[信息技术2.0微能力]：小学三年级英语上（第三单元）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育英语课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案1一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语三年级第一学期人 教 版(三年级起点)Unit 3 Look at me!单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1Meet and greetPart A Lets talk&Lets play2The five sense organsPart A Lets learn&Lets do3English lettersPart A Letters and sounds4How are you?Part B Lets talk&Lets play5Body partsPart B Lets

2、 learn&Lets do6Find and sayPartBStart to read&Letscheck&Lets sing&Story time二、单元分析(一)课标要求本单元学习的主题是有关五官和身体各部位的。根据课标要求，通过本单元 的学习，引导学生运用小组活动、做游戏、猜谜语、角色表演等多种学习方法进 行练习与巩固，激发学生学习英语的浓厚兴趣，鼓励学生灵活运用所学语言知识，正确描述别人以及自己的五官和身体部位，培养学生的语言交际能力，形成良好 的运用英语进行交流的好习惯。(二)教材分析1.内容分析本单元是义务教育(PEP)小学英语教科书三年级上册的第三单元。本单元 教学内容主要是

3、围绕五官及身体部位来展开的。学习有关身体部位的词汇和掌握 句子“This is.”，以及日常问好用语。这节课的内容十分贴近学生的实际，2通过有趣的任务活动来激发学生的学习兴趣，让学生在学习英语的同时，用英语 把身边的事物联系起来。通过创设良好的语言环境和语用环境，让学生在“听听、说说、做做”的课堂中动起来，使学生在愉快活泼和自信的情绪中保持积极的学 习态度，在大量的语言实践中形成语感，养成良好的英语学习习惯。通过多样化 的教学形式，吸引学生注意，培养学生的兴趣。本单元分为 A、B、C 三个板块的内容。A、B 部分呈现新知识点，C 部分是以 讲故事形式巩固或延展知识面。A 部分包括情景对话与重点

4、单词两个内容，重点掌握五个单词“ear,nose,eye,mouth,face”和“Look at me!This is my face.”的介绍句型。B 部分包 括情景对话、重点单词以及阅读短文等三个内容，重点掌握六个单词“head,handarm,body,leg,foot”和重点句型“This is the arm.This is the leg.”等句 型。C 部分故事为选学内容，重点是单元的复习巩固。2.结构分析从单元整体教学出发，根据话题内容对 A、B 教学版块进行统整、组合，引 导学生对话题进行深入学习，开展主题意义探究。统整和组合后的版块为以下 6 个课时：(三)学情分析1.语

5、言基础学生在三年级刚刚开始接触英语，但是在前两个单元对英语有了一些基础，可以利用学生的表现欲以及想要表达的心理，通过联系实际，结合生活，帮助他 们进行语言学习。这为本单元话题的学习提供了一定的基础。2.生活经验三年级学生对于“身体部位”话题并不陌生，能够做到准确认识自己的五官以及身体部位。因此，在进行本单元的教学过程中，应该有趣味性的帮助学生了 解爱护身体的重要性，帮助学生初步发展身体健康，爱护自己和他人的意识。3.学习能力刚开始进行英语学习，三年级学生只能进行简单交流的能力，但是对英语 学习充满兴趣，存在好奇心与探索欲。并且，该阶段学生具有强烈的表现欲。此 外，关于身体部位的话题也较贴近学生

6、的生活实际，是学生乐于参与学习、讨 论的话题。4.情感储备3三年级学生的自主意识已经萌芽，对于自身和生活已开始有所思考，因此，对“介绍自己”这一话题的兴趣较高。通过本单元的教学，可以帮助学生真实地 谈论身体各部位，从小树立目标意识、角色意识和责任意识，引导学生积极向上 的生活态度和奋斗精神。三、单元学习与作业目标在英语课程核心素养的背景下，从培养学生形成正确的价值观、必备品格和 关键能力出发，以语言能力、文化意识、思维品质、学习能力为核心，设计出能 激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维，提高学生自主与合作的学习能力，促进学生知、情、意、行协调发展，有助于学生核心素养发展的英语作业。本单元的

