双自主-一点拨课件.ppt

1、双自主双自主 一点拨一点拨成长型小班学习者课堂建设成长型小班学习者课堂建设杨雪梅2015.3模式 某种事物的标准形式某种事物的标准形式 或或 使人可以照着做的标准样式使人可以照着做的标准样式一、教学模式 是在一定的教育教学思想、理论的指是在一定的教育教学思想、理论的指导下，在一定环境下开展的活动进程的稳导下，在一定环境下开展的活动进程的稳定结构形式，是开展活动的一套方法论体定结构形式，是开展活动的一套方法论体系，是基于一定理论而建立起来的较稳定系，是基于一定理论而建立起来的较稳定的组织框架和活动程序。它是理论的具体的组织框架和活动程序。它是理论的具体化，同时又直接面向和指导实践，具有可化，同时

2、又直接面向和指导实践，具有可操作性，是联结理论与实践之间的桥梁。操作性，是联结理论与实践之间的桥梁。教学模式的意义 1.理论意义：理论意义：对教师进行理论指导，引发教师在更深对教师进行理论指导，引发教师在更深远的背景中思考教学活动远的背景中思考教学活动 2.实践意义实践意义 实践指导教师的课堂教学，提供操作程实践指导教师的课堂教学，提供操作程序和策略序和策略 理论意义理论意义操作程序和策略操作程序和策略 二、教学模式的基本结构 理论依据：指导思想理论依据：指导思想 灵魂灵魂 教学目标：模式所能达到的教学效果教学目标：模式所能达到的教学效果 操作程序：基本结构操作程序：基本结构 操作策略：手段、

3、方法操作策略：手段、方法教学模式的基本结构 教学指导思想教学指导思想内含在内含在“骨骼骨骼”与与“肌肉肌肉”中，并起到协调和指挥作用的中，并起到协调和指挥作用的“神经神经”理论性理论性 教学过程结构教学过程结构是支撑教学模式的是支撑教学模式的“骨架骨架”稳定性稳定性教学方法体系教学方法体系是填充教学过程的是填充教学过程的“肌肉肌肉”操作性操作性 根深蒂固的凯洛夫凯洛夫讲授教学模式 组织上课组织上课 检查复习检查复习 提出新课程目的要求提出新课程目的要求 讲授新课讲授新课改革改革 颠覆颠覆 检查巩固新知识检查巩固新知识 布置课外作业布置课外作业双自主一点拨教学模式双自主一点拨教学模式理论依据理论

4、依据 理论依据：指导思想，灵魂以生为本 还教于学 还学于生 还生于人“不愤不启，不悱不发不愤不启，不悱不发”最近发展区最近发展区 建构主义建构主义 先学后教先学后教 以学定教以学定教 顺学而导顺学而导建构主义 核心命题就是学习是基于个体原有知识而主动建核心命题就是学习是基于个体原有知识而主动建构或者创造新知识的过程，不是知识传递的过程；构或者创造新知识的过程，不是知识传递的过程；学习依赖于个体的意义建构，同时，建构学习依赖于个体的意义建构，同时，建构意义的过程总是镶嵌在一个特定的、个体融于其中意义的过程总是镶嵌在一个特定的、个体融于其中的社会场景中。的社会场景中。学生能在应用、学生能在应用、质

5、疑质疑中改变自己原有的知识结中改变自己原有的知识结构。构。孔子“不愤不启，不悱不发不愤不启，不悱不发”“愤愤”是积极思考而没有搞通的心理是积极思考而没有搞通的心理状态，这时需要的是引导学生怎样去状态，这时需要的是引导学生怎样去想，指导学生思考问题的方法，开启想，指导学生思考问题的方法，开启思路，思路，“启启”；“悱悱”是整理思维准备表达而遇到困是整理思维准备表达而遇到困难的心理状态，这时需要的是指导学难的心理状态，这时需要的是指导学生怎样表达，叫做生怎样表达，叫做“发发”。现有发展区最近发展区 维果斯基：一是儿童现有的发展水平，一是儿童现有的发展水平，表现为儿童现在就能够独立完成所提表现为儿童

6、现在就能够独立完成所提出的智力任务（先学）出的智力任务（先学）第二个水平是第二个水平是“最近发展区最近发展区”，儿童，儿童的思维还正在形成，刚刚在开始成熟，的思维还正在形成，刚刚在开始成熟，还不能独立完成任务，需要教师的启还不能独立完成任务，需要教师的启发、帮助，需要同伴的协商合作，经发、帮助，需要同伴的协商合作，经过努力可以完成。过努力可以完成。（后教）（后教）小组讨论小组讨论 说说你对说说你对“双自主一点拨双自主一点拨”理解，并说说理解，并说说以下三个理论与自主学习的相关性以下三个理论与自主学习的相关性 最近发展区最近发展区 建构主义建构主义 孔子的不愤不悱不启不发孔子的不愤不悱不启不发双

