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1、最新苏教版四年级数学认识优质公开课获奖教案设计例文 最新苏教版四年级数学认识教案例文1 教学内容： 北师大版小学数学四年级下册第二单元“三角形边的关系”。 教材分析： 三角形边的关系是四年级下册第二单元认识图形中的第四课内容，是小学 “空间与图形”领域中新增添的内容，是在线段、角、顶点、三角形分类等三角形知识学习的基础上的延伸。为今后学习三角形面积和应用提供了重要条件。 学生分析： 从接触三角形以来，都是针对已成立的三角形进行学习和研究的，从未涉及到：“两边之和小于第三边的三条线段不能围成三角形”这一陌生领域。在生活实际中缺乏鲜活实例和经验，固而学生在学习该段内容时，会有与生活实践相割裂的感觉

2、。学生对较抽象的问题无法明白其含义。所以这段知识的理解对学生来说有相当的难度，学生不够自信，没有勇气参与，学习的兴趣和主动性不足，无法完全独立的进行探究活动。需要老师以学生体验过程为主，以感知探索的方法为重，给予指导。 教学目标： 1、知识与技能：使学生发现并理解三角形任意两边之和大于第三边，并能运用规律解决生活中的实际问题。培养归纳、概括能力和推理能力。 2、过程与方法：让学生通过动手实践，分析数据，体验探索和发现三角形边的关系的过程，培养学生发现问题的意识及提出问题的能力，积累探索问题的方法和经验。 3、情感态度价值观：提高学生自主探索和合作交流的能力。激发对数学的探究兴趣，引导学生树立自

3、己探索真理的勇气和信心，享受成功的喜悦。 教学准备： 多媒体课件、实物投影、小棒若干。 教学过程： 一、导入 1、师：同学们，最近几天咱们一直在围绕哪种图形进行学习? (生：三角形)。 师：什么是三角形? (生：由三条线段首尾相接围成的平面图行就是三角形。) 师：围成三角形的三条线段是三角形的什么? (生：边。) 2、解释课题 今天咱们就来共同研究三角形的三条边之间有什么奥秘。 二、探究活动 1、用4组不同长度的小棒围三角形，初步感受能否摆成三角形与小棒的长度有关。 师：刚才咱们说了“由三条线段首尾相接围成的平面图行就是三角形”，那么如果用小棒代替线段来围三角形，得用几根小棒? 师：是不是只要

4、给你3根小棒你就一定能围成一个三角形? 师：怎么验证咱们说得对不对呢? (生：实际动手摆一摆、围一围。) 师：那好，课前咱们都准备了几组长度不同的小棒，接下来咱们就来摆一摆。在动手之前咱们先来一起看一看“活动要求”。 课件出示“活动要求”。 学生自读活动要求，师：清楚活动要求了吗?开始吧!。 学生动手摆一摆并完成活动记录表。 汇报活动结果。 师：通过刚才的活动，是不是只要是3根小棒就一定能摆成三角形?(生：不一定。) 师：在刚才的4组小棒中，那几组能摆成三角形?哪几组摆不成三角形?你觉得能否摆成三角形跟小棒的什么有关?(生：小棒的长度。) 2、进一步探究怎样的3根小棒能摆成三角形。 课件分别演

5、示4组小棒摆三角形的过程。 两根短小棒长度之后小于长小棒时摆不成三角形。 出示第3组小棒(2,3,6)。 师：这3根小棒能摆成三角形吗?最后会出现什么情况?(2厘米和3厘米的两个短小棒与6厘米的小棒重合并且没能首尾相接。) 师：为什么这3根小棒摆不成三角形?(生：小棒太短了。) 师：为什么太短了?(生：2厘米加3厘米都不到6厘米，有缺口，接不上。) 师板书：2+36 师：这3根小棒能摆成三角形吗?(1,2,5 2,2,8) 师：咱们来观察一下这几组小棒之间的关系，什么情况下的3根小棒摆不成三角形? 归纳：两根短小棒长度之后小于长小棒时摆不成三角形。 两根短小棒长度之后等于长小棒时摆不成三角形。

