[信息技术2.0微能力]：小学三年级英语下（第五单元）Buy some fruit-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育英语课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案2一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语三年级第二学期人教版(三年级起点)Unit 5 Do you like pears?单元组织方式自然单元课时信息序号课时名称对应教材内容1Do you like pears?Part A Lets talk&Lets play2Buy some fruitPart A Lets learn&Lets chant3PronunciationPart ALets spell4Have some grapesPart B Lets talk&Lets play5I dont like watermelonsPart

2、 BLets learn&Lets chant6BuffetPart CStory time二、单元分析(一)课标要求本单元的主题是水果，要求学生能够认识常见的水果，并以水果为载体,以野餐为主线谈论对事物的喜好，根据课标要求，通过本单元的学习，学生能在具体 的生活情境中询问他人对某物的喜好并回应他人的询问，体悟水果有益身体健康，同时激发学生对生活的热爱。(二)教材分析3本单元是以食物为载体谈论对事物的喜好。语言目标是动词 like 的用法，一 般疑问句的肯定和否定回答、名词复数的使用。运用的主要句型有：“Do you like?Yes,I do./No,I dont.Have some fru

3、it./Lets have some.”以野餐为主线，讲授学生喜欢的食物，学习他们喜欢的场景需要用到的知识，能 够最大程度的调动学生学习的积极性，非常有利于教师教学。通过本单元的学习 能够听、说、认读单词，能积极地运用所学英语进行表达、交流，从而进一步激 发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生自主学习的能力以及综合运用英语的能 力。本单元主要分为 A、B、C 三个部分。A 部分共三页，分三课时。第一课时为情景对话和练习部分。Lets talk部分 Sarah 和妈妈一起去超市买水果，妈妈问她喜欢哪些水果。通过她们的对话引出了三会单词：orange,apple,pear,两会单词：buy,frui

4、t。同时呈现了询问他人对水果的好恶的句式及回答：Do you like.?Yes,I do./No,I don t.在玩一玩练习中，通过陈洁和 John 的用图片模拟水果进行问答的活动，呈现了重点问答句的句式结构。第二课时为重点词汇和重点句型呈现，Sarah 在问吴一凡是否喜欢那些水果，从而呈现出三会单词：apple,pear,banana,orange，以及重点句式：Do you like.?Yes,I do.Lets chant 以 I eat.为主要句型结构，以歌谣的方式呈现出四种四会水果词汇。第三课时为语音学习，通过听一听、读一读、唱一唱，读一读、听一听、排一排，听一听、写一写三个活动

5、，让学生理解并掌握字母 u 在单词里发的短音/。B 部分共四页，分两课时。第一课时仍然呈现情景对话和练习。Mike 和张鹏 正在 Sarah 家里做客。Sarah 的爸爸请他们吃一些水果。在此过程中呈现三会单词grape，以及表达自己对水果的好恶的句式：I like.I dont like.Let s play是个游戏活动。老师在黑板上画出水果转盘。学生转动转盘并根据指针指向的水果利用句型 I dont like.I like.来做造句练习。第二课时通过Mike 和Sarah 的对话呈现三会词汇：watermelon,strawberry,grape，以及重点句式：Idont like.Me,

6、neither.并通过一个 Chant，来练习这些重点词汇。之后的阅读练习、听一听判断正误、看一看选一选的练习以及歌曲都用来巩固练习本课的重点词汇及句型，与 C 部分合为一个课时。4C 部分的故事中，Zoom 和 Zip 去吃自助餐，他们选了很多自己喜欢的食物，结果吃不完了。通过这样有趣的小语篇故事，学生可以再一次熟悉本单元的重点 词汇，增加词汇量，并逐步适应文本阅读。(三)学情分析本单元主要是讲有关水果的单词和句型，为了使学生更好地掌握句型，教师可适当讲解 Do you like.?后面的名词应为复数形式，教师要注意纠正学生的句子，但不要过多讲解语法，让学生从反复练习入手，逐渐形成习惯。以此