7、学习目标如下：1.能听懂、会说 Look at me.This is my/the/a/an.How are you?Im fine,thank you./Very well,thanks.2.能听懂、会说、认读 ear、eye、nose、mouth、face、head、hand、arm、body、leg、foot。3.能听懂 Let s do 里的指示语，并能按照各种指令做出相应的动作。4.能正确听、说、读、写字母 Ee、Ff、Gg、Hh、Ii，并知道其在单词 中的发音。5.能够熟练朗读并表演对话。理解小故事并能进行表演。6.学生懂得爱惜身体，身体健康的重要性。根据单元学习目标，制定如下单元

8、作业目标：1.复习巩固并且掌握关于五官以及身体各部位的单词：ear,eye,nose,mouth,face,head,hand,arm,body,leg,foot。2.能够用句型 This is.介绍自己的身体部位。3.能够灵活运用以下日常用语：How are you?Im fine,thank you./Very well,thanks.4.能够听说读写字母 Ee，Ff，Gg，Hh，Ii，并知道其在单词中的发音。5.通过图片，唱歌以及画画等活动，提高观察以及思维能力，提升创作力和 语言综合运用能力。四、单元作业设计思路1.整体思路依据单元教材内容和教学课时划分，以课时为单位，每课时分别设计出

9、基础性作业，巩固性作业和拓展性作业；以单元为单位设计出单元质量检测作业。基 于“双减”目标和英语课程标准对英语学科课程目标的要求，根据三年级学 生的年龄特点阶段。在整体作业设计中，要体现作业分类多层次化，作业形式多 元化，作业内容不仅与书本，更要与生活实践相结合，结合合理的评价反馈，让 学生在完成作业中实现学习目标，提升语言表达能力。2.具体流程43.作业设计要素(1)以目标为基点，设计作业内容。本单元主要围绕“五官及身体部位”这一话题展开，学生通过学习，能够认识常见的单词，理解不同部位，并且能够熟练介绍。单元课时作业和单元质量检 测作业紧密围绕这个主题，从多种活动入手，让学生在完成作业的过程

10、中深入 开展主题意义探究。(2)以学情为基础，设置作业形式、作业层次。依据学情，设计不同层次的作业，设置不同类型的要求。课时作业一般包含 基础性，巩固性和拓展性三类，基础性作业注重巩固知识和技能，主要形式为情 境的复现活动；巩固性作业注重加深知识记忆，帮助理解学习；拓展性作业注重 拓展和延伸，为学生走进生活场景，联系实际提供可能。(3)以课时作业(单元作业)为单位，编排作业总量，预估作业时间。本单元作业以 6 个课时作业和 1 个单元质量检测作业组成。每个课时作业 以课时教学内容为依据，基于教材学习内容编排作业。(4)以激励为导向，开展作业评价。每项课时作业后均安排自我评价，强调学生学习的自主

11、性，还安排了同伴、家长和教师参与作业评价。评价维度指向作业内容，学生完成后，结合不同评价 维度，可以反思作业的完成过程，能更好的理解作业的主题意义。五、课时作业第一课时1.作业内容小朋友们，你们能熟练朗读以下对话吗？-Good morning.-Good morning.-How are you?-Im fine,thank you.Lets go to school.-OK!5-Good morning.-Good morning.-How are you?-Im fine,thank you.Lets go to school.-OK!2.时间要求：3-5 分钟3.评价设计：4.作业分析与

12、设计意图：第一课时的教学内容为见面问好的话题，为对话课型。学生在完成作业的过程中，运用课文重点句型进行问好，有助于学生巩固语言知识，在真实的情境中 使用语言，有利于目标语言的输出。1.作业内容你可以模仿并表演对话吗？表演给你的同伴或者家长看。2.时间：3-5 分钟3.评价设计：4.作业分析与设计意图：本课时教授如何与他人问好，培养学生读书兴趣，提升语言表达能力。学生 也学会关心他人，过程中传递关爱的情感，使作业更加真实更有意义。1.作业内容学唱英文歌曲“How are you?”跟着音乐舞动起来吧！62.时间：3-5 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图本课时教授如何与他人问好，根据学生年龄