6、 师：既然你们觉得小棒太短了围不成三角形，那我现在把2厘米的小棒延长1厘米，这时就成了第4组小棒(3,3,6)的长度，你们刚才摆成三角形了吗? 课件演示。 师：出现了什么情况?(3厘米和3厘米的两个短小棒与6厘米的小棒刚好重合。) 板书：3+3=6 师：那么3,5,8这3根小棒能摆成吗?5,6,11呢? 师：那么怎样的3根小棒也摆不成三角形呢? 归纳：两根短小棒长度之后等于长小棒时也摆不成三角形。 小结 师：咱们能不能用一句话概括摆不成三角形的两种情况? 生：两根短小棒长度之后小于或等于长小棒时摆不成三角形。 探究怎样的3根小棒能摆成三角形。 师：现在咱们知道了两根短小棒长度之后小于或等于长小

7、棒时摆不成三角形，那大家能不能大胆猜测一下，怎样的3根小棒能摆成三角形? 生：两根短小棒长度之后大于长小棒时能摆成三角形。 师：是这样吗?咱们再来看看能摆成三角形的那两组小棒的长度，算一算是否验证了咱们的猜想。 学生算一算验证猜测。 师：那么怎样的3根小棒能摆成三角形? 归纳：两根短小棒长度之后大于长小棒时能摆成三角形。 3、进一步探究三角形边之间的关系 师：这是咱们摆成三角形的那2组小棒。当我们用小棒摆成三角形后，小棒相当于三角形的什么?(生：三角形的边。) 师：请你算一算，比一比。 学生同桌两人交流。 个别学生汇报计算结果。 师：那么三角形的三条边之间有什么关系? 学生思考。 归纳总结 三

8、角形任意两边之和大于第三边。(板书) 师：这就是三角形边之间的关系。刚才咱们是从这两个三角形发现的这个结论。现在咱们利用课前画的任意三角形来算一算，看是不是任意一个三角形都具备这样的规律。 (学生计算验证) 三、随堂练习 师：通过刚才的学习我们知道了三角形任意两边之和大于第三边的规律。但学习的最终目的是学以致用。下面陈老师准备了一些习题，敢不敢试一试? 1、淘气从家到学校有两条路可以走。从下图中你能看出那条路近吗?用今天所学的知识说说你的理由。 三角形边的关系教学设计 2、完成“练一练”1-3 四、布置作业 练一练。4 五、全课小结 最新苏教版四年级数学认识教案例文2 教学目标： 1.通过复习

9、，牢记所有公式。 2.通过复习，发现学生以前知识中的问题，及时改正。 3.通过复习，建立知识之间的联系和区别，形成知识网络。 重点难点： 通过复习发现学生以前知识中的问题，及时帮助学生纠正，加深记忆教学目标 一、复习公式。 师：想一想你都学习过哪些运算定律和性质? 1.加法交换律：a+b=b+a 两个加数交换位置，和不变，这叫做加法交换律。 2.加法结合律;(a+b)+c=a+(b+c) 先把前两个数相加或者先把后两个数相加，和不变，这叫做加法结合律。 3.乘法交换律：ab=ba 交换两个因数的位置，积不变，这叫做乘法交换律。 4.乘法结合律：(ab)c=a(bc)或abc=a(bc) 先把前

10、两个数相乘或者先把后两个数相乘，积不变，这叫做和乘法结合律。 5.乘法分配律：(a+b)c=ac+bc或(a-b)c=ac-bc 乘法分配律的逆运用：ac+ab=(a+b)c或ac-bc=(a-b)c 两个数的和与一个数相乘，可以先把它们与这个数分别相乘，再相加，这叫做乘法分配律。 6.减法不变性质 ：一个数减去两个数，等于第一个数减去后两个数的和。 a-b-c=a-(b+c) 7.商不变性质：被除数和除数同时乘或除以相同的倍数(零除外)，商不变。ab=(ac)(bc)=(ac)(bc) (c0)(b0) 8.一个数减去两个数的差，等于先减去第一个数，再加上第二数，即：a-(b-c)=a-b+

11、c 9.某个数先减去第一个数，再加上第二个数，等于某数减去这两个数的差：a-b+c=a-(b-c) 二、总结 这些定律和性质，大都可以推广， 加法交换律结合律：推广到多个数相加。 乘法交换律结合律：推广到多个数相乘。 乘法分配律：推广到几个数的和或差乘以(或除以)一个数。 请同学们再记一下公式。 三、解题思路。 公式记熟了，遇到简算题，选择合适的方法是关键。(板书：方法是关键) 一般来说，连加算式中，应用加法交换律和结合律;连乘算式中;应用乘法交换律和结合津;在除法算式中，应用商不变性质;连减或加减混合算式中，应用减法的性质。 四、巩固练习 1.判断下面简算各题是否正确。 (1)994.4 (

