[信息技术2.0微能力]：小学六年级英语上（第六单元）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育英语课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案2课标要求义务教育英语课程标准(2022 年版)要求，六年级学生在语言能力、文化意 识、思维品质、学习能力四个方面是要达到二级目标。本单元主题为“人与自我”范畴，设置“生活与学习”和“做人与做事”主题群。学习要求情绪与情感、情绪与行为的调 节与管理。要求学生掌握描述人的感情或情绪的形容词，并根据不同的情绪学会给出合 适的建议来关心他人、帮助他人。学会表达自己或他人的健康状况以及情绪和心理状态，了解人的情绪和健康的关系，保持良好的心态，适当调节。在学习、生活中渗透与人为 善、积极向上的人生处事态度和精神。教材分析PEP 小学英语六年级上册 Unit6 How do

2、 you feel?学习的主题是表达情绪、心理状态和对情绪疏导提出建议。本单元的核心词汇是：feel,sad,angry,happy,worried,afraid,wrong,ill,see the doctor,do more exercise,wear warm clothes,take a deep breath,count to ten 等。通过设置 Sarah 姐弟俩因为爆米花产生争执等情境，帮助学生初步体验 I feel angry,take adeep breath 等词组的用法，引导学生观察了解后运用所学句型表达出情绪和对情绪进行疏导、提出建议。遇到事情要保持良好的心态，适当调

3、节。在学习、生活中渗透与人为 善、积极向上的人生处事态度和精神。本单元主要分为 A、B、C 三个部分。A 部分包括重点词汇和情景对话，主要是学习描述人的感情和情绪的形容词、谈论喜欢卡通影片中的人物情绪，分两个课时。第一课时，通过 Sarah和 Sam谈论卡通片黑 猫警长中人物的情绪，学习“beafraidof,beangrywith,”以及“Whatsthiscartoonabout?Thecat is angry with them.Theyre afraid of him.”第二课时，通过展示 Sarah 和小猫在不 同生活事件中的状态和情绪，来学习“feel,sad,angry,happ

4、y,worried,afraid”相关单词，巩 固be 动词的用法。B 部分包括重点词汇、情景对话和读写内容。主要学习根据不同的情绪给出疏导情绪的建议，渗透不要以貌取人、乐于助人的情感教育。第一课时，围绕 Sarah 一家将要3去动物园的时候，父亲突然生病了，不能按原计划去动物园一家人的情绪变化及应该会 做的事情。对学生进行不能以自我为中心，要关系他人、为他人着想的德育教育。第二 课时学习“see the doctor,do more exercise,wear warm clothes,take a deep breath,count toten”根据他人的感受，给出调节疏导情绪的建议和方法

5、。第三课时是通过 Robin 和蚂 蚁互相帮助的故事，讲述助人为乐会给别人和自己带来快乐的故事。渗透不要以貌取人、乐于助人的情感教育，明白团结的力量。C 部分为选学的故事内容，复习巩固表达感情的句型 Im.和提出建议的句型.should.,Dont.以外，还介绍了植物生长的知识。在英语课程核心素养的背景下，以语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个 维度确定本单元的作业目标。作业设计以学生的主动性、创造性、实践性为本，以学生 能力发展为依据，从优化教学的角度强化作业设计意识，遵循“趣、活、精、实”的原 则，设计有针对性、实效性的作业，依据学生发展需求向学生提供基础达标、能力巩固、拓展提升、核

6、心素养等不同类型作业菜单，依据年段与学科特点开发设计与生活息息相 关的探究实践类作业。在为学生学习英语夯实基础的同时，提高语言运用能力，加强对学生综合素质的培养，特别是良好的意志品格、正确的价值观以及良好学习习惯的培养。语言能力能够听说读写核心单词和句型:feel,sad,angry,happy,worried,afraid,wrong,ill,see the doctor,do more exercise,wear warm clothes,take a deep breath,count to ten 等。Howdoyou feel?The mice are afraid of the c

