[信息技术2.0微能力]：小学五年级英语上（第五单元）Part A Let's learn-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育英语课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案1一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语五年级第一学期人教版(三年级 起点)Unit 5 There is a big bed.单元组织方式自然单元重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1SpeakingPart A Lets talk2WritingPart A Lets learn3SpellingPart A Lets spell4Challenge 1Part B Lets talk&Lets learn5Challenge 2Part B Lets talk&Lets learn6Read and writePart B Read a

2、nd write二、单元分析(一)课标要求本单元内容是在同学们学习了“My Home”的基础上进行的，从中提出了一个部分“bedroom”来扩展学习-“There is a big bed.”在这一单元中，有着许多的日常物品的表达，以及物品与其他事物之间的位置关系的表达。本单元教师应恰当运用评价方式，激励同学们在课堂中交流，鼓励他们合作完成学习任务。结合本单元学习内容，即介绍 自己的居室摆设，培养学生养成及时整理个人物品的良好习惯。(二)教材分析11.单元内容分析本单元学习的主题是家居陈设及其位置，围绕“某物在某地”的话题展开，在教材创 设的情景“谈论房间中物品及其位置”，引出情景对话和一个趣

3、味故事。此话题学生在实 际生活中运用较广，且与生活联系十分紧密。五年级学生已经掌握了一些表示方位的单词 和词组，在本单元的学习中，通过听、说、读、写等活动使学生掌握本单元主要交际语言：“Thereis/are.”等表示物体方位的交际用语及相关功能词汇，并能通过学习，进一步提高学生的语言交际能力，提高现实生活中获取信息的能力。本单元与四年级上册 Unit 4 My home有一定的相关性，在学习了各个房间的基础上再来学习家居物品类单词，既体现了教材循序渐进、螺旋上升的编排意识，又体现了英语知识承前启后的紧密相关性，符 合学生的认知规律，同时本单元也为下一单元 Unit 6 In a nature

4、 park 学习 There be 句型 的一般疑问句打下坚实的基础。2.课时内容分析本单元分为六个课时：第一课时 Part A Lets try and Lets talk,本节课所学的重点单词是 photo，重点句型是 There is a big bed.There is a nice photo.教材通过 Sarah 和 Mike 参观张鹏卧室的情景，让学生感知上述句型的语义及语用情景。教学重难点:1.能听、说、认读 单词“there”。2.能灵活运用 There be 句型介绍房间内有什么，并用适当的形容词描述 房间内的物体。第二课时 Part A Lets learn，本节课学习的

5、单词和词组是：clock，photo,bike,plant,water bottle.教材通过张鹏介绍自己房间内物品的情景呈现了单词的词形和意义。教学重难点：1.能听、说、读、写单词“clock”，“plant”，“bike”，“waterbottle”和“photo”，和 There be 句型的简单运用。2.能做“Lets play”部分的游戏。第三课时 Part ALets spell 分为 Read，listenand chant;Listen,read andcircle;Look,listen and write 三部分。第一部分呈现了 ai/ay 在单词中的发音规则；第 二部分通

6、过听力活动帮助学生进一步感知并强化 ai/ay 的音形对应关系；第三部分通过听 句子写单词的活动，帮助学生根据发音规则拼写单词。教学重难点：1.学生能够掌握ai/ay在单词中的发音规则，2.能够读出符合 ai/ay 的发音规则的单词，3.能够根据读音拼写出符合 ai/ay 发音规则的单词。1第四课时 Part B Lets try and Lets talk.Lets try 通过 Sarah 和 Mike 参观张 鹏家客厅时的对话，呈现了 B Lets talk 的核心句型 There are.Lets talk 学习的核 心句型是：There are so many pictures he

