外语教学心理学第二章-学习理论的发展课件.ppt

1、第二章第二章学习理论的发展学习理论的发展ZHU Meijun第一节第一节 行为主义学习理论行为主义学习理论 一、桑代克一、桑代克-联结主义联结主义 认为学习的基础是感觉印象与反应之间的联合或连结认为学习的基础是感觉印象与反应之间的联合或连结.因此他的学说可以说是最早的刺激因此他的学说可以说是最早的刺激反应学习心理学。反应学习心理学。通过对动物的研究通过对动物的研究,桑代克还提出了桑代克还提出了“尝试与错误尝试与错误”的学习的学习理论。把学习视为一种渐进的、盲目的、尝试与错误的理论。把学习视为一种渐进的、盲目的、尝试与错误的进程，随着错误的减少，逐渐形成固定的正确的反应。进程，随着错误的减少，逐

2、渐形成固定的正确的反应。二、巴甫洛夫的经典条件作用二、巴甫洛夫的经典条件作用 条件反射称为经典的条件作用条件反射称为经典的条件作用,归属于刺激归属于刺激反应学习理反应学习理论体系论体系.第一节第一节 行为主义学习理论行为主义学习理论 三、格思里三、格思里接近条件作用接近条件作用 他认为，如果有机体在某一刺激条件中做出了某一新的行为，他认为，如果有机体在某一刺激条件中做出了某一新的行为，那就说明有机体形成了一个新的联结，或者说发生了新的学那就说明有机体形成了一个新的联结，或者说发生了新的学习。至于有机体以后遇到类似刺激时，会做出哪一种反应，习。至于有机体以后遇到类似刺激时，会做出哪一种反应，格思

3、里认为可以用接近性原理来解释。也就是说，有机体在格思里认为可以用接近性原理来解释。也就是说，有机体在某种刺激条件下最后做出的反应，是他以后在遇到这种刺激某种刺激条件下最后做出的反应，是他以后在遇到这种刺激时最有可能做出的反应。由于格思里把他的学习律建立在刺时最有可能做出的反应。由于格思里把他的学习律建立在刺激一激一反应联结的接近上，因此它的学习理论被称为反应联结的接近上，因此它的学习理论被称为“接近接近性条件作用说性条件作用说”。形成一种复杂行动的过程，可能是形成数。形成一种复杂行动的过程，可能是形成数千个细微的刺激一千个细微的刺激一 反应联结的过程。这样，格思里就解决反应联结的过程。这样，格

4、思里就解决了了“一次性学习一次性学习”与与“学习渐进性学习渐进性”之间的矛盾。之间的矛盾。第一节第一节 行为主义学习理论行为主义学习理论 四、赫尔的系统行为理论四、赫尔的系统行为理论 他认为刺激反应的联结可经多次强化而增强他认为刺激反应的联结可经多次强化而增强,并称这种并称这种刺激反应联结的强度为习惯强度刺激反应联结的强度为习惯强度.习惯强度指条件作用习惯强度指条件作用的持续性而言的持续性而言,是强化的一个函数是强化的一个函数.没有强化没有强化,学习不可学习不可能发生能发生.强化是使内驱力降低所必需但赫尔的奖励和强强化是使内驱力降低所必需但赫尔的奖励和强化是依据基本需要降低的概念来化是依据基本

5、需要降低的概念来 确定的确定的.因而赫尔的体因而赫尔的体系被称为需要系被称为需要降低理论降低理论.第一节第一节 行为主义学习理论行为主义学习理论 五、斯金纳的操作条件作用五、斯金纳的操作条件作用 有机体的行为可分两类：有机体的行为可分两类：一是应答性行为：一是应答性行为：应答性行为是由已知的刺激所引起的反应答性行为是由已知的刺激所引起的反应应,（刺激型条件反射）（刺激型条件反射）-巴甫洛夫的经典条件作用巴甫洛夫的经典条件作用 一是操作性行为：一是操作性行为：操作性行为没有已知刺激操作性行为没有已知刺激,而是由有机体而是由有机体本身发出的本身发出的,因而操作性行为亦称自发性行为因而操作性行为亦称