7、自主一点拨 第一个第一个“自主自主”为学生结合已有学习经验为学生结合已有学习经验自主学习新知，实现知识的迁移和再构自主学习新知，实现知识的迁移和再构-第二个第二个“自主自主”为同伴间自主分享、答疑为同伴间自主分享、答疑等，实现兵教兵的效益最大化。等，实现兵教兵的效益最大化。“一点拨一点拨”为教师依据自主学习效果、结为教师依据自主学习效果、结合分层练习、学习资源提供等对学习方法、合分层练习、学习资源提供等对学习方法、学习内容给予支持性服务，提升学生对新学习内容给予支持性服务，提升学生对新知理解的深度及广度。知理解的深度及广度。双自主一点拨 流程 创设情境。创设情境。明确目标明确目标 自主探索。自

8、主探索。自主交流。自主交流。教师点拨。教师点拨。反馈达标。反馈达标。三、双自主一点拨流程 情境导入情境导入引起注意引起注意/提示回忆原有知识提示回忆原有知识 目标导学目标导学告知目标告知目标 呈现任务呈现任务/问题问题引导双自主学习引导双自主学习 读书静思读书静思 反馈点拨反馈点拨学习指导（点燃思维火花学习指导（点燃思维火花 点拨点拨学习方法学习方法 板书体现结论规律）板书体现结论规律）训练评价（检测）训练评价（检测）促进保持促进保持 拓展迁移拓展迁移存疑留问存疑留问我的问题 困惑二：要在课堂上给出学生自学提示，这个自困惑二：要在课堂上给出学生自学提示，这个自学提示让我们大大地伤了脑筋，看书学

9、提示让我们大大地伤了脑筋，看书XX页中的页中的问题一，说说自己明确了什么？学生能明确什么、问题一，说说自己明确了什么？学生能明确什么、读懂什么，说实话我真的很茫然，往往我以为是读懂什么，说实话我真的很茫然，往往我以为是重点的内容孩子轻描淡写的一掠而过，我在后面重点的内容孩子轻描淡写的一掠而过，我在后面讲还是不讲？我如果抢过话头来讲就涉嫌讲得太讲还是不讲？我如果抢过话头来讲就涉嫌讲得太多，如果不讲吧，学生明明没有讲透啊？我在纠多，如果不讲吧，学生明明没有讲透啊？我在纠结中，也在不放心的抢话中结中，也在不放心的抢话中还有，孩子的注还有，孩子的注意力往往天马行空，小组汇报时散了，队伍不好意力往往天马

10、行空，小组汇报时散了，队伍不好带了，把老师都牵着走了。又或者孩子的问题好带了，把老师都牵着走了。又或者孩子的问题好似一块肥肉正中老师下怀，老师这个乐啊，于是似一块肥肉正中老师下怀，老师这个乐啊，于是乎滔滔江水开始喋喋不休起来乎滔滔江水开始喋喋不休起来于是生本课堂于是生本课堂又变成了师本课堂！又变成了师本课堂！学习目标（达成的效果词语）学习目标（达成的效果词语）1.学习本课的生字词，了解课文的主要学习本课的生字词，了解课文的主要内容。内容。学会学会生字词，生字词，能能概括课文主要内容，概括课文主要内容，2.能通过能通过联系上下文理解含义深刻的句联系上下文理解含义深刻的句子，体会居里夫人的美丽所在

11、。子，体会居里夫人的美丽所在。3.通过感情朗读、想象写话，感受课文通过感情朗读、想象写话，感受课文的表达方式。的表达方式。学习运用课文的表达方式写学习运用课文的表达方式写四、教学模式操作策略目标导向目标导向 达成有度达成有度 流程落实流程落实 重点突出重点突出策略灵活策略灵活 建构启思建构启思 评价指导评价指导 激励导法激励导法 双自主先学 建构 独立学习独立学习1.读信息：读书、读题读信息：读书、读题2.思考：画、批注、算思考：画、批注、算3.提出不懂的问题并标提出不懂的问题并标记记4.查工具书查工具书5.查资料查资料6.实验实验 教师巡视教师巡视 观察观察了解学生的最近发展区了解学生的最近