7、re.There are so many plants here,too.教 材通过 Sarah 和 Mike 参观张鹏家客厅的情景，让学生感知上述句型的语义及语用情景。教 学重难点：1.能听、说、认读单词“grandparents”，“their”，“house”，“lot”，“flower”和词组“lots of”。2.掌握 There be 句型复数形式的运用。第五课时 Part B Lets learn，本课时要学习的单词和词组是：in front of,beside,between,behind,above。教材通过两只小狗玩球的情景呈现了核心词汇的词形和意义。教学重难点：1.掌握表

8、示位置关系的单词“front”，“between”，“above”，“beside”“behind”和词组“in front of”的具体运用。2.能运用句型“Whereis?”，“Its”进行对话。3.介词“on”和“above”都表示“在上面”，但两者表示的位置关系不一样，要注意区分。第六课时 Part B Read and write 分为读，写两部分：第一部分要求学生阅读一封电子邮件，并选出正确的图画；第二部分为个性化的书写活动，要求学生仿照文段内容，根据 个人情况填充三个句子。教学重难点：1.能读懂并理解课文，正确完成相应的练习。2.能运用所学句型进行日常对话。Part B Lets

9、 check 分为两部分：第一部分为听力活动，第二部分为填充句子的活动。Part B Lets wrap it up 本单元内容为 there be 结构中涉及名词单复数的表述。本部分包括 Match and write 和 Complete the sentences 两个活动。Match and write 要求学生 在教师的帮助下完成连线步骤，重点关注 is,are 和名词单复数的搭配。Complete thesentences 要求学生根据连线结果完成三个句子。Part C Story time 故事板块呈现的是一个易拉罐的“旅行”故事。学生除了复习巩 固本单元的核心语言，还可以通过图

10、片和上下文理解 over,busy,naughty,poor,catch,kick 等单词的意思。教学重难点：1.能够总结 is,are 和名词单复数的搭配，掌握 therebe 结构中涉及名词单复数的表达。2.能够在图片的帮助下，正确地运用方位介词。第一课时是听说对话课，比较简单，为第二课时的单词做了句型铺垫，在学习第二课 时的单词时，带入之前学习的句型中，操练巩固重点句型。第三课时是拼读课，主要是通 过了解“ai”,“ay”字母组合的发音来学会拼读含有“ai”,“ay”的新单词，从而进一 步培养学生的拼读能力及语感。第四，五课时 Part B 在 Part A 的基础上，难度和广度上1都有

11、所升级。第六课时为单元整合部分及阅读扩展，整合了整个单元内容，也能够很好的 检测学生的学习情况。(三)学情分析五年级的孩子自我意识逐渐增强，正处于思维的高速发展期，已初步形成了一定的学习态度。他们经过两年的英语学习，有一定的英语基础，形成了良好的听、说、读、写的 能力和学习习惯，部分学生还能做到课前预习。但毕竟是农村的孩子，有好多学生平时基 本接触不到英语，花在英语上的学习时间相对来说也要少些。故也有两极分化现象，有部 分学生基础差，对英语学习不感兴趣，学习态度不够积极、端正。所以在学习本单元的单 词时可能还能接受，但对句型的掌握及运用可能会存在一定的困难。在教学中可以安排简 单有趣的游戏、活

12、动等引起孩子的学习兴趣，提高他们的积极性，鼓励他们多说、多练，多给他们自我展示的机会，在潜移默化中学会连词成句，从而逐步提高学生对句型的掌握 和运用能力。三、单元学习与作业目标(一)单元学习目标知识与技能：1-1 能够听、说、读、写并应用五个家居物品类的单词和词组：bike，clock，photo，water，bottle，plant；1-2 能够听、说、读、写并应用五个表示相对位置关系的介词和介词词组：beside，between，behind，above，in front of；1-3 能够正确使用上述有关家居物品和相对位置关系的单词和词组，简单介绍自己的房间；1-4 能够理解对话大意，按

