学习理论教育心理学ppt课件.ppt
- 【下载声明】
1. 本站全部试题类文档,若标题没写含答案,则无答案;标题注明含答案的文档,主观题也可能无答案。请谨慎下单,一旦售出,不予退换。
2. 本站全部PPT文档均不含视频和音频,PPT中出现的音频或视频标识(或文字)仅表示流程,实际无音频或视频文件。请谨慎下单,一旦售出,不予退换。
3. 本页资料《学习理论教育心理学ppt课件.ppt》由用户(三亚风情)主动上传,其收益全归该用户。163文库仅提供信息存储空间,仅对该用户上传内容的表现方式做保护处理,对上传内容本身不做任何修改或编辑。 若此文所含内容侵犯了您的版权或隐私,请立即通知163文库(点击联系客服),我们立即给予删除!
4. 请根据预览情况,自愿下载本文。本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。
5. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007及以上版本和PDF阅读器,压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 学习理论 教育 心理学 ppt 课件
- 资源描述:
-
1、 学习理论主要内容n什么是学习n什么是学习理论?n学习理论要回答什么?n学习理论的取向划分请问下面的例子都是学习的例子吗?n新生儿哇哇直哭n一个少年感到自己被某些女性强烈地吸引n当儿童看到医生带着针筒走进来时,感到恐惧学习的内涵n学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化n特点:1、学习的发生是由于经验所引起的n 2、学习引起的变化见诸于行为n 3、不是所有行为的变化都意味着学习n 4、学习不是人类普遍具有的,动物也存在学习学习理论学习理论n学习理论是揭示人类学习活动的本质和规律,解释和说明学习过程的心理机制,指导人类学习,特别是指导学生的学习和教师的课堂教学的心理学原理或学说。学习理论
2、所回答的问题学习理论所回答的问题n学习实质n 有机体是如何获得个体经验的?n学习结果n 学习要使个体头脑中形成什么?n学习过程n 为了实现学习的结果个体头脑中所进行什么样的加工活动?n学习的规律与条件n 为了顺利完成学习所需要的条件有哪些?取向之一:联结观n主要代表观点:n巴甫洛夫的经典条件反射学巴甫洛夫的经典条件反射学说说 n桑代克的联结主义桑代克的联结主义n斯金纳的操作性条件反射学斯金纳的操作性条件反射学说说(在此期间达到鼎盛)(在此期间达到鼎盛)n班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论n学习是刺激和反应之间的联结。n强调学习发生的原因在于外部强化。n主张研究学习就在于研究其外部条件,忽
3、视学习的内在过程和内部条件的研究。一、巴甫洛夫的经典条件反射学说一、巴甫洛夫的经典条件反射学说 n巴甫洛夫(Ivan Pavlov,18491936)是俄国著名的生理学家,1904年,巴甫洛夫因为消化生理学的研究,尤其是对唾液腺、味腺和肠腺的反射泌的研究,获得了诺贝尔生理学奖,而使他最为出名的,可能还是由于他对狗的条件作用的研究。(一)巴甫洛夫的经典实验 联系实际联系实际 n当新生儿看到妈妈的奶头时,他们的嘴会做出吸吮动作并有唾液分泌,这是无条件的吸吮反射;如果妈妈在每次喂奶前,先用手轻轻抚摸孩子的前额,那么,以后只要妈妈抱起孩子轻轻抚摸孩子的前额,孩子就会做出吸吮动作并分泌唾液,这时的反射则