12、发展区合作学习合作学习1.交流学会的交流学会的 2.交流不懂的交流不懂的3.争议分歧争议分歧 相异构想相异构想4.记录问题记录问题教师巡视教师巡视 观合作学习观合作学习察察 协调协调记录分歧及问题记录分歧及问题捕捉碰撞的火花捕捉碰撞的火花教师巡视的心情 渴望渴望666 规范答案规范答案 行云流水行云流水 排斥排斥555 争议分歧争议分歧 磕磕绊绊磕磕绊绊 耽误进度耽误进度 拒绝拒绝222 错误错误 磕磕绊绊磕磕绊绊 耽误进度耽误进度 寻找寻找666，掐灭，掐灭555，痛恨，痛恨222 555是学生思维火花碰撞的效果；是学生思维火花碰撞的效果；555是教师绽放个人魅力之时是教师绽放个人魅力之时点

13、拨的艺术点拨的艺术双自主学习的策略方法看、听、读、说、写、算、看、听、读、说、写、算、问问、查、画、批查、画、批注、练、做实验、使用工具书等注、练、做实验、使用工具书等 提出问题提出问题 记录问题？！记录问题？！思维能力思维能力颇丰的双自主学习收获颇丰的双自主学习收获1.学会的学会的2.疑问疑问3.错误错误4.困惑困惑5.争议争议6差异：先学是一种非同步教学，一定会产生有人学差异：先学是一种非同步教学，一定会产生有人学会，有人没有学会，有人学深、有人学浅的问题。会，有人没有学会，有人学深、有人学浅的问题。2-6见教师见教师“教教”的真功夫的真功夫教学智慧教学智慧从一次成功的合作学习做起从一次成

14、功的合作学习做起小组汇报：小组汇报：方式灵活，依内容而定，切忌模式化方式灵活，依内容而定，切忌模式化 个人个人 小组小组 个人个人+小组小组 组间互动（学生间的补充、纠正、教组间互动（学生间的补充、纠正、教师的点拨、提升）师的点拨、提升）教师何时出手？愤教师何时出手？愤 悱之时悱之时互教互教教师的教教师的教 提升提升给学生充分发表见解的机会给学生充分发表见解的机会 展示者展示者个人个人 小组小组 展示独学展示独学 组学的学习成果。最大限度保证组学的学习成果。最大限度保证学生的学生的思维成果思维成果，尤其是把思维的过程，尤其是把思维的过程真实、生动地展现在同学和老师面前真实、生动地展现在同学和老

15、师面前给学生充分发表见解的机会给学生充分发表见解的机会 听者听者学生学生 教师教师 听听，提炼他人（他组）的发言要点，提炼他人（他组）的发言要点 想，同意、补充、反对。发言的合理性想，同意、补充、反对。发言的合理性 记，心记记，心记 笔记笔记 评，先评价、回应他人的想法，再说明自评，先评价、回应他人的想法，再说明自 己的看法、观点（发言结束后）己的看法、观点（发言结束后）看，学习情绪看，学习情绪 思维无声的互动思维无声的互动给学生充分发表见解的机会给学生充分发表见解的机会 智者点拨智者点拨启思导法启思导法 1.首先做思维交流的首先做思维交流的组织者组织者，搭建组间、群，搭建组间、群体补充、纠正

16、的互动平台体补充、纠正的互动平台 2.接着做思维冲突的接着做思维冲突的制造者制造者，搭建辩论的互，搭建辩论的互动平台动平台 3.最后做思维发展的最后做思维发展的指导者指导者，随机点拨学习，随机点拨学习中的重点、难点、疑点、盲点。中的重点、难点、疑点、盲点。思维有声的互动思维有声的互动静场学习 等待思考 默读批注 读书思考 计算实验 驰骋想象 试唱表演 动作练习教师的等待 第一等待时间：第一等待时间：教师提问后给学生留出思考作答时间教师提问后给学生留出思考作答时间 第二等待时间：第二等待时间：学生回答问题后，教师还要留出足够的等学生回答问题后，教师还要留出足够的等待时间，静心倾听后才能评价学生的

17、回到待时间，静心倾听后才能评价学生的回到或者提出另一个问题或者提出另一个问题等待 等待是一种期待，让学生在从容、自等待是一种期待，让学生在从容、自由的气氛中逐渐养成独立思考的习惯由的气氛中逐渐养成独立思考的习惯.等待是一种宽容，允许学生在学习中等待是一种宽容，允许学生在学习中犯错误，让学生经历挫折，并相互启犯错误，让学生经历挫折，并相互启发，畅所欲言中获得感悟，融会贯通。发，畅所欲言中获得感悟，融会贯通。等待 等待是一种赏识，在这样的气氛中培等待是一种赏识，在这样的气氛中培养学生善于发现自我，表现自我的品养学生善于发现自我，表现自我的品质，增强自信质，增强自信.等待是一种继续，而不是无所事事等