7、提高学 生的观察能力和用英语表述水果名称的能力。三年级学生经过半年的学习，对英语有了全新的认识，加上社会与家庭的渲染与影响，学生对新的课程充满了好奇，想了解英语究竟是怎么回事，学生的学 习热情也比较高。这也是学生从对英语的无知向求知发展的动力。这对他们学好 英语有很大益处，教师应抓住这一有利因素在新学期的第一节课里充分展示这一 种语言的魅力，让他们从一开始就爱上这一门学科，激发学生的学习动力。三、单元学习与作业目标(一)单元学习目标：知识目标:1.能够听懂并会说句型“Do you like?Yes,I do./No,Idont.”“I like/I dont like”2.能够 听、说、认读单

8、词“pear,apple,orange,banana,watermelon,strawberry,grape”3.知道字母 u 在单词中的短音发音/能力目标:1.能够在图片、实物或情景的帮助下运用句型“Do you like?Yes,I do./No,I dont.”询问他人对某物的喜好并回应他人的 询问。2.能够在情景中运用句型“I like/I dont like”表达对某物的好恶。3.能够正确说出字母 u 在单词中的短音发音/,并且能够根据其发音规5律拼读学过的语音例词情感态度、文化意识、学习策略目标:1.知道吃水果对健康有益2.初步了解名词复数的用法3.能够逐步做到见到符合发音规则的词

9、能拼读,听到符合发音规则的词能拼写。(二)单元作业目标：1.通过作业活动，复习巩固所学词汇，能够听、说、认读单词：pear,apple,orange,banana,watermelon,strawberry,grape。2.通过作业活动，复习巩固所学句型，能够在图片、实物或情景的帮助下运 用句型 Do you like.?Yes,I do./No,I dont.询问他人对某物的喜好并回应他人的询问。3.通过作业活动，能够正确说出元音字母 u 在单词中的短音发音/并能够根据其发音规律拼读学过的语音例词。4.通过作业活动，培养学生的综合能力。四、单元作业设计思路基于“双减”目标和 英语课程标准 对

10、英语学科课程目标的要求，英语作业 应是单元整体输出和夯实检验，在整体作业设计中，体现作业分类多层次、作业 形式多元化，作业内容与生活实践相结合，并结合合理的评价反馈，让学生在完 成作业中实现语言目标，提升语言表达能力。我们尝试摒弃传统机械的作业模式，以激发学生自主性、开放性、探究性、综合性能力为立足点，创造多样化作业。五、课时作业6第一课时A Lets talk&Lets play 作业设计单元名称Unit 5 Do you like pears?课题A Lets talk&Lets play作业设计作业内容设计意图A 类基础题(必做题)一、根据课文内容，制作手指人 Mother、Sam，并用

11、手指人富有情感地完成对话配音。(15 分钟)作业评价设计：a.用手指人看书配音出 lets talk 的学生，将会获 得一个“橙子”。b.用手指人与搭档配音出 lets talk 的学生，将会 获得两个“橙子”。c.用手指人与搭档改编 lets talk 的学生，将会获 得三个“橙子”。通过妙趣横生的手指人游戏训练对话，能达到事半功倍的教学效果，能激发学生大胆开口和主动参与的积极性。7作业设计作业内容作业设计意图B 类拔高题(必做)二、调查家庭成员喜欢的水果并画出，第二天课堂上与同学用英语配音秀(表演时需要注意对语音语调的模仿)的方式汇报。(15 分钟)自评等级：_老师评价：_A:Perfec

