[信息技术2.0微能力]：小学五年级英语上（第二单元）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育英语课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案4一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语五年级第一学期人教版（三年级起点）Unit 2 My week单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1Johns and grandpas schedulesA Lets try&Lets talk2Different classes on weekdaysA Lets Learn&Lets play3Sounds of“ee”and“ea”A Lets spell4Zhang Pengs and Sarahs weekend B Lets try&Lets talk5Different

2、 activities on the weekend B Lets learn&Group work6Robins adviceB Read and write&Lets wrapit up&Lets check&Storytime二、单元分析（一）课标要求本单元学习的主题是有关学校课程安排和周末活动的。根据课标要求，通过本单元的学习，引导学生运用小组活动、做游戏、猜谜语、角色表演等多种学习方法进行练习与巩固，激发学生学习英语的浓厚兴趣，鼓励学生灵活运用所学语言知识，正确描述学校课程安排以及周末活动，培养学生的语言交际能力，形成良好的运用英语进行交流的好习惯。（二）教材分析1.内容分析本单元是

3、义务教育（pep）小学英语教科书五年级上册的第二单元。本单元教学内容主要是围绕星期一到星期五的学校课程安排和周末活动来展开的。本单元设计的 A 和B 部分均是先呈现重点句型的语言环境，培养学生熟悉真实语言环境中感受新句型核心词汇，然后呈现更多的动词短语，丰富学生们的词汇量，拓展了重点句型的应用范围，之后又精心设计了阅读训练和听力训练，为学生们搭建了精致的训练模板，最后再以讲故事形式，为学生提供表演剧本。通过本单元学习，引导学生进一步懂得珍惜时间的重要性，教育学生珍惜现在的宝贵学习机会，合理安排自己的周末时间，既要注意坚持锻炼身体，又要学会打理自己的日常生活规范。本单元分为 A、B、C 三个板块

4、的内容。A、B 部分呈现新知识点，C 部分是以讲故事形式巩固或延展知识面。5A 部分包括情景对话与重点短语两个内容，重点掌握八个单词“Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，Friday，Saturday，Sunday，weekend”和“What do you have on Mondays?Ihave Chinese,English,maths and music”的问答句型。B 部分包括情景对话、重点动词短语以及阅读短文等三个内容，重点掌握五个动词短语“wash myclothes，watchTV，dohomework，readbooks，play footb

5、all，”和重点句型“Do you often wash your clothes on the weekend?Yes,I do.”.等句型。C 部分故事为选学内容，重点是单元的复习巩固。2.结构分析从单元整体教学出发，根据教材顺序进行课程搭建。主要分为以下 6 个课时：（三）学情分析1.语言基础学生在四年级已经学习过一些与科目相关的单词，如 Chinese,maths,English,PE,art,music 等为本单元话题的学习提供了一定的基础。2.生活经验本单元的内容与日常生活息息相关，容易激发学生的学习兴趣和思想共鸣。便于学生在学习中体验、理解、内化和作用。3.学习能力五年级学生已初

6、步形成了一定的学习态度，并且随着主体意识的觉醒，自我意识、自我主张、自我控制能力进一步加强。随着自主、自律能力的增强，对学习的责任感进一步提高，同时逐渐形成了对作业的自觉负责的态度，开始认识到学习是一种义务，出现了意识较强的学习动机，对他们的指导要有针对性和启发性。4.情感储备五年级学生的自主意识已经萌芽，并具有一定的是非判断能力，通过本单元的教学，可以引导学生进一步懂得珍惜时间的重要性，教育学生珍惜现在的宝贵学习机会，合理安排自己的周末时间，既要注意坚持锻炼身体，又要学会打理自己的日常生活规范。三、单元学习与作业目标三、单元学习与作业目标在英语课程核心素养的背景下，从培养学生形成正确的价值观