7、at.The cat is angry with them.Heshould see adoctor.Dont be angry.能够理解运用核心句型和词汇表达相关情绪和心理状态，学会询问他人的情绪和心理状态，提出疏导情绪建议并寻求解决问题的方法。能够理解蚂蚁和 Robin 互相帮助的故事，能够按照正确的意群及语音、语调朗读故事，并运用本单元所学核心句型复述故事，根据阅读所获信息写出故事梗概。4知道英语句子中单词之间失去爆破的现象。学习能力能通过看图捕捉主要信息，并根据提示学会进行听前预测。能通读文段，获取主旨大意和细节信息，并能够进行推理判断。能够表演出对话内容，能够进行续编或是改编。口头描

8、述图片信息中人物的情绪变化图，匹配相关情绪应采取的疏导方法。思维品质结合自己的生活经验，判断他人的情绪和心理状态，提出合理的疏导情绪建议并寻求解决问题的方法。遇到事情能够学会自我控制和调节自己的不良情绪，并根据实际情况计划统筹好问题解决方案，三思而后行。文化品格渗透不能以自我为中心，要关心他人，为他人所想；不要以貌取人，知恩图报的情感态度教育。了解中国的卡通名片黑猫警长。了解与蚂蚁相关的基本科学知识。设计理念单元整体教学设计要求教师在教学设计时全面考虑单元教学目标，单元教学内容以及单元教学过程，使学生的语言学习在一个单元整体的学习过程中有梯度地持续递进。单元主题作业是单元整体设计的一部分，我们

9、在设计的过程中将秉承“3E”理念，即有趣(Enjoyable)激发学生内在学习动力；有效(Efficient)保证学生语言输出成果；有情(Emotional)培养学生正确的情感态度。整体思路依据单元教材内容和教学课时划分，以课时为单位，每课时分别设计出基础性、提5升性和拓展性作业自选菜单式作业，供学生选择完成。以单元为单位设计出单元质量检测作业。设计要素1.科学解读教材单元话题和板块，将显性的语言材料、语言情境和隐性的教学目标、教学活动和教学方法融为一体。围绕“Feelings”创设生活情境，让学生思考不同情况 下情绪和行为的变化，并学会管理和调节。2.作业必须与单元教学内容在教学目标、教学重

10、难点等方面保持一致，才能切实帮助学生在课堂结束后持续推进深度学习。面对不同层次水平的学生，在基础巩固、能力 拓展、实践创新三个方面入手，基础知识巩固、情景再现思考、创新延伸拓展，让每位 学生在自己领悟范围感受作业的快乐，也能得到英语核心素养的提升。3.本套作业设计包括 6 个课时作业和 1 个单元质量检测作业。形式为分层作业，开 启作业自选点单模式，分为基础性作业、提升性作业、拓展性作业。基础性作业为比较 简单的基础知识巩固训练，属于必做题；提升性作业在难度上略高，作业设计偏重于动 手实践、理解运用与合作交流的过程。满足于不同学生的兴趣爱好，使每个学生在完成 不同难度和不同数量的作业的过程中有

11、所收获；英语课程标准中提到要培养学生的 观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。拓展性作业设计一些创新性和学科融合性的 综合性作业，充分拓宽学生的思维。在为学生学习英语夯实基础的同时，提高语言运用 能力，加强对学生综合素质的培养，特别是良好的意志品格、正确的价值观以及良好学 习习惯的培养。4.科学评价，促进学生的学习持久性。为了符合学生的年龄特点，我们设计了和宇 宙护卫队一起闯关完成每课时作业收集情绪体验奖章的情境。学生根据自己完成作业情 况得到相应个数的笑脸，当积累到一定数量的笑脸，就可以收集一枚情绪体验奖章，六 个课时六枚奖章收集完整后，进入情绪体验馆闯关。单元作业设计学生参观情绪体验馆，每

12、完成一题将收获一颗积极情绪开心果，在收集的过程中启发学生如何拥有健康心态、积极进取的精神。6第一课时 Cats FeelingsA Lets talk第二课时 Our FeelingsA Lets learn第三课时 Sams familys FeelingsB Lets talk第四课时 Our SuggestionsB Lets learn第五课时 Be nice to each otherB Read and write第六课时 Think first and try the best wayC Story time基于目标、整体规划、精准定位，我们依据学情对已知和应知的学习内容和要求，

