[信息技术2.0微能力]：小学四年级英语上（第五单元）Order-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育英语课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语四年级第一学期人教 PEP(三年级起点)Unit 5Dinners ready单元组织方式团自然单元重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1Order!Part A Lets talk2DeliciousfoodPart A Lets learn3FriendEPart A Lets spell4UsethetablewarePart B Lets learn5DiningsuggestionPart B Lets talk6Different food,DifferenttablewarePart BRe

2、ad and write二、单元分析(一)课标要求本单元属于人与自我、人与社会主题里的就餐常识，要求学生能表达用 餐意愿及基本的用餐礼仪。根据课标要求，通过本单元的学习，学生能在餐馆或者 是家里用餐时，用英语的语言形式去表述自己想吃的食物、想喝的饮料和使用的 餐具。同时体会中西方饮食文化的差异，从而科学饮食，培养健康的饮食习惯。(二)教材分析1.内容分析本单元是人教(pep)四年级英语上册第五单元 Dinners ready!主要围绕用餐展示本单元主题,与日常生活密切相关,核心内容是学生能识别与指认食物、饮料和餐具单词,会用基本的就餐用语,掌握基本的用餐礼仪。经过本单元练 习,学生学会了用英文

3、去餐厅或是在家中按照自己的要求点餐,经过情景训练,调 动了学生们学英语的兴趣,可以更大胆的去开口说英文!同时体会中西方饮食文化的差异,进行感恩教育,培养学生一 日三餐健康的饮食习惯。本单元主要分为 A、B、C 三个部分。A 部分分为三页,三个课时,包括重点词汇、情景对话和语言学习运用。第 1 课时的 Lets talk 部分为情境谈话和训练部分。这一段所创设的情境,是指Mike 与妈妈在进行晚餐用餐时的英语语言交流，并引导出以下句型:Whats fordinner?What would you like?Id like some.Dinners ready 等。这一部 分对话里有熟悉的词汇 d

4、inner,ready,soup,以及学习一些新的饮食单词。Letssurvey 也是一项调査活动,通过对小伙伴们吃饭意愿的调查汇报,可以进一步训练重点句型,以及复习一些有关饮食的词汇。第二课时为词汇识记与练习,在 Lets learn 中用餐馆里的菜单形式介绍了食物单词:beef,noodles,soup,chicken,vegetables,fish,juice,milk,以及 bread。并通过句子 What would youlike?Id like.进行练习,Lets play 活动是一个点餐教学活动,由学习 者使用食物单词卡片来完成。第三课时是讲授字母“e”在单词里的发音与辨别,通

5、过听,写,唱使学生掌握了元音字母“e”在开音节中的读音为/i:/,然后通过 听一听，圈一圈,写一写来进一步练习。B 部分有四页,内容包括重点字词、情境对话和阅读内容这三个课时。第一 课时是家里来客人时的情景对话与训练,Lets talk 中 John 家中来了客人 Mike,通过向他的朋友 Mike,发出用餐建议的句型:Would you like some.?NO,thanks.Yes,please！Lets play 活动从特价菜这一新名词导入句型并练习。第 二课时通过 John 和妈妈用餐时所用餐具引出的对话导入本课时所学的新单词:chopsticks,fork,knife,bow1,s

6、poon.Lets do 这一活动进一步巩固本课时所要掌握的新授词汇。第三课时,看一看、读写练习、听音判断和歌曲都是用来巩 固练习本单元所讲授的重要单词和句子,与 C 部分可以结合在同一个课时进行讲授。C 部分是一个故事的选学内容,Zip 在饭店点餐时,却被鸟叼走了帐单,编者利 用了一个生动有趣的小故事来对本单元的重要单词和重点句型的巩固与运用。2.结构分析教学活动里经过六个部分的层层深入,进一步引导学生开展话题学习。学生通过四组对话链Whats for dinner?What would you like?Id likesome.Would you like.Yes,please./No,t

7、hanks.Pass me the.的牵引,连续深入讨论就餐话题。在完成本单元全部授课内容复习后,学生会询 问他人的需求,获得想要的食物,学会用英语点餐等生活中常用语。同时体会中西 方饮食文化的差异,培养学生健康的饮食习惯!(三)学情分析1.语言基础本单元教授的对象是四年级的小朋友,经过了三年级上一年的练习,这些小朋友已经掌握了一些语言知识,并且能够做出简短的日常问答,在他们的在三年级上册第五单Lets eat和三年级下册第四单元Do you like pears?这两个单元里已经学习了一些基本的水果单词和表达自己喜好的食物种类句型。所以本单元的教学可以以旧知带新知,顺利创建新知与旧知的关联,