7、、必备品格和关键能力出发，以语言能力、文化意识、思维品质、学习能力为核心，设计出能激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维，提高学生自主与合作的学习能力，促进学生知、情、意、行协调发展，有助于学生核心素养发展的英语作业。本单元的学习目标如下：61.通过本单元学习，学生能够听、说、读、写单元核心词汇和句型，并能正确使用核心词汇和句型交流日常课程安排和周末生活。2.能够掌握字母组合 ee/ea 的发音规则，即在单词中发长音/i：/。3.到本单元话题学习结束，学生进一步懂得珍惜时间的重要性，既要抓紧校内时间学习，又要学会合理利用周末，加强体育锻炼，做到有张有弛、劳逸结合。根据单元学习目标，制定如下单

8、元作业目标：1.复习巩固字母组合 ee、ea 在单词中的常见发音；2.复习巩固所学词汇，能够写出并应用单词 Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday,Sunday 及缩写形式；词组 wash my clothes,watch TV,do homework,read books,playfootball;3.复习巩固所学句型，能够使用句型“What do you have on.s?”“Do you often.?”，询问日常课程安排和周末活动；4.认真观看图片，并且能够通过图片、文字等提高观察能力和逻辑能力；5.通过趣味性拓展阅读，掌握

9、搜寻文章细节的方法，并通过设计课程表等活动，提升学生们创新意识。6.通过写作，进一步巩固本单元的重点单词、短语和句型，同时提升学生书面表达能力。四、单元作业设计思路四、单元作业设计思路（一）整体思路依据单元教材内容和教学课时划分，以课时为单位，每课时分别设计出基础类作业、提升类和拓展类作业；以单元为单位设计出单元综合作业。（二）具体流程（三）作业设计要素（1）基于教学目标，设计作业内容。本单元主要围绕“my week”这一话题展开，通过本单元的学习，学生能够描述自己的日常课程安排和周末生活节奏。单元课时作业和单元质量检测作业紧密围绕这个主题，从谈论课程到询问周末活动安排等，让学生在完成作业的过

10、程中深入开展主题意义探究。（2）基于“多元智力理论”，设置作业形式、作业层次。依据学情，设计不同层次的作业，设置不同类型的要求。课时作业一般包含 基础性，提升性和拓展性三类，基础性作业和提升性作业注重巩固知识和技能，主要形式为情境的复现活动；7拓展性作业注重拓展和延伸，为学生走进生活场景，动手操作等提供多种可能。（3）基于“双减”原则，编排作业总量，预估作业时间。本单元作业以 6 个课时作业和 1 个单元质量检测作业组成。每个课时作业不超过 20 分钟，单元综合不超过 40 分钟。（4）基于“激励”原则，开展多维作业评价。每项课时作业后均安排自我评价，强调学生学习的自主性，还安排了同伴、家长和

11、教师参与作业评价。评价维度指向作业内容，学生完成后，结合不同评价维度，可以反思作业的完成过程，能更好的理解作业的主题意义。五、课时作五、课时作业业第一课时PartPart A A LetsLets trytry&LetsLets talktalk基础性作业基础性作业1.时间要求：5 分钟2.评价设计：评价方式：自我评价评价标准：同伴或家长评价老师评价3.作业分析与设计意图：通过交际用语的书面练习，提升学生认读句子的能力和逻辑推理能力。我是填空小达人我是填空小达人（同学们，请根据课文内容填空吧）（同学们，请根据课文内容填空吧）(A:JohnB:Grandfather)A:Grandpa!Look

12、 at my picture.B:Great!What do you have onThursdays?A:I have.B:Oh,I love music!?A:MrYoung.B:Is he strict?A:No.Hes.What do you do onThursdays,Grandpa?B:Oh,Iwith yourgrandma!A:Haha！8Zoom和和Zip正在讨正在讨论论Zoom的周四课程及任课老师的周四课程及任课老师，请你依请你依据据Lets talk所学，创编新的对话吧。所学，创编新的对话吧。Zip:What do you have on Thursdays?Zoom：

