[信息技术2.0微能力]：小学五年级英语上（第四单元）We can teach each other-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育英语课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案一、单元信息基本 信息学科年级学期教材版本单元名称英语五年级第一学期人教版(三年级起点)Unit 4 What can you do?单元 组织方式团自然单元重组单元课时 信息序号课时名称对应教材内容1What can I do for the party?Part A Lets talk2What can I do on the party?Part A Lets learn3We can teach each other.Part B Lets talk4What else can I learn?Part B Lets learn5Lets be frie

2、nds.Part B Read and write二、单元分析本单元属于“人与自我”其中的“生活与学习”主题群，主要是个人、家庭、社区及学校生活的语境，与学生的休闲学习生活联系密切。要求学生能简单介绍 自己会的运动或特长，谈论在运动、生活等方面能做什么不能做什么。根据课标 要求，通过本单元学习，学生能在具体情境中真实的表达自己的能力，发现自己的能力短板以及和同学之间的能力差异，并能根据自身特点和不足交朋友，学会团队合作。认同自我，认同他人，形成积极向上的学习和生活态度。1.内容分析本单元是人教版英语五年级上册第四单元，主要围绕“你会做什么”这一话题展开，核心内容是多维度的谈论和汇报自己及身边人

3、的能力。整个单元主要 通过 2 个对话语篇和 1 个阅读语篇，逐步引导学生学习能力表达和询问你会做 什么，多维度的探索学生潜在的能力，培养学生认同自我，互帮互助的意识。通 过单元学习，学生能够感受到“每个人身上都有闪光点的道理，正确对待自己 与他人的不同之处，尊重人与人之间的能力差异，形成积极向上的学习和生活态 度。本单元主要分为 A、B、C 三个部分。A 部分包括重点词汇和情景对话，主要内容为学习有关能力词汇、谈论自己 的能力，分两个课时。第一课时，通过 Miss White 宣布即将到来的 English Party，呈现张鹏和 Jhon 谈论自 己会做什么的场景，引出词汇和词组 sing

4、 English songs,dosome kungfu 及询问能力的句型 What can you do for the party?I can.第二课 时，通过 Miss White 询问 MIke 会做什么，再次巩固了第一课时所学句型，并引 出词汇和词组 dance,play the pipa，draw cartoons.B 部分包括重点词汇、情景对话和读写内容，主要内容是从多个维度继续探讨能力，即学习、天赋爱好、运动、生活技巧等，分三个课时。第一课时，通过 MrMa 和孩子们聊天，引出句型 Can you.?Yes,I can.No,I cant.第二课时，通过 Zoom和 Zip 的

5、对话场景，进一步掌握询上一课时句型，并引出词汇和词组 swim,speakEnglish，cook，play asketall,play ping-pong。第三课时，通过阅读文段和语 音知识，拓展本单元所学句型及了解电子邮件的使用。C 部分故事为选学内容，重点是单元的复习巩固。2.结构分析从单元整体教学出发，根据话题内容对 A、B 教学版块进行统整、组合，引 导学生对话题进行深入学习，开展主题意义探究。统整和组合后的版块为：通过 5 个子话题What can I do for the party?-What can I do on theparty?-We can teach each ot

6、her.-What else can I learn?-Lets be friends.”层层推进教学活动，带领学生逐步深入话题学习，将话题聚焦到如何发挥能力 上，能为派对筹备做什么？能在派对上展示什么，到发现自己与同学之间的能力 差异，可以彼此学习和帮助。在完成单元所有内容学习后，能够真实且多维的讨论和汇报自己及他人的能力。1.语言基础学生五年级上册在第二单元已经学习过一些与能力相关的词组，如 wash myclothes,play sports，ping-pong,kungfu 等,以及句型 What do you often do on theweekend?I often.为本单元话题

7、的学习提供了一定的基础。本单元的教学应该以旧引新，引入话题。2.生活经验五年级的学生对于“你会做什么”这一话题并不陌生，而且这一话题也与他们的学习生活息息相关，接受起来比较容易。因此，在进行本单元的教学过程中，只需重点引导学生学会在真实的语境中真实的表达自我。3.学习能力经过三年的英语学习，五年级学生已积累了一定的英语学习经验和语言知识储备，初步具备了运用所学语言知识进行简单交流的能力，能够根据学习进展对学习计划和策略进行调整，尝试找到适合自己的英语学习方法。4.情感储备五年级的学生对于自我以及他人开始有了初步的客观评判和认知，也开始逐步形成自己的个性及交友观。通过本单元的教学，可以帮助学生正

