业，提高了学生解决问题的能力。调查任务以同伴合作的方式体现了语 言学习的实践性和应用性，培养学生合作学习能力。第六课时1.作业内容Design a Mind-map.(根据 Part A 和 Part B 的内容，制作 Fruit 主题的思维导图，形式可多样化。)例：2.时间要求：3-5 分钟3.评价设计20完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真顺利地完成此次作业。完成时长：。2.我能根据课文内容制

29、作精美的思维导图。3.我能根据思维导图复习重点单词和核心句型。4.作业分析与设计意图思维导图的运用有利于学生形成有效的归类和记忆，方便学生自主建构知识框架。让学生全面掌握单词，加深词汇的理解和句型的认识，有利于提高学生自 主学习的能力。1.作业内容如果你们小组要去吃自助餐，你想享用什么样的食物？请以小组为单位，运用本单元重点句型和组员讨论想吃的食物并完成表格，然后根据用餐计划和小伙伴们表演用餐情景吧！(1)Free talk and make a Buffet.(讨论并制定用餐计划，填写表格。)WhoFruitDrinksFood(2)Make a dialogue.(创编对话，小组表演。)2

30、1Thanks.I like.Sorry.I dont like.Can I have.2.时间要求：8-10 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真顺利地完成此次作业。完成时长：。2.我能制作出合理的用餐计划。3.我能运用所学知识自由创编对话。4.作业分析与设计意图设置自助餐用餐情景，在小组合作中完成用餐计划，培养学生的合作能力。在调查合作中，学生运用所学知识发散思维，自由创编对话，增加英语表达的丰 富性。1.作业内容Design a handwritten poster.(设计一幅关于水果主题的手抄报，形式可多样化。)Have some.Do you like.?

31、222.时间要求：10-15 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真顺利地完成此次作业。完成时长：。2.我能根据本单元内容制作精美的手抄报。3.我能合理饮食，多吃水果蔬菜，拒绝浪费。4.作业分析与设计意图手抄报的设计可以帮助学生回顾本单元的学习内容，并且学会归纳总结知识点，促进知识的内化，提升学生的思维品质和动手能力；小组合作完成手抄报，培养学生的合作能力和团队精神。23六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容活动主题：Fruit Party活动公告：亲爱的同学们，本周学校将举行“Fruit Party”活动！在这里，你可以尽情地吃水果，并和同学分享自己的水果。

32、快来闯关，收集小星星吧！集满一定数量的星星，即可获得此次“Fruit Party”的入场券！还在等什么？快来挑战吧！Fruit PartyFruit PartyFruit Party()OK，mum!()Lets buy some fruit.()Yes,I like them very much.()Do you like pears?24orangespearsbananasappleswatermelonsstrawberriesgrapes25/10Miss WhiteJohnFruit Party()1、Thank you.Miss White.()2、Do you like pea

33、rs,John?()3、Sure!Here you are.()4、Have some fruits,John.()5、No,I dont.Can I have an apple,please？Hello,Im a girl.My names Mary.Im nine years old.Look!This is my mother.She likes strawberries and milk.Who is that man?He is my father.He likes pears.26And my brother likes grapes.I like bananas，but(但是)I

34、 dont like grapes.I love myfamily!1.Read and circle.(阅读短文，圈出短文中出现的水果、饮料和食物。)(10)2.Read and tick()or cross(),(阅读短文，判断对错。)(10)()1.Mother likes bananas.()2.Father likes pears.()3.Brother likes grapes,cakes and apples.()4.I dont like pears.()5.Mary loves her father,mother and brother.Fruit Partyyears ol

35、d.Today we have a Fruit Day.I dont like.Theis yummy.Theis yummy.Word box:.ItsHi!My name isI likelikeslikes.Im水果：apples,bananas,oranges,pears,watermelons,grapes,strawberries.形容词：big,small,long,good,nice,yummy(美味的),sweet(甜的).1本单元检测作业共八大题，卷面满星 80 颗。第一关：“基础练”，关注学生的语言知识、语言意识和语感的检测。学生 能够在任务情境中完成听音辨音、听音判断、

36、听音排序的练习。(共 3 大题，18 颗星)第二关：“提升练”，关注学生语言能力、学习能力以及思维品质的检测。学生需要通过读图、读对话、推敲等学习策略和思考辨析能力完成任务题型。共 3 大题，27 颗星)第三关：“拓展练”，关注学生综合语言能力的检测。(共 2 大题，35 颗星)以上三关共获得72 颗星，可获评价 A 或 A+(即可获得 Fruit Party 体验 日入场券或小奖品兑换券，奖励机制可由教师自行设置)；第一关共获得16 颗星，单关可获评价 A 或 A+；第二关共获得25 颗星，单关可获评价 A 或 A+；第三关共获得31 颗星，单关可获评价 A 或 A+；老师还可视具体过关情况