13、照正确的意群及语音、语调朗读对话，并进行角色扮演；1-5能够使用句型：There is a.in/on/.There are.in/on/.；1-6能够在情景中应用句型 There is.There are.描述某处有某物；1-7能够理解核心句型句子大意；61-8 能掌握字母组合 aiay 在单词中的常见发音/ei/，能读出符合 aiay 发音规 则的单词，并根据 aiay 发音规则拼写单词。学习能力：2-1 明确单元学习目标，把握本单元学习重难点；2-2 注意了解和反思自己在本单元学习过程中的进步、不足。情感态度：3-1 提倡垃圾分类，增强环保意识；3-2 能够养成及时整理个人物品的习惯。(

14、二)单元作业目标1、通过作业活动，复习巩固所学词汇，能够应用、写出五个家居物品类的单 词和词组：bike，clock，photo，water，bottle，plant，能够说出、辨认、抄写 五个表示相对位置关系的介词和介词词组：beside，between，behind，above，in frontof(对应单元学习目标 1-1、1-2)2、通过作业活动，复习巩固所学句型，能够使用句型 There isa.in/on/.There are.in/on/.能在情景中使用句型 There is.There are.描述某处有某物，能够用核心句型写出句子，描述自己房间内的物品(对应单元学 习目标 1

15、-3、1-5、1-6)3、复习巩固字母组合 aiay 在单词中的常见发音(对应单元学习目标 1-8)4、通过作业中的 task map 任务地图、过程性的自我评价等，明确本单元的学 习目标，把握学习重难点，反思自己在本单元学习中的进步与不足(对应单元学习 目标 2-1、2-2)5、通过趣味拓展阅读和视频资源，了解更多垃圾分类、废物循环利用的知识，增强环保意识(对应单元学习目标 3-1、3-2)四、单元作业设计思路(一)单元作业整体设计思路在设计本单元作业时，最开始创设了一个闯关的情境，首先映入眼帘的是闯关的地图(见图 1)，闯关情境的创设有利于调动学生的学习积极性，唤起他们的好 奇心，并帮助学

16、生清楚明白作业所要达到的目标及作业的评价标准。完成单元作业 后，学生通过计算获得的钥匙数量，反思学习结果，并把未尽的疑问和困难写在方6框里，寻求教师帮助。作业从说句子的简单练习到后面写句子，从读单词到听单词、写单词，主要遵循的是从易到难的循序渐进的原则，作业涵盖了听、说、读、写的 各个方面，在每个课时作业后面设计了课时作业评价表，请学生、家长针对该课时 的作业点亮星级评价。本单元的情感态度、文化意识目标是提倡垃圾分类，增强环 保意识，所以在单元作业后还设计了跟课文 story time 相呼应的课外阅读材料(见 图2)，提升学生的环保意识。本次作业分为六个课时，一个单元测验和一个课外小阅读，题

17、量适中，难度分为不同层次，学生可自行选择。图1图2(二)单元作业实施思路本单元作业形式多样，有口头表达，有书面表达，有纸质版作业，也有电子版 作业；完成第一课时的教学后，布置 Speaking 家庭作业，让同学们尝试用对话中的6句型来介绍张鹏的房间，然后上交电子版作业。完成第二课时的教学后，此时同学 们又增加了一些常见物品词汇，课后布置 Writing 作业，学生回家后完成，第二天 上交纸质版作业。上完第三课时，当堂完成 Spelling 作业，老师请同学起来回答问 题，当面给予口头评价。完成本单元第四和第五课时的授课后，布置作业Challenge4 and 5，这两项同样也是课后作业。课后作

18、业如果是电子版的，那么 同学们完成作业后可以上传到老师提供的微信群；如果是纸质版的，那么需要第二 天交给老师批改。老师收到电子版的作业后，一一听取录音，然后给予口头评价。将优秀作业及有典型错误的作业拿到课堂上用电子白板展示并讲解。老师收到纸质 版的作业后，当即批改，并根据作业完成的质量给予书面评价。在结束本单元教学 后，当堂完成 Unit Test,老师请同学们起来回答问题，当面给予口头评价。对于作 业中问题比较多的同学，可以将他们单独叫到办公室来，进行更详细讲解和辅导。五、课时作业第一课时1.作业内容2.时间要求：3-4 分钟参考句型：This is Zhang Pengs room.It

