同课异构-各美其美4课件.ppt

1、贵阳市第一实验中学贵阳市第一实验中学王觥智王觥智同课异构同课异构 各美其美各美其美2012.102012.10学校同课异构的一些成功经验学校同课异构的一些成功经验 同课异构的含义与价值同课异构的含义与价值“同课异构同课异构”的基本研究方法的基本研究方法同课异构的具体操作方法同课异构的具体操作方法1 12 23 34 4案例赏析与演练案例赏析与演练5 5同课异构同课异构 各美其美各美其美2011.102011.10 同课异构的含义与价值同课异构的含义与价值 国语国语郑语郑语“和实生物，同则不继和实生物，同则不继”只有参差不齐，各不相同的东西，只有参差不齐，各不相同的东西，才能取长补短，产生新的事

2、物，而完才能取长补短，产生新的事物，而完全相同的东西聚在一起，则只能永远全相同的东西聚在一起，则只能永远停留于原有的状态，不可能继续发展停留于原有的状态，不可能继续发展。同课异构的含义与价值同课异构的含义与价值 同课异构的含义：同课异构的含义：就是指针对相同的就是指针对相同的课题课题,同一个同一个教学内容教学内容,采用不同的采用不同的构思构思、不同的、不同的教学方法教学方法、不、不同的同的设计风格设计风格、不同的、不同的实施途径实施途径,达到同达到同样的效果。这里的样的效果。这里的“同同”是指内容的同是指内容的同,最终效果的同最终效果的同,即起点与终点的同即起点与终点的同,而这而这里的里的“异

3、异”是指方法、途径等具体过程是指方法、途径等具体过程的不同。的不同。特别地特别地,这里的这里的“异异”,即可以是同一位即可以是同一位教师采取不同的方式、方法和途径教师采取不同的方式、方法和途径,分析分析解决同一个教学问题解决同一个教学问题,达到相同的教学目达到相同的教学目标标,也可以是不同的教师面对同一个课题也可以是不同的教师面对同一个课题、相同的内容、相同的内容,采取不同的思路、方法和采取不同的思路、方法和风格各异的教学策略风格各异的教学策略,殊途同归。殊途同归。同课异构的含义与价值同课异构的含义与价值 同课异构的价值：同课异构的价值：同课异构的教研方式是基于帮助教师更同课异构的教研方式是基

4、于帮助教师更深入的理解教材深入的理解教材,改变教学方式改变教学方式,促进所促进所有教师发展的背景下产生的。有教师发展的背景下产生的。这种采取比较研究的教研方式这种采取比较研究的教研方式,能解决教能解决教师教学中的实际问题师教学中的实际问题,打开教师的思路打开教师的思路,真正体现同伴互助、共同发展的特点真正体现同伴互助、共同发展的特点,是是实在又有实效的教研方式。实在又有实效的教研方式。同课异构的含义与价值同课异构的含义与价值 1 1、教学是一门科学、教学是一门科学,科学规律需要不断提科学规律需要不断提炼、总结和提升炼、总结和提升,同课异构有助于在变化同课异构有助于在变化的环境下更好地认识教学的

5、基本规律的环境下更好地认识教学的基本规律,同同时时,为教师们的成长提供了一个很好的交为教师们的成长提供了一个很好的交流、学习、展示的平台。流、学习、展示的平台。同课异构的含义与价值同课异构的含义与价值 2 2、可以让不同的教师面对相同的教学内容、可以让不同的教师面对相同的教学内容,结结合所教学生的实际情况合所教学生的实际情况,根据自己的生活经历根据自己的生活经历、知识背景、情感体验、知识背景、情感体验,选择不同的策略、运选择不同的策略、运用不同的资源建构出不同意义的教学设计用不同的资源建构出不同意义的教学设计,呈呈现课堂教学的多样性现课堂教学的多样性,3 3、同课异构确实可以引导教师在互动中比