12、2)452.5 =(100+1)4.4 =(454)(2.54) =1004.4+14.4 =18010 =440+4.4 =1800 =444.4 (3)25(0.49) =250.4+259 =10+225 =235 2.用简便方法计算下面各题。 (1)132.5 (2)3.212.525 (3)(444)25 (4)9999 教学反思： 这堂课我设计以学生的自主学习为主，放手给学生，鼓励学生大胆猜想，相互探讨。在这个过程中，学生完全是学习的主人，而教师只是辅助性的导，包括后面例题的教学都充分体现了这一理念。本堂课学生的学习兴趣和学习自信都充分地得到了激发。 最新苏教版四年级数学认识教案例

13、文3 教学目标： 1. 经历从具体物体中抽象出角的过程，认识平角、周角，知道平角和它们之间的关系，并能按一定标准分类。 2. 培养学生动手操作、合作学习与探究学习能力。发展学生的空间观念。 3、体会身边处处有数学，感受数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣，进一步体会通过探索解决问题的乐趣。 教学过程： 一、情景引入，引发知识冲突，引出“度” 第一次情境引入 小丸子和花轮同学各画了一个角，争论谁画的角大?你们能帮着想个办法吗? 【设计意图】利用学生熟悉并喜爱的人物，吸引、调动学生的注意力。引导学生用自己已有的知识经验(如重叠、剪、利用三角板或活动角等)直观比较出两个角的大小。 第二次情境引入

14、 出示挖掘机工作时的情境。 谈话：挖掘机的“长臂”组成的角都不一样，挖掘机的高度和“长臂”的的长度都可以用尺量，用米等长度单位来表示，那么用什么度量角?用什么单位表示角的大小呢? 【设计意图】挖掘机工作时的情境，通过上节课学习学生已经熟悉，但对想知道角的具体大小，如何测量，学生无从说出，这就引起学生认知上的冲突，并感觉到度量的必要性，促使学生产生积极探究未知的心理倾向，从而在激发学生学习求知欲的基础上，明确学习内容和目标。 二、合作探究 学习新知 1、认识度量单位 分小组讨论、汇报。 谈话：大家说得对不对?下面听小电脑博士的介绍。 (听介绍，课件演示) 认识10 角：(多媒体) 出示一个圆，分

15、成360份，然后分为二个半圆，把这样的一个半圆分成180等份，每份所对的角度就是1度角，在不同位置着色闪动。而度就是角的大小单位，通常我们用10表示1度。 (媒体展示 10 100 200900 角。问： 100 由几个10 组成?如果一个角由90个10 组成是几度的角) 为了方便，又从左边开始标数字。演示10 100 200 900 角。 板书： 10 =1度 【设计意图】通过课件的动态演示，让学生能够形象地理解度，建立起1度角的概念、大小。在引基础上学生可以很快地说出100 200 900角。通过左右两边不同颜色的刻度，初步建立内、外刻度线的概念。知道可以从左右两边看，关键找0度。 2、认

16、识量角器 谈话：刚才我们已经把一个半圆分成180等份，就得到这样的一个圆形，请同学们想一想，它和那个学习用品比较像-量角器 (1)先让学生根据自己的已有经验说一说对量角器的认识。 (2)学生拿出量角器仔细观察，看看有什么发现? (3)说说你的发现，有疑问也可以小组讨论解决。 (4)小结(课件演示或用教具演示) 半圆的圆心是量角器的中心。 内圆的数字称为内刻度线， 外圆的数字称为外刻度线。 以右边的00 为起点，起点处的00 这条刻度线是内刻度00 的刻度线。 同桌相互操练。 【设计意图】通过学生的相互操作，使学生较好地掌握了这一知识点，充分认识了量角器，为下面的度量打好基础。 3、角的度量 出

17、示60度角。那么怎样来量角的大小呢? (1)自学尝试。 A、边自学书上第35页上半部分的内容，边自己也学着量一量。 B、量的时候想一想，你量角的步骤是怎样的? C、最后把量角过程在小组中交流一下。如果你有疑问，也可以在小组中提出，大家一起来解决。 (2)指名汇报，教师演示。 (3)提醒注意：由于量角器有两圈刻度，读刻度时，要根据测量角的方向选择合适的刻度。 (4)点拨。编儿歌 板书：量角的步骤 点对点 边对边 找零度 认刻度 【设计意图】在学生对量角器充分认识的基础上，再次放手让学生先自学，然后通过小组合作学习，自行探索并归纳出度量角度的步骤，并学会抓住关键字眼，编儿歌，帮助学生理解记忆量角的