12、tB:GreatC:GoodD:Come on通过课本所学的对话内容，孩子画图创作作业，自由将对话进行改编，让学生在巩固本节课所学内容的同时，还能充分调动他们的学习积极性，展示他们的特长。C 类挑战题(选做)三、学校计划一起出去秋游，学生们自由绘画创作出想购买的水果清单。(20 分钟)自评等级：A:PerfectC:Good根 据 生 活情境从现实中出发，拓展社会实践，让学生自由绘画创作水果清单，富有意义，加强了学生主动参与的积极性。老师评价：B:GreatD:Come on8练习分析我将本课时的作业设计分为三大类，分别是 A 类基础必做题旨在巩 固夯实基础，培养良好的学习习惯。B 类是选做题

13、旨在学生达到“熟”的目的，帮助孩子们灵活运用课本所学知识，加深课文的理解，促进课内的学习，培养学生独立思考的能力。C 类题目是拓展性作业，与美术学科充分融合，在实践中提高学生的英语综合素质。作业展示作 业 质 量分析学生对于此部分作业积极完成并乐在其中，作业都是高质量完成，他们能熟练掌握所学知识，此作业的布置大大的提高了教学质量与效果，并充分发挥了学生的主体性与主观能动性，真正做到了“在做中学,在学中做”，就连后进生都能更快更熟练的掌握所学知识，并且乐于与同学们分享。9A Lets learn&Lets play 作业设计单元名称Unit 5 Do you like pears?课题A Let

14、slearn&Lets play作 业类型作业内容设计意图A 类基 础题(必做)一、判断以下各句与图片内容是()否()一致(5分钟)。()1.I like oranges.()2.Do you like pears?Yes,I do.()3.Do you like apples?No,I dont.()4.I like pears.自评等级：家长评价：A:PerfectB:GreatC:GoodD:Come on此题旨在巩固学生对新授单词的掌握和积累，同时让学生学会在具体情境中正确运用。10作 业类型作业内容设计意图B 类拔高题(选做)二、查询一年四季春、夏、秋、冬中，各个季节应季 的水果有哪

15、些？画出四棵季节树，在四棵季节树上画 上应季水果。(15 分钟)作业评价设计：a.每棵树上画了应季水果的学生可获得 1 个“梨子”b.每棵树上画了应季水果且能在老师的帮助将它们一一介绍可获得 2 个“梨子”c.每棵树上画了应季水果且能用英文自信流利地将它们一一介绍可获得 3 个“梨子”三年级这个年龄段的学生对画画很感兴趣，他们又爱幻想，富有挑战性，在真实场景中运用所学知识，真正的体现学以致用。C 类挑 战题(选做)三、“超市认水果”活动(15 分钟)学生请父母带自己去超市，父母采用拍视频的方式记录学生用英语表达在超市里认出的水果并对话。拍的视频可发给老师，在班级与同学分享。自评等级：_家长评价

16、：_A:PerfectB:GreatC:GoodD:Come on实践性活动具有挑战性和实际意义，学有所得的同时，这个活动还能增强亲子交流，使孩子和父母的关系更加融洽。11练 习分析作业的设计有利于学生的社会实践性与参与性，严格按照双减政策的实践要求，以梯度性作业设计为基础，凸显学生的主体价值。作 业展示业量作质学生们通过画画的方式，发挥自己的想象力主动参与，恰到好处地完 成作业任务，作业完成情况令人惊喜，老师被学生的奇思妙想能力所折服。学生用心感受生活变化，变得更加善于观察，且乐于主动交流表达，巩固 课内知识的同时，丰富了课外知识，提高了学生发展的高度。分析12第三课时单元名称Do you

17、like pears?课题A Lets spell作业设计作业内容设计意图A 类基础题(必 做题)小练习(5 分钟)1.把 下 面 的 chant 说 唱 三 遍,要 通 顺 且 有 韵 律。作练一堂后打。础，练巩，知的基基业一读新面下B 类拔高题(选做)认真完成下列练习(5 分钟)一、根据图片提示补全单词，并读一读。2.sn_4.nder评价设计：同学们，请给自己今天的作业评评分！你能得到几颗星，让爸爸妈妈也帮忙点亮星星。自评通过不同形式的语音练习，加强学生的听音辨音能力，以及认读单词的能力。家长评价老师评价1.rn_3.dck家长评价：_B:GreatD:Come on自评等级：C:Goo