19、is nice.There is a water bottle on the desk.There is a clock on the wall.63.评价设计此题为开放题，只要学生能正确说出 There is a.句子，单词发音正确，可以获得相应的钥匙，同时家长和老师根据学生的发音和说出的句子数量评分打星，学生根据自己的表现给自己评分打星。4.作业分析与设计意图此题主要考察学生对 There is a.句型的掌握和运用，同时也考察了学生对新学单词发音的掌握情况，此题以说的形式呈现，加深了学生对 There isa.句型的运用与表达，使学生能够在口头表达的同时操练本课时所学单词，为后面的写做铺

20、垫。第二课时1.作业内容2.时间要求：3-5 分钟3.评价设计此题作业评价应遵循灵活性原则和流畅性原则，介绍时可以自由选择房间里的物品，再结合句型“This is Lucys room.There is/are.”表达。6评价时学生可以根据自己的表现给自己评分打星，教师通过学生的表现给予适当的星级评价，教师评价 3 颗星的同学则可获得一把打开城堡大门的钥匙。4.作业设计与设计意图此题为课上作业，主要考察学生对重点词汇和句型的掌握情况。设计此题主要是通过发挥学生的主体作用，调动学生的学习兴趣，在简单的表达中能帮助他们轻松有效的记住五个重点词汇，同时也为后面的口语表达打好基础。第三课时11.作业内

21、容2.时间要求：1 分钟3.评价设计第 1 题作业评价应遵循准确性、清晰性原则，A 组单词学生都已接触过较简单，学生能准确、清晰地读出该组单词即可获得一把钥匙；B 组单词稍有难度，若能准确、清晰地读出则可获得两把钥匙。4.作业分析与设计意图6第 1 题作业主要是针对 Lets spell 部分中读的作业，设计此题主要是通 过了解“ai”，“ay”字母组合的发音，来学会拼读含有“ai”，“ay”的新单词，从而进一步培养学生的拼读能力及语感。21.作业内容2.时间要求：1 分钟3.评价设计第 2 题作业评价应遵循准确性原则，学生听录音，根据录音内容圈出正确 的单词，共有四小题全部选对即可获得一把钥

22、匙。4.作业分析与设计意图第 2 题作业主要是针对 Lets spell 部分中听和认的作业，设计此题主要 是进一步了解、掌握字母组合“ai”，“ay”在单词中的发音，由易到难、由部 分到整体，不仅培养了学生的听力能力，也提高了学生对单词的整体认读能力。31.作业内容2.时间要求：1 分钟3.评价设计第 3 题作业评价应遵循准确性、美观性原则，学生根据汉语意思补充单词，书写全部正确且美观的则可获得两把钥匙。学生三小题全部完成后对自己进行 星级评价，教师根据学生的整体答题情况给予星级评价。4.作业分析与设计意图6第 3 题作业主要是针对 Lets spell 部分中写的作业，设计此题主要是通 过

23、书写补充单词让学生更深层次的了解字母组合“ai”，“ay”在单词中的发音规律，加深学生对单词音、义、形结合的认识，从而提高学生的整体认识和语 感。第四课时11.作业内容2.时间要求：1 分钟3.评价设计6第一题需根据句子意思画出球相应的位置，画图时以圆代表球，画对即可获得一把相应的钥匙。4.作业分析与设计意图加深巩固学生对本单元学习的五个方位介词的理解和应用，考察学生对方位介词的理解，用画图的方式呈现，较简单。21.作业内容2.时间要求：3 分钟3.评价设计第二题中学生根据自己摆放物品的位置，用英文句子表述出来，这里要求学生正确表述 There isare.句型，同时还要用到方框中的方位介词，