18、方法。 4、角的分类及各种角间的关系 (1)量一量下面各角的度数，你有什么发现?(让学生直接在书上量，并填在书上) (2)小组讨论、交流，最后全班反馈总结。 板书：直角是90度 平角是180度 1平角=2直角 周角是360度 1周角=2平角 锐角90度 90度钝角180度 谈话：刚才我们学习了锐角、直角、钝角、平角、周角。你喜欢这些角吗?请你选择其中的一个或几个把它们画出来，再用量角器验证。(展示生画的角) 【设计意图】根据学生的认知特点和知识的逻辑联系，通过角的度量对角进行分类，这样使学生既巩固了角的度量方法，又对角的分类及各种角的关系有了进一步的理解。为后面学习三角形的分类打下基础。 5、

19、画角 谈话：给你一个角的度数，你能画出来吗? (1) 尝试画一个40度的角。 (2) 小组内交流画法。 (3) 总结画角的方法，课件演示。 (4) 再练习画几个角。 【设计意图】培养学生独立思考和解决问题的能力。 三、全课总结 谈话：通过这节课的学习你们有何收获? 【设计意图】通过让学生谈收获，系统梳理本节课的知识点，培养学生的分析概括能力和语言表达能力。 教学反思 1、创设问题情境，引起学生学习的欲望。 创设问题情境应注意从学生已有的生活经验合知识背景出发，既要让学生感觉到所面临的问题是熟悉的，常见的，同时优势新奇的，富有挑战性的。一方面使学生有可能去进行思考和探索，另一方面又要时期感受到自

20、身已有的局限性，从而处于一种想知而未知、欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探索欲望。这样就把枯燥的知识变成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。 2、充分利用多媒体，使抽象的知识形象化。 度的概念非常抽象，以往教师指着量角器比划，学生听的无趣，听了半天还是一头雾水。而通过课件演示：古希波来人认为一年360天，所以把一个圆，分成360 份，然后分为二个半圆，把这样的一个半圆分成180等份，每份所对的角度就是1度角。学生听得入神。动画演示，并在不同位置着色闪动。这样既使“度”的概念形象化，而且分解认识量角

21、器上刻度的难点。 最新苏教版四年级数学认识教案例文4 教学内容： 小数的大小比较 教学目标定位： 1、在具体的问题情境中，经历探究小数的大小比较方法的过程，体验解决问题策略的多样化，并能掌握大小比较的一般方法来解决身边的实际问题。 2、在独立自主、合作交流的活动中，培养了学生猜想、验证、比较、概括的思维能力。 3、进一步体会数学和生活的联系，渗透具体问题要具体分析的思想，通过多样化的探究材料，提高学生学习数学的兴趣。 教学重点： 探究并概括小数大小比较的一般方法 教学难点： 有效地协调好同整数大小比较的关系 教学过程： 一、复习回顾 1、3.72是由( )个一，( )个十分之一和( )个百分之

22、一组成的。 2、0.48是( )个0.01, 0. 62是( )个0.01 3、在小数中，以小数点为界，前面是( )部分，后面是 ( )部分。 4、小数点右边第一位是( )位，第二位是( )位，第三位是( )位。 二、新知引入 (在黑板上贴出小长方形的卡片 ) 1、同学们，今天老师带来了一些卡片，这可不是一般的卡片，每张卡片的后面都藏有一个数字。提问：如果这两组卡片分别代表两个整数，你觉得哪个整数会比较大?为什么? 2、随即，在两个方框中间都点上小数点，提问：现在你觉得哪个小数会比较大? 3、学生猜测大小。(预设：前面大;后面大;不能确定) 4、揭题。这就涉及到我们今天要探究的内容：“小数的大

23、小比较”并板书课题。 三、展开探究 (一)初探，建构。 1、出示跳远成绩单。 老师这里有一张从我们校运动会上带来的跳远成绩记录单，很遗憾，有点残缺，但根据里面的信息，你能确定什么吗? 项目：男子跳远 姓名：小红小明小强 成绩：2.84米3.05米2.8米 名 次 2、学生反馈：小明跳得最远(第一名)。 3、你是怎么比较出来的?小结：从比较小数的整数部分找到第一名。 4、那么第二名又是谁呢?假如小强是第二名，会是怎样的?(预设：里会填8或9) 5、里填9是2.98米，你能用以前学过的知识来验证2.98就比2.84大吗?(独立思考片刻后) 师：现在将你的想法在小组里交流，看哪个小组想到的方法最多?