6、自发性行为.（反应型条件（反应型条件反射）反射）-工具反射工具反射 乔姆斯基乔姆斯基(N.Chomsky)批评：批评：有关刺激有关刺激反应关系的知识反应关系的知识,不不能从任何意义上解释行为能从任何意义上解释行为;用行为主义方法分析语言是必定用行为主义方法分析语言是必定要失败的要失败的,因为这里分析的只是言语表达的表面特征因为这里分析的只是言语表达的表面特征,只有分只有分析语法的析语法的“深层结构深层结构”才能揭露言语中的大量规律。才能揭露言语中的大量规律。第一节第一节 行为主义学习理论行为主义学习理论经典条件作用与操作条件作用比较经典条件作用与操作条件作用比较1 经典条件作用经典条件作用 操

7、作条件作用操作条件作用刺激和反应的次序刺激和反应的次序 S SR RR RS S过程特点过程特点 刺激替代刺激替代 反应修正反应修正涉及的心理学规则涉及的心理学规则 接近联结原则接近联结原则 强化反馈原则强化反馈原则基本范式基本范式 1 Bigge,M.(1990).Learning theories for teachers.New York:Harper&Row.S1S2R SR操作条件作用理论应用操作条件作用理论应用程序教学理论程序教学理论 原理原理 学生要形成教育者希望的行为模式，这个行为一时作不出学生要形成教育者希望的行为模式，这个行为一时作不出来，可以采用连续接近法，通过设计好程序

8、不断强化形成来，可以采用连续接近法，通过设计好程序不断强化形成最终行为目标。教育的行为就是设计好教育特定步骤的强最终行为目标。教育的行为就是设计好教育特定步骤的强化，形成教育者所期望的行为模式。化，形成教育者所期望的行为模式。内涵内涵 将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终每个知识项目的

9、学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学知识，达到预定的教学目的。能够掌握所学知识，达到预定的教学目的。一、格式塔理论一、格式塔理论 整体比它各部分的总和多。整体比它各部分的总和多。他们的工作是从研究似动现象的知觉试验开始的他们的工作是从研究似动现象的知觉试验开始的,在对知觉的在对知觉的实验研究中实验研究中,逐渐形成了关于学习性质的一般理论。逐渐形成了关于学习性质的一般理论。认为通过感官知觉所得到的都是一些整个的认为通过感官知觉所得到的都是一些整个的形形,式样式样,即即格式塔格式塔(Gestalt),人的心理对环境提出一种组织或完形作用人的心理对环境提出一种组织或完形作用,这这种组织或

10、完形作用就是学习种组织或完形作用就是学习,也就是说也就是说,一种填补一种填补缺陷缺陷的活动的活动就是学习就是学习.在他们看来在他们看来,学习是由于学习是由于完形完形的出现的出现,即突即突 然地理然地理解解,亦即亦即顿悟顿悟,因此格式塔的学习理论又称为因此格式塔的学习理论又称为顿悟说顿悟说.第二节第二节 认知学习理论认知学习理论 一、格式塔理论一、格式塔理论 韦特墨韦特墨(Max Wertheimer,1880-1943)：格式塔心理学学派创始：格式塔心理学学派创始人人,认为认为,一个人象知觉似动现象一样一个人象知觉似动现象一样,也是采用直接而统一的也是采用直接而统一的方式把事物知觉为统一的整体

11、而不是知觉为一群个别的感觉方式把事物知觉为统一的整体而不是知觉为一群个别的感觉.这项原则的基本前提是这项原则的基本前提是,任何时候我们看见任何时候我们看见(或或 听到听到)不同的形不同的形状或模式状或模式,就立即在知觉中产生一种结构就立即在知觉中产生一种结构.这些结构因素不依赖这些结构因素不依赖个体的高级心理过程个体的高级心理过程,也不依赖过去的经验也不依赖过去的经验,而是由刺激本身而是由刺激本身 引起引起.一般地说一般地说,格式塔学者集中注意于知觉组织的更直接和原格式塔学者集中注意于知觉组织的更直接和原始的外围因素始的外围因素,而不注意学习或经验的作用。而不注意学习或经验的作用。第二节第二节

12、 认知学习理论认知学习理论Gestalt（格式塔）Gestalt（格式塔）第二节第二节 认知学习理论认知学习理论 二、托尔曼的符号学习二、托尔曼的符号学习 白鼠学习方位的迷宫实验白鼠学习方位的迷宫实验 迷宫有一个出发点、一个食物箱和三条长度不等的从出发迷宫有一个出发点、一个食物箱和三条长度不等的从出发点到达食物箱的通道。实验开始时，将白鼠置于出发点，点到达食物箱的通道。实验开始时，将白鼠置于出发点，然后让它们自由地在迷宫内探索。一段时间后，检验它们然后让它们自由地在迷宫内探索。一段时间后，检验它们的学习结果。检验时，再将它们置于出发点，并对各通道的学习结果。检验时，再将它们置于出发点，并对各通