18、dA:Perfect性过通读课固为习学础13C 类挑战题(选做)一、小蝌蚪找妈妈，小蝌蚪正确游过单词中字母 u 发/音的所有荷叶才能找到青蛙妈妈(将相应荷叶涂上绿色)(5 分钟)duckrununderUK提升型题目帮小蝌蚪找妈妈，考查了学生对字母 u 的语音规则/的掌握和运用作业展示作业质量分析对学生来说，语音版块较其他部分有难度有挑战性，三年级小学生更是如此，小部分学生还不能很好掌握 u的发音规则及其拼读，出错率稍高一点。日后还应思考 如何设计更科学更有效的作业，以助学生更好掌握难点 知识。funpupib l u er u l e rcut14第四课时B Lets talk&Lets p

19、lay 作业设计单元名称Do you like pears?课题B Lets talk&lets play作业设计作业内容设计意图A 类基础题(必做)基础作业(10 分钟)一、大声朗读 Lets talk 部分的内容(注意语音语调)-Have some grapes.-Thanks.I like grapes.-Sorry,I dont like grapes.Can I have somebananas?-Here you are.二、读句子，在他们喜欢的水果旁画不喜欢的水果旁边画1.Jone:I don t like bananas.I likeapples.基础性作业，要求学生尽量能够熟

20、读并背诵对话，达到一定的语言积累。通过读一读，练一练巩固课堂新知，为后面的学习打下基础。()()2.Amy:I dont like pears.I like grapes.()()3.Mike:Ioranges.()don t like grapes.I like()自评等级：老师评价：C:GoodD:Come onA:PerfectB:Great15B 类拔高题(选做)根据课本内容，自由改编对话,并与同学进行角色扮演(10 分钟)Have some.Sorry,I dont like.Can I havesomebananas?自评等级：老师评价：A:PerfectB:GreatC:Good

21、D:Come on通过课本所学的对话内容，孩子自由对角色，对话进行改编，并与同学进行交流。让学生在巩固本节课所学内容的同时，还能充分调动他们的学习积极性，对口语进行训练。C 类挑战题(选做)我是小小采购员：到超市模拟购物，需要注意对语音语调的模仿(10 分钟)自评等级：_老师评价：_A:PerfectB:GreatC:GoodD:Come on这种实践性作业不仅巩 固了学生所学 的英语知识，更让学 生 学 以 致用，整个体验过程深深地刻在学生心 中。使得孩子们觉Here you are.Thanks.Ilike.16得做作业是一件很开心的事情，也有利于激发孩子不断探索，大胆创新。练习分析本课时

22、设计的作业逐层提高，也是一种分层布置，分别是 A 类基 础必做题旨在巩固所学知识，使学生达到“会”的目的。通过读一 读，练一练巩固课堂新知，为后面的学习打下基础。B 类是选做题旨 在学生达到“熟”的目的，帮助孩子们灵活运用课本所学知识。C 类题目就是比较灵活了，孩子们课后和同学之间表演对话，增强学 习英语的趣味性。根据孩子们完成作业的情况，设置了作业评价等 级。孩子自评，然后老师评。让孩子参与其中，成为学习的主人，不断进步得以提升。学生作业展示采购员作业.mp4(C 类挑战题视频展示)A 类基础题B 类拔高题C 类挑战题作业质量分析本节课作业层层推进作业任务，发展学生学习水平，有机融合生活，提