6、较、同课异构确实可以引导教师在互动中比较,在比较中反思在比较中反思,在反思中提高。在反思中提高。同课异构的含义与价值同课异构的含义与价值 事实上事实上,新课程理念下新课程理念下,教材更具开放教材更具开放性性,有利于教师更好地开发课程资源有利于教师更好地开发课程资源,有利于对话有利于对话,也有利于实践和探索也有利于实践和探索,因因而而,“,“如何创造性地用教材教如何创造性地用教材教”赋予教赋予教师很大的自主空间师很大的自主空间,这也给同课异构提这也给同课异构提供了可能。供了可能。同课异构的含义与价值同课异构的含义与价值 评评 判判 的的 纬纬 度度相应的等级相应的等级（自低到高分别赋值-2，-1

7、，0，1，2）误用机械照搬基本合理使用合理且有一些新意创造性使用理解、理解、研究研究教科书教科书纬度纬度1 1对对课程标准课程标准等上位材料关于教科书所涉及的等上位材料关于教科书所涉及的课程内容、要求的熟悉程度、评判水平课程内容、要求的熟悉程度、评判水平纬度纬度2 2对本教科书的结构、编排、特色等的熟悉程度对本教科书的结构、编排、特色等的熟悉程度整合整合教科书教科书纬度纬度3 3利用教科书资源进行教学设计（备课）的适切程利用教科书资源进行教学设计（备课）的适切程度、有效程度度、有效程度运用运用教科书教科书纬度纬度4 4对教科书优点、缺点的课堂教学处理、把握的适对教科书优点、缺点的课堂教学处理、

8、把握的适切程度切程度（包括对教科书中的具体内容具体分析增（包括对教科书中的具体内容具体分析增加、替换、重组等具体处理的情况，以及课程教加、替换、重组等具体处理的情况，以及课程教学目标的达成实效）学目标的达成实效）纬度纬度5 5对教科书潜在功能的发挥程度对教科书潜在功能的发挥程度纬度纬度6 6对教科书的配套课程资源的利用的适切程度对教科书的配套课程资源的利用的适切程度评判评判教科书教科书纬度纬度7 7结合教科书的使用效果，对教科书进行评判和修结合教科书的使用效果，对教科书进行评判和修正的程度正的程度102022-8-2纬度纬度1 1：对：对课程标准课程标准等上位材料关于教等上位材料关于教 科书所

9、涉及的课程内容、要求的熟悉程度、科书所涉及的课程内容、要求的熟悉程度、评判水平。评判水平。纬度纬度2 2：对本教科书的结构、编排、特色等：对本教科书的结构、编排、特色等的熟悉程度的熟悉程度纬度纬度3 3：利用教科书资源进行教学设计（备：利用教科书资源进行教学设计（备课）的适切程度、有效程度。课）的适切程度、有效程度。纬度纬度4 4：对教科书优点、缺点的教学处理、把：对教科书优点、缺点的教学处理、把握的适切程度（包括对教科书中的具体内容具握的适切程度（包括对教科书中的具体内容具体分析增加、替换、重组等具体处理的情况，体分析增加、替换、重组等具体处理的情况，以及课程教学目标的达成实效）。以及课程教

10、学目标的达成实效）。纬度纬度5 5：对教科书功能的发挥程度。：对教科书功能的发挥程度。例如，有效利用教科书的例如，有效利用教科书的“范例范例”作用，给学作用，给学生的学、教师的教提供一个重要范例。对此，生的学、教师的教提供一个重要范例。对此，教科书的教科书的“学材化学材化”是相对于教科书的是相对于教科书的“教材教材化化”而言的而言的,它立足于学生的实际它立足于学生的实际,致力于学生致力于学生的发展。有助于改善学生的数学学习方式；的发展。有助于改善学生的数学学习方式；纬度纬度6 6：对教科书的配套课程资源有效利用的合：对教科书的配套课程资源有效利用的合适程度。适程度。教科书是教材的一个重要组成部

11、分，但并不代教科书是教材的一个重要组成部分，但并不代表教材的全部，同时，也不可能孤立地使用。表教材的全部，同时，也不可能孤立地使用。将教科书的配套资源加以有效利用是发挥教科将教科书的配套资源加以有效利用是发挥教科书功能、提升课程实施质量的重要保障。书功能、提升课程实施质量的重要保障。纬度纬度7 7：结合教科书的使用效果，对教科书进行：结合教科书的使用效果，对教科书进行评判的自觉意识和水平；同时，利用教科书的评判的自觉意识和水平；同时，利用教科书的使用信息，收集、整理教科书的评判信息，积使用信息，收集、整理教科书的评判信息，积累进一步使用教科书的资源。累进一步使用教科书的资源。学校同课异构的一些