8、有利于调动学生的兴趣和积极性,能够让学生很快地学习新单词。但由于难度升级,学习内容逐渐增多,部分学生对于课本要求掌握的单词及句型掌握不扎实,对听力中涉及的句型反应不够熟练,发音及书写不够规范。需要在学习新知过程中持续复习操练,强化巩固。2.生活经验本单元主要针对于日常生活用餐,因此学生应当十分感兴趣,而由于课本中包含的单词、句子以及对话场景,都是学生在日常生活中所熟悉并具有实际经验的,因此这将有利于学生掌握单元主题,而且还可以启发学生的社会背景认识以及基本生活知识。在本单元的教学过程中,结合用餐礼仪有意识地注意对学生情商的培养,由日常交际用语的学习延伸到礼仪礼貌的培养,将智育和德育结合起来,让

9、学生得到全方面的发展。3.学习能力学生们通过在三年级里接受了近一年的英语教学,在读、说、认读等能力方面，学生们也有了相应的提升,并初步掌握了利用所学语言知识进行简单沟通的能力。本单元内容的主题基本上是从小学生们非常感兴趣的食物开始,也因此，学生学起来兴趣高！美味的食物调动了学生的学习积极性，点餐用语也已在大家的日常生活中广泛使用,尤其能调动孩子的求知欲,另外,本单元教学内容更贴近实际生活,吃饭、菜肴、餐具、知识等融为一体,更便于我们的教学!4.情感储备四年级的学生对自己和社会有了初步的了解,知道食物的来之不易,在对本单元用餐时知识点的讲授同时,也渗透着对学生热爱劳动、珍惜粮食、科学饮食的培养,

10、让学生通过学习,了解中西方文化的差异以及中西餐饮文化中使用的饮食餐具的不同,这也是培养学生对不同文化的热爱。三、单元学习与作业目标在英语课程核心素养的大背景下,从培养学生形成正确的价值观、必备品格和关键能力出发,以语言能力、文化意识、思维品质、学习能力为核心,设计出能 激发学生的学习兴趣,培养学生的创造性思维,提高学生自主与合作的学习能力,促进学生知、情、意、行协调发展,有助于学生核心素养发展的英语作业。1.知识目标能掌握食物和餐具的英语名词;能和同学交流时正确使用 Whats fordinner?What would you like(for.)?Id like+名词等句子结构；能认读字 母

11、e 在开音节和闭音节中的发音。2.能力目标在情景中灵活运用词汇和句型;用英语去征求、表达用餐意愿和就餐时所需要的餐具;能规范书写单词;能够掌握字母 e 的发音。3.策略、情感、文化等目标(1)通过对基础交际词汇的训练,把英文与生活密切地联系起来,使学习者喜欢讲英文,喜欢用英文沟通。(2)要培养孩子热爱劳动、珍惜粮食,科学饮食的良好品质。(3)了解中西方及中国南北方饮食文化的差异,增强跨国文化意识。(4)熟悉就餐礼节,可以对朋友就餐时的建议做出正确的反馈.针对此单元的学习目标,提出了以下单元作业目标:1.巩固对话内容,能用本单元中最核心的句型What would you like(for.)?W

12、ould you like.进行简单交谈。2.巩固单元核心词汇,积累新的食物与餐具词汇,并能在各种真实情境中进行表达。3.加深对中西方及中国南北方饮食文化的差异了解,增强跨国文化意识。4.巩固对话理解,能给他人点餐,提出用合理并健康的饮食建议。5.通过自我测试,将有助于学生复习巩固所学的重点单词、短语、句子和对话,及时查缺补漏,促进学生掌握、内化并准确应用所学语言知识解决问题。6.通过演示、绘画、辩论、演示等实践性活动,提高了学生们的创造力、动 手能力、交流表达能力以及在组织里团队的合作能力,培养其在日常生活情景中灵活运用课堂所学语言知识的能力。四、单元作业设计思路1.整体思路根据单元课程内容