8、确的认识自我，树立正确的交友观，引导学生形成积极向上的生活态度。三、单元学习与作业目标根据义务教育英语课程标准(2022 年版)基本理念要求，我们要发挥 核心素养的统领作用；以主题为引领选择和组织课程内容；践行学思结合，用创 为本的英语学习活动观；注重教-学-评一体化设计。因此，我们将话题聚焦于如 何发挥你的能力上，从能为派对作什么，到在派对上进行展示。接着发现自己的 优势与不足，正视与他人之间的能力差异，思考交友的可行性。进而取长补短，互帮互助。培养学生积极学习，合作互助的良好品质。本单元的学习目标如下：1.知识与能力：能听、说、读、写单元核心词汇，能理解并朗读相关语篇内容。能够在语境中活用

9、核心句型：What can you do？I can.Can you.?Yes,Ican.No,I cant.等，提高交流能力。2.态度与方法：能从 talent、sports、life skill 三个维度汇报自己和同伴的能力。能在单线格上书写自己的能力和交友邮件。能通过口语交际、小组合作、互动交流等形式，完成教学目标，并且能运用到实际生活中。3.情感态度与价值观：能通过单元学习，认同自我找到自己身上的闪光点。同时，认同他人，发现 他人的长处。发展互帮互助团结合作的良好品质。根据单元学习目标，制定如下单元作业目标：1.基础目标：使学生可以听、说、读、写本单元核心词汇，并朗读相关语篇内容。2.

10、能力目标：能够利用所学句型，在情境中理解并正确运用。把握词组的正确书写方式，并能够正确的应用在各种题型中。能够在老师的引导下深度挖掘课本内容，并将信息整合利用，完成表格。利用句型调查同学们会做的事情，开展交流记录。学会邮件的书写格式，会书写简单的邮件。3.拓展目标：发掘自身的才艺特点，大胆展示。能深度挖掘文课本信息，将所学知识应用于实际运用中。学会对表格信息的归纳、整理与陈述，并在小组合作中找到自己的角色。可以通过已学词组进行歌曲的创编。能够创造性的用思维导图归纳、整合本单元的全部内容。四、单元作业设计思路1.整体思路依据单元教材内容和教学课时划分，以课时为单位，每课时分别设计出基础类作业和拓

11、展类作业；以单元为单位设计出单元质量检测作业。2.具体流程3.作业设计要素将一个单元的教学内容、知识点整合起来进行作业设计，使其达成合力。在 设计中，关注单元整体教学目标及学习目标，合理分散教学难点，强调重点知识 的多次重复与巩固，归纳与运用，实践与拓展。单元整体作业设计无形中构建了 课时内容及单元整体任务的统一与连贯性，内容及作业设计由浅入深，层层递进。关注学生之间的能力差异，重视学生的自主、合作、探究能力。根据学习循序渐 进的特点以及学生学习的渐进性，将每课时的作业设计为基础作业、拓展作业两 个不同的层次。并根据不同类型的作业要求，设置多样多维的评价标准，从而根据作业反馈情况全面，公正，客

12、观的对学生的学习成功进行综合评价。五、课时作业第一课时11.作业内容Look and say。(看图说话)(1)观察 Lets try 中两幅图片，说 出相应词组。(2)用完整的句子描述图中动作。参考句型：A：What can you do?B：I can2.时间要求：5-10 分钟3.评价设计1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：_。2.我能根据图片描述动作。4.作业分析与设计意图第一课时的教学内容为谈论我能为 English Party 做什么，为对话课型。学生在完成作业的过程中，能够运用核心句型完成问答活动，有利 于学生在真实的情境中输出语言。21.作业内容What can I d

13、o for the party？(说出你能为派对做的事，并准备相 关才艺(四人一组),完成下面的表格吧！)Name(姓名):_What can you do?I can.ancesing English songsplay the pipado kungfudraw cartoonsother(其他)2.时间要求：5-10 分钟3.评价设计1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：_。2.我能真实的表述自己的才能。2.作业分析与设计意图循序渐进，遵循学生的认知发展规律。作业由易到难，由浅入深逐 步展开，从听到说再到最后的实践，环环相扣，循序渐进。发展学生听、说以及所学知识的活用能力，并且充分