13、I have.Zip:Who is your.?.提升性作业提升性作业同学们，试着和你的同伴朗读并表演出课文对话吧，同学们，试着和你的同伴朗读并表演出课文对话吧，下节课将评选出下节课将评选出“最 佳 小 演 员最 佳 小 演 员”哦。哦。1.时间：5 分钟2.评价设计：评价方式：自我评价评价标准：同伴或家长评价老师评价3.作业分析与设计意图：通过朗读并表演活动，进一步提升学生的学习兴趣，促进学生听、说及合作能力的全面提升。拓展性作业拓展性作业WednesdayWednesdayThursdayThursdayFridayFridaymusicmusicmathsmathsEnglishEngl

14、ish.1.时间：10 分钟2.评价设计评价方式：自我评价评价标准：同伴或家长评价老师评价93.作业分析与设计意图通过创编对话操练，提升优生的学习能力、应变能力和口语表达能力。基础性作业基础性作业作业作业 1第二课时第二课时Part A Lets learn&Lets play外星人驾驶着七架飞碟在地球迷路了。如果将飞碟上的字母重新排序组成表示星期的单词就能帮他们顺利返回地球，快来试试吧。1.时间：3 分钟2.评价设计评价方式：自我评价评价标准：同伴或家长评价老师评价 _3.作业分析与设计意图通过帮外星人回家这一情境，在夯实课本基础性词汇的同时兼具趣味性。作业作业 2 2节奏大师节奏大师同学们

15、，你们能根据自己的课程表续编老师给的 chant 吗，试 试 看 吧!Monday，Monday,maths on Monday.Tuesday,Tuesday,English on Tuesday.10设计自己理想、个性化课程表设计自己理想、个性化课程表,并运用本课时重点句型和小伙伴并运用本课时重点句型和小伙伴进进谈论自己最喜欢的一天课程吧。谈论自己最喜欢的一天课程吧。A:I like Wednesdays！B:What do you have onWednesdays?A:I have.1.时间：3 分钟2.评价设计评价方式：自我评价评价标准：同伴或家长评价老师评价 _3.作业分析与设计意

16、图让学生用动感的节奏续编 chant，激发学生的学习热情，增加学生的参与度。提升性作业提升性作业1.时间：10 分钟2.评价设计评价方式：自我评价评价标准：同伴或家长评价老师评价 _3.作业分析与设计意图任何一种语言学习活动最终目的是通过语言锤炼思维，让学生设计理想化课程表不仅可以巩固所学知识，还给同学们提供一个思维拓展的空间，让其思维落地生花。111.听课文录音，吟唱歌谣。听课文录音，吟唱歌谣。2.看图片写单词。看图片写单词。拓展性作业（选做）拓展性作业（选做）动手制作一个动手制作一个“东 南 西 北东 南 西 北”，并涂上四种不同的颜色并涂上四种不同的颜色，里面写上不同学里面写上不同学科单

17、词科单词，剩下空白处画一个小地雷剩下空白处画一个小地雷，一人发出指令一人发出指令，如如RED6.并问并问：What do you haveon.s?另一人折另一人折6 下并回答，如遇地雷就交换角色。下并回答，如遇地雷就交换角色。1.时间：10 分钟2.评价设计评价方式：自我评价评价标准：同伴或家长评价 _老师评价3.作业分析与设计意图通过动手游戏提升学生的学习兴趣和参与度，真正做到寓教于乐，游戏还可以提升学生的应变能力和交流合作意识。第三课时PartPart A A LetsLets spellspell基础性作业基础性作业1.时间：7 分钟2.评价设计评价方式：自我评价评价标准：同伴或家长评

18、价老师评价12用用 ee，ea 补全单词，涂上颜色装饰你的圣诞树吧！补全单词，涂上颜色装饰你的圣诞树吧！ice crmbSwts周六+周日trwkend f dsbetwn找出发音规律相同的单词：feet：read：3.作业分析与设计意图利用吟唱歌谣和看图写单词，激发学生学习兴趣，进一步巩固学生对本课时重点单词音形义的理解。提升性作业提升性作业1.时间：10 分钟2.评价设计评价方式：自我评价评价标准：同伴或家长评价老师评价13展性作业（选做）展性作业（选做）拓拓3.作业分析与设计意图巩固语音基础知识，通过对发音规则的掌握，提升学生的单词拼读能力。1.时间：15 分钟2.评价设计评价方式：自我