13、道做一些处理，观察它们的行为。结果是，若三条通道畅通，做一些处理，观察它们的行为。结果是，若三条通道畅通，白鼠选择第一条通道到达食物箱；若白鼠选择第一条通道到达食物箱；若A处堵塞，白鼠选择处堵塞，白鼠选择第二条通道；若第二条通道；若B处堵塞，白鼠选择第三条通道。处堵塞，白鼠选择第三条通道。托尔曼白鼠迷宫实验托尔曼白鼠迷宫实验第二节第二节 认知学习理论认知学习理论 二、托尔曼的符号学习二、托尔曼的符号学习 根据这一实验以及许多类似的实验，托尔曼认为：学习是有目的的行为，而不是盲目的。学习是有目的的行为，而不是盲目的。学习是对学习是对“符号符号完形完形”的认知。的认知。白鼠在学习方位迷宫图时，并非

14、学习一连串的刺激与反应，而是在头脑中形成一幅“认知地图”，即“目标对象手段”三者联系在一起的认知结构。学习不是简单的机械的运动反应，而是学习“达到目的的符号”及其所代表的意义。在外部刺激（在外部刺激（S）和行为反应（）和行为反应（R）之间存在中介变量）之间存在中介变量（O）。）。主张将行为主义SR公式改为SOR公式，O代表机体的内部变化。二、托尔曼的符号学习二、托尔曼的符号学习 行为的最初原因是由五种自变量组成的行为的最初原因是由五种自变量组成的:环境刺激环境刺激(S),生理内生理内驱驱 力力(P),遗传遗传(H),过去的训练过去的训练(T)和年龄和年龄(A).行为就是这些自行为就是这些自 变

15、量的函数变量的函数:B=fx(S,P,H,T,A)必须把必须把 S-R S-O-R。中间变量就是在。中间变量就是在 O(有机体有机体)内正在进行内正在进行的东西的东西,可引起一定的反应去回答一定的刺激可引起一定的反应去回答一定的刺激.如饥如饥,渴渴,疲劳疲劳这些生理上的需要这些生理上的需要,都可以是都可以是 中间变量。中间变量。第二节第二节 认知学习理论认知学习理论 二、托尔曼的符号学习二、托尔曼的符号学习 托尔曼提出了两种中间变量托尔曼提出了两种中间变量:需求变量和认知变量需求变量和认知变量,后又修后又修 改改为三种主要范畴为三种主要范畴:需要系统需要系统特定时间的生理剥夺或内驱力情境特定时

16、间的生理剥夺或内驱力情境;信念价值动机信念价值动机欲望强度和目的物在满足需要中的相对力欲望强度和目的物在满足需要中的相对力量量;行为空间行为空间行为是在个体的行为空间里发生行为是在个体的行为空间里发生.第二节第二节 认知学习理论认知学习理论 二、托尔曼的符号学习二、托尔曼的符号学习潜伏学习实验潜伏学习实验 认为外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。在此实验中，动物在未获得强化前学习已出现，只不过未表现出来，托尔曼称之为潜伏学习。潜伏学习的事实也证明学习并不是SR之间的直接联结。在未受奖励的学习期间，认知结构也发生了变化。对此结果，托尔曼解释为，白鼠在走迷宫时根据对情景的感知，

17、在头脑里有一种预期（或者假设）。动物的行为受其预期的指导，因此动物的行为是有目的的行为。在多次尝试中，有的预期被证实，有的未被证实。预期的证实是一种强化，这就是所谓的内在强化，即由学习活动本身所带来的强化。第二节第二节 认知学习理论认知学习理论 二、托尔曼的符号学习二、托尔曼的符号学习潜伏学习实验潜伏学习实验第二节第二节 认知学习理论认知学习理论 三、行为的信息加工理论三、行为的信息加工理论 行为机制有关理论的方法逻辑上等同于通过物化手段求行为机制有关理论的方法逻辑上等同于通过物化手段求得关于行为的规则得关于行为的规则.任何一种规定得详尽无遗的理论任何一种规定得详尽无遗的理论,都可都可化为计算