13、和教材时间划分,立足单元,即以课时为单元,以单元内容为子内容重点，在每个课时分别设置出基本类型作业和延伸类型作业,以充分体现单元课程内容的全面性、连贯性;以单元为单位设计的单元质量测试作业,充分体现单元话题、语言、知识、能力的整合应用。2.具体流程3.作业设计要素1)以目标为基点，设计作业内容。本单元主要围绕“用餐”这一话题展开，学生们经过单词、对话的学习，能够识 别与指认食物、饮料和餐具单词，能询问他人的需求，获得想要的食物，会用英 语点餐。单元课时作业和单元质量检测作业紧密围绕这个主题，从谈论食物、认识食 物和表达自己想要的食物与餐具等活动入手，让学生在完成作业的过程中深入开展主题 意义探

14、究。2)以学情为基础，设置作业形式、作业层次。依据学情，设计不同层次的作业，设置不同类型的要求。课时作业一般包含基础 性和拓展性两类，基础性作业注重巩固知识和技能，主要形式为情境的复现活动；拓 展性作业注重拓展和延伸，为学生走进生活场景，深入了解不同国家食物文化的差异，并能合理搭配一日三餐的食物。3)以课时作业(单元作业)为单位，编排作业总量，预估作业时间。本单元作业以6个课时作业和1个单元质量检测作业组成。每个课时作业以课时教学内容为依据，基于教材学习内容编排作业。如针对 Lets learn 课时，基础性 作业以巩固词汇知识为主，拓展性作业以情境为支撑，强调词汇使用；针对 Readandw

15、rite 课时，围绕用餐体验开展书写练习，拓展学生对话的理解运用能力。4)以激励为导向，开展作业评价。每项课时作业后均安排自我评价，强调学生学习的自主性，还安排了同伴、家长和教师参与作业评价。评价维度指向作业内容，学生完成后，结合不同评价 维度，可以反思作业的完成过程，能更好的理解作业的主题意义。五、课时作业第一课时1.作业内容Make the dialogues.(下面几位朋友来你家里做客，你能利用三年级所学 水果、食品，饮品等，创编一组对话吗？)参考句型：A:Hello!B:.A:What would you like for dinner?B:I d like some.please.2

16、.时间要求：5 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价我能认真、顺利的完成此次作业，完成时长我能根据图片提示运用对话句型，表达流利准确。4.作业分析与设计意图通过自己创编对话，进一步巩固复习本课所学句型，培养学生良好的语音语调及用英语交流的能力。1.作业内容Draw and make a breakfast cookbook for a week.(开动脑筋，运用所学 单词，通过练习今天的句型，与家人商讨设计自己一周合理且营养的早餐食谱 吧！)Breakfast cookbook of the weekMON.TUE.WED.THUR.FRI.STA.SUN.示范：2.时间要求：

17、5-8 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价我能认真、顺利的完成此次作业，完成时长我能跟家人一起通过对话，设计自己的一周早餐。4.作业分析与设计意图让学生和家人自主设计一份一周早餐，促进学生对健康饮食的理解，做到膳食合理，营养均衡，同时引导了学生用今日所学单词、对话与家人的英语交流，从而服务家庭！第二课时1.作业内容Help!(你能帮助找到菜单中丢失的食物英文吗？)Lets say!(你能用英语一一介绍这个完整的菜单吗)chickenvegetablesbeefricefish2.时间要求：5 分钟3.评价设计BreadMilkNoodlesJuiceSoup完成情况自评学生互

18、评家长评价教师评价我能认真、顺利的完成此次作业，完成时长我能快速将单词与图片配对，并大声说出它们的英语读音。4.作业分析与设计意图本课时主要让学生在“点餐”情境中学会英语表达食物的单词。学生能够在乐于助人的行为中复习巩固食物名词，侧重学生把单词的词形与实物对应，激发学生学习英语的兴趣。1.作业内容Orderinarestaurant(假如你有 100 元，能用所学句型和单词在餐馆里点餐吗？注意要要根据自己身上的钱点相对应食物)A:I dlike some.,please.B:.yuan,please.2.时间要求：5-8 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价我能认真、顺利的完成