23、升学生运用能力。孩子们对本次作业积极参与其中，努力 让自己的作业更加完美，充分发挥了他们的主体性和主观能动性，大大提高了教学质量和效果。17B Lets learn&Lets play 作业设计单元名称Unit 5 Do you like pears?课题B Lets learn&Lets play作业类型作业内容设计意图A 类基础题(必做)字母排排站(5 分钟)argep()tsarbweyrr()wtaremleon()repa()ragnoe()ppael()自评等级：老师评价：A:PerfectB:GreatC:GoodD:Come on基础性作业，通过结合图片，将打乱顺序的字母排排站

24、好，写出正确的单词，让学生掌握所学词汇。18B 类拔高题(选做)根据所给图片，快速完成填字游戏(5 分钟)通过类型丰富的纵横字谜，让同学们猜测与水果有关的单词，不仅考察了对单词的理解及拼写能力，还锻炼了孩子的逻辑思维。自评等级：_老师评价：_A:PerfectB:GreatC:GoodD:Come onC 类挑战题(选做)水果手抄报(15 分钟)充分发挥想象力，创作出美观的水果手抄报，比一比谁的最出彩。自评等级:_老师评价：_A:PerfectB:GreatC:GoodD:Come on英语手抄报活动可以自由发挥学生英语书写水平和绘画能力,培养了学生的想象能力，创造思维，以 及 动手 能力。1

25、9作业展示作业分析学生对本次 ABC 三类作业参与度都很高，不同层次的作业各有特点，创意十足，比起枯燥的抄抄写写，学生更乐于参与其中，而且大家的作 业各有特点，融入自己的想法，真正做到了立足双减，快乐学习。20C Story time&Lets check 作业设计单元名称Unit5Doyoulikepears?课题C Story time&Lets check例题分析学生能联系生活实际积极探究新知合作学习有一定的语言表达能力。培养学生在模拟场景中的角色扮演能力和实际场景运用能力。Do you like bananas?Yes,I do.No,I dont.作业设计作业内容设计意图A 类基础题

26、(必做)给下列句子选择对应的答语。(5 分钟)()1、Do you like strawberries?A.Me,neither()2、Have some bananas.B Yes,Ido.()3、I dont like watermelons.C Yes,please()4、Lets buy some fruit.D Thank you.()5、Would you like some apples?E Great.自评等级：_老师评价：_A:PerfectB:GreatC:GoodD:Come on通过基础作业，巩固和积累所学的知识,学会在正确的情境中合理运用。B 类拔高题(选做)画出本单

27、元所学的各种水果，做成水果拼盘，并与同学对话。(15 分钟)(学生作品)通过绘画的形式，让孩子们自由发挥，创造出属于他们自己的独一无二的艺术品，同时让学生积极主动与小伙伴交流。21作业设计作业内容设计意图C 类挑战题(选做)我是小演员：(表演时需要注意对语音语调的模仿)(10 分钟)表演内容：Buffet(自助餐)跟 同 学 们一起表演具有一 定 的 趣 味性，能充分调动学生说英语的积极性，加强语音语调的练习，同时这个故事让孩子更深刻了解吃自 助 餐 的 规矩。评价设计：同学们，请给自己今天的作业评评分！你能得到几颗星，让爸爸妈妈也帮忙点亮星星。自评家长评价老师评价22练习分析我在设计练习题时

28、分梯度设计，利于孩子们完成。我将本课时的作业设计分为三大类，分别是 A 类基础必做题旨在巩固所学知识，使学生达到“会”的目。B 类是选做题，与美术学科充分融 合，发挥学生特长，同时让学生在情境中合理使用 对话。C 类题目就是比较灵活了，孩子们可以将课 堂上所学的知识运用到生活中去。提高了学生做作 业的新鲜感和兴趣，真正地把“要我做”变成了“我 要做”。感兴趣的孩子都可做。让学生感受吃自助 餐的感觉，并了解相关知识，懂得吃自助餐要节约 粮食，不能打包等。学 生 作 业展示作业质量分析经过练习后，让学生戴头饰上台表演，与全班一起分享表演的乐趣。培养学生在模拟场景中的角色扮演能力及实际场景中的运用能