4、属于条件反射了。n当孩子哭时,如果在抱起孩子的同时妈妈用摇棒发出响声,以后孩子哭的时候,只要孩子一听到摇棒的响声,就会停止哭泣。晚上当妈妈哄孩子睡觉时如果伴随着关灯,久而久之,关灯本身就会引起孩子的睡意。消退(extinction)n是指刺激出现而反应不再出现的过程。n有的学生在课堂具有发言的强烈愿望,积极举手,如果教师不满足他们的愿望,则他们发言的愿望就会消退,以后可能不再发言。n泛化(generalization)n对相似的刺激以同样的方式做出反应。n有些学生参加数学考试时紧张,后来参加化学考试时也会有这种感觉,就是因为把紧张情绪泛化到其他科目之中。n辨别(discrimination)n
5、对相似但不同的刺激做出不同的反应。n有些学生参加化学考试时感到紧张,但是参加英语和历史考试时则没有这种感觉。学校恐惧症(school phobia)n在校学习的失败或惩罚不当(UCS)恐惧(UCR)n学校情境(CS)恐惧(CR)华生的行为主义华生的行为主义 n华生(John B.Watson,18781958),美国行为主义心理学的创始人,1915年当选为美国心理学会主席。在20世纪20、30年代,著书立说宣扬行为主义,做了大量心理学普及工作,产生很大影响。(一)基本观点n在学习理论上,华生认为学习是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。在华生看来,人类出生时只有几个反射(如打喷嚏、膝跳
6、反射)和情绪反应(如惧、爱、怒等),所有其他行为都是通过条件反射建立新刺激反应(S-R)联结而形成的。“小艾伯特”(Little Albert)的实验n研究目的:在于证明环境刺激是如何通过经典条件反射机制使个体学会某种行为反应模式的。n具体过程:小艾伯特是日托中心的一个健康、正常的幼儿,当时他只有11个月又5天。条件刺激是一只小白兔。刚开始小艾伯特和小白兔一起玩耍时并不害怕它。但是以后每一次小白兔出现时,便同时传入一声巨响,几次之后,小艾伯特一见小白兔就出现害怕的反应,甚至看见其他毛绒绒的东西也会害怕。极端环境决定论者n给我一打健康而又没有缺陷的婴儿,把他们放在我所设计的特殊环境里培养,我可以
7、担保,我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家医生、律师、艺术家、商界首领,甚至是乞丐或盗贼,而无论他的才能、爱好、倾向、能力,或他祖先的职业和种族是什么(Watson,1924)。经典条件作用在教育上的涵义经典条件作用在教育上的涵义 n1、经典条件作用式的学习,基本上是刺激替代过程:借由既有的刺激-反应关系,建立新的刺激-反应联结关系。此点正符合教育上以旧经验为基础以学习新经验的道理。行为主义者采用科学分析的方法,对新经验建立的过程能精密控制,而且可准确预测,这对其后之教育研究科学化有相当影响。n2、经典条件作用中所建立刺激-反应联结,可用以解释教育上很多基本的学习现象。n如
8、学校恐惧症、教室恐惧症n3、经由经典条件作用学习的情绪反应,除负面的情绪(如恐惧、焦虑等)外,也可能学到喜悦与爱好等正面情绪。n4、经典条件作用中的消退法则,也可用来矫正学生的偏差行为。在课堂教学中应用经典条件作用n把学习任务与积极、快乐的事件相联系n帮助学生成功地摆脱产生焦虑的情境n帮助学生认识情境间的差异性和相似性,以便适当地辨别和泛化二、二、操作条件作用操作条件作用 n爱德华桑代克(Edward L.Thorndike,18741949)是美国著名的心理学家,他通过研究动物行为创立了自己的学习理论,把学习解释为刺激-反应的联结。桑代克采用实证主义的取向,使教育心理学研究走向了科学化的道路