18、机程序化为计算机程序.计算机模拟这种新理论方法就称为计算机模拟这种新理论方法就称为信信息加工息加工(简称简称 IP).IP 模型一般划分为两种模型一般划分为两种,一是关于心理模拟一是关于心理模拟,二是关于人工二是关于人工智能智能.前者在使模型从事模拟人类行为前者在使模型从事模拟人类行为;现代认知心理学现代认知心理学是一种用信息加工的术语和用计算机工作的原理说明人是一种用信息加工的术语和用计算机工作的原理说明人的心理过程的心理学的心理过程的心理学.第二节第二节 认知学习理论认知学习理论 四、认知理论的新发展四、认知理论的新发展 认知心理学认知心理学 信息加工心理学，研究认知过程。信息加工心理学，

19、研究认知过程。认知心理学的兴起受现代语言学和信息加工理论的影响认知心理学的兴起受现代语言学和信息加工理论的影响.反过来反过来,按皮亚杰的发生认识论按皮亚杰的发生认识论,研究知识的形成和发展、研究知识的形成和发展、反对行为主义的反对行为主义的 S-R 公式公式,提出提出 S(AT)R 公式。公式。意思是意思是:一定的刺激一定的刺激 S 被个体同化被个体同化(A)于认知结构于认知结构(T)中中,才才能对刺激能对刺激 S 作出反应作出反应 R.第二节第二节 认知学习理论认知学习理论信息加工 四、认知理论的新发展四、认知理论的新发展 皮亚杰（皮亚杰（P30-31）个体与环境个体与环境 图式图式 适应：

20、同化适应：同化+调节调节 智力与思维过程的发展：感觉运动期、前运算期、具体智力与思维过程的发展：感觉运动期、前运算期、具体运算期、形式运算期运算期、形式运算期第二节第二节 认知学习理论认知学习理论 四、认知理论的新发展四、认知理论的新发展 布鲁纳（布鲁纳（P31）个体认识世界的手段个体认识世界的手段三种表象方式三种表象方式:动作性表象、形象动作性表象、形象性表象、符号性表象。性表象、符号性表象。学习的四个优点：保持记忆、增长一般智力、激发内在学习的四个优点：保持记忆、增长一般智力、激发内在动机、促使习得进去能力和发现的启发性。动机、促使习得进去能力和发现的启发性。第二节第二节 认知学习理论认知

21、学习理论 四、认知理论的新发展四、认知理论的新发展 奥苏伯尔（奥苏伯尔（P32）阐释学习和发现学习阐释学习和发现学习 1.机械发现学习机械发现学习 2.机械阐释学习机械阐释学习 3.有意义的发现学习有意义的发现学习 4.有意义的机械学习有意义的机械学习第二节第二节 认知学习理论认知学习理论 一、观察学习一、观察学习 班杜拉班杜拉 学习的完成是：观察别人的熟练反应后学习的完成是：观察别人的熟练反应后 努力模范示范努力模范示范者的反应。者的反应。第三节第三节 社会学习理论及其他社会学习理论及其他 一、观察学习一、观察学习 班杜拉班杜拉揭示出有关的各种变量揭示出有关的各种变量:(一一)示范者的刺激特

22、点：示范者的刺激特点：1.示范者的年龄示范者的年龄,性别和地位之不性别和地位之不同影响示范效果同影响示范效果.年长而地位高年长而地位高 者易受模仿者易受模仿.2.示范者与学示范者与学习者以接近程度影响示范效果习者以接近程度影响示范效果.示范者的录象或影片示范者的录象或影片 不如不如本人更受模仿本人更受模仿.(二二)示范者演示的行为类型：示范者演示的行为类型：1.技能愈复杂技能愈复杂,一次观察后的一次观察后的模仿程度愈低模仿程度愈低.2.对敌对的或攻击性的反应模仿程度高对敌对的或攻击性的反应模仿程度高.(三三)示范者的行为后果：示范者的行为后果：受奖励的行为易受到模仿受奖励的行为易受到模仿.(四

23、四)学习者的动机定势：学习者的动机定势：学习者在观看示范之前学习者在观看示范之前,得到一定得到一定的指示或暗示的指示或暗示,从而能引导注意从而能引导注意 并产生学习示范行为的或并产生学习示范行为的或高或低的动机高或低的动机.倘无这类指示倘无这类指示,学习基本上属学习基本上属 于于偶发性偶发性的的.列举观察学习情境中的变量可以无穷无尽列举观察学习情境中的变量可以无穷无尽.这里只是表示可这里只是表示可能性范能性范 围围.在这些条件下在这些条件下,示范者可传递的行为极广泛示范者可传递的行为极广泛,学习学习者模仿的效果较佳者模仿的效果较佳.第三节第三节 社会学习理论及其他社会学习理论及其他 一、观察学