19、此次作业，完成时长我能看着菜单的食物、饮品合理进行点餐。4.作业分析与设计意图通过去餐馆点餐情境作业，让学生利用学过的旧单词及新学的单词进行本课时对话练习的巩固。学生在参与对话的过程中不仅可以提高语言运用能力还可以学会合理花钱，不浪费粮食的优良品德。第三课时1.作业内容Listen,write,sing(比一比我们的小耳朵吧，仔细听录音，把填空处填上正确的单词，并跟着节奏一起唱一唱！)2.时间要求：5-8 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价我能认真、顺利的完成此次作业，完成时长我能快速把根据读音把单词填上，并跟着节奏唱。4.作业分析与设计意图听一听，写一写，巩固和检查学生对于

20、今天所学语音单词的音，形是否已经 掌握，锻炼学生听音写词的能力。用韵律跟唱的方式，提升作业的趣味性，也起 到强化语调语音练习。1.作业内容Read and act!(下面这个小绘本，你能读给你的家长和朋友吗？如果你觉得自己的表演力很强，也可以边说边表演！)2.时间要求：5-8 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价我能认真、顺利的完成此次作业，完成时长我能把绘本读给朋友听。我能边演边说绘本里的内容。4.作业分析与设计意图绘本阅读作业，让单词在句子中活用起来，巩固和促进语音教学知识，更能 促进学生主动地去进行阅读学习，扩充他们的阅读量，享受阅读的愉悦。让读书 不仅局限于教材！第四课

21、时1.作业内容Find the friends!(你能找到下面食物图片的餐具朋友吗？说一说，找一找吧！)示例：Pass me the.2.时间要求：5 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价我能认真、顺利的完成此次作业，完成时长我能准确，熟练的朗读单词，并找到它们的朋友。4.作业分析与设计意图通过说一说，找朋友的作业形式，增强单词的认读能力。考察学生对于核心 词汇音形义的掌握，加强基础知识的学习。1.作业内容Lets Match(你能把下面的图片与口令进行连线吗？一起来说一说，连一连吧！)你能跟着 Lets do 的口令，一起做一份萨拉吗？边做边拍视频哦！希望得到你的成果分享！2

22、.时间要求：5-8 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价我能认真、顺利的完成此次作业，完成时长我能快速将口令与图片配对，并连线。我能边说边做一份可口的萨拉。4.作业分析与设计意图通过说一说，连一连小活动，强化已学过的单词与口令的音形义；让学生边 说边做，保持学习英语的兴趣与情境口语运用能力，树立自信心。第五课时1.作业内容Say and act!M同学们，你们的英语学的怎么样呀？今天的对话有没有多读一读呢？你能看着下面的图，说一说他们在讨论什么？找两个同学一起合作，表演一个吧！2.时间要求：5-8 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价我能认真、顺利的完成此次作业

23、，完成时长我能准确看图说对话，能跟同学一起表演对话。4.作业分析与设计意图通过角色扮演深化学生对课文直观内容的掌握，通过活动希望学生在小组合作中得到锻炼，运用核心句型进行对话，养成主动与他人进行交流的好习惯。1.作业内容同学们，我想请你和你的朋友、邻居去北京做客！可是我不知道，你们喜欢吃什么？习惯用什么餐具？你能通过对话访问，调查并填写下面的汇总表吗？(用和来记录)noodlesricebeefvegetableschickenfishjuicemilkbreadMeMomDo a survey!bowlspoonforkchopsticksknifeMeMom.对话示范：A:Would yo

24、u like.?B:Yes,please./No,thanks.2.时间要求：5-8 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价我能认真、顺利的完成此次作业，完成时长我能完成交流调查活动。4.作业分析与设计意图通过学生喜爱的冰墩墩提出问题，提高学生的参与作业活动的兴趣。采访自己的朋友、邻居的食物喜好，复习巩固询问用餐的句型。培养其听、说、读、看的语 言技能，增强学生的学习体验，在与伙伴、邻居的交流过程中，感受语言的真实 运用。第六课时1.作业内容Retell the dialog.(John 和他妈妈的故事，你还记得吗？试一试把对话 里的重要信息填上，并复述一遍给同学听吧！)2.时间

25、要求：8 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价我能认真、顺利的完成此次作业，完成时长我能快速、准确判断题目意思，并写出答案。4.作业分析与设计意图通过回忆、书写，巩固练习本单元所学的单词，从义到形的掌握。激发学生 复习单词的积极性。同时，也使学生在一定的情境中操练了目标语言。1.作业内容Make an English newspaper.(本单元里我们知道了，有的同学喜欢吃中餐，有的同学吃西餐，有的人喜 欢用刀叉，有的人喜欢用筷子。你能通过自己的小手和课外查询，用英语小报的 形式，展现中西方饮食文化的不同吗？或者你对于我们的健康饮食有什么想呢？我们一起画一画，写一写，动起来吧！