24、 预设：(根据生成进行引导出：几个小数单位组成) A、从整数部分比起，一位一位地比。 B、从计数单位比。2.98里面有298个0.01，2.84里面有284个0.01，298比284大 C、把米转化为厘米。2.98米=298厘米，2.84米=284厘米。298比284大。 D、利用分数和小数的关系。2.98=298/100，2.84=284/100 6、小强是第二名，里还可以填8。 要比较2.88和2.84的大小，怎样比就能很快地比出来? 7、那小强如果是第三名，你又会有哪些想法?(里填0到7) (二)回顾，验证。 1、想知道它们的大小就把它们翻过来看一下。请两位同学上来当助手。 (有目的性地

25、选择一位男同学一位女同学，分别选择一组数代表男同学和女同学。) 2、要很快地知道这两个小数的大小关系，你觉得应该怎样翻? 。 。 3、翻开整数部分10之后，问：比出来了吗?为什么?那该怎么做? 对于十分位的翻牌设计如下(让一生先翻牌，翻之前问：你希望自己的十分位上的数字是几?你希望他那个数位上的数字是几?翻牌后再询问另一生：你现在希望自己这个数位上翻到几?) 游戏结束了吗?为什么? 对于百分位的翻牌设计如下(让另一生先翻牌，翻了之后提问：你现在是否觉得胜券在握了呢?为什么?引导学生说出几种可能性) 根据回答依次翻开 10.58 10.57 翻牌之后，提问：你为什么感到很沮丧?你不是还有一位没有

26、翻出来吗?如果是9呢，刚才你们不是很喜欢9的吗?(根据生成进行评价) 如果更改数字为10.58 10.58 结果可能会怎样?方框里是0呢? 如果两个数字是10.58 10.587不添加新的数字怎样能使第一个数大?(可以该变数的位置，也可以改变小数点的位置) 4、回顾：我们刚才是怎样进行小数的大小比较的?把你的想法跟你的同桌交流一下? 比较两个小数的大小，先比较整数部分，整数部分大的那个数就大;整数部分相 同的，再比较十分位上的数，十分位上的数大的那个数就大; (板书方法) 5、比较：小数的大小比较跟整数的大小比较有什么区别吗? 四、应用 1、在里填上“>”、“”或“ =”。第25页 3元

27、2.6元 6.35米 6.53米 4.723 4.79 0.458 0.54 2. 先在直线上表示下面各数，再比较每组中两个数的大小。 0.09、0.12、0.28、0.3、0.4、0.04 (数轴上的数，越往右越大。) 3、判断 (1)10.8 >1.08 ( ) (2)2.31和2.299比大小，因为2.299的位数多，所以2.312.299。 ( ) (3)514.5米 >5.451千米 ( ) (4)7.157.6，方框里只可以填29。( ) 五、拓展，深化。 用数字卡片 2、 3、 4 和小数点(不重复不遗漏使用)，能够组成多少个不同的小数?能按从大到小的顺序排列吗?(先

28、独立思考，有困难的在小组里合作交流) 六、总结 通过这节课的学习，你有什么收获或遗憾? 最新苏教版四年级数学认识教案例文5 教学目标： 1.使学生在自己喜欢的情境中学习数据整理，激发学习兴趣，感知数学在生活中的作用。 2.使学生感受、经历数据的整理过程，初步认识统计图和统计表，能正确填写统计图和统计表，能从中获得简单统计的结果。 3.使学生能使用各种统计的方法以及“正“字的统计方法统计数据。 4.初步培养学生的有序观察与思考的习惯和数学应用的意识，体验与同伴合作的欢乐。 教学重点： 使学生初步学会收集和整理数据，初步认识统计图和简单的统计表。 教学难点： “正“字的统计方法。 情境描述： 方案