19、评价评价标准：同伴或家长评价老师评价3.作业分析与设计意图通过图文并茂的绘本，激发学生的阅读兴趣;将语音拼读学习可视化，巩固本课时重点。绘本绘本14间：5 分钟第四课时PartPart B B LetsLets trytry&LetLets s talktalk基础性作业基础性作业听录音，根据课文内容排序并大声朗读吧！书声琅琅书声琅琅（）1.Me too.（）2.Hi,Sarah.Whats that?（）3.Do you often read books in this park?（）4.Yes,I do.I like this park very much.（）5.Its a storyb

20、ook.（）6.No,I dont.Do you often play footballhere?1.时间：5 分钟2.评价设计评价方式：自我评价评价标准：同伴或家长评价老师评价 _3.作业分析与设计意图通过朗读课文排列顺序，不仅巩固了本课时的重点知识还训练了学生逻辑推理能力。提升性作业提升性作业1.时2.评价设计评价方式：自我评价评价标准：同伴或家长评价 _老师评价15以下2 个场景，任选一个进行创编表演吧！1.周一早上，Mike和Mary 在路上相遇，两人各自谈论一周的课程表。运用句型What do you have on Mondays？进行问答。2.周五，Amy和Sarah 谈论各自周

21、末活动，发现爱好相同，准备一起去活动。A:What doyou have on?B:I have A:Do you often on the weekend?B:Yes,A:Lets 3.作业分析与设计意图通过句型操练，理解运用英文知识，提升口语表达能力，加深对重点知识的理解。拓展性作业拓展性作业1.时间：10 分钟2.评价设计评价方式：自我评价评价标准：同伴或家长评价老师评价 _3.作业分析与设计意图通过创设场景，帮助学生巩固重点知识，并快速构建英文思维。复习旧知，巩固新知。16根据时间轴和图片提示说出正确的短语。根据时间轴和图片提示说出正确的短语。7：0014：0020：009：0016：

22、00第五课时PartPart B B LetLets s learnlearn&GroupGroup workwork基础性作业基础性作业1.时间：2 分钟2.评价设计评价方式：自我评价评价标准：同伴或家长评价老师评价3.作业分析与设计意图通过看图和时间提示说出本课时重点短语，培养了学生认图，观察，理解等多方面的能力。提提升升性性作作业业采访一下你的同伴周末经常做些什么吧！小记者行动小记者行动I.on the weekend.What do you often do onthe weekend?171.时间：5 分钟2.评价设计评价方式：自我评价评价标准：同伴或家长评价老师评价3.作业分析与设

23、计意图与同伴交流，体现了英语作为一种语言的交际用途，同时激发了学生的学习兴趣。拓展性作业拓展性作业小组内运用句型小组内运用句型Doyouoften ontheweekend?/Whatdoyouoftendo on theweekend?互相询问，并完成调查表。互相询问，并完成调查表。1.时间：10 分钟2.评价设计评价方式：自我评价评价标准：同伴或家长评价老师评价 _3.作业分析与设计意图巩固重点的同时，增强了学生的交流合作意识。18基础性作业基础性作业第六课时PartPart B B ReadRead andand writewrite&LetsLets checkcheck&LetLet

24、s s wrapwrap itit upup&C C StoryStory timetime1.时间：5 分钟2.评价设计评价方式：自我评价评价标准：同伴或家长评价老师评价 _3.作业分析与设计意图鼓励学生大声朗读课文，既巩固了本节课重点知识，又激发了学生开口说英语的热情和自信。提升性作业提升性作业A:What do you have on Thursdays?B:.A:？B:I have a football class.1.时间：5 分钟2.评价设计评价方式：自我评价评价标准：同伴或家长评价老师评价 _192.同同学学们们，用用你你喜喜欢欢的的形形状状为为本本单单元元的的重重点点知知识识画