29、力。23满分:100 分时间:60 分钟得分:watermelonmilkpearorangebananagrapecake()1.A.I eat apples.B.I eat grapes.()2.A.Have some bananas.()3.A.Here you are.B.Have some grapes.B.How are you?()4.A.I dont like watermelons.B.I dont like strawberries.()5.A.Lets buy some fruit.B.Lets buy some oranges.10applestrawberryjuic

30、e24LilySarahAmyJohnMike四()1.A.Yes,I dont.B.No,I dontC.I dont know.()2.A.I like bananas.B.Yes,it is.C.No,you cant.()3.A.No,it isnt.B.No,it is.C.Yes,I do.()4.A.Im from the UK.B.She is from the USA.C.He is from China.()5.A.Me,neither.B.Me too.C.I like grapes.25u/(10)studentcutrunruleruspupilmumbuyunder

31、duck/:_其他:(10)strawberrybananafruit(10)()1._ you like oranges?dodontappleborangelikewatermelonmilkjuicegrape_26A.AreB.Do()2._ I have some strawberries?A.AmB.Do()3.I dont like grapes._A.Me,neither.B.Me too.()4.Here you are._A.OK!B.Thank you.()5.Have some_.A.watermelonB.the watermelons()6._ buy some a

32、pples!A.LetB.Lets()7.I like_.A.an orangeB.orange()8.Do you like bananas?C.IsC.CanC.OK!C.Great!C.watermelonsC.letsC.oranges_A.Yes,you do.B.Yes,I do.C.Yes,I am.()9.No,I _ apples.A.doB.dont likeC.like()10.Have _ grapes.A.someB.aC.an(10)A.OK.Here you are.B.No,thanks.Id like some bananas.C.You are welcom

33、e.D.Honey,do you like some oranges?E.Thank you,mum.()()()()()27(10)()1.小琪不喜欢草莓,她可以说:A.I dont like strawberries.B.I dont like grapes.()2.Mike 说他/她不喜欢某物,恰好你也不喜欢,你可以说:A.I dont like too.B.Me,neither.()3.John 请你吃水果时,你可以说:A.Thank you.B.OK!()4.你想请客人吃水果,你可以说:A.Have some fruit,please.B.Can you have some frui

34、t?()5.别人请你吃不喜欢的东西时,你可以这样说:A.Here you are.B.Sorry,I dont like it.101My name is duck.I like grapes and strawberries.2.Hi,Im a dog.I dont like bananas.I like oranges and bananas.3.Hello,Im a monkey.I like bananas.They are yummy.4.My names Panda.I like pears and watermelons.5.Im a bird.I like strawberri

35、es and oranges.watermelonsorangespearsbananasstrawberriesgrapes1序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1听音排序题1中等原创60 分钟2听音选相符句子2易原创3听短文找关键信息1，2中等原创4听音选合适答语2较难原创5语音分类题3较难原创6找出不同类单词1易原创7单项选择题1，2中等改编8句子排序题2易原创9情景交际题2中等改编10阅读理解题1，2中等改编作业设计意图结合三年级学生的年龄和认知特点来设计题目，整合分析单元知识，注重学科之间的融合和趣味性，使单元检测作业呈现多样化，从知识的 巩固到技能的训练

36、，力图培养学生交际和阅读等多方面的能力，帮助学生更好地构建英语语言知识体系。作业质量分析本次检测作业题量及难易程度适中，符合学生认知水平。从完成情 况来看，大部分学生能较好完成作业，其中听力题里的选出正确答语比 较考验学生的综合知识掌握情况，对学得不扎实的学生来说有难度；摘 苹果语音题具有趣味性，但三年级学生辨别发音稍有难度，出错率要高 一点。整体来说，试题较为灵活，且不乏趣味性，学生不会感到繁重而 反感，真正做到了立足双减，快乐学习，为学生的长足发展奠定了良好基础。2知识备份（根据实际情况删减）在本研究涉及的文献中，共有 7 篇文献对认知学徒制作出了自己的概念界定。正如表 2-2 所示，这