12、成功经验学校同课异构的一些成功经验 同课异构的含义与价值同课异构的含义与价值“同课异构同课异构”的基本研究方法的基本研究方法同课异构的具体操作方法同课异构的具体操作方法1 12 23 34 4案例赏析与演练案例赏析与演练5 5同课异构同课异构 各美其美各美其美“同课异构同课异构”的基本研究方法的基本研究方法 着眼点应该是用着眼点应该是用“比较比较”的方法来看待的方法来看待“同同”中之中之“异异”，侧重点是在研究，侧重点是在研究“异异”，这是用，这是用“比较研究法比较研究法”。“比较比较研究法研究法”是常用的教育教学研究法，有是常用的教育教学研究法，有其严格而准确的定义和要求其严格而准确的定义和

13、要求 比较研究的概念：教育科学的比较研究比较研究的概念：教育科学的比较研究是对某类教育现象在不同时期、不同地是对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较分点、不同情况下的不同表现进行比较分析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而得出符合客观实际的结论。现，从而得出符合客观实际的结论。教育比较研究方法的基本步骤教育比较研究方法的基本步骤 1 1明确比较明确比较目的目的，选定比较，选定比较主题主题。这是进行比较研究的前提，其基本含义这是进行比较研究的前提，其基本含义是：是：第一，根据研究的课题，确定比较的内第一，根据研究的课题，确定比较的内

14、容，限定比较的范围，从而使比较目标容，限定比较的范围，从而使比较目标明确而集中；明确而集中；第二，按比较主题统一比较标准。比较第二，按比较主题统一比较标准。比较标准既有可比性又有稳定性，这是比较标准既有可比性又有稳定性，这是比较的依据和基矗的依据和基矗 “同课异构同课异构”的基本研究方法的基本研究方法 2 2广泛搜集、整理资料。通过查阅文献广泛搜集、整理资料。通过查阅文献、调查、实验等多种方法，尽可能客观地、调查、实验等多种方法，尽可能客观地收集所要研究的教育现象的有关资料。收集所要研究的教育现象的有关资料。3 3对材料的比较分析。这是比较研究对材料的比较分析。这是比较研究的重要环节，从初步分

15、析到深入分析，的重要环节，从初步分析到深入分析，要对收集的资料进行解释、分析、评价。要对收集的资料进行解释、分析、评价。分析时要注意事物间的因果性和全面性。分析时要注意事物间的因果性和全面性。“同课异构同课异构”的基本研究方法的基本研究方法 4 4通过理论与实践论证得出比较结通过理论与实践论证得出比较结论，并论证所得的结论。论，并论证所得的结论。“同课异构同课异构”的基本研究方法的基本研究方法 运用比较研究法的基本要求运用比较研究法的基本要求 1 1保证可比性。比较对象之间的现保证可比性。比较对象之间的现实性必须属于同一范畴，有一定内在联实性必须属于同一范畴，有一定内在联系，并能用同一标准衡量

16、和评价。系，并能用同一标准衡量和评价。2 2资料要具有准确性、真实可靠性资料要具有准确性、真实可靠性和典型性。和典型性。3 3坚持全面本质的比较，克服主观坚持全面本质的比较，克服主观片面性。要透过现象分析原因，从共性片面性。要透过现象分析原因，从共性中揭示矛盾的普遍性，从差异中阐明矛中揭示矛盾的普遍性，从差异中阐明矛盾的特殊性。盾的特殊性。“同课异构同课异构”的基本研究方法的基本研究方法 总之，总之，“同课异构同课异构”研究是有价值的，只是，研究是有价值的，只是，还是要先明确究竟是研究什么，怎么研究，这还是要先明确究竟是研究什么，怎么研究，这样，才能得出科学的结论样，才能得出科学的结论“同课异