9、,是科学教育心理学的开创者,是第一个系统论述教育心理学的心理学家,故曾有心理学家推崇桑代克,誉之为“对当代教育影响最大的心理学家”(Travers,1983),桑代克也被称为“现代教育心理学之父”。著有动物智慧、教育心理学、人类的学习等。桑代克的动物实验 n“猫用前爪踏到机关”,就是预定的学习反应,笼门关闭不能出而进食,就是刺激情境。n在此情境下如何出现适当反应,以达到出笼得食的目的,就是刺激-反应的联结。n联结的形成就是学习(一)学习的联结说 n学习是个体在刺激情境中表现反应时所产生的刺激-反应联结(S-R)。个体所学到的就是一连串刺激-反应联结的组成。每个刺激-反应联结,都是经由先是错误的
10、反应多于正确的反应,而后逐渐变为正确的反应多于错误的反应,最后达到全部正确而无有错误反应的地步。经由此种历程的学习方式,就称为试误学习(trial-and-error learning)。例子nT形迷津学习形迷津学习n1、T形迷津底部放一饥饿的蜗牛。n2、蜗牛向前爬,右转找到食物的机会为50%。n3、当蜗牛再饥饿后,再次找到食物的机会仍为50%。n4、如此重复,许多次尝试错误的学习,蜗牛找到 食 物 之 机 会 将 高 达100%。(二)学习律 n1、准备律(law of readiness)n2、练习律(law of exercise)n3、效果律(law of effect)(三)迁移理论
11、相同元素说n个体在某种刺激情境中学到的刺激反应联结,将有助于在其他类似情境中学习新的刺激反应联结。n学习迁移只有在前后两次所学材料(刺激情境)有共同元素时,才会发生。斯金纳的操作条件反射学说斯金纳的操作条件反射学说n斯金纳(Burrhus Frederick Skinner,1904-1990)是行为主义后期对学习心理学影响最大的心理学家,他坚持了科学、客观、控制的行为主义传统,继承了刺激-反应的学习观,以动物实验来研究学习规律,在桑代克、华生等前人的基础上,建立起他独具特征且又影响心理学与教育心理学极大的操作条件作用学习理论。美国今日心理学杂志曾推崇斯金纳说:“将来历史学家对斯金纳学术地位论
12、断时,无疑地会称誉他是20世纪对心理学发展影响最大的人”。斯金纳的学习实验(斯金纳箱(skinner box)n斯金纳箱是在桑代克迷箱的基础上改装的,它是一个阴暗的隔音箱,箱子里有一个开关(如用白鼠为被试,即是一小根杠杆或一块木版;如以鸽子为被试,就是一个键盘)。开关连接着箱外的一个记录系统,用线条方式准确地记录动物按或啄开关的次数与时间。斯金纳早期都用白鼠作实验,后来大多以鸽子为被试。在实验时,把饥饿的白鼠置于箱内,白鼠因饥饿不安而乱动,偶然它碰到操纵杆,得到了一粒食丸,以后又继续活动,偶尔再次压杆得食,由于食物强化了白鼠掀压杠杆的行为,因此白鼠后来掀压杠杆的频率迅速上升。由此斯金纳发现,反
13、应之后出现的结果对有机体做出的反应起着控制作用,它能影响以后反应发生的概率。后来,斯金纳以类似的方法对其他动物和人也进行了研究,从中得出了操作性条件反射建立的规律:即“如果一个操作发生后,接着给予一个强化刺激,那么其强度就增加”。只不过,强化增加的不是某一具体的反应,而是反应发生的概率。操作条件作用与经典条件作用的区别比较范畴比较范畴经典条件作用经典条件作用操作条件作用操作条件作用主要代表人物主要代表人物巴甫洛夫巴甫洛夫桑代克、斯金纳桑代克、斯金纳 行行 为为无意的(人不能控制行为)情绪的生理的 有意的(人能控制行为)顺顺 序序行为发生在刺激之后行为发生在刺激(后果)之前学习的发生学习的发生中