25、画一一个个思思维维导导图图吧吧！（下下图图供参考）供参考）3.作业分析与设计意图通过表格再次回顾课文内容，同时捕捉重要信息完成对话，提高学生对话和交际能力。拓展性作业拓展性作业(二选一二选一)作业作业 1.（2 选选 1）1 1.同同学学们们，你你能能为为吴吴彬彬彬彬设设计计一一个个健健康康、合合理理时时间间表表吗吗，并并试试着着和和同同伴伴说说 一一说说吧！吧！2 2.孩子们，试着和同伴描述自己的一周活动吧！孩子们，试着和同伴描述自己的一周活动吧！（下图供参考）下图供参考）1.时间：10 分钟2.评价设计评价方式：自我评价评价标准：同伴或家长评价老师评价 _3.作业分析与设计意图拓展活动通过

26、与课文紧密联系的话题内容，最大限度的调动了学生积极参与交流的欲望，培养他们自如运用语言驾驭语言的能力。作业作业 2.2.201.时间：10 分钟2.评价设计评价方式：自我评价评价标准：同伴或家长评价 _老师评价3.作业分析与设计意图利用思维导图进行知识的整理和复习，可以让学生对所要掌握的知识内容，有整体的印象和把握。一张思维导图就可以把所要掌握的知识要点和关键的地方包含在内，既简单直接，又一目了然。六、单元综合素质评价（一）单元质量检测作业内容活动主题：“双减”同行，劳逸结合，快乐成长！活动公告：为了切实减轻学生的学业压力，去年 9 月1 日，国家教育部宣布“双减”措施正式开始，作为小学生的你

27、们，生活和学习是不是也随之发生了翻天覆地的变化呢？很多小朋友跟我们分享了他们的新课程表及周末活动，咱们一起来看看吧！（完成任务，集齐星星将获得奖励兑换券哦，加油！）一、小艺和小童正在谈论他们“双减”下的新课表，根据录音内容，将图片按其顺序标出。（5 颗星）（）（）（）（）（）二、“双减”下，同学们的周末生活也变得多姿多彩了。朋友们正在谈论他们的211：写出下列单词的缩写形式并为孔雀涂上漂亮的颜色吧。（7 颗星）颗星）1.Monday2.Tuesday3.Saturday4.Thursday6.Friday5.Wednesday7.Sunday2.将ee/ea字母组合涂上你喜欢的颜色，并用你掌握

28、的发音规律大声读一读吧。（6颗星颗星）周末活动，听录音内容连线吧。（10 颗星）三、确实，双减后，咱们的学习负担轻了，周末空闲时光也多了起来，Robin和ChenJie 也在谈论他们的周末活动，看图写出他们的周末活动吧。（10 颗星）四、瞧，张鹏和 Olive 正兴高采烈给我们展示他周末画的画，你喜欢绘画吗？咱们一起来看看吧。22五、同学们正涂的不亦乐乎，下课铃响了。这时老师拿来了一张新课表，和同伴一起讨论新的课程表吧。（6 颗星）六、Ben 和 Eve 正在谈论新的课程表，快来看看他们都说了什么吧。23A.Is it on Wednesdays?B.What do we have on Mo

29、ndays?C.Our music teacher is pretty and kind.D.Wehave math,English,art and Chinese onTuesdays.Ben:Its Monday today.1.Eve:Wehave Chinese,math,English and science.I like science.Do we have science on Tuesday,too?Eve:No,we dont.2.Ben:Whats your favourite class?Eve:Music.3.Ben:4.Eve:No,it isnt.Its on Th

30、ursdays.Ben:Oh.My favorite class is PE.Do we have PE on Fridays?Eve:Yes,we do.And we will have a new PE teacher.Ben:Thats great!任务一：从方框中选择合适的选项补全对话。（8 颗星）任务二：根据对话，判断句子正误。（6 颗星）)1.Today is Tuesday.)2.Eve likes the music class.)3.They have PE onFridays.(七、为了了解“双减”的落实情况，Miss White 特意调查了一部分同学，快来看看“双减”下他

31、们的的周末安排吧。24任务一：根据材料内容，将下列句子序号填在相应的横线上。（6 颗星）A:I have many classes on the weekend.My weekend is busy and boring.B:I have a cooking class on Sunday afternoon.My weekend is busy but happy.C:Ioften help my mom clean the rooms,my weekend is very happy.Wu Binbin1.2.My weekend3.MikeSarah任务二：根据材料内容选择正确的答案（6

32、 颗星）()1.Miss white and the children are talking about.A.sportsB.weekendC.classes()2.WuBinbin hason the weekend.A.a Chinese class,a handwriting class,a Lego class.B.a Chinese class and a cooking classC.an English class and Chinese class()3.Does Sarah like her weekend?A.Yes,she does.B.No,she doesnt.C.