29、一为：按照课本例2提供的情境进行。统计喜欢哪种颜色的花的人数。导入过程：六一儿童节到了，小朋友们正在用鲜花来装扮他们的教室，这里有哪几种颜色的花?你喜欢哪种颜色?然后对喜欢各种颜色的花的人数进行统计。(评析：学生学习比较被动，不知道为什么要对喜欢哪种颜色的花进行统计，学生兴趣并不高。) 方案二为：统计喜欢哪种活动的人数。教学片断如下 师：六一儿童节就要到了，我们班要搞一个活动。这里有四项活动，它们分别是“强凳子、拍皮球、夹弹子、考考你”(这是我了解到的孩子喜欢的一些活动，为了激起孩子的兴趣，我选了一些他们普遍喜欢的活动让他们选择。我把这些活动写在黑板上)，这些活动你喜欢吗? 学生一下子来劲了，

30、齐刷刷的说：喜欢 师：你最喜欢哪个活动呢? 我环视了一下四周，孩子们都迫不及待的要说出口。 我停了停又说：请把你最喜欢的一个活动写在老师发的纸条上，注意只能写上你最喜欢的一个。孩子们很快写好了，然后由组长收起来。(评析：给孩子神秘感，使得孩子更期待下面的学习活动，由“要他学”一下子转变成“他要学”了。) 师：现在老师想利用手里的这些纸条来知道，选哪个活动的人最多，那么这个活动将作为我们班六一儿童节时的一个活动。我该怎么办呢，请你帮老师想想办法吧! 怕几个孩子没能听清楚，我又说了一次：我怎么利用这些纸条知道，选哪个活动的人最多? 孩子们开始动起了脑筋，他们也遇到了问题。过了一会，一个孩子举起了手

31、。 生1：你可以看一看纸条，看看哪个选的人最多就可以了。 师：是一张张看过来吗? 生1：嗯 师：唉!这个小朋友的方法好吗? 生2：我觉得不太好，这么多纸条怎么看得清楚，可能看了就忘了。 师：你说得很有道理，老师也是这么想的。那么有没有更好的方法了。 生3：我们可以做一下记录。 师：怎么记录? 生3：用打钩的方法。看一看选的是那个活动就在哪个活动下打钩。 师：你这个方法真不错。其他小朋友呢，你们用什么方法来记录呢?请小朋友们四人小组讨论一下可以怎样记录。学生开始讨论。(采用小组合作讨论的方法，使学生在积极主动学习的课堂中享受到自己学会知识的愉悦) 师：请各小组派代表说一说，你们准备用什么方法记录

32、。 方法有：打圆，打三角形，打五角星，划横的，写正字。 讨论好了，我叫孩子们在准备好的草稿纸上跟着我把这几个活动写上。我在黑板上写了一组。然后叫了三个分别是用打钩，划横，写正字的学生上黑板统计，其他学生在自己的草稿本上统计。老师将纸条上的活动念一遍，学生用自己喜欢的方法记录、整理数据。 师：记录方法和符号没有统一要求，同学们喜欢用什么符号就用什么符号，那谁能用更直观、更形象的方法来表示呢? 学生小组活动：每组拿出一张空白虚线框图，进行制作统计图。小组汇报并展示统计图(评析：通过学生实践经验来学习知识，更体现数学源于生活从而引发学生更强烈的求知欲望) 教学总结： 方案二的课堂气氛明显好于方案一。

33、方案一中，孩子们的反应显得非常被动，纯粹是为了学数学知识而在上课，孩子们显得难以接受。而方案二，学生就显得非常活跃主动了。方案一的导入，为什么学生的学习积极性没有呢?追其原因主要是：首先，孩子们不明白，为什么要统计这些喜欢不同颜色的花的人数，教材提供的情境不够贴近实际，没有展示出为我什么要进行统计，统计了是干什么，纯粹像是为了要学习统计这一内容而设计的一个情境。再次：虽然课本的例题提供了具体的情景，但孩子们兴趣不大，因此不能吸引学生的眼球。其次：在选择最喜欢哪种颜色的花时，可选性不大。因为这些花看起来都差不多，因此孩子们不知道到底选哪个好，选的时候也只是随便定了一个。而方案二就不同了：首先，这些活动孩子们都非常喜欢，看到六一节要搞这些活兴趣一下子来了，都迫不及待的想要告诉大家。其次：孩子们清楚统计的原因，要选出六一节的活动就要选择喜欢的人最多的那个，所以要进行人数统计。并且可选性要比例题的大。