14、性刺激与无条件刺激的匹配行为后果影响随后的行为 例例 子子学生将课堂(开始是中性的)与教师的热情联结在一起,于是课堂能引发出积极的情绪学生回答后,受到表扬,于是回答问题的次数增加操作条件作用的强化原理 n1、强化的类型n强化并非仅仅指奖励,它在心理学中有特殊的含义。从理论上讲,强化过程可以用下图来表示:n 后果 效果行为 强化物 被加强或重复的行为强化:增强反应发生的概率。行为强化:行为结果增加了该行为将来再次出现的可能性。n强化物是指“使反应发生概率增加、或维持某种反应水平的任何刺激”。n正强化(积极强化):1、一个行为的发生;2、随着行为出现了刺激的增加或刺激强度的增加;3、导致行为的增加
15、。n反应 后果n老鼠压下杠杆 立即 食物出现(强化物)(强化物)n结果:老鼠在将来更有可能去压杠杆。n负强化(消极强化):1、一个行为的发生;2、随着行为出现了刺激的移去或刺激强度的降低;3、导致行为的增加。n反应 后果n老鼠压下杠杆 立即 电击消失(强化物)(强化物)n结果:老鼠在将来更有可能去压杠杆。这是一个正强化的例子吗n一个孩子独立完成了作业,老师走到他身边,对他说:做得好,并拍拍他的后背。案例:n1、犯人通过积极改造以争取减刑n2、一个学生正在解题,当答不出某道题时,他就去问同学,同学就会告诉他答案。结果,他现在就更有可能一遇到问题就问同学。n3、小宾在课堂上注意力集中时,老师就会微
16、笑着表扬他。结果,小宾就更可能集中注意力。n4、儿童努力学习以避免父母的责骂惩罚是抑制反应发生的概率 后果 结果n行为 惩罚物 被减弱或减少的行为n呈现性惩罚:是指在行为之后出现的刺激会抑制或减少该行为的发生,也就是通常意义上所说的惩罚。例如,对小偷小摸行为加以斥责。n移去性惩罚:实际上并非是将惩罚移走,而是移去某一刺激,以减少不当行为。例如有些儿童爱打架,家长就不让他们看电视,以此减少这种攻击性行为。强化与惩罚形式 鼓励行为(强化)抑制行为(惩罚)呈现刺激正强化(在某一行为出现之后通过呈现满意性刺激来加强行为)如给学生打高分来鼓励学习行为)呈现性惩罚(在行为之后出现的刺激会抑制或减少该行为的
17、发生)如罚做额外的作业以减少上课开小差移去刺激负强化(在某一行为后通过移去厌恶性刺激来加强行为)如努力学习以避免责骂移去性惩罚(移除某一刺激,以减少不当行为)如不准看电视以减少贪玩行为一级强化物与二级强化物n一级强化物:满足人和动物的基本生理需要,如食物、水、安全、温暖、性等。n二级强化物:任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合,它就能获得自身的强化性质。包括社会强化(社会接纳、微笑)、信物(钱、级别、奖品等物品)和活动(自由地玩、听音乐、旅游等)普雷马克原理(Premack Principle)n通过将低渴望(低强度)的活动与高渴望的活动联系起来,以促进低渴望活动的出现。换言之,能否做自己想
18、做的事情,这取决于是否做了不太想做的事情。2、强化的程式 n 连续强化(即时强化):对每一次或每一阶段的正确反应予以强化n 间隔式强化(延缓强化)n 时间式(定时距式与变时距式)n定时距式:强化的时间间隔是固定的n变时距式:强化的时间间隔是变化的n比率式(定比率式与变比率式)n比率式:强化与反应次数之间呈一定比例n变比率式:强化与反应次数之间的比例是变化的操作条件作用学习原理在教学上的应用操作条件作用学习原理在教学上的应用 n(一)课堂管理n1、尽可能使用强化,而不使用惩罚;必须使用惩罚时,要使用移去性惩罚,而非呈现性惩罚。n2、选择有效的强化物(p70)n3、适当使用强化程序(p71)。n4