33、Wedont know.八、同学们，“双减”后，你的课程安排和假期生活发生变化了吗，跟我们介绍一下吧。（10 颗星）参考句型：I have.on Mondays/Tuesdays.I often.on the weekend.25（二）作业时长：40 分钟（三）评价设置：本单元检测作业共八大题，卷面满星 80 颗。第一关共获得14颗星，单关可获评价A 或 A+；第二关共获得26 颗星，单关可获评价 A 或 A+；第三关共获得32 颗星，单关可获评价 A 或 A+；以上三关共获得72 颗星，可获评价 A 或 A+老师还将综合自评和师评等具体情况合理评定。（奖励机制由教师自行设置）1序号类型对 应

34、 单元作 业目标对应学习水平难度来源了解理解应用1排序2易选编2连线2、4易改编3填空2、4易改编4填空口语1、2易改编创编5填空2、3中等创编6选择判断5中等选编7选择5较难改编8写作6较难改编（四）设计理念：紧扣本单元重点的内容，在作业布置上能够对学科知识进行整合建构，让每一个孩子拥有成功的体验。同时通过收集星星游戏，激发学生挑战欲望，满足学生成就感。2知识备份（根据实际情况删减）与国内相比，国外英语认知学徒制阅读教学研究起步要早，并取得了比较丰富的成果。文献搜索主要聚焦关键词Cognitive apprenticeship/reading,以及apprenticeship/reading

35、。首先通过谷歌输入上述关键词，查找国外相关研究的大体状况，并锁定核心书籍和文献。然后，通过华东师范大学图书馆常用数据库中的外文数据库系统，如 Wiley Online Library、Eric、Springer Link、Web of Science、Science Direct 和 Taylor&Francis 输入上述关键词并搜索，发现文献比国内要丰富得多。为了使获得的文献更具价值和针对性，主要获取 20 世纪以来，在各数据库中引用率比较高的文献，阅读并筛选后，对其中重要的 96 篇文献进行分析。在国外，把认知学徒制最早运用于阅读教学的是在 1982 年。帕林卡萨（A.Palincsar）

36、在博士论文中第一次提出设想，后来帕林卡萨和布朗（A.Brown）专门进行了实验，涉及小学生、中学生和大学生。1 两位研究者提出了交互式阅读教学法或者互惠教学法（reciprocal teaching）。有研究者对这种教学方法要素进行了分析，认为有四种要素极为重要。2 第一是提供脚手架，源自维果茨基的最近发展区理论。3阅读教学需要示范隐蔽的思维过程，使其清晰呈现，否则阅读能力弱的学生无法学会究竟如何从事阅读思维的过程；第二是脚手架的消退，只有得当和适时的消退，才能够培养独立、负责任的阅读者；4 第三个重要的元素是阅读者的积极投入。交互教学中学习者担任教师的角色，这种有意义的活动1 Brown,A

37、.and Palincsar.A.Reciprocal Teaching of Comprehension Strategies:A NaturalHistory of One Programme for Enhancing LearningR.Urbana:University of Illinois,Centerfor the Study of Reading.1985.334.2 Moore P J.Reciprocal teaching and reading comprehension:a reviewJ.Journal of Research inReading,2010,11(1

38、):3-14.3 Vygotsky.L.S.Mind in sociely:The development of higherpsychologicalprocessesM.In Cole,M.,John-Steiner,V.,Scribner,S.,and Souberman,E.(eds.).Cambridge,MA:HarvardUniversity Press.1978:134-168.4 Borkowski.J.Signs of intelligence:Strategy generalization and metacognition.In Yussen.S.(ed),The Gr