13、特点，倾听相关歌曲，激发兴趣，提高学习主动性。以读，演，唱的形式来调动学生学习英语的积极性，寓学于乐。1.作业内容你能从表格中找到以下单词吗？将你找到的圈起来。然后熟读这些单词，加油！2.时间：3-5 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图通过找单词，看图读单词，在夯实课本基础性词汇的同时能够让学生更直观的了解词汇的意义。71.作业内容根据图片猜测这是谁的哪个身体部位，并扮演该动物进行介绍，看谁演得好并且介绍的更准确生动哦！参考句型：Look at me!This is my.2.时间：3-5 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图本课时通过让学生模仿不同的动物介绍五官的方法，不仅引起学生的兴

14、趣，让他们能够理解运用知识，提升模仿能力和口语表达能力。1.作业内容发挥你的聪明才智，通过不同方式查找五官日的相关知识。例如：爱眼日 6 月 6 日爱耳日 3 月 3 日爱鼻日 4 月第二个星期六爱脸日 9 月 20 日2.时间：5-7 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图本课时学习五官相关的单词以及介绍自己的五官，通过查找相关知识可以激发学生学习兴趣，从多方面，多层次学习。也可以拓展学生知识面，联系真实生 活，加强知识理解。81.作业内容同学们，完成填空后熟练朗读以下单词：2.时间：3-5 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图第三课时作业可以巩固学生基础知识，提升口语表达能力，帮助学生掌

15、握几个字母的发音以及认识更多的单词。1.作业内容你能说唱出以下内容吗？读一读，唱一唱！9EEE,/e/e/e/,egg,elephant;FFF,/f/f/f/,face,foot;GGG,/g/g/g/,green,gift;HHH,/h/h/h/,hand,hi;III,/ai/ai/ai/,ice cream,ice.2.时间：3-5 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图本课时为字母发音内容，创编 chant，让学生通过旋律加深记忆，巩固字母 的语音知识,提高学生的语言能力和表达能力。1.作业内容(1)制作字母 Ee-Ii 的字母卡片。可以按照自己的喜好涂上颜色，然后在四线三格中写出该

16、字母的大小写。(2)寻找更多本课时所学字母开头的单词，填到下面表格里。102.时间：8-10 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图本课时字母书写尤为重要，特别是三年级刚接触英文的学生，要让他们掌握正确的书写方式，加强书写练习，培养学生的书写能力，同时，也可以培养学生 创作能力和自主学习能力。1.作业内容熟练朗读并向父母或者同伴带有感情的表演出以下对话：2.时间：3-5 分钟3.评价设计114.作业分析与设计意图第四课时主要谈论生活中另一种常用的问好方式，是对话课型，关注学生说及交际能力的发展。有助于学生巩固语言知识。在真实的情境中使用语言，更有 利于目标语言的输出。1.作业内容(在你的班级里

17、，有许多好朋友，你可以用英语和他们问好吗？)在上学或者放学的路上，遇到同学要问好。参考以下句型：-How are you?-Very well,thanks./Im fine,thank you.2.时间：2-4 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图联系生活实际，从学生的年龄特点出发，快乐学习。再次巩固学生的口语交 际知识，提高大家的口语交际能力。1.作业内容画一幅图并用以下句型来创编对话，并写下来。小朋友们，你能做到吗？-How are you?-Very well,thanks./Im fine,thank you.122.时间：8-10 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图联系生活实

18、际，从学生的年龄特点出发，快乐学习。本次作业设计通过孩子 们感兴趣的画画形式，拓展学生思维，培养学生综合运用能力和创作能力。1.作业内容看！你认识这位朋友吗？看图将它对应的身体部位单词填进方框内，并指着自己身体的相应部位，熟读这些单词哦！2.时间：3-5 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图第五课时为单词课，关注学生读说能力的培养。同时联系实际，让学生从直 观看图以及从介绍自己进行练习。帮助学生掌握基本知识，加强听说练习。131.作业内容小朋友们，给图片涂色并用以下句型来介绍他的身体部位。试试吧！Look!This is.2.时间：4-5 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图根据所给句型介

19、绍自己的身体部位，旨在与基础作业建立关联。趣味性的帮助学生理解运用所学知识，提升口语表达能力。1.作业内容发挥你的想象力，用下列句子创编 chant。跟着节拍动起来吧！2.时间：4-6 分钟3.评价设计144.作业分析与设计意图在情境中练习句型和单词，并通过创意律动帮助学习，激发学生学习主动性。拓展学生思维，引发学生学习兴趣。1.作业内容同学们，你能帮助他们找到正确的路吗？一边读，一边按照正确的字母顺序连起来。2.时间：2-4 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图通过走迷宫的小游戏再次巩固学生对于字母的认识，帮助再次记忆。并且，激发学生兴趣，使学生具有热情地去学习。1.作业内容15你能成为小