24、比如：There is a desk beside the bed.如此表达，方可得两把钥匙。家长、老师根 据学生书写的句子评分打星，学生根据自己的表现给自己评分打星。4.作业分析与设计意图第二题较第一题难度有所提高，需要学生动手摆放物品图片设计自己的房间，再根据设计的房间用句子表述出来，此题既考察了学生 There isare 句型的运用，也考察了学生方位介词的运用，此题是 Lesson2 Writing 一题的提升。第五课时1.作业内容62.时间要求：3-10 分钟3.评价设计此题作业分为 A 和 B 两种，A 作业主要锻炼同学们的口语表达能力，B 作业 侧重锻炼学生的书面表达能力。学生可

25、以根据自己的英语水平选择完成 A 作业 或者 B 作业。评价应遵循自主性原则和灵活性原则，介绍时可以自由选择自己 的房间或者客厅，再结合句型“This is my_ room.There is/are.”表达。评价时学生可以根据自己的表现进行星级评价，教师通过学生的表现给 予适当的星级评价。老师评价获得三个星的同学可以获得 A 作业的两把钥匙或 者 B作业的三把钥匙。4.作业分析与设计意图此题为课后作业，主要考察学生对重点词汇和句型的掌握情况。设计此题主要是通过发挥学生在学习中的主体作用，通过拉入真实的生活环境来调动学生的学习兴趣，使同学们能自然的在实际生活中使用英语。在简单的句型表达中能帮助

26、他们轻松有效的记住本课重点词汇和句型，同时还能结合四年级学的“My Home”中的单词及句型，起到整理总结融会贯通的作用。第六课时1.作业内容62.时间要求：4-5 分钟3.评价设计此题作业主要锻炼同学们的书写能力，但是形式与以往不一样，是以书信的形式展现的，因此在评价时不仅要关注同学们写的句子对不对，还要关注他们是否已经了解书信的书写格式在中国和外国之间的不同，进而了解中西方文化的不同，增加对英语学习的兴趣。其次在这两句中有单复数的区别，评价时 要注意学生是否正确使用了单复数。4.作业分析与设计意图此题和课本 Read and write 短文呼应，设计背景是 Mr Jones 写邮件给Ro

27、bin，提到自己搬进的旧房子又脏又乱，我们将题 目设计为 Robin 帮助 MrJones 打扫完房间，给 Mr Jones 回信的情境，学生用 There is/are.句型完 善邮件，这样设计既帮助学生复习了句型，又对学生进行了及时打扫卫生的习 惯教育。六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容252525此课作业是单元整合检测，一共有四题，由易到难，循序渐进。第一题 Readand write 请你根据小朋友的需要，为他们选择合适的房间。此题比较简 单，全部选对即可获得两把相应的钥匙。第二题 Listen and write 听一听，写 一写。此题是听力题，但是需要学生写出单词，有一

28、定的难度，全部写对并且书 写标准即可获得一把相应的钥匙。第三题 Read and choose.读一读，选一选，选择合适句子补充对话。对话较长，考验学生的整体阅读能力，全部选对即可获 得两把相应的钥匙。第四题 Look and judge.看图判断句子正误,对的写 T，不 对的写 F。检查 There be 句型是否会正确运用，全部答对即可获得两把相应的 钥匙。最后计算一下，所得到的钥匙数量。此课时题目是为了加深巩固学生对本单元学习的重点单词以及 there be 句型的理解和应用，此课时分为四个题目。第一题考察学生本单元重点单词的应用以及一些简单的句型，整体较为简单。第二题 Listen a

29、nd write 听一听，写一 写。考察的是本单元重点单词听和写的能力，有一定的难度。第三题 Read and choose.读一读，选一选，选择合适句子补充对话。考察学生的整体阅读能力，对话的篇幅有点长，覆盖了本单元所有的重难点，能够很好的检测学生是否真正 的掌握了这些重难点。第四题 Look and judge.看图判断句子正误,对的写 T，不对的写 F。学生认真观察图片，找到一些有用的信息点。复习 there be 句型 的运用的同时，考察学生观察图片的能力。25本次作业设计的最后一环节是课外阅读延伸，这篇小短文介绍的是垃圾分类的相关知识，进一步提升学生保护环境的意识，短文相对较难，但配