13、设置学生闯关收集六枚情绪体验奖章后帮助救援队启动救援机后，可以去参观情绪体验 馆的情境，将课时作业和单元作业有效衔接，将作业具体实施内容确定为以下内容：亲爱的同学们：宇宙护卫队的勇士们需要启动救援机参加救援任务，但启动救援机需要先收集六枚情绪体验奖章，请你们来帮帮忙哟！每闯过一课时关卡，就可以收集一枚，加油啊！7单元名称Unit6 How doyou feel？课 题A Lets talk时 长15 分钟作业类型团课时作业单元作业周期性作业作业功能课前复习课中复习团课后复习巩固作业目标1.理解对话大意，用正确的意群及语音、语调熟练准确朗读对话，强化语言储备。2.理解学习单词“police ma

14、n,chase,mice,bad,hurt，增强语言储备。3.在创编和表演对话中加强对核心句型语义及语用情景的感知，提升学生综合语言运用能力。设计意图作业内容达标要求通过分层朗读、背诵以及表演，进一步巩固复习文本，培养学生良好的语音语调以及用英语交流的能力。作业 1能 够 准 确流利 有 感 情 地朗读课文。能 够 正 确 并有 感 情 地 背诵课文。能 够 和 搭 档有 感 情 的 表演 对 话 并 拍视频展示。理解对话内容，用正确的意群及语音、语调熟练准确朗读对话。8通过观察图片，让学生在语境中加深对 新 词 的 运用，同时提 高书写能力。作业 2仔细观察图片，正确填写单词，补充句子。1.

15、Zhang Peng wants to be a.2.Imtigers at thezoo.3.The bird is.4.The mice are.They hurtplants.5.The girl is.能够准确认读单词,认真补全句子。能正确的补全句子，并能理解句意，准确朗读句子。书写认真规范，并准确流利朗读句子。拓展型作业是让学生选择完成。学 生根 据 动 画 片熊出没中光头强伐木被熊大熊二追赶的情节来创编新 对话。和朋友讨论 完 成 后 进行表演。这是在语篇中对所学 知 识 内 化吸收，运用 观察、分析、作业 3观察图片内容，和朋友讨论创编对话并完成表演。(选做题。学生可以根据自己的

16、水平，选择性完成。)能 够 看 懂 图片，并且填入空 缺 的 单 词或短语。能 够 流 利 的朗读对话。能 够 和 搭 档表演对话。参考例词：砍树：cutdown trees9表 演 等 多 种策略，在情境中 完 成 巩 固延伸任务。A:Whats thisabout?B:Its about.Theis.A:Cool!B:He/She.They arehim.A:Why?B:Because.They hurt.Theis angry with them.A:Maybe!伐木工：woodcutter，bear,man自我评价完成时间：_完成方式：独立完成合作完成获得数量：_(个)教师评价获得 8

17、 个及以上的Congratulation!祝贺获得 afraid 情绪体验奖章!10单元名称Unit6 How doyou feel？课 题A Lets learn时 长15 分钟作业类型团课时作业单元作业周期性作业作业功能课前复习课中复习团课后复习巩固作业目标1.能够听、说、读、写核心单词，加强基础知识的巩固。2.通过观看绘本视频及表演自拍等方式进一步巩固理解核心句型和单词，同时让学生了解其他情绪类单词及大意。3.尝试阅赏英文诗歌，培养学生的人文素养和阅读能力。设计意图作业内容达标要求在认真观察喜爱的卡通人物表情后，进行思考，最后练习书写。写完以后读一读，描述图片人物的情绪特点。也是对学生b