37、合理评定。(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1排序1易选编40 分钟2选择1易改编3排序2易改编4连线1易改编5选择2易改编6排序2易改编7阅读理解4中等改编8填空3较难改编2知识备份（根据实际情况删减）与国内相比，国外英语认知学徒制阅读教学研究起步要早，并取得了比较丰富的成果。文献搜索主要聚焦关键词Cognitive apprenticeship/reading,以及apprenticeship/reading。首先通过谷歌输入上述关键词，查找国外相关研究的大体状况，并锁定核心书籍和文献。然后，通过华东师范大学图书馆常用数据库中的外文

38、数据库系统，如 Wiley Online Library、Eric、Springer Link、Web of Science、Science Direct 和 Taylor&Francis 输入上述关键词并搜索，发现文献比国内要丰富得多。为了使获得的文献更具价值和针对性，主要获取 20 世纪以来，在各数据库中引用率比较高的文献，阅读并筛选后，对其中重要的 96 篇文献进行分析。在国外，把认知学徒制最早运用于阅读教学的是在 1982 年。帕林卡萨（A.Palincsar）在博士论文中第一次提出设想，后来帕林卡萨和布朗（A.Brown）专门进行了实验，涉及小学生、中学生和大学生。1 两位研究者提出

39、了交互式阅读教学法或者互惠教学法（reciprocal teaching）。有研究者对这种教学方法要素进行了分析，认为有四种要素极为重要。2 第一是提供脚手架，源自维果茨基的最近发展区理论。3阅读教学需要示范隐蔽的思维过程，使其清晰呈现，否则阅读能力弱的学生无法学会究竟如何从事阅读思维的过程；第二是脚手架的消退，只有得当和适时的消退，才能够培养独立、负责任的阅读者；4 第三个重要的元素是阅读者的积极投入。交互教学中学习者担任教师的角色，这种有意义的活动1 Brown,A.and Palincsar.A.Reciprocal Teaching of Comprehension Strategie

40、s:A NaturalHistory of One Programme for Enhancing LearningR.Urbana:University of Illinois,Centerfor the Study of Reading.1985.334.2 Moore P J.Reciprocal teaching and reading comprehension:a reviewJ.Journal of Research inReading,2010,11(1):3-14.3 Vygotsky.L.S.Mind in sociely:The development of higher

41、psychologicalprocessesM.In Cole,M.,John-Steiner,V.,Scribner,S.,and Souberman,E.(eds.).Cambridge,MA:HarvardUniversity Press.1978:134-168.4 Borkowski.J.Signs of intelligence:Strategy generalization and metacognition.In Yussen.S.(ed),The Growth of Reflection in ChildrenM.New York:Academic Press.1985:10

42、2-145.16促进了专家和新手之间的交流与学习，促进深度学习的发生；1 第四个重要元素是提供在具体情境中某种策略使用后的反馈，从而能够意识到该策略是否有效。2交互阅读教学法既被应用于母语为英语的课堂教学中，也被用于法语或西班牙语等外语课堂教学中。3 有关阅读理解的文献研究表明，成功的理解需要以下几方面协同作用，即解码能力、已有经验与文本之间的关联能力、策略运用能力等。在交互阅读教学中主要传授总结、澄清、提问和预测四种阅读策略。4 通过交互阅读教学，学生的阅读策略运用水平和自我监控水平整体上有所提高，并能迁移到类似阅读课之外的课堂学习中。5此外，格林里夫和舍恩巴赫观察记录了学生的阅读过程和反思

43、，并对自身在处理具有挑战性文献阅读任务过程中的策略应用和体会进行了反思和阐述。基于认知学徒制，逐步构建起“以元认知对话为中心的阅读学徒制”。6 该框架由四个维度组成，包括社会、认知、个体和知识，元认知对话贯穿始终，共同构成课堂教学设计的环境，除了关注读什么（what）之外，更多聚焦于为什么读（why）和怎样阅读（how）。7该教学方式同样强调思维可视化。在阅读学徒制中，注重综合设计阅读教学，在真实的阅读环境中让学生掌握阅读策略，这些策略不再仅仅局限于交互阅读中的提问、预测、总结和澄清，还包括建立联系，激活背景知识等。学生在阅读实践中积累语言知识，发展读者的身份意识，并建构自己的认知。教师通常通