30、有译文，这 个设计的目的是为了调动学生学习兴趣，增强学生的环保意识，同时在本页附有 二维码，学生通过扫二维码可以观看更多关于垃圾分类的小知识。1(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1理解选择2易改编20 分钟2填 空1易改编3选择表达2适 中选编4判 断1易改编5阅读延伸5较 难选编2知识备份（根据实际情况删减）用阅读补救课程的现象。1 这甚至导致人们质疑当时的美国学校教育，认为学校教育是失败的。2作为回应，国家阅读协会专门出台解决方案，呼吁家庭、社区和国家支持学生为成为高级水平阅读者付出努力，并为他们的成功提供相关资源。3 通过学校教育

31、促进青少年的素养发展在美国各州已成共识,学校非常有必要提高学生阅读素养。但是，学者们对于什么是素养,获得素养后会有怎样的体现等问题一直未有定论。4，5，6，7，8 人的阅读素养成就很大程度上影响着个体社会经济的可移动性，获取更高级教育的途径，以及民权活动的参与等。9，10 研究认为，学生开始具体学科领域的学习之后，需要特定领域的阅读能力。那种认为学生一旦早期获取阅读理解能力就能应对整个学业发展对阅读需要的观念并不正确，是把问题看得过于简单了。阅读素养的发展需要经历专门的培训和实践磨炼而成。在美国旧金山港湾地区，多数学生是缺乏经验的阅读者，尽管他们已经从事阅读一段时期，可以拼读词汇，了解单个词义

32、，但是一旦句子整合在一起，就难以理解其中的意思。这些学生的社会经济地位、种族类别和语言背景各不相同，阅读中的语言经历和世界经历很少得到分享。11 鉴于此，一些学生到了中学阶段1 Barry,A.L.High school reading programs revisitedJ.Journal of Adolescent andAdult Literacy,1997(40):524531.2McQuillan,J.The literacy crisis:False claims,real solutionsM.Portsmouth,NH:Heinemann,1998:235.3 Moore,D.

33、W.,Bean,T.W.,Birdyshaw,D.,&Rycik,J.A.Adolescent literacy:A positionstatement for the Commission on Adolescent Literacy of the International ReadingAssociationM.Newark,DE:International Reading Association,1999:201-204.4 Philip G.Altbach,The Literacy Myth:Literacy and Social Structure in the Nineteent

34、h CenturyCity.Harvey J.Graff J.Comparative Education Review,24,1980(3):449.5 Harvey J.Graff.The Legacies of Literacy:Continuities and Contradictions in Western Cultureand SocietyJ.American Anthropologist,2010,90(1):227-228.6 Hull,G.A.,&Rose,M.Rethinking remediation:Toward a social-cognitive understa

35、nding ofproblematic reading and writingJ.Written Communication,1989(8):139154.7 Myers,M.Changing our minds:Negotiating English and literacyM.Urbana,IL:NationalCouncil of Teachers of English.1998:77-78.8 Ohmann,R.The politics of lettersM.Middletown,CT:Wesleyan University Press,1987.9 Guthrie,J.T.,&Al

36、vermann,D.E.Engaged reading:Processes,practices,and policyImplicationsM.New York:Teachers College Press,1991:113-150.10 Guthrie,J.,Schafer,W.,&Hutchinson,S.Relations of document literacy and prose literacy tooccupational and societal characteristics of young Black and White adultsJ.ReadingResearch Quarterly,1991(26):3048.11 Banks,J.A.Multicultural education:Historical development,dimensions,and practice.In J.A.Banks&C.A.M.Banks(Eds.),Handbook of research on multicultural education M.NewYork:Macmillan,1995:3-24.88后在娱乐阅读和学术阅读方面的兴趣都有下降。1 这些学生需要的不再是语音和