18、待是一种继续，而不是无所事事“”“”蓄之既久，其发必速蓄之既久，其发必速 互动反馈中进行一点拨 该出手时再出手点拨的方法 问题教学问题教学 总问与追问总问与追问 讲述法讲述法 演示（范读、范写、幻灯、演示（范读、范写、幻灯、实验操作）实验操作）讨论法讨论法 辩论法辩论法 练习法练习法 角色扮演法角色扮演法 板书板书思维可视化思维可视化 得意不忘言得意不忘言 得法得法 评价评价 情绪情绪 一点拨（以学定教 导学愤与悱）时机：时机：学生处于愤和悱之时学生处于愤和悱之时 学生出现争议之时学生出现争议之时 学生限于错误之时学生限于错误之时 效果：对接教学目标效果：对接教学目标 学生情趣和动机学生情趣和

19、动机 学生思维的跳动学生思维的跳动 学生问题的解决学生问题的解决 学生认知水平的提升学生认知水平的提升 学生方法的习得学生方法的习得 方法：方法：1.目标目标2.情境情境3.问题问题4.学法学法5.板书板书 网络图网络图6.争议争议7.评价评价8.障碍障碍镜头一：导入新课 识字六：识字六：创设情境创设情境师：猜猜书包里装些什么师：猜猜书包里装些什么板书数量词板书数量词师：去了哪里师：去了哪里 看到了什么看到了什么师配乐说画面师配乐说画面 跨越百年的美丽跨越百年的美丽 谈话导入谈话导入 科学家的名字科学家的名字 玛丽居里夫人的了解玛丽居里夫人的了解 录像开课录像开课 教师的评价语言？教师的评价语

20、言？镜头一：导入新课 识字六：创设情境识字六：创设情境师：猜猜书包里装些什么师：猜猜书包里装些什么板书数量词板书数量词师：去了哪里师：去了哪里 看到了什么看到了什么师配乐说画面师配乐说画面1.评价语言评价语言 缺少激励缺少激励2.北京、上海让教师茫然北京、上海让教师茫然要求比明确要求比明确3.预设与现状相差太远，教师预设与现状相差太远，教师失望失望 跨越百年的美丽跨越百年的美丽 谈话导入谈话导入 科学家的名字科学家的名字 玛丽居里夫人的了解玛丽居里夫人的了解1.评价语言评价语言嗯，坐下嗯，坐下2.问题没有挑战性，无法激活问题没有挑战性，无法激活思维思维教师的煽动力 导入新课导入新课 想学想学

21、激发情绪与动机激发情绪与动机 激活思维激活思维 教师的情绪表现是学生进入情境的前提教师的情绪表现是学生进入情境的前提 录像评价录像评价 教师点拨的智慧：倾听、观察、引导教师点拨的智慧：倾听、观察、引导观察与评价观察与评价听力与评价听力与评价好眼力好眼力 好听力好听力心中有学生心中有学生方法式评价方法式评价教学习方法、思维教学习方法、思维激励式评价激励式评价情绪、动机、情感情绪、动机、情感教师评价语言 语言丰富性语言丰富性熏陶感染熏陶感染 学科专业术语学科专业术语方法方法 幽默感幽默感情绪动机情绪动机 亲其师亲其师 收集积累收集积累 备课要有预设备课要有预设评价点拨以学定教 顺学而导 好听力好听

22、力 好心情好心情 好思维好思维 好语言好语言评价点拨以学定教 顺学而导 好听力好听力 听不同的声音听不同的声音 暴漏相异构想暴漏相异构想 听正确听正确 肯定肯定 听不完善的听不完善的 补充补充 组织同学思考组织同学思考 听错误听错误 纠正纠正 听标新立异的听标新立异的 火花绽放火花绽放 听矛盾的听矛盾的 争论争论评价点拨以学定教 顺学而导 好心情好心情 正确的固然欣喜正确的固然欣喜 错误的欣然接受错误的欣然接受 矛盾的耐心指导矛盾的耐心指导 创新的鼓励发展创新的鼓励发展评价点拨以学定教 顺学而导 好思维好思维 学生的思维路径学生的思维路径反映出学生是怎么想反映出学生是怎么想 教、导的目的之一是