18、e 动词的掌握情况和情绪类单词书写的一项考察和巩固。作业 1看图，补充句子并说一说。(每题一个)GeorgeSheIHeThey准确地将句子补充完整，并朗读。准确地将句子补充完整。流利朗读。准 确熟 练 地将 句子 补 充完整。流利朗读，正确规范书写。11注 重 趣 味与实践结合，设 计 了让 学生 通 过 阅 读绘本，找出文中 的 表 情 动作单词，并做出 相 应 表 情完 成 手 机 自拍，拍出九张不 同 表 情 的照片，再根据照 片 画 一 画说 一 说，在拍、画、说的过程中，运用不 同 形 式 跨学科的作业，让 学 生 更 深刻 理 解 其 他的 一 些 情 绪类 单 词 及 意思。作

19、业 2听说演拍写。(扫描观看绘本视频，找出其中的情绪类单词，用手机自拍表演出文中的情绪表情，并说一说，写一能 够 完 成 表演 并 能 写 一写，记得 1-3个 情 绪 类 单词。表 演 生 动 并书写工整，记得 4-6 个情绪类单词。表演生动自然，有特色，书写工整，记得 7-8 情绪类单词。写。)How do you feel?拓 展 性 作 业是 让 学 生 自愿完成。尝试阅 读 英 文 诗歌，理 解 大意。欣赏诗歌韵律和体式，作业 3赏读诗歌，理解诗意，试着仿写诗句。(选做题。学生可以根据自己的水平，选择性完成。)能 够 阅 读 诗歌，基本理解意思。12培 养 学 生 的人 文 素 养

20、和阅读能力。对学 有 余 力 且阅 读 量 较 多的 学 生 可 以根 据 自 己 的学 习 情 况 仿写诗句，进行一 个 挑 战 和尝试。We Have FeelingsSometimes we get mad.But we soon feel better.Sometimes we get sad.But we soon feel better.Thunder booms.I am afraid.But mum reads to me.I feel happy.My tummy hurts.I feel sad.But mum cares for me.I feel happy.When

21、I am sad,I want to cry.When I feel upset,I want to yell.But when I feel happy,I smile a lot.能 够 流 利 阅读诗歌，理解诗歌意思。能 够 流 利 阅读诗歌，理解诗歌意思。仿写简单句子。参考例句：Brother eat allthe popcorn.I am angry.But I count toten.I feelbetter.自我评价完成时间：_完成方式：独立完成合作完成获得数量：_(个)教师评价获得 8 个及以上的Congratulation!祝贺获得 sad 情绪体验奖章!13单元名称Unit

22、6 How doyou feel？课 题B Lets talk时 长12 分钟作业类型团课时作业单元作业周期性作业作业功能课前复习课中复习团课后复习巩固作业目标1.理解对话大意，用正确的意群及语音、语调熟练准确朗读对话。2.能够在情景中运用句型 Dont.should.Whats wrong?和 Howdoes.feel?提出建议和询问他人状况。3.在创编和表演对话中加强对核心句型语义及语用情景的感知，提升学生综合语言运用能力。设计意图作业内容达标要求六年级的英语学习重在发展学生听、说的技能，培养学生语言的感知能力。通过听录音模仿语音、语调、停顿等，培养学生良好的英语学习习惯。作业 1听录音朗

23、读课文，模仿录音中的语音语调，做到语音正确，语调优美。准确地将句子流利朗读。准确地将句子有感情地流利朗读。准确熟练、流利朗读，伴有感情和动作。14拓展性作业 是 让 学 生自愿完成。在完成简单的基础知识的 后，以补全对 话的形式进一步巩固对课文对话 的 理解和运用。这样的作 业 形式，发展了 学 生对语言知识的理 解 和运用能力。作业 2补全对话。Mrs Green:Kids,Come here,please.John:Mrs Green:Mr Smith is ill.He is in the hospital now.Wecant go to the museum today.Alice:

24、Oh no!Mrs Green:_.We can go next time.Alice:Mrs Green:John:Lets go to the hospital and visit him!A.Whats wrong?B.Dont be sad.C.How does Mr Smith feel now?D.Not well.能 够 阅 读 对话，基本理解意思。能 够 正 确 补全对话内容，流 利 阅 读 对话。能 够 流 利 阅读对话内容。模仿表演。通 过 创 编 新对话的形式，进 一 步 加 深对 句 型 和 对话的理解，发展 学 生 的 扩散性思维，变我 学 说 到 我能说，培养学作业