26、)示范小报：2.时间要求：8-10 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价我能认真、顺利的完成此次作业，完成时长我能通过书本、网络查询并制作一份英语小报4.作业分析与设计意图让学生自由联系学校生活,并使用图画和色彩,调动学生的创造性、想像力以及学生对练习英语的兴趣,使学生自主对本单元的知识进行梳理和课外拓展查阅行为,掌握所完成情况。让学生们可以“玩中学，学中玩”，轻松完成任务。六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容活动主题：Food Party活动公告：亲爱的同学们，Food Party 活动开始啦！快来闯关，收集属于你的点赞卡吧！集满一定数量的点赞卡，即可兑换美味食物哦

27、！加油，挑战吧！一、你能通过录音，给下面的图片排排序吗？(5)()()()()()()二、你能听出来它们的对话进而提到哪些食物与餐具吗？仔细听录音，把它选出来。(5)()1.A.bowl B.ballC.boat()2.A.eatB.meat()3.A.soap B.soup()4.A.vegetable()5.A.water B.fish三、你能找到语音对话中，提到了下面的哪些句子吗？把它选出来！(10)().A.What would you like for dinner?B.Whats for dinner?().A.Id like some rice and fish.B.Id lik

28、e some rice and beef.().A.Can I have some noodles?B.Can I have some milk?().A.Yes,please.B.No,thanks.().A.Pass me the spoon.B.Wash the plates.四、下面好朋友字母“e”在单词里的发音相同吗？请你来做裁判员，用和表示。(6)C.beefC.soupsB.chickenC.forkC.food()1.red()3.he()5.pencilhesheme()2.Let()4.rice()6.letbedweget五、本单元的单词你都记住他们的样子了吗？来找一找，

29、选一选吧！(12().Would you like some?A.beefB.vegetablesC.chicken().Id like some.A.noodlesB.beefC.soup().I can use.A.forkB.chopsticksC.knife().Pass me the.A.chopsticksB.forkC.knife().Would you like some?A.beefB.soupC.rice()6.Cut the.A.chickenB.fishC.vegetables.六、每个人用餐时，都会点自己最想要的，你能根据他/她们对话的内容选出正确的图片吗？(12)(

30、)1.-Can you use the chopsticks?-Yes,I can.A:B:)()2.-What would you like for lunch?-Id like some beef,and vegetables.A:B:()3.-Would you like some chicken？-Yes，please.A:B:()4.-Whats for dinner?-Noodles and soup.A:B:()5.Therice is2yuan.()A:B:()6.-ass me the bowl,please.-OK.Here you are.A:B:七、Zoom 和 Zip

31、 到 Mike 家里做客，你能把他们的对话补充完整吗？把相对应 的序号填在横线上。(10)Helpyourself!No,thanks.Yes,please.Idlikesomenoodlesandfish.What wouldyoulikefordinner?八、晚餐要开始啦！你能看懂她们的对话，完成下列任务吗？:What would you like for dinner,Sarah?:Id like some bread,beef and milk.:What about you,Sam?Would you like some beef?:Yes,please.Id like some

32、chicken noodles,too.:Can I have a fork and knife?:Sure,but you can try chopsticks.:I can use chopsticks.Sarah 和 Sam 晚餐想吃什么，用什么餐具，请 出来吧。(5下面的句子的说法对吗？请你判一判？用(T)或(F)表示。(10)()1.Mum would like some beef,bread and milk.()2.Sarah would like some chicken noodles,too.()3.Sam cant use the chopsticks.()4.Sam w

33、ould like a knife and fork.()5.Sam would like some eggs and milk.Sarah 打算邀请你去她家做客，但是不知道你想吃什么，用什么餐具？请你回封电子邮告诉她吧？(10)1本单元的单元测试作业一共八大题目，卷面满赞85 个。第一关：“基本练”，主要注重对学生的语言知识、语言意识和语感的检测。学生 能够完成听音找图、找词、听音找句的练习。(合计 3 大题，20 个赞)第二关：“提升练”，注重对学生语言能力、学习能力以及思维品格方面的 检测。学生需要利用读图、读文、推测等学习策略和思考分析能力完成答题任务。(合计3大题，30 个赞)第三关