14、发掘学生的才艺，使学生真正参d3.评价设计与融入到本单元的学习中来。第二课时11.作业内容根据图片提示，补全对话。2.时间要求：5-10 分钟1.-Chen Jie,what can you do?-I can _.2.-Mike,what can you do?-I can _.3.-John,what can you do?-I can _.1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：_。2.我能通过图片提示，正确完成句子。4.作业分析与设计意图第二课时主要在情境中学习不同才能的词组。学生能够在图片的提示下，根据所学知识完成补全句子，使语言完整、准确。21.作业内容Read and fin

15、d。找找书中人物报名参加了哪些活动？Zhang Pengdo some kung fuplay the pipasingsongsEnglishdancedraw cartoonsother2.时间要求：5-10 分钟3.评价设计1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：_。2.我能通过书本信息准确的找出他们的能力。4.作业分析与设计意图本课时的内容相对简单，基于语言能力的培养，引导学生在情境中理解所学词汇并运用，夯实学生语言知识，提升语言技能。在基本掌握学习内容的基 础上，通过拓展作业深度挖掘课本内容，培养学生观察、整理和总结信息的能力。第三课时11.作业内容Discuss and say

16、。(同学们在积极的交流自己的特长和不足，我们 一起去看一看，用所给词组来练一练，说一说吧。)Can you _?Can you _?Yes，I _.cooksing English songsspeak Englishdo some kungfumake a rootsing the birthday song2.时间要求：5-10 分钟3.评价设计1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：_。2.我能充分解读课本，准确的分析人物的特长与不足。3.我能熟练的利用句型进行对话练习。4.作业分析与设计意图第三课时作业是在第二课时的基础上，通过分析教材中人物的特长和不足，完成表格进而将重点句型进行

17、再次的巩固与操练。通过对人物的分析，学生的归纳总结能力也得到进一步的提升。21.作业内容利用所学句型创编对话，汇报个人的特长与不足(四人一组)。No，I _.S1：IcanButcant,soIcanhelpIcantbutcan,socan help me.S2S3S4:2.时间要求：5-10 分钟3.评价设计1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：_。2.我能使用本节课句型大胆讨论并写出正确的表达。3.我能在小组内通过所学句型进行创编对话4.作业分析与设计意图基于语言能力和学习能力的培养，引导学生在任务中讨论和分析教材中的人物特点，开展交流、记录等。在此过程中积极交流，进而实现语言的综

18、合运 用。听、读、模仿让学生进一步熟知已学内容，通过分析教材人物的特长与不 足，让学生认识到人与人之间的不同，可以相互学习和帮助。让学生迁移运用所学句型形成相互合作，互帮互助的意识。第四课时11.作业内容What can you do？你会做表格中的事情吗？请用“Can you.?来询问好朋友，根据对方的回答在空格中画或，比一比，谁最多才多艺。-Can you_?-Yes,I can.No,I cant.ActivityNamesingdancerunjumpdrawapictureplayfootballflyakite2.时间要求：5-10 分钟3.评价设计：1.我能认真、顺利地完成此次作

19、业。完成时长：_。2.我能使用本节课句型大胆询问好友，并正确记录整理。4.作业分析与设计意图第四课时主要谈论学生们各方面的能力，是对话课型，关注学生说及交际能力的发展。作业 1 的设计使学生能运用课文重点句型进行问答，有助于 学生巩固语言知识。真实而有效的输出语言。21.作业内容Write and sing.(试着用本单元学到的词组来改编 What Can You Do 这首歌)第五课时2.时间要求：5-10 分钟3.评价设计：1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：_。2.我能自主创编歌曲并根据旋律唱出来4.作业分析与设计意图基于语言能力和学习能力的引导，通过讨论，归纳与调查自我剖析，强

20、 化自我发展意识的同时，也能看到别人的能力，学会正视并欣赏别人的优秀。寓教于乐，让学生用所学内容创编歌曲，实现了学科的有机融合。11.作业内容Think and write。(你能成为 Robin 的朋友吗？试着想一想，写一写。)参考句型：I can be Robins friend.Because I can _,Robin cant_.I canteach him.I cant _,but Robin can _.He canteachme.Ican_,andRobincan_,too.We can play together.2.时间要求：5-10 分钟3.评价设计：1.我能认真、顺利地