25、 3作业内容创编并表演新对话。Your friend need some help.Call them and give your能 够 完 成 创编并表演。表 演 生 动 并书写工整。_._._.15生良好的语言意识和语 感，提高语言 的综 合 运 用 能力。调动学 生的积极性、创造性和合作学习 的 能 力。suggestions.A:Hello.B:Hi.This isA:Whats wrong?B:Im_._.表 演 生 动 自然，有特色，书写工整。教师评价获得 8 个及以上的Congratulation!祝贺获得 angry 情绪体验奖章!_.A:Dont beYou shouldB:

26、Thank you very much.A:How do you feel now?B:I feel happy._.16单元名称Unit6 How doyou feel？课 题B Lets learn时 长15 分钟作业类型团课时作业单元作业周期性作业作业功能课前复习课中复习团课后复习巩固作业目标1.通过“看图写、读、做”巩固核心短语词组，加强英语基础的学习。2.通过“看图，根据情景给出合理建议并表演”巩固并运用所学句型You should.提升学生综合语言运用能力和思维能力。3.通过唱一唱和改编歌词让学生在歌唱中感受音乐和语言的美，同时激发学生的学习兴趣。设计意图作业内容达标要求通过图片让

27、学生直观的感受和理解所学短语，书写、朗读和做动作更能加深学生对新学短语音形义的全面掌握。作业 1看图片，写一写，读一读，做一做。正确地书写出短语并朗读。准 确规 范 地书 写 出 短 语并 流 利地 朗读。准 确规 范 地书写出短语、流 利地 朗 读并 能 做 出 相应动作。17通过图片和创设情境，让 学 生 更 好地 体 会 人 物的感受，从而给 出 合 理 的建 议 并 运 用所 学 句 型You Should.提 出 合 理 建议。与同学的角 色 扮 演 更好 地 帮 助 他们 进 行 语 言的输出。作业 2看图片，根据情景给出合理的建议，并和同学演一演。1.Amy:Im angry.Y

28、ou:2.Sarah:Its cold outside.You:3.Dad:I am tired.You:能 够 给 出 合理的建议。能 够 正 确运You should.”句 型 写 出 合理的建议。能 够 正 确运You should.”句 型 写 出 合理的建议，并和 同 学 表 演出来。通过让学生 自 己 唱 一唱、编一编，把 英 语 学习和 音 乐 旋 律相结合，激发学 生 英 语 学习的兴趣，提高 学 生 的 思维能力。同时也 渗 透 美 感教育，陶冶性情。作业 3小小歌唱家。唱一唱，再试着改编歌词。1.学唱课本 71 页的英文歌。能 够 完 整地唱出歌曲能 够 完 整 优美 地

29、唱 出 歌曲能 够 完 整 优美 地 唱 出 歌182.尝试用本课所学短语和句型改编上面的英文歌并唱一唱。eg.If youre cold and you know it,wear warm clothes.曲，并用本课的 短 语 改 编歌曲。自我评价完成时间：_完成方式：独立完成合作完成获得数量：_(个)教师评价获得 8 个及以上的Congratulation!祝贺获得 worried 情绪体验奖章!19单元名称Unit6 How doyou feel？课 题B Read andwrite时 长12 分钟作业类型团课时作业单元作业周期性作业作业功能课前复习课中复习团课后复习巩固作业目标1.能

30、够用正确的语音、语调流利地朗读课文。2.能够根据关键词口头复述故事。3.通过尝试写自己的心情日记及与好朋友分享日记从而提高学生的语言综合运用能力，引导学生采取正确的方式疏导自己的情绪。设计意图作业内容达标要求六年级的英 语 学习 仍重 在 发 展 学生听、说的技能和提升读、写的技能。因此,新课之后要及时听读，不断的模仿和操练为熟练运用打下 基础。作业 1准确地将句子流利朗读。准确地将句子有感情地流利朗读。准确熟练、流利朗读，伴有感情和动作。听录音朗读课文，模仿录音中的语音语调，做到语音正确，语调优美。作业 220通过阅读提取的关键词复述课文能较好地帮助学生加深对课文的整体理解，巩固所学英语知识