34、：“拓展练”，关注学生整体语言素质的检测。(合计 2 大题，4 小题，共 35 个赞)以上三关共取得75 颗星，可获得评价 A 或 A+(即可获得小小美食)第一关合计取得17 颗星，单关可得到评 A 或 A+；第二关合计取得26 颗星，单关可得到评价 A 或 A+；第三关合计取得31 颗星，单关可得到评价 A 或 A+。(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1排序易原创40 分钟2选择中等改编3选择中等改编4判断易改编5选择中等改编6选择中等原创7填空中等改编8.1阅读理解选择易改编8.2阅读理解判断中等改编8.3书写较难改编2知识备份（根据实际情况删减）

35、他与阅读相关的品格和价值信念，这是由单一走向综合，由能力走向素养的过程。因此，认知学徒制可以用来发展学生阅读的关键能力和品格，如思维、语言运用、自我管理、理解他人、参与共同体并做出贡献。基于目标的一致性，有必要尝试认知学徒制在高中英语阅读学中的应用。三、主体地位一致：凸显学习 者的亲历体验阅读，是人们通过一切书面语言视觉接受获得信息和意义理解的心理过程和实践活动。3 阅读是交互过程，人们与文本交互过程中注重运用策略建构意义。4 阅读之所以是交互过程是因为它总是被在促成意义建构的特定语境中使用和理解。5 此外，阅读是接受观点、经历、情感、情绪和概念，是允许个体获得大量知识的活动，阅读过程中，人们

36、可以间接地生活和旅行。总之，阅读一定离不开读者主体亲历，一定是读者主观上积极从事的一项心理和实践活动。认知学徒制强调学习者能够清晰表达、反思、探究，在学习共同体中交流阅读体验和高级思维策略。在陈家刚的研究中，甚至提出了“准教师”的概念，让学生能够从合法的边缘者走向中央，发展学生的读者身份和专长者意识。在舍恩巴赫（R.Schoenbach）等人的研究中，更是强调学生在阅读学徒制中的主体精神。阅读学徒本质上是专家伙伴关系，发挥教师作为学科领域读者所具有的特长以及学习者特有的理解，在安全、充满彼此尊重和协作的课堂阅读实践共同体氛围中1 Delpit,L.D.Other peoples childre

37、n:Cultural conflict in the classroomM.New York:NewPress,1995:42-47.2 McAllum,Ruth.Reciprocal Teaching:Critical Reflection on Practice.J.Kairaranga,2014,15(1):29.3 中国大百科全书（教育卷）M.北京：中国大百科全书出版社,1985：505.4 Rosenblatt,L.M.The reader,the text,the poemM.Carbondale,IL:Southern IllinoisUniversity Press.1978:

38、17.5 Rhodes,L.K.,&Dudley-Marling,C.Readers and writers with a difference:A holistic approachto teaching learning disabled and remedial studentsM.Portsmouth,NH:Heinemann,1988:29.114开发学习者内在的强大资源。在阅读学徒制框架中，专门提出了“个人维度”，包括发展阅读者身份，发展元认知能力，发展阅读流畅度和阅读耐力，发展读者信心和认知范围。学生不是空着脑袋走进课堂的，尊重并充分利用学生已有知识经验发展学生的阅读素养是教师明

39、智之举。教师鼓励学生把自己的体验、个人意识、问题解决策略、理想、知识和困惑等带入文本，带入课堂交流，共同服务于教育目标的实现。显然，认知学徒制所强调的主体作用的发挥与阅读活动本身所需求的学生主体作用是一致的。基于认知学徒制的阅读教学是师生共同诠释的实作过程，不是教师的一言堂，不是应试灌输的教学过程，而是学生主体精神被充分激发，积极投入，具有思维力和生命力的个体亲历过程，这有助于改变方法单一、学习被动的消极局面。综上分析，认知学徒制高中英语阅读教学在基本特征、目标定位和主体地位上具有内在一致性，充分理解认知学徒制本质属性的基础上，可以构建高中英语认知学徒制阅读教学设计框架，为缓解教学中存在的问题提供一种出路。第二 节 高中英语认知学徒制阅读教学设计 框架一、认知学徒制阅读教学的独特性