20、主持人吗？完成下面报告，画出你的五官及身体部位，并填空。然后开始介绍自己吧！参考句型：2.时间：4-6 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图根据学生的年龄段特点，利用学生感兴趣的方式来巩固知识，提升学生的口语表达能力。让学生能够大胆的开口说，开口练。1.作业内容画一只小怪兽，并用英文标注出它的身体各部位。162.时间：8-10 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图在情境中练习句型和单词，通过说，写，绘画等形式复习巩固所学知识，让 学生轻松学习，主动学习。趣味性的复习旧知，同时培养学生的创作能力和写作 能力。17v18Wordlisteyenosefacemouthearhandfinger

21、 legarmbodyfoot19How are you?()1.Nice to meet you,tooLets make a puppet!A.Good afternoon.B.Good morning.A.Very well,thanks.B.Goodbye.A.OK.B.Look at me!()1、熟人之间见面打招呼，他们经常说：A.Whats your name?B.How are you?C.Good morning!A.Nice to meet you.B.Good afternoon.A.Great!B.Lets go to school.Good morning.Lets

22、play!()4.()5.()3.()2.1()2、当你对第一次认识的人说：“Nice to meet you.”你听到的回答是：A.Nice to meet you,too.B.Me,too.C.OK!()3、你告诉别人你身体很好时，你说：A.Fine,thank you.B.Thank you.C.Great!()4、你邀请你的同伴一起去上学，你应该说：A.Lets go to school.B.Go to school.C.Thank you.()5、早上见面应该向对方这样问候：A Goodbye.B.Nice to meet you.C.Good morning.2.时间：30 分钟3

23、.评价设计同学们，恭喜你们全部通关成功，取得“闯关小达人”的称号哦！本单元检测卷面满星 70 颗。你获得了多少颗呢？2知识备份（根据实际情况删减）与国内相比，国外英语认知学徒制阅读教学研究起步要早，并取得了比较丰富的成果。文献搜索主要聚焦关键词Cognitive apprenticeship/reading,以及apprenticeship/reading。首先通过谷歌输入上述关键词，查找国外相关研究的大体状况，并锁定核心书籍和文献。然后，通过华东师范大学图书馆常用数据库中的外文数据库系统，如 Wiley Online Library、Eric、Springer Link、Web of Sci

24、ence、Science Direct 和 Taylor&Francis 输入上述关键词并搜索，发现文献比国内要丰富得多。为了使获得的文献更具价值和针对性，主要获取 20 世纪以来，在各数据库中引用率比较高的文献，阅读并筛选后，对其中重要的 96 篇文献进行分析。在国外，把认知学徒制最早运用于阅读教学的是在 1982 年。帕林卡萨（A.Palincsar）在博士论文中第一次提出设想，后来帕林卡萨和布朗（A.Brown）专门进行了实验，涉及小学生、中学生和大学生。1 两位研究者提出了交互式阅读教学法或者互惠教学法（reciprocal teaching）。有研究者对这种教学方法要素进行了分析，认

25、为有四种要素极为重要。2 第一是提供脚手架，源自维果茨基的最近发展区理论。3阅读教学需要示范隐蔽的思维过程，使其清晰呈现，否则阅读能力弱的学生无法学会究竟如何从事阅读思维的过程；第二是脚手架的消退，只有得当和适时的消退，才能够培养独立、负责任的阅读者；4 第三个重要的元素是阅读者的积极投入。交互教学中学习者担任教师的角色，这种有意义的活动1 Brown,A.and Palincsar.A.Reciprocal Teaching of Comprehension Strategies:A NaturalHistory of One Programme for Enhancing Learning

26、R.Urbana:University of Illinois,Centerfor the Study of Reading.1985.334.2 Moore P J.Reciprocal teaching and reading comprehension:a reviewJ.Journal of Research inReading,2010,11(1):3-14.3 Vygotsky.L.S.Mind in sociely:The development of higherpsychologicalprocessesM.In Cole,M.,John-Steiner,V.,Scribne