44、过有声思维示范自己的阅读过程，学生可以借助元认知对话工具来反思自己的阅读思维，使得自主阅读能力得到发展。（五）有待解决的问题1 Craik,F.,and Lockhart.R.Levels of processing:A framework for memory researchJ.Journalof Verbal Learning and Verbal Behavior,1972(11):671-684.2 Paris,S.Lipson.M.,and Wixson.K.Becoming a strategic readerJ.ContemporaryEducational Psycholog

45、y,1983(8):293-361.3 Hosenfeld C,Cavour I,Bonk D.Adapting a Cognitive Apprenticeship Method to ForeignLanguage ClassroomsJ.Foreign Language Annals,1996,29(4):588-596.4 Moore P J.Reciprocal teaching and reading comprehension:a reviewJ.Journal of Research inReading,2010,11(1):3-14.5 Moore P J.Reciproca

46、l teaching and reading comprehension:a reviewJ.Journal of Research inReading,2010,11(1):3-14.6 Schoenbach,R.,Greenleaf,C.,Cziko,C.,&Hurwitz,L.Reading for understanding:A guide toimproving reading in middle and high school classroomsM.San Francisco,CA:Jossey-Bass,1999:89-102.7 Jordan M,Jensen R,Green

47、leaf C.Amidst Familial Gatherings:Reading Apprenticeship in aMiddle School Classroom 15J.Voices from the Middle,2001,8(4):15-24.17认知学徒制是学习科学中的重要组成部分，在多个领域已被广泛应用。就阅读教学领域来说，通过对相关文献的研究，发现以下方面值得进一步探究。1.进一步整合设计要素，发挥认知学徒制优势交互阅读教学方法主要运用了指导、示范、脚手架的方式，陈家刚的阅读教学则涵盖了内容、方法、顺序和社会性四个维度，运用了示范、指导、脚手架、清晰表达、反思与合作等教学方式

48、。以元认知对话为中心的阅读认知学徒制从社会、个人、认知和知识建构维度探讨阅读环境的设计，教学方法蕴含于四个维度之中，与阅读和语言的学习进行了有效的融合。三种认知学徒制阅读教学方式在阅读环境的设计和教学策略上交叉重叠，各有侧重。如何提炼出最为核心的元素，发挥认知学徒制的独特优势，针对当前高中英语阅读教学中存在的问题设计阅读教学模型，值得深入探究。2.明晰 阅读 的 目标 指向，实现学科育人的价值根据已有的认知学徒制阅读教学研究来看，侧重于研究如何基于认知学徒制的基本理念设计教学，研究结果更多集中于阅读能力是否得到提高，对于认知学徒制阅读教学在学生阅读兴趣、阅读价值信念等方面的影响研究比较少。依据

49、现代学习理念，学生通过阅读有意义的材料，完成阅读任务并展示交流，不仅在认知能力上有发展，对于学生阅读品格的提升和阅读价值与信念的确立都有促进作用。因此，有必要探讨如何以学生的阅读素养提高为指向，基于认知学徒制基本理念，建构阅读教学设计框架，从而发挥高中英语阅读教学在学科育人方面的价值。3.基于阅读教学中问题，推进本土化 设计 研究在国外，以元认知为中心的阅读教学已把认知学徒制的基本理念与阅读实现了深度融合，所提出的四个维度的阅读学徒制教学环境设计在相当范围内产生了影响，推动着学生阅读素养的进步。当前高中英语阅读教学中存在的问题，如何借助发挥认知学徒制的优势，通过本土化的设计，推动对存在问题的解

50、决，有必要进行探究。尽管在国内已经有了陈家刚等研究者的初步探索，但是无论从与国外同一领域的发展相比较，还是从阅读教学中存在问题的实际现状出发，都需要 18挖掘认知学徒制中的积极因素，加快国内英语阅读教学中认知学徒制应用的本土化设计研究，建构本土化的认知学徒制阅读教学设计框架，发挥认知学徒制在阅读教学改革中所具有的潜在价值，从而推进英语学科育人范式的转变。了解设计在实施中的状况，反思设计方案的完善路径。此外，通过访谈，了解课具体研究方法绪论第一章 高中英语阅读教学设计中存在的问题第二章 认知学徒制及其在英语阅读教学中的应用第三章 英语认知学徒制阅读教学设计述评第五章 英语认知学徒制阅读教学行动研