19、、对学生提供明确反馈。n5 塑造所期望的行为。(二)课堂教学n程序 教学(267页)n将一门课程的教材按逻辑顺序分解为许多单元和小项目或小步子,每个项目都要求学生作答,然后指出答案的错误,进行下一步学习。n计算机辅助教学(CAI)268页社会学习论社会学习论n阿 尔 伯 特 班 杜 拉(A l b e r t Bandura,1925-),美国当代著名的心理学家,现代社会学习理论和社会认知理论的奠基人。他受过严格的行为主义的训练,但不满于极端行为主义的观点,他吸取了认知学习理论的观点,形成了一种认知-行为主义的模式。在他看来,学习是一种既符合信息加工理论,也符合强化理论的过程,而且他重视对社会
20、学习的研究,形成了他很有特色的社会学习理论。主要观点n1、学习理论的三元取向n2、强化只是促进学习的因素,而不是引起学强化只是促进学习的因素,而不是引起学习的因素习的因素n3、学习得自观察与模仿、学习得自观察与模仿1.学习理论的三元取向(交互决定观)个人(信念、期望、态度、知识)环境(资源、行为、环境(资源、行为、结果、他人)结果、他人)行为(个体行动、选行为(个体行动、选择和言语描述)择和言语描述)2、强化只是促进学习的因素,而不是强化只是促进学习的因素,而不是引起学习的因素引起学习的因素n 强化并非加强刺激-反应联结的必要因素,而是个体对环境认知的一种讯息。n直接强化(直接强化(76页)页
21、)n替代强化替代强化n自我强化自我强化nn3、学习得自观察与模仿、学习得自观察与模仿n社会学习理论强调,在社会情境中个体的行为因受别人的影响而改变。n观察学习观察学习:通过观察他人(榜样)所表现的行为及结果进行的学习(四个阶段)n模仿:模仿:个体在观察学习时,向社会情境中某个人或团体行为学习的过程。n直接模仿/综合模仿/象征模仿/抽象模仿n榜样:模仿的对象榜样:模仿的对象观察学习的实验研究n实验过程:实验过程:n 把学生分为四组,每组配一个实验员。等实验员与学生建立了融洽关系并得到学生的信任之后,主试分别让四组学生为孤儿院幼儿募取捐款。第一组实验员向学生宣传捐款,救济孤儿的意义,同时自己慷慨解
22、囊,捐出钱款;第二组的实验员则向本组学生宣传不去救济孤儿,把钱留给自己的好处,本人也表现得极端吝啬,不向募取捐款的主试捐钱;第三组实验员宣传慷慨仁慈,自己却表现贪婪,不予捐款;第四组实验员宣传贪婪,劝说学生不要捐款,自己却毫不吝啬地向主试大批捐钱。n实验结果:实验结果:n 第一组学生全部捐了款;第二组学生没有一个为孤儿捐钱的;第三组尽管实验员把救济孤儿的意义讲的头头是道,并赢得了本组学生的好感,但是绝大多数学生并没按实验员说的去做,而是仿效实验员的行为,不捐钱款;第四组学生正好相反,大多数学生对宣传贪婪的实验员表示反感,却又学着他的样子捐出钱款。n实验结果表明,实验结果表明,榜样能对学生的行为
23、产生巨大的影响,模仿是学生向社会学习,形成品德的重要途径。当榜样和说理教育一致时,品德教育会取得最佳的教育效果。重视言传身带,这是成功地对学生进行品德教育必须遵守的原则。nn1965年班杜拉进行了另一项研究,他想了解:n(1)儿童是否会不管榜样的行为是受到奖励还是惩罚都会从榜样那里习得攻击行为?n(2)儿童看到榜样受到奖励是否比看到榜样受到惩罚会更多地自发模仿所看到的攻击性行为?n在实验中,他把46岁的儿童分成两组:n儿童在电影中看到一个成年男子演示了四种不同的攻击性行为,攻击一个充气人。n但在攻击结束以后,一组儿童看到的是这个成年人的行为受到另一个成年人的奖励(那个人表扬他:“你是一个强壮的
展开阅读全文