23、把学生思维引向深入教、导的目的之一是把学生思维引向深入 教、导的目的之二是教给学生学习方法教、导的目的之二是教给学生学习方法互教互教评价点拨以学定教 顺学而导 好语言好语言 学科素养的语言学科素养的语言学科味道学科味道 评价语言评价语言智慧智慧 先鼓励先鼓励 再指导再指导 方法的指导方法的指导镜头二：重点顺学而导 学法指导 识字六识字六 形声字的识字方法形声字的识字方法 舰、帆、滩舰、帆、滩 学生加一加方法学生加一加方法 教师的简笔画教师的简笔画 重要的教学资源重要的教学资源 引起兴趣引起兴趣 理解字意理解字意 录像：录像：4:08 美丽美丽 从哪里体现出美丽？从哪里体现出美丽？烟熏火燎烟熏火

24、燎 点点伤痕点点伤痕 教师：教师：每咬头每咬头 不赶劲不赶劲 追问：追问：哪个词语体现了累哪个词语体现了累？无奈之举，也是规定动作：通过无奈之举，也是规定动作：通过朗读体现美丽朗读体现美丽 录像：录像：19:00 镜头二：重点顺学而导 学法指导 识字六识字六 形声字的识字方法形声字的识字方法 舰、帆、滩舰、帆、滩 学生加一加方法学生加一加方法 教师的简笔画教师的简笔画 处理方法：处理方法：架桥架桥 加一加和形声字联加一加和形声字联系系简笔画与字义的联系简笔画与字义的联系教师讲、画教师讲、画学生的学生的语言语言 美丽美丽 从哪里体现出美丽？从哪里体现出美丽？烟熏火燎烟熏火燎 点点伤痕点点伤痕 教

25、师：教师：每咬头每咬头 不赶劲不赶劲 追问：追问：提取信息提取信息 哪个词语体现了累哪个词语体现了累理解信息理解信息 烟熏火燎烟熏火燎 点点伤痕点点伤痕层次一：艰苦、累层次一：艰苦、累层次二：上升为克服困难的美丽层次二：上升为克服困难的美丽 镜头三：设计点睛之笔遗憾 识字六识字六 教学资源的运用教学资源的运用 课件与简笔画课件与简笔画 教师导课教师导课 配乐讲画面配乐讲画面 学生语言表达的资源学生语言表达的资源 教师在学生表达的基教师在学生表达的基础上础上 引导引导 教学目标：学生会说教学目标：学生会说 美丽美丽 读写联动读写联动 ppt 细节描写细节描写 用心良苦用心良苦 是否有效是否有效呢

26、呢 教学目标：教学目标：细节描写与说明道理细节描写与说明道理当天气不好的时，会是怎样的场景？当天气不好的时，会是怎样的场景？当锅里的实验品矿渣冶炼时，如果一不小当锅里的实验品矿渣冶炼时，如果一不小心会发生怎样的场景？心会发生怎样的场景？玛丽衣裙和双手上的点点烧痕来看，当时玛丽衣裙和双手上的点点烧痕来看，当时又有怎样的场景？又有怎样的场景？请你选择一个场景，通过想象写出可能会请你选择一个场景，通过想象写出可能会出现的情况出现的情况。（注意用上细节描写）（注意用上细节描写）镜头四 设计与过程同样精彩 识字六识字六 数量词数量词 开课一说书包开课一说书包 元认知元认知 课中二说课文课中二说课文 学新

27、知学新知 课中三对说课中三对说 巩固巩固 课中四说送小熊课中四说送小熊 运用运用 1.层次感层次感 符合认知规符合认知规律律2.多样化多样化 符合认知特点符合认知特点3.情境化情境化 符合语言运用符合语言运用录像录像06:00 美丽美丽 朗读朗读 师生合作引读师生合作引读 情感情感 写法对比写法对比 录像录像26:00 一一 只只 海海 鸥，鸥，一一 片片 沙沙 滩。滩。一一 艘艘 军军 舰，舰，一一 条条 帆帆 船。船。y q yng mio y ku i d o tio一畦秧苗，一块稻田。一畦秧苗，一块稻田。y fng y tng y zu gu yun一方鱼塘，一座果园。一方鱼塘，一座果园。我出你对，谁来对 我来对，我来对 一艘一艘一艘军舰一艘军舰 我出你对我出你对一片一片 一座一座一畦一畦一方一方小熊的礼物小熊的礼物我想送小熊我想送小熊 。教师的美定格在课堂在学生心中 配乐朗读分享教师的声音之美配乐朗读分享教师的声音之美 51岁的激情朗读与微笑显教师的职业精神岁的激情朗读与微笑显教师的职业精神之美之美 居里夫人的美丽定格在领奖台、在实验室居里夫人的美丽定格在领奖台、在实验室 教师的美丽定格在教室、在学生的心中教师的美丽定格在教室、在学生的心中 祝 大家做美丽教师 享受职业幸福感！