31、，提高语言的运用能力。用所给关键词复述故事。wontrainingstuckworried流 利 地 复述。有感情地复述。有感情地带动作复述。用英语写日 记 是 提 高英 语 写 作 技能 的 有 效 方法之一。尤其是 写 心 情 日记，学生们乐于 表 达 自 己的情绪。让学生 写 一 周 的心 情 日 记 可以 让 学 生 更加 明 确 地 感知 自 己 的心情变化，同时与 好 朋 友 分享，能很好地引 导 孩 子 正作业 3尝试写一篇心情日记，并与自己最好的朋友分享，听听你的好朋友的建议。例:完成一篇 日记。语句较为通顺，内容较为具体。字迹工整。语句通顺，没有语法错误，表达流畅。hpull

32、sitappysunnyafraafraid21确 地 对 待 自己的情绪。Monday，April 23rdCloudyToday Im tired.But I am very happy.Because I eat some nicepizza in an Italian restaurant.自我评价完成时间：_完成方式：独立完成合作完成获得数量：_(个)教师评价获得 8 个及以上的Congratulation!祝贺你获得 happy 情绪体验奖章!22单元名称Unit6 How doyou feel？课 题C Story time时 长12 分钟作业类型团课时作业单元作业周期性作业作业

33、功能课前复习课中复习团课后复习巩固作业目标1.能够理解故事内容，按照正确的意群及语音语调朗读故事。2.根据故事发展过程，制作 Zip的情绪变化脉络图，进一步感知文本，体会情绪的变化过程。3.小组合作创编心情故事，充分发挥想象，恰当运用故事中的语言，增加语言的输出。培养学生合作学习能力。设计意图作业内容达标要求学生认真观察图片后，按 照 故 事 发展 顺 序 给 图片标序号，帮助 学 生 理 解大意，理清脉络。读一读和演 一 演 是 对学 有 余 力 的学 生 两 种 不同 的 要 求 标准。作业 1根 据 故 事 内容 能 够 正 确给 图 片 标 序号。正 确 给 图 片标序号后，能读一读故

34、事内容。正 确 给 图 片排序后，和朋友表演故事。23通过阅读文本，设计制作 Zip 情绪变化脉络图，帮助学生达到知识 的 内 化 与巩固，充分 调动学生的 手、眼、口、脑多个感官，加深 对 文 本 的理解，激活 学生 创 造 性 思维。作业 2请根据故事的情节发展，设计制作 Zip 的情绪变化脉络图。例：_.Im a littleIm _能够完成思维导图。制 作 的 思 维导图完整，并清晰，简洁。思 维 导 图 不仅 完 整、清晰、简洁且有特色。拓展性作业是让学生自愿完成。概 括本 单 元 学 习的内容，进 行综合性的心情故 事 创 编，提高学生 综合运用、逻 辑思 维 和 语 言表达能力。

35、本题灵活性很大，学生之间 一 起 讨 论合作完成，也作业 3和你的朋友选用下面的单词创编一个心情小故事。angry,happy,ill,worried,afraid,excited,hungryLook!This is my brother.His name is Jack.He is a cleverboy.But sometimes he makes me angry.He eats all the popcorn and Im really angry.What should Ido?Mother says“Dont be angry.Youshould take a deep brea

36、th and count to ten.”I feel better nowand everything will be fine.故事完整，语法、逻辑基本正确。故事完整，语法、逻 辑正确。语法、逻辑正确，条理清楚，故事有趣富有创意。Im so_24进一步培养了他 们 合 作 学习的能力。自我评价完成时间：_完成方式：独立完成合作完成获得数量：_(个)教师评价获得 8 个及以上的Congratulation!祝贺获得 excited 情绪体验奖章!25活动主题：My feelings活动公告：亲爱的同学们，恭喜你们收集完整了六枚情绪体验奖章。接下来我们将 去情绪体验馆继续闯关，收获积极情绪开心