27、r,S.,and Souberman,E.(eds.).Cambridge,MA:HarvardUniversity Press.1978:134-168.4 Borkowski.J.Signs of intelligence:Strategy generalization and metacognition.In Yussen.S.(ed),The Growth of Reflection in ChildrenM.New York:Academic Press.1985:102-145.16促进了专家和新手之间的交流与学习，促进深度学习的发生；1 第四个重要元素是提供在具体情境中某种策略使

28、用后的反馈，从而能够意识到该策略是否有效。2交互阅读教学法既被应用于母语为英语的课堂教学中，也被用于法语或西班牙语等外语课堂教学中。3 有关阅读理解的文献研究表明，成功的理解需要以下几方面协同作用，即解码能力、已有经验与文本之间的关联能力、策略运用能力等。在交互阅读教学中主要传授总结、澄清、提问和预测四种阅读策略。4 通过交互阅读教学，学生的阅读策略运用水平和自我监控水平整体上有所提高，并能迁移到类似阅读课之外的课堂学习中。5此外，格林里夫和舍恩巴赫观察记录了学生的阅读过程和反思，并对自身在处理具有挑战性文献阅读任务过程中的策略应用和体会进行了反思和阐述。基于认知学徒制，逐步构建起“以元认知对

29、话为中心的阅读学徒制”。6 该框架由四个维度组成，包括社会、认知、个体和知识，元认知对话贯穿始终，共同构成课堂教学设计的环境，除了关注读什么（what）之外，更多聚焦于为什么读（why）和怎样阅读（how）。7该教学方式同样强调思维可视化。在阅读学徒制中，注重综合设计阅读教学，在真实的阅读环境中让学生掌握阅读策略，这些策略不再仅仅局限于交互阅读中的提问、预测、总结和澄清，还包括建立联系，激活背景知识等。学生在阅读实践中积累语言知识，发展读者的身份意识，并建构自己的认知。教师通常通过有声思维示范自己的阅读过程，学生可以借助元认知对话工具来反思自己的阅读思维，使得自主阅读能力得到发展。（五）有待解

30、决的问题1 Craik,F.,and Lockhart.R.Levels of processing:A framework for memory researchJ.Journalof Verbal Learning and Verbal Behavior,1972(11):671-684.2 Paris,S.Lipson.M.,and Wixson.K.Becoming a strategic readerJ.ContemporaryEducational Psychology,1983(8):293-361.3 Hosenfeld C,Cavour I,Bonk D.Adapting a

31、 Cognitive Apprenticeship Method to ForeignLanguage ClassroomsJ.Foreign Language Annals,1996,29(4):588-596.4 Moore P J.Reciprocal teaching and reading comprehension:a reviewJ.Journal of Research inReading,2010,11(1):3-14.5 Moore P J.Reciprocal teaching and reading comprehension:a reviewJ.Journal of

32、Research inReading,2010,11(1):3-14.6 Schoenbach,R.,Greenleaf,C.,Cziko,C.,&Hurwitz,L.Reading for understanding:A guide toimproving reading in middle and high school classroomsM.San Francisco,CA:Jossey-Bass,1999:89-102.7 Jordan M,Jensen R,Greenleaf C.Amidst Familial Gatherings:Reading Apprenticeship i

33、n aMiddle School Classroom 15J.Voices from the Middle,2001,8(4):15-24.17认知学徒制是学习科学中的重要组成部分，在多个领域已被广泛应用。就阅读教学领域来说，通过对相关文献的研究，发现以下方面值得进一步探究。1.进一步整合设计要素，发挥认知学徒制优势交互阅读教学方法主要运用了指导、示范、脚手架的方式，陈家刚的阅读教学则涵盖了内容、方法、顺序和社会性四个维度，运用了示范、指导、脚手架、清晰表达、反思与合作等教学方式。以元认知对话为中心的阅读认知学徒制从社会、个人、认知和知识建构维度探讨阅读环境的设计，教学方法蕴含于四个维度之中，