24、习一、观察学习四个相互关连的过程：四个相互关连的过程：第一第一,注意过程注意过程,学习者如欲向示范者学习学习者如欲向示范者学习,必必 须注意示范刺激须注意示范刺激.有些因素对注意有影响有些因素对注意有影响,如示范者的刺激特色和观察者的感觉如示范者的刺激特色和观察者的感觉能力等能力等.第二第二,保持过程保持过程,学习者如欲在记忆中长期保持示范学习者如欲在记忆中长期保持示范 者的行为者的行为,示范者的行为作为刺激事件示范者的行为作为刺激事件,必须按符号的形式编码必须按符号的形式编码,用符用符 号表号表示示.人类的观察学习涉及两种表征系统人类的观察学习涉及两种表征系统,一是形象的一是形象的,二是言语

25、的二是言语的.试验证明试验证明,用语词描述示范者行为学习效果最好用语词描述示范者行为学习效果最好.第三第三,动作复现过程动作复现过程,熟练动作的有关部分对漫不经心的观察者熟练动作的有关部分对漫不经心的观察者甚至表演者本人也往往是不显甚至表演者本人也往往是不显 著的著的.为了逐渐塑造这种动作技为了逐渐塑造这种动作技能能,需有较多有结果反馈的动作练习需有较多有结果反馈的动作练习.对有些运动技能进行对有些运动技能进行认认知性复述知性复述或或想象性练习想象性练习,常会使实际操作发生重大改进常会使实际操作发生重大改进.第四第四,动机过程动机过程,涉及强化的作用涉及强化的作用.强化可改变观察者学习的水平强

26、化可改变观察者学习的水平.在实践意义上在实践意义上,许多行为的最佳训练程序许多行为的最佳训练程序,乃是采用与乃是采用与 分化性强分化性强化相结合的观察法化相结合的观察法.吸引观察者共同参与示范吸引观察者共同参与示范,经证明是很有经证明是很有 成成效的办法效的办法.第三节第三节 社会学习理论及其他社会学习理论及其他 二、加涅的学习条件理论二、加涅的学习条件理论 信息加工模式信息加工模式 影响人类学习的条件的五种主要范畴是影响人类学习的条件的五种主要范畴是:智力技能智力技能,认知策认知策略略,语言信息语言信息,运动技能和态度运动技能和态度.八种学习的基本形式：八种学习的基本形式：1.信号学习信号学

27、习 2.刺激刺激 反应学习反应学习 3.形成连锁形成连锁 4.言语联言语联想想 5.多重辨别多重辨别 6.概念学习概念学习 7.规则学习规则学习 8.解决问题解决问题 第三节第三节 社会学习理论及其他社会学习理论及其他 三、学习的神经生理学三、学习的神经生理学 神经生理学在神经生理学在流程图的信息加工机制流程图的信息加工机制水平上来描述大脑的水平上来描述大脑的机能程序。重点放在各个相互作用部分的逻辑体系上机能程序。重点放在各个相互作用部分的逻辑体系上,他们他们致力于发现人脑中发生的演变致力于发现人脑中发生的演变,希望发现实际的构造及其工希望发现实际的构造及其工作情况。对大脑结构的基本探讨作情况

28、。对大脑结构的基本探讨,旨在从这些外周结构深入旨在从这些外周结构深入到中枢神经系统到中枢神经系统,深入大脑。人们希望知道深入大脑。人们希望知道,在学习时大脑在学习时大脑中正常地发生哪些情况。对大脑的结构和工作会提出许多中正常地发生哪些情况。对大脑的结构和工作会提出许多问题。问题。斯蒂芬斯蒂芬.格罗斯伯格格罗斯伯格(Stephen Gross-Perg)对学习的神经网络对学习的神经网络模型作了最为广泛有趣的理论研究。他模型作了最为广泛有趣的理论研究。他 用数学方程系统阐用数学方程系统阐述了各种相互作用和学习过程述了各种相互作用和学习过程,获得了各种学习方程及基本获得了各种学习方程及基本的机制。的机制。计算机辅助教学也早已不再停留在翻书机的水平计算机辅助教学也早已不再停留在翻书机的水平,具有各种具有各种各样不同效能的各样不同效能的CAI 系统被设计出来系统被设计出来.第三节第三节 社会学习理论及其他社会学习理论及其他