37、果，装饰我们的积极树！准备好了吗？我们 一起出发吧！一、准备好了吗？快来看一看情绪馆墙上的这些图片与你所听的内容是否相符，相符的写 T，不相符的写 F。(5)()()()()()获得 5 个收获一颗积极情绪开心果！FRIENDLY二、听，体验馆里的人们正在聊天。选出正确的答语。听两遍。(10)()1.A.He should do more exercise.B.He should wear warm clothes.C.He should take a deep breath.C.Hes sad.C.Yes,she does.获得 8 个及以上的收获一颗积极情绪开心果！BRAVE()4.A.H

38、e lives in Australia.B.He works on a boat.C.He is ill.()5.A.He is a police officer.B.Its a comic book.C.Its about space.()2.A.Hes happy.()3.A.Yes,she is.B.Hes ill.B.No,she isnt.26接下来，就开启了我们正式的情绪体验馆之旅了。在体验的过程中，让我们接受一 些挑战吧！三、欣赏画作。写一写你和同学们看到这些画作后可能有的感受。(答案不唯一)(10)1.I feel.2.Mike.3.Amy.4.Sarah.275.Wu Bi

39、nbin and John.获得 8 个及以上的收获一颗积极情绪开心果！HONEST四、我会选。根据情景，选出正确的图片。(5)()1.The cat is ill.Mary is very.A.B.()2.If you are ill,you should.A.B.()3.The robot is stuck in the mud.He is.28.()4.The mice areof the cat.()5.Im not strong.I should.获得 5 个收获一颗积极情绪开心果！HUMOROUS五、情绪变变变。每一种情绪都是我们自己最真实在感受。接下来，我们一起看看Mike 情绪

40、变化的一天吧！别忘了完成后面问答题哦！(10)AAABBB.29Mike doesnt go to school on Sunday.In the morning,He feels bored athome.In the afternoon,his friends call him.They are going to playfootball together.He is very happy.Mike doesnt do well in the match.He isworried with himself.At last,his team fails.Mike feels angry.In

41、 the evening,he gets home.His mother cooks noodles for dinner.Its his favorite food.Mikefeels happy now.1.Does Mike go to school on Sunday?_2.How does he feel in the morning?_3.Is he good at playing football?_4.How does he feel after the match(比赛)?_5.Is he happy in the evening?_获得 6 个及以上的收获一颗积极情绪开心果

42、！CONFIDENT30六、同学们，刚刚我们在情绪体验馆里参与许多活动，感受了各种情绪，也学习了一些情绪疏导的方法。现在请根据今天的学习体验，就下面的情境写一篇小短文。(10)妈妈生病了，你和爸爸很担心，你们送妈妈去了医院。请根据以上提 示写一篇英语小短文，内容可适当增加。要求：1、不少于 50 个单词。2.语句通顺，书写流畅。获得 6 个及以上的收获一颗积极情绪开心果！HARD-WORKING311序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1我会看1易原创25 分钟2我会选2易原创3欣赏画作3中等选编4我会选2易原创5情绪变变变3中等原创6我会写4难原创(一)作业批改1

43、.教师面批。提升性和拓展性等书面作业，采取教师面批的方式，针对出现共性 问题较多的题目，教师将会进行统一讲解。讲解后，教师将在课堂教学和随堂练习中再 进行巩固。2.组内互查。基础性作业和朗读背诵等作业采取组内组员互相检查、组长抽查的 方式，教师结合组长抽查情况再进行终结性抽查。3.全班汇报。针对每单元的习作练习，将会通过课堂前 3 分钟以展评、汇报表演 等方式来进行检查评比。(二)评价方式运用评价量规表，由组长统计好学生每次作业获得笑脸数量，教师每周进行总评。建立学生英语学习档案袋，实践类作业如手抄报等，学生还可以每周交一次他(她)认为是最满意的作业，教师可用“评语激励”等方法评价后都装入袋中

44、。每月对学生作业的完成情况开展表奖活动。如表扬信、一天免作业日等。2知识备份（根据实际情况删减）与国内相比，国外英语认知学徒制阅读教学研究起步要早，并取得了比较丰富的成果。文献搜索主要聚焦关键词Cognitive apprenticeship/reading,以及apprenticeship/reading。首先通过谷歌输入上述关键词，查找国外相关研究的大体状况，并锁定核心书籍和文献。然后，通过华东师范大学图书馆常用数据库中的外文数据库系统，如 Wiley Online Library、Eric、Springer Link、Web of Science、Science Direct 和 Tay