17、构同课异构”的基本研究方法的基本研究方法 学校同课异构的一些成功经验学校同课异构的一些成功经验 同课异构的含义与价值同课异构的含义与价值“同课异构同课异构”的基本研究方法的基本研究方法同课异构的具体操作方法同课异构的具体操作方法1 12 23 34 4案例赏析与演练案例赏析与演练5 5同课异构同课异构 各美其美各美其美 同课异构的具体操作方法同课异构的具体操作方法 作为一种教研形式作为一种教研形式,同课异构既可以用于同课异构既可以用于“同唱一首歌同唱一首歌”式的课例研究式的课例研究,也可以用于也可以用于教师个人的行动研究教师个人的行动研究,此时此时,其基本的流程其基本的流程可以是可以是“方案设

18、计方案设计 -课堂行动课堂行动 -评议反思评议反思-修正方案修正方案-再次行动再次行动-再次评议再次评议-反思反思撰写反思案例撰写反思案例”。不同如此不同如此,同课异构既可以用于校本研究同课异构既可以用于校本研究,也可以用于校际之间的教研活动。有学也可以用于校际之间的教研活动。有学者以化学课为例者以化学课为例,提出当前中小学开展同提出当前中小学开展同课异构研究的几种基本模式课异构研究的几种基本模式,颇有推广价颇有推广价值值:同课异构的具体操作方法同课异构的具体操作方法 (一一)坚持坚持“同课异构同课异构”教研日制度教研日制度 按按“三定三有三定三有”(即定时间、定内即定时间、定内容、定执教者容

19、、定执教者;有计划、有记录、有反有计划、有记录、有反思思)的要求的要求,学校教研组每双周的星期三学校教研组每双周的星期三下午、片区中心组每月最后一周的星期下午、片区中心组每月最后一周的星期三下午组织开展三下午组织开展“同课异构同课异构”教研活动教研活动。同课异构的具体操作方法同课异构的具体操作方法 “同课异构同课异构”教研活动主要流程教研活动主要流程 五步程序：调研五步程序：调研设计设计实践实践研讨研讨共享。共享。同课异构的具体操作方法同课异构的具体操作方法 调研：通过访谈或观察调研，了解教师调研：通过访谈或观察调研，了解教师需要解决的困惑，发现教研中的问题，需要解决的困惑，发现教研中的问题，

20、生成区级教研或校本教研的主题。生成区级教研或校本教研的主题。设计：提出达成教研目标，教研员设计：提出达成教研目标，教研员(组织组织者者)和教师共同确定教研活动内容，设计和教师共同确定教研活动内容，设计活动方案。教研目标要明确告诉人们，活动方案。教研目标要明确告诉人们，教师参加教研活动所达到的效果是什么教师参加教研活动所达到的效果是什么。同课异构的具体操作方法同课异构的具体操作方法 实践：由操作者实践：由操作者(教师教师)根据教学目标、学根据教学目标、学生现状，选择一定的教学方法、手段，进生现状，选择一定的教学方法、手段，进行教学实践。观课前应让听课教师明确本行教学实践。观课前应让听课教师明确本

21、次研究的主题，所有教师带着问题听课、次研究的主题，所有教师带着问题听课、思考。思考。研讨：根据研讨：根据“同课异构同课异构”的教学情景，由的教学情景，由执教教师说明教学设计的思路，作了怎样执教教师说明教学设计的思路，作了怎样的调整以及调整的原因，对实际的教学过的调整以及调整的原因，对实际的教学过程进行反思。听课者进行对比分析（或分程进行反思。听课者进行对比分析（或分组讨论），或结合课例作微型讲座。组讨论），或结合课例作微型讲座。同课异构的具体操作方法同课异构的具体操作方法 共享：针对教学实践，找出此课例的个共享：针对教学实践，找出此课例的个性、共性问题，提出对策，归纳可操作性、共性问题，提出对

22、策，归纳可操作性的基本教学方法、理论依据，提供可性的基本教学方法、理论依据，提供可共享的教学资源。活动结束，教研设计共享的教学资源。活动结束，教研设计者反思这种教研的有效性，参与教师反者反思这种教研的有效性，参与教师反思影响教学实效的成因。在此基础上，思影响教学实效的成因。在此基础上，预设新的教研课题。预设新的教研课题。同课异构的具体操作方法同课异构的具体操作方法 (二二)开展校内、校际、片际、城乡开展校内、校际、片际、城乡“同课异构同课异构”教研活动教研活动 针对校本教研发展不平衡的问题以针对校本教研发展不平衡的问题以及教师、学校发展需要及教师、学校发展需要,我们尝试了我们尝试了“片片内校际