21、完成此次作业。完成时长：_。2.我能使用本节课句型大胆讨论并写出正确的表达。3.我能利用所给句型给 Robin 写回信4.作业分析与设计意图第五课时为读写课，关注学生读写能力的培养。学生积极的思考并认真的回答，能够运用所学知识准确的表达自己内心的想法。引导学生学会根据自己的情况做出相应的判断，不人云亦云，表达真实的自己。同时，引导学 生学习根据个人的优缺点思考交友的可行性，并结合上述思考，启发学生在 思考你愿意成为 Robin 的朋友吗？21.作业内容Finish the mind map.用所给的单元核心词汇以及本单元的重点单词和句型的进行思维导图的整理与创新。(四人一组)2.时间要求：5-

22、10 分钟3.评价设计：1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：_。2.我能根据本单元内容完成思维导图。4.作业分析与设计意图通过思维导图的整理更好的帮助学生进行巩固和二次梳理，锻炼了学生的信息整合能力，拓展了学生的创造力。六、单元质量检测作业活动主题：English Party活动公告：亲爱的同学们，本周学校将举行“English Party”活动！在这里，你将欣赏到各种才艺展示，尽情畅享视觉盛宴。快来闯关，收集小星星 吧！集满一定数量的星星，即可获得此次“English Party”的入场券！还在等 什么？快来挑战吧！English Party5C.song()2.A.wonderfu

23、l()3.A.can()4.A.draw cartoonsB.helpfulB.cantB.cookC.danceC.whatC.swim()1.A.singB.play()5.A.play basketballB.speak EnglishC.playping-pongEnglish Party5()()()()()5do some kungfuMikeJohnAmyChen Jiespeak Englishplay the pianomake a robotsing the birthday songEnglish PartyJenny10A.speak English and Chine

24、seB.ImC.swimD.play the pipaE.playping-pongSarahcookFHi,_Jenny.Im a helpful _.I can do lots of(许多)things.I can _.I can _.Ican _.And I can _.But Icant _.I cant_.101.-Look!Mike is helpful.-He can _.2.-What can Zhang Peng do?-He can _.3.-Can Oliver_?-Yes,he can.4.Amy can _.5.-What can Chen Jie do?-Sheca

25、n _.20()1.-What _you do?-I can sing.A.areB.canC.do()2.-Can you play _?-I can sing.A.erhuB.the footallC.ping-pong()3.-I can _ some kugfu.A.doB.playC.()4.-I cant _.A.swimB.swimmingC.to swim()5.-Can you do _ kungfu,Oliver?A.someB.manyC.any()6.-Can you clean the bedroom?-_ _ _ _ _ _ _ _ _.A.Yes,I am.B.Y

26、es,I can.()7.-_ can you do?-I can dance.A.WhereB.WhatC.How()8.-Can you draw pictures?-No,_.A.I cant.B.I dont.()9.-_?-She can draw pictures.A.What can you do?B.What can your sister do?()10.-He_ do some kungfu-Wonderful!A.canB.amC.is10A.I can play the piano.B.No,I cant.C.He can speak English and Chine

27、se.D.Yes,he can.E.Yes,she can.()1.What can Roin do?()2.Can Zhang Peng play erhu?()3.Can your sister draw cartoons?()4.What can you do？()5.Can you sing English songs?Hello!My name is Chen Jie.Look！These are my newfriends:Mike,Zhang Peng,Amy and John.We are helpful.I can drawcartoons.Mike can dance.Zh

28、angPeng can sing English songs.Amy can play the pipa.John can do somekungfu.任务一：请仔细阅读邮件，根据邮件内容找到报名参加此次活动的几位同学。(5)任务二：你能根据邮件内容，解锁他们各自的才能吗？(5)任务三：你和你的小伙伴有什么引以为豪的才能吗？你能模仿 ChenJie 同学的报名简介，根据思维导图提示的几方面才能写一写吗？不少于 5 句话。(5)参考句型：My name is These are We are.I can.HeShe can 本单元检测作业共八大题，卷面满星 80 颗。第一关：“基础练”，关注学生