45、lor&Francis 输入上述关键词并搜索，发现文献比国内要丰富得多。为了使获得的文献更具价值和针对性，主要获取 20 世纪以来，在各数据库中引用率比较高的文献，阅读并筛选后，对其中重要的 96 篇文献进行分析。在国外，把认知学徒制最早运用于阅读教学的是在 1982 年。帕林卡萨（A.Palincsar）在博士论文中第一次提出设想，后来帕林卡萨和布朗（A.Brown）专门进行了实验，涉及小学生、中学生和大学生。1 两位研究者提出了交互式阅读教学法或者互惠教学法（reciprocal teaching）。有研究者对这种教学方法要素进行了分析，认为有四种要素极为重要。2 第一是提供脚手架，源自维

46、果茨基的最近发展区理论。3阅读教学需要示范隐蔽的思维过程，使其清晰呈现，否则阅读能力弱的学生无法学会究竟如何从事阅读思维的过程；第二是脚手架的消退，只有得当和适时的消退，才能够培养独立、负责任的阅读者；4 第三个重要的元素是阅读者的积极投入。交互教学中学习者担任教师的角色，这种有意义的活动1 Brown,A.and Palincsar.A.Reciprocal Teaching of Comprehension Strategies:A NaturalHistory of One Programme for Enhancing LearningR.Urbana:University of Il

47、linois,Centerfor the Study of Reading.1985.334.2 Moore P J.Reciprocal teaching and reading comprehension:a reviewJ.Journal of Research inReading,2010,11(1):3-14.3 Vygotsky.L.S.Mind in sociely:The development of higherpsychologicalprocessesM.In Cole,M.,John-Steiner,V.,Scribner,S.,and Souberman,E.(eds

48、.).Cambridge,MA:HarvardUniversity Press.1978:134-168.4 Borkowski.J.Signs of intelligence:Strategy generalization and metacognition.In Yussen.S.(ed),The Growth of Reflection in ChildrenM.New York:Academic Press.1985:102-145.16促进了专家和新手之间的交流与学习，促进深度学习的发生；1 第四个重要元素是提供在具体情境中某种策略使用后的反馈，从而能够意识到该策略是否有效。2交互阅

49、读教学法既被应用于母语为英语的课堂教学中，也被用于法语或西班牙语等外语课堂教学中。3 有关阅读理解的文献研究表明，成功的理解需要以下几方面协同作用，即解码能力、已有经验与文本之间的关联能力、策略运用能力等。在交互阅读教学中主要传授总结、澄清、提问和预测四种阅读策略。4 通过交互阅读教学，学生的阅读策略运用水平和自我监控水平整体上有所提高，并能迁移到类似阅读课之外的课堂学习中。5此外，格林里夫和舍恩巴赫观察记录了学生的阅读过程和反思，并对自身在处理具有挑战性文献阅读任务过程中的策略应用和体会进行了反思和阐述。基于认知学徒制，逐步构建起“以元认知对话为中心的阅读学徒制”。6 该框架由四个维度组成，

50、包括社会、认知、个体和知识，元认知对话贯穿始终，共同构成课堂教学设计的环境，除了关注读什么（what）之外，更多聚焦于为什么读（why）和怎样阅读（how）。7该教学方式同样强调思维可视化。在阅读学徒制中，注重综合设计阅读教学，在真实的阅读环境中让学生掌握阅读策略，这些策略不再仅仅局限于交互阅读中的提问、预测、总结和澄清，还包括建立联系，激活背景知识等。学生在阅读实践中积累语言知识，发展读者的身份意识，并建构自己的认知。教师通常通过有声思维示范自己的阅读过程，学生可以借助元认知对话工具来反思自己的阅读思维，使得自主阅读能力得到发展。（五）有待解决的问题1 Craik,F.,and Lockha