23、内校际同课异构同课异构”和和“片际片际同课同课异构异构”联动教研模式。我们把市区学联动教研模式。我们把市区学校按区域分为南明、云岩、小河和金阳校按区域分为南明、云岩、小河和金阳,组成组成4 4个片区教研中心组个片区教研中心组,中心组负责人中心组负责人(片长片长)负责组织片内校际负责组织片内校际“同课异构同课异构”教研活动教研活动,市教研员负责组织、协调、市教研员负责组织、协调、指导片际指导片际“同课异构同课异构”教研活动。教研活动。同课异构的具体操作方法同课异构的具体操作方法 在形式多样的在形式多样的“同课异构同课异构”教研活动中教研活动中,名校、名师、骨干教师起到了模范带头名校、名师、骨干教

24、师起到了模范带头作用作用,强校的教育教学成果得到展示强校的教育教学成果得到展示,弱弱校的问题转变成了片区协作教研的资源校的问题转变成了片区协作教研的资源,建立了各校、各片区之间合作攻关、共建立了各校、各片区之间合作攻关、共同提高的新型教研机制同提高的新型教研机制,从而有力地推动从而有力地推动了全市教研工作的均衡发展。了全市教研工作的均衡发展。同课异构的具体操作方法同课异构的具体操作方法 (三三)构建构建“同课异构同课异构”教研网络平台教研网络平台 这里的教研网络平台这里的教研网络平台,包含三部分包含三部分:一是借助教科所网站一是借助教科所网站,开辟了化学教研开辟了化学教研网页网页;二是设立二是

25、设立“同课异构同课异构”公共邮箱公共邮箱,“,“同课异构同课异构”教研活动的教案、教学故教研活动的教案、教学故事、评议、教学反思、案例分析、课件事、评议、教学反思、案例分析、课件等都要求放进公共邮箱等都要求放进公共邮箱;三是教师通过三是教师通过QQQQ沟通、交流、传递信息。沟通、交流、传递信息。同课异构的具体操作方法同课异构的具体操作方法 (四四)“)“同课异构同课异构”教研活动专题化教研活动专题化 即各片区定期或不定期地围绕教学即各片区定期或不定期地围绕教学问题和教研活动中普遍存在的问题开展问题和教研活动中普遍存在的问题开展专题教研活动。如针对专题教研活动。如针对“同课异构同课异构”教教研活

26、动中出现的因教师水平差异研活动中出现的因教师水平差异,双向交双向交流的作用效果不明显流的作用效果不明显,在对比中形成教在对比中形成教师的压力等问题师的压力等问题,围绕围绕“如何提高课堂如何提高课堂教学的实效性教学的实效性”,“,“如何提高校际、片际如何提高校际、片际教研活动的有效性教研活动的有效性”等问题进行专题讨等问题进行专题讨论。论。同课异构的具体操作方法同课异构的具体操作方法 (五五)以课题引领以课题引领“同课异构同课异构”教研活动教研活动的开展的开展 课题研究是教科研的核心和龙头。课题研究是教科研的核心和龙头。基于对问题即课题的认识基于对问题即课题的认识,可以将可以将“同课同课异构异构

27、”教研活动中的问题转化为研究课教研活动中的问题转化为研究课题题,如围绕如围绕“初中化学初中化学 同课异构同课异构教教学策略实验研究学策略实验研究”。同课异构的具体操作方法同课异构的具体操作方法 (六六)组建组建“同课异构同课异构”教研指导专家队教研指导专家队伍伍 教育教学方面的专家的参与和引领教育教学方面的专家的参与和引领是是“同课异构同课异构”教研向深入开展的保障教研向深入开展的保障。为此。为此,可以聘请大学教育研究机构的研可以聘请大学教育研究机构的研究人员以及部分化学学科特级教师为究人员以及部分化学学科特级教师为“同课异构同课异构”课题技术指导专家。专家引课题技术指导专家。专家引领的形式有