39、owth of Reflection in ChildrenM.New York:Academic Press.1985:102-145.16促进了专家和新手之间的交流与学习，促进深度学习的发生；1 第四个重要元素是提供在具体情境中某种策略使用后的反馈，从而能够意识到该策略是否有效。2交互阅读教学法既被应用于母语为英语的课堂教学中，也被用于法语或西班牙语等外语课堂教学中。3 有关阅读理解的文献研究表明，成功的理解需要以下几方面协同作用，即解码能力、已有经验与文本之间的关联能力、策略运用能力等。在交互阅读教学中主要传授总结、澄清、提问和预测四种阅读策略。4 通过交互阅读教学，学生的阅读策略运用水

40、平和自我监控水平整体上有所提高，并能迁移到类似阅读课之外的课堂学习中。5此外，格林里夫和舍恩巴赫观察记录了学生的阅读过程和反思，并对自身在处理具有挑战性文献阅读任务过程中的策略应用和体会进行了反思和阐述。基于认知学徒制，逐步构建起“以元认知对话为中心的阅读学徒制”。6 该框架由四个维度组成，包括社会、认知、个体和知识，元认知对话贯穿始终，共同构成课堂教学设计的环境，除了关注读什么（what）之外，更多聚焦于为什么读（why）和怎样阅读（how）。7该教学方式同样强调思维可视化。在阅读学徒制中，注重综合设计阅读教学，在真实的阅读环境中让学生掌握阅读策略，这些策略不再仅仅局限于交互阅读中的提问、预

41、测、总结和澄清，还包括建立联系，激活背景知识等。学生在阅读实践中积累语言知识，发展读者的身份意识，并建构自己的认知。教师通常通过有声思维示范自己的阅读过程，学生可以借助元认知对话工具来反思自己的阅读思维，使得自主阅读能力得到发展。（五）有待解决的问题1 Craik,F.,and Lockhart.R.Levels of processing:A framework for memory researchJ.Journalof Verbal Learning and Verbal Behavior,1972(11):671-684.2 Paris,S.Lipson.M.,and Wixson.K

42、.Becoming a strategic readerJ.ContemporaryEducational Psychology,1983(8):293-361.3 Hosenfeld C,Cavour I,Bonk D.Adapting a Cognitive Apprenticeship Method to ForeignLanguage ClassroomsJ.Foreign Language Annals,1996,29(4):588-596.4 Moore P J.Reciprocal teaching and reading comprehension:a reviewJ.Jour

43、nal of Research inReading,2010,11(1):3-14.5 Moore P J.Reciprocal teaching and reading comprehension:a reviewJ.Journal of Research inReading,2010,11(1):3-14.6 Schoenbach,R.,Greenleaf,C.,Cziko,C.,&Hurwitz,L.Reading for understanding:A guide toimproving reading in middle and high school classroomsM.San

44、 Francisco,CA:Jossey-Bass,1999:89-102.7 Jordan M,Jensen R,Greenleaf C.Amidst Familial Gatherings:Reading Apprenticeship in aMiddle School Classroom 15J.Voices from the Middle,2001,8(4):15-24.17认知学徒制是学习科学中的重要组成部分，在多个领域已被广泛应用。就阅读教学领域来说，通过对相关文献的研究，发现以下方面值得进一步探究。1.进一步整合设计要素，发挥认知学徒制优势交互阅读教学方法主要运用了指导、示范、脚

45、手架的方式，陈家刚的阅读教学则涵盖了内容、方法、顺序和社会性四个维度，运用了示范、指导、脚手架、清晰表达、反思与合作等教学方式。以元认知对话为中心的阅读认知学徒制从社会、个人、认知和知识建构维度探讨阅读环境的设计，教学方法蕴含于四个维度之中，与阅读和语言的学习进行了有效的融合。三种认知学徒制阅读教学方式在阅读环境的设计和教学策略上交叉重叠，各有侧重。如何提炼出最为核心的元素，发挥认知学徒制的独特优势，针对当前高中英语阅读教学中存在的问题设计阅读教学模型，值得深入探究。2.明晰 阅读 的 目标 指向，实现学科育人的价值根据已有的认知学徒制阅读教学研究来看，侧重于研究如何基于认知学徒制的基本理念设