29、的语言知识、语言意识和语感的检测。学生 能够在任务情境中完成听音辨音、听音判断、听音连线、补全语篇的练习。(共 4 大题，25 颗星)1第二关：“提升练”，关注学生语言能力、学习能力以及思维品质的检测。学生需要通过读图、读文、推测、归纳等学习策略和思考辨析能力完成任务题型。(共 3 大题，40 颗星)第三关：“拓展练”，关注学生综合语言能力的检测。(共 1 大题，15 颗星)以上三关共获得72 颗星，可获评价 A 或 A+(即可获得英语艺术节“入 场券”或小奖品兑换券，奖励机制可由教师自行设置)；第一关共获得23 颗星，单关可获评价 A 或 A+；第二关共获得 37 颗星，单关可获评价 A 或

30、 A+；第三关共获得12 颗星，单关可获评价 A 或 A+；老师还可视具体过关情况合理评定。序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了 解 理 解应用1选择1V易选编40 分钟2判断2V易改编3连线2V易选编4选择填空2V易选编5填空2V易选编6选择3V中等改编7选择3V中等改编8读写活动3V难创编2知识备份（根据实际情况删减）综上，不少已有研究表明英语认知学徒制阅读教学在学生英语阅读认知能力、元认知能力，以及英语阅读的主动性、信心、阅读参与度、阅读成就感等方面具有积极的影响。可见，基于认知学徒制的英语阅读教学在发展学生综合阅读素养方面存在潜在价值。（三）遵循阅 读的本质提升阅读水

31、平认知学徒制阅读教学在发挥其自身优势的同时，也遵循了阅读的本质特征，1 Sprer,N.,Brunstein,J.,&Kieschke,U.Improving students reading comprehension skills:Effects of strategy instruction and reciprocal teachingJ.Learning&Instruction,2009,19:272-286.2 裴新宁.面向学习者的化学教学设计D.上海：华东师范大学博士论文，2003：211.3Marzano,R.J.,Pickering,D.,&Pollock,J.E.Class

32、room instruction that works:Research-based strategies for increasing student achievementJ.U.S.Association forSupervision&Curriculum Development,2001:229.4 Brand-Gruwel,S.,Aarnoutse,C.,&van den Bos,K.P.Improving text comprehension strategiesin reading and listening settingsJ.Learning and Instruction,

33、1998,8:63-81.5 William Corrin,Marie-Andree Somers,James J.Kemple.The Enhanced Reading OpportunitiesStudy:Findings from the Second Year of Implementation.NCEE 2009-4036J.NationalCenter for Education Evaluation&Regional Assistance,2008,15(6):310.6 Mehrak Rahimi.Impact of Reciprocal Teaching on EFL Lea

34、rners Reading ComprehensionJ.2015:527-528.7 Apprenticeship Model in Reading:Impeccable Strategy,Excellent PracticeJ.American Journalof Educational Research,2020,8,(2):112-121.69两者逐渐实现了深度融合。阅读，是人们通过一切书面语言视觉接受信息和意义理解的心理过程与实践活动，1 它是一个交互过程，并且人们在与文本交互的过程中注重运用策略建构意义。2 在阅读的过程中，人们可以间接地生活和旅行，创造智力图景，实现思想从一个人到

35、另一个人的转移，即从读者到作者的转移。3 作为社会心理语言过程，阅读是一个社会的、建构的、策略的相互作用过程，该过程植根于社会互动和先验，依赖于有意义目的和情境，是由每个读者以极为复杂和个性的方式精心编配的过程。4 阅读涉及到多个层面复杂的认知加工，读者要借助多种认知技能、语言技能以及非语言技能整合并加工文本信息。5 总言之，阅读是读者通过文本与读者进行积极互动的过程体验，个体的先验知识和情感借助思维参与到对文本的解构和再构之中，该过程具有认知的复杂性、读者的个体性、策略的灵活性和结果的生成性。本质上讲，读写是社会交流实践。6 每一次的读写必然是使用社会发展和嵌入文化的方式来实现特定的社会和文化目的。7，8，9 语言特定约定俗成规则和结构影响着文本，有效的阅读意味着运用这些规则和结构解读文本不同层面的含义。10 此外，阅读所服务的社会功能以及阅读所处的特定语境和情境影响着高效阅读者的阅读过程和对资源的使用。研究表明，早期学会的阅读并不会自动转化为高级水平的学术读写能力。要想让学生能从事高层次学术化的读写任务，教师需要1 中国大百科全书出版社编辑部.中国大百科全书（教育卷）M.北京:中国大百科全书出版