37、7 篇文献的相关阐释主要涵盖了以下重要元素：认知和元认知、思维可见、社会互动、实践文化、真实情境、复杂任务、认知工具、解决问题和技能。表 表 2 2-2 认知学徒制阐释元素表元素 认知和元认知思维可见社会互动实践文化真实情境复杂任务技能 认知工具文献量 5 2 2 1 3 2 5 21 Collins,A.,Brown,J.S.,and Newman,S.E.Cognitive apprenticeship:teaching the craft ofreading,writing,and mathematics.Technical Report No.403 R.In Knowing Lear

38、ning andInstruction:Essays in Honor of Robert Glaser,edited by L.B.Resnick,Hillsdale,NJ:Lawrence Erlbaum Associates.1989:453494.2 Brown,J.S.,Collins,A.,&Duguid,P.Situated Cognition and the Culture of LearningJ.Educational Researcher,1989,18(1):3242.3 Collins,Allan&Holum,Ann.Cognitive apprenticeship:

39、Making thinking visibleJ.AmericanEducator,1991(15):6-11,38.4Neil J.Salkind.Encyclopedia of Educational PsychologyM.Sage Publications,Inc,2008:189-190.46上述对认知学徒制的阐释可以进一步归纳为以下几点：第一，聚焦思维过程。认知学徒制聚焦于学习者认知和元认知能力的提高，关注问题解决的过程，注重学习者思维的参与，力求呈现思维过程，强调真学习和深度学习的发生，这样的学习具有基础性，因而具有较强的迁移性。第二，强调社会互动。认知学徒制发生在高低水平参与者

40、之间，具有很强的互动性，是新手由边缘参与走向实践共同体中心位置，乃至成为行业专家的过程。第三，解决真实任务。认知学徒制的学习发生于实践社区内的合作学习中，完成情境任务，该情境任务具有真实性、意义性和复杂性。研究者通过认知学徒制让学习者在复杂认知任务解决过程中凭借思维可视等认知工具促进默会知识的学习。为进一步阐明认知学徒制的特点，现将传统学徒制、认知学徒制和通常的学校教育从教学目标、内容、任务特征、教学方式、过程的可视度、教学的情境性和社会性以及评价方式等维度做比较，如表 2-3 所示。表 表 2 2-3 传统学徒制、认知学徒制与通常的学校学习比较项目 传统学徒制 认知学徒制 通常的学校学习教学

41、目标聚焦于任务实施的具体方法，尤指身体技能聚焦于教授专家用于处理复杂任务的过程，尤指认知技能识记层面的内容多，注重事实性知识传递主要内容在使用场景中传授身体技能强调一般知识（generalizingknowledge）的习得和表述，实现认知技能在多样情境中的迁移运用；重视元认知等高级思维能力培养知行脱离，学生获得离身知识、惰性知识多；知识和技能的迁移运用多指完成不同的习题；对学习者在多样情境中的实作要求不高任务特征来自并发生于工作场所；工作制约着问题和任务的选择发生于正式教育场景；教师有目的地选择任务并有序安排，反应变化着的学缺乏真实意义；任务之间缺乏联系；碎片化学习，往往以解答完书面试题为47习需求；任务具真实意义 任务的终结教学方式示范、教练、搭脚手架；经常以非言语方式呈现技能示范、教练、搭脚手架；清晰表达、反思；探究；必须以言语等方式呈现并交流高级思维策略学生被动吸收现成的结论；知行脱离，学生参与实践、反思、表达和自主探究少；认知过程容易被忽视过程的可视度目标技能外部可视，便于师徒观察、提炼和修正；与具体产品关系明了改善教学环境，使认知过程尽量得到呈现，利于学生观察、交流和实践认知过程往往不可见；师生难以通过观察提炼和修