46、计教学，研究结果更多集中于阅读能力是否得到提高，对于认知学徒制阅读教学在学生阅读兴趣、阅读价值信念等方面的影响研究比较少。依据现代学习理念，学生通过阅读有意义的材料，完成阅读任务并展示交流，不仅在认知能力上有发展，对于学生阅读品格的提升和阅读价值与信念的确立都有促进作用。因此，有必要探讨如何以学生的阅读素养提高为指向，基于认知学徒制基本理念，建构阅读教学设计框架，从而发挥高中英语阅读教学在学科育人方面的价值。3.基于阅读教学中问题，推进本土化 设计 研究在国外，以元认知为中心的阅读教学已把认知学徒制的基本理念与阅读实现了深度融合，所提出的四个维度的阅读学徒制教学环境设计在相当范围内产生了影响，

47、推动着学生阅读素养的进步。当前高中英语阅读教学中存在的问题，如何借助发挥认知学徒制的优势，通过本土化的设计，推动对存在问题的解决，有必要进行探究。尽管在国内已经有了陈家刚等研究者的初步探索，但是无论从与国外同一领域的发展相比较，还是从阅读教学中存在问题的实际现状出发，都需要 18挖掘认知学徒制中的积极因素，加快国内英语阅读教学中认知学徒制应用的本土化设计研究，建构本土化的认知学徒制阅读教学设计框架，发挥认知学徒制在阅读教学改革中所具有的潜在价值，从而推进英语学科育人范式的转变。了解设计在实施中的状况，反思设计方案的完善路径。此外，通过访谈，了解课具体研究方法绪论第一章 高中英语阅读教学设计中存

48、在的问题第二章 认知学徒制及其在英语阅读教学中的应用第三章 英语认知学徒制阅读教学设计述评第五章 英语认知学徒制阅读教学行动研究设计第六章认知学徒制阅读教学设计行动研究 1：雪豹王国第八章 研究结论与反思第七章认知学徒制阅读教学设计行动研究 2：雪豹王国第四章 高中英语认知学徒制阅读教学设计框架的建构24四、研究意义有效的阅读教学设计不仅需要经验作为基础，更要有理论指导和实践验证。理想的阅读教学设计需要关注现实问题，理念先进，切实推动教学改革。英语教育工作者对阅读教学设计背后的原理要有深刻认识，主动更新观念和教学行为，实现阅读育人和学科育人。因此，基于学习科学的认知学徒制视角，针对当前高中英语

49、阅读教学的问题和发展阅读素养的需要，开展认知学徒制阅读教学设计研究有着重要的理论和实践意义。（一）理论意义本研究的理论意义主要体现在以下几个方面：其一，为我国英语阅读教学研究提供方向引导有研究表明，国外教学理论经历了行为主义、人本主义、认知主义和社会建构主义的发展过程。以行为主义理论为支撑的教学理论往往是教师主导，学生被动接收刺激做出反应。随着人本主义、认知主义和社会建构主义理论的出现，学校越来越重视学习过程和学习者在教学中的重要作用。1 认知学徒制阅读教学强调学生主体的参与，凸显学生先验知识在阅读理解中的作用，学生个体认知和元认知能力的发展，以及阅读品格和阅读价值信念的发展，指向学生成为独立高效的策略型阅读者。这吻合了以学习为中心的阅读教学理论研究的重要方向。其二，为认知学徒制阅读教学研究提供了基础本研究分析了认知学徒制的特点，尤其是认知学徒制阅读教学的属性与价值。同时，针对已有三种认知学徒制阅读教学方式，从各自背景、特点和研究的结果进行了阐释。针对当前高中英语阅读教学中的存在问题，重视认知学徒制理论的运用与拓展，可以促进阅读教学的改革。随着学习科学的发展，以及阅读素养重要性的不断加强，有必要再次审视和研究如何发挥认知学徒制在阅读教学领域的积极作用。这些研究，会为后来者继续研究认知学徒制阅读教学并逐步建立较为