28、学术专题报告、教学现场指领的形式有学术专题报告、教学现场指导、问题会诊等。导、问题会诊等。同课异构的具体操作方法同课异构的具体操作方法 (七七)定期召开工作例会定期召开工作例会 工作例会上工作例会上,先由各片区负责人汇报先由各片区负责人汇报本片区开展本片区开展“同课异构同课异构”教研活动的情教研活动的情况况,交流经验交流经验,提出存在问题提出存在问题,然后由课题然后由课题专家组成员对活动中存在的问题进行会专家组成员对活动中存在的问题进行会诊诊,提出解决问题的建议。提出解决问题的建议。同课异构的具体操作方法同课异构的具体操作方法 (八八)建立建立“同课异构同课异构”教研激励机制教研激励机制 各片

29、区每月进行一次评价反馈各片区每月进行一次评价反馈,每每学年评出市级学年评出市级“同课异构同课异构”教研活动先教研活动先进集体和先进个人并进行表彰。进集体和先进个人并进行表彰。（九）教学活动月（九）教学活动月 同课异构的具体操作方法同课异构的具体操作方法 学校同课异构的一些成功经验学校同课异构的一些成功经验 同课异构的含义与价值同课异构的含义与价值“同课异构同课异构”的基本研究方法的基本研究方法同课异构的具体操作方法同课异构的具体操作方法1 12 23 34 4案例赏析与演练案例赏析与演练5 5同课异构同课异构 各美其美各美其美我们提出有效教研，坚持我们提出有效教研，坚持“公开课公开课”回归常态

30、，变回归常态，变“表演课表演课”为为“实验课实验课”、“研究课研究课”。本研究的拓扑图：本研究的拓扑图：课型课型新授课新授课复习课复习课习题课习题课试卷讲评试卷讲评课课操作者操作者同一教师同一教师同一学校教同一学校教师师不同学校教不同学校教师师教研员教研员教学方法和教学方法和手段手段不同教不同教学方法常规学方法常规教学手段教学手段运用信息技运用信息技术术效果分效果分析析研讨研讨交流交流反思反思共享共享提出新的问题进行再思考提出新的问题进行再思考各学科各学科“同课异构同课异构”教研活动，针对性教研活动，针对性强，效果好。强，效果好。两年两年来，来，“同课异构同课异构”的的教研专场活动共计教研专场

31、活动共计120120余场，近余场，近120120多名多名教师担任了研究课、观摩课的教学任务教师担任了研究课、观摩课的教学任务。每次活动都有着良好的反响，不仅提。每次活动都有着良好的反响，不仅提升了课堂教学研究的品位，增强了学科升了课堂教学研究的品位，增强了学科教学的研究氛围，还锻炼了一批青年教教学的研究氛围，还锻炼了一批青年教师。师。同课异构同课异构”教研活动的七种范式教研活动的七种范式 1 1、异构研讨式：提供课堂实例、异构研讨式：提供课堂实例-大家研讨大家研讨-总结共享总结共享两位教师执教（同校或不同校），其他同伴两位教师执教（同校或不同校），其他同伴各自明确听课所重点关注的任务：导入、提

32、问、各自明确听课所重点关注的任务：导入、提问、重难点的突破、小组合作学习效果、课堂结构、重难点的突破、小组合作学习效果、课堂结构、媒体效益等等，统计数据与分布。媒体效益等等，统计数据与分布。“异构异构”研讨主题举例：教学目标的达研讨主题举例：教学目标的达成；重点、难点的化解突破；反馈回授成；重点、难点的化解突破；反馈回授的技巧；媒体的合理使用；教学方法的的技巧；媒体的合理使用；教学方法的策略；小组合作学习的效果；中小学衔策略；小组合作学习的效果；中小学衔接的递进层次等等。接的递进层次等等。针对课例，听课教师点评，授课教师答针对课例，听课教师点评，授课教师答辩，教研员在关键点发挥专业引领，也辩，

33、教研员在关键点发挥专业引领，也结合课例作微型讲座。结合课例作微型讲座。2 2、放样回播式：多节课放样（观摩、放样回播式：多节课放样（观摩“同课异构同课异构”课）课）-回班上课回班上课-再集中时间研讨再集中时间研讨 这种教研活动形式的好处是教师有共同的执教经这种教研活动形式的好处是教师有共同的执教经历和体验，对课例的探讨站在相同的对话平台，历和体验，对课例的探讨站在相同的对话平台，因而，也就有了更多的话语因而，也就有了更多的话语“共振共振”机会，教研机会，教研效果比较好。效果比较好。3 3、接力递进式：课例、接力递进式：课例-研讨研讨-再课例再课例-再研讨再研讨 请一位教师上课，供课题组成员研讨