34、与阅读和语言的学习进行了有效的融合。三种认知学徒制阅读教学方式在阅读环境的设计和教学策略上交叉重叠，各有侧重。如何提炼出最为核心的元素，发挥认知学徒制的独特优势，针对当前高中英语阅读教学中存在的问题设计阅读教学模型，值得深入探究。2.明晰 阅读 的 目标 指向，实现学科育人的价值根据已有的认知学徒制阅读教学研究来看，侧重于研究如何基于认知学徒制的基本理念设计教学，研究结果更多集中于阅读能力是否得到提高，对于认知学徒制阅读教学在学生阅读兴趣、阅读价值信念等方面的影响研究比较少。依据现代学习理念，学生通过阅读有意义的材料，完成阅读任务并展示交流，不仅在认知能力上有发展，对于学生阅读品格的提升和阅读

35、价值与信念的确立都有促进作用。因此，有必要探讨如何以学生的阅读素养提高为指向，基于认知学徒制基本理念，建构阅读教学设计框架，从而发挥高中英语阅读教学在学科育人方面的价值。3.基于阅读教学中问题，推进本土化 设计 研究在国外，以元认知为中心的阅读教学已把认知学徒制的基本理念与阅读实现了深度融合，所提出的四个维度的阅读学徒制教学环境设计在相当范围内产生了影响，推动着学生阅读素养的进步。当前高中英语阅读教学中存在的问题，如何借助发挥认知学徒制的优势，通过本土化的设计，推动对存在问题的解决，有必要进行探究。尽管在国内已经有了陈家刚等研究者的初步探索，但是无论从与国外同一领域的发展相比较，还是从阅读教学

36、中存在问题的实际现状出发，都需要 18挖掘认知学徒制中的积极因素，加快国内英语阅读教学中认知学徒制应用的本土化设计研究，建构本土化的认知学徒制阅读教学设计框架，发挥认知学徒制在阅读教学改革中所具有的潜在价值，从而推进英语学科育人范式的转变。了解设计在实施中的状况，反思设计方案的完善路径。此外，通过访谈，了解课具体研究方法绪论第一章 高中英语阅读教学设计中存在的问题第二章 认知学徒制及其在英语阅读教学中的应用第三章 英语认知学徒制阅读教学设计述评第五章 英语认知学徒制阅读教学行动研究设计第六章认知学徒制阅读教学设计行动研究 1：雪豹王国第八章 研究结论与反思第七章认知学徒制阅读教学设计行动研究

37、2：雪豹王国第四章 高中英语认知学徒制阅读教学设计框架的建构24四、研究意义有效的阅读教学设计不仅需要经验作为基础，更要有理论指导和实践验证。理想的阅读教学设计需要关注现实问题，理念先进，切实推动教学改革。英语教育工作者对阅读教学设计背后的原理要有深刻认识，主动更新观念和教学行为，实现阅读育人和学科育人。因此，基于学习科学的认知学徒制视角，针对当前高中英语阅读教学的问题和发展阅读素养的需要，开展认知学徒制阅读教学设计研究有着重要的理论和实践意义。（一）理论意义本研究的理论意义主要体现在以下几个方面：其一，为我国英语阅读教学研究提供方向引导有研究表明，国外教学理论经历了行为主义、人本主义、认知主

38、义和社会建构主义的发展过程。以行为主义理论为支撑的教学理论往往是教师主导，学生被动接收刺激做出反应。随着人本主义、认知主义和社会建构主义理论的出现，学校越来越重视学习过程和学习者在教学中的重要作用。1 认知学徒制阅读教学强调学生主体的参与，凸显学生先验知识在阅读理解中的作用，学生个体认知和元认知能力的发展，以及阅读品格和阅读价值信念的发展，指向学生成为独立高效的策略型阅读者。这吻合了以学习为中心的阅读教学理论研究的重要方向。其二，为认知学徒制阅读教学研究提供了基础本研究分析了认知学徒制的特点，尤其是认知学徒制阅读教学的属性与价值。同时，针对已有三种认知学徒制阅读教学方式，从各自背景、特点和研究的结果进行了阐释。针对当前高中英语阅读教学中的存在问题，重视认知学徒制理论的运用与拓展，可以促进阅读教学的改革。随着学习科学的发展，以及阅读素养重要性的不断加强，有必要再次审视和研究如何发挥认知学徒制在阅读教学领域的积极作用。这些研究，会为后来者继续研究认知学徒制阅读教学并逐步建立较为