34、，请一位教师上课，供课题组成员研讨，针对不足，提出调整建议。该教师（或针对不足，提出调整建议。该教师（或他人）在另一个班继续上相同内容的课他人）在另一个班继续上相同内容的课，再次供大家对比研讨。这种研究可以，再次供大家对比研讨。这种研究可以比较不同教学策略的优劣，尝试不同的比较不同教学策略的优劣，尝试不同的教学方法和组织形式。教学方法和组织形式。4 4、专家引领式：名师上课、专家引领式：名师上课-教师上课教师上课-研讨研讨交流交流 特级教师（学科带头人、教研员等）和教师分特级教师（学科带头人、教研员等）和教师分别上相同内容的课，二者进行异同比较。别上相同内容的课，二者进行异同比较。名师上课，理

35、念、设计、课堂建构都有其独到名师上课，理念、设计、课堂建构都有其独到之处，举重若轻，游刃有余，表现出高超的课之处，举重若轻，游刃有余，表现出高超的课堂调控能力和娴熟的教学技巧。与名师同擂台堂调控能力和娴熟的教学技巧。与名师同擂台，为青年教师提供了比照、参读、感悟的机会，为青年教师提供了比照、参读、感悟的机会，加快了成长的步伐。，加快了成长的步伐。5 5、跨段衔接式：中小学各提供课例、跨段衔接式：中小学各提供课例-研研讨讨-教研员点评教研员点评 跨段衔接研究，重点在教学指导策略方跨段衔接研究，重点在教学指导策略方法的对比，加强联系、沟通，促进中小法的对比，加强联系、沟通，促进中小学教学工作有序过

36、渡。学教学工作有序过渡。6 6、联片教研式：不同区县选择课例进行、联片教研式：不同区县选择课例进行研讨。研讨。近几年来，贵阳市金阳新区开展联片教近几年来，贵阳市金阳新区开展联片教研活动。这种形式的教研活动，可以充研活动。这种形式的教研活动，可以充分调动各学校积极性，活动形式得到广分调动各学校积极性，活动形式得到广大教师的欢迎。大教师的欢迎。7 7、师徒结对式：师傅提供课例、师徒结对式：师傅提供课例-徒弟提徒弟提供课例供课例-对比研讨对比研讨 这种方式多用于校本教研。这种方式多用于校本教研。教学研究应该是一个思想碰撞的过程。大多数的公开教学观摩，多为单向的教研活动，即以听课教师的听为主，听执教教

37、师上课，听教研员或有关专家点评。缺少互动性，这也是导致教研活动效率不高的主要原因之一。对同一课题请几位教师同时执教，由于各位教师的教学理念、教学风格的差异、不同班级学生的差异必然会导致教学过程的不同，而这正是容易引发听课教师关注的：不同的教学过程对教学效果究竟有怎样的影响？教学研究活动的组织者则应进一步引导教师思考：影响教学有效性的因素有哪些？你的课堂教学是否与所听的课之间存在某些共同之处？所以，教研活动的目的不是欣赏，而是共振。同课异构的教研方式可以更好地提供思维碰撞、共振的材料，这是同课异构的价值所在。学校同课异构的一些成功经验学校同课异构的一些成功经验 同课异构的含义与价值同课异构的含义

38、与价值“同课异构同课异构”的基本研究方法的基本研究方法同课异构的具体操作方法同课异构的具体操作方法1 12 23 34 4案例赏析与演练案例赏析与演练5 5同课异构同课异构 各美其美各美其美应用同课异构开展教研活动的典型案例赏析应用同课异构开展教研活动的典型案例赏析 燃烧和灭火燃烧和灭火 二氧化碳制取的研究二氧化碳制取的研究 绪言（什么是化学？）绪言（什么是化学？）原子的构成（介绍原子的构成）原子的构成（介绍原子的构成）如何正确书写化学方程式（课题的引入）如何正确书写化学方程式（课题的引入）化石燃料（如何渗透德育教育）化石燃料（如何渗透德育教育）化学方程式的计算化学方程式的计算 化学肥料化学肥料2012.102012.10