学习障碍儿童的分类特殊教育学课件.ppt

1、特特 殊殊 教教 育育 学学特特 殊殊 教教 育育 学学特特 殊殊 教教 育育 学学 学习障碍概述一一 学习障碍儿童的教育二二特特 殊殊 教教 育育 学学v 理解学习障碍的概念、鉴定与分类、出现率、产生的原因，掌握学习障碍儿童的特征。v 掌握学习障碍儿童的教育的学习环境、课程、教学策略与技术。v 理解学习障碍的概念、鉴定与分类，掌握学习障碍儿童的特征。v 掌握学习障碍儿童的教育教学策略与技术。特特 殊殊 教教 育育 学学学习障碍学习障碍概述概述1.1.概念概念2.2.鉴定鉴定与分类与分类3.3.出现率出现率4.4.原因原因5.5.特征特征特特 殊殊 教教 育育 学学1.1.学习障碍的概念学习障

2、碍的概念1963年，美国特殊教育专家柯克（S.Kirk）指出学习障碍，是指那些能看、能听，没有显著智力缺陷，但在行为或心理上表现出相当的偏差，以至于无法良好的适应家庭生活，在学校中依靠通常的教学方法无法有效学习的儿童。特特 殊殊 教教 育育 学学1.1.学习障碍的概念学习障碍的概念 美国美国20042004残疾人教育残疾人教育促进法促进法“特殊学习障碍”是指那些在语言理解和表达上有一个或多个基本心理过程存在障碍的儿童。他们常会在听、说、读、写、拼写或数字计算能力等方面出现障碍。特特 殊殊 教教 育育 学学有适当学习机会的学龄期儿童，由于环境、心理素质等方面的问题，致使学习技能的获得或发展中存在

3、的障碍，表现为经常性的学业不良，这类儿童没有智力障碍，智商在70以上。1.1.学习障碍的概念学习障碍的概念国内学者国内学者特特 殊殊 教教 育育 学学有关学习障碍有关学习障碍概念的共识概念的共识1.1.差异标准差异标准2.2.排他标准排他标准3.3.特殊教育特殊教育的标准的标准小结：小结：特特 殊殊 教教 育育 学学2.2.学习障碍的鉴定与分类学习障碍的鉴定与分类 学习障碍的分类学习障碍的分类 学习障碍的鉴定学习障碍的鉴定（1）（2）特特 殊殊 教教 育育 学学o儿童个人信息的收集儿童个人信息的收集（1）学习障碍的鉴定o心理与教育测验心理与教育测验o医学检查医学检查特特 殊殊 教教 育育 学学

4、（1）差距的方法差距的方法（2）量与质量与质结合的方法结合的方法（3）反应反应干预干预模型模型（4）诊断量表诊断量表（1）学习障碍的鉴定常用的鉴定方法：常用的鉴定方法：特特 殊殊 教教 育育 学学（1）学习障碍的鉴定弹性评估弹性评估由教师来评估，突出教育评估在鉴别学习障碍儿童工作中的作用；教师直接评估学生在课堂教学中的学习情况，可以随时分析学生学业上存在的困难；教师可定期测试和比较，观察学生是否取得了进步；弹性评估有利于学生间学业成就的比较。特特 殊殊 教教 育育 学学（2 2）学习障碍儿童的分类）学习障碍儿童的分类美国学者柯克和美国学者柯克和葛拉格的分类葛拉格的分类发展性发展性学习障碍学习障

5、碍学业性学业性学习障碍学习障碍特特 殊殊 教教 育育 学学1234DSM-IVDSM-IV的分类：的分类：美国精神病学会（美国精神病学会（APAAPA）在）在精神障碍诊断手册精神障碍诊断手册中中将学习障碍分为四类：将学习障碍分为四类：阅读阅读障碍障碍数学数学障碍障碍写作写作障碍障碍其他学其他学习障碍习障碍（2 2）学习障碍儿童的分类）学习障碍儿童的分类特特 殊殊 教教 育育 学学发展性学业不良发展性学业不良学业性学业不良学业性学业不良行为行为情绪性学业不良情绪性学业不良徐芬将徐芬将 学习障碍学习障碍分为三类分为三类（2 2）学习障碍儿童的分类）学习障碍儿童的分类特特 殊殊 教教 育育 学学台湾

6、地区1992年第二次特殊儿童普查发现，6-15岁儿童中，学习障碍儿童为0.436%，占全体障碍儿童的20.53%。美国学习障碍研究中心估计为6%，且各州不一样。我国学者武杰等人通过对10178名中小学生的调查发现，平均出现率为8.76%。（1）（2）（3）3.3.学习障碍的出现率学习障碍的出现率特特 殊殊 教教 育育 学学4.4.学习障碍产生的原因学习障碍产生的原因生理因素生化因素遗传因素心理因素环境因素学习障碍产生的原因特特 殊殊 教教 育育 学学 学习障碍儿童是一个高异质性的群体，每一个体的特征都是独特的。5.5.学习障碍儿童的特征学习障碍儿童的特征认知特征运动协调 社会情绪和行为特特 殊

7、殊 教教 育育 学学视知觉障碍如：区分视觉形象困难；知觉形象背景困难；寻找隐蔽的图形困难；空间判断困难等。听知觉障碍如：对声音的辨别能力较差等。o知觉特征知觉特征（1 1）认知特征）认知特征特特 殊殊 教教 育育 学学学习障碍儿童的言语智商（VIQ）明显低于其操作智商（PIQ）学习障碍儿童总智商偏低。o智力特征智力特征 许多研究者对学习障碍儿童的智力结构特征许多研究者对学习障碍儿童的智力结构特征进行了研究，结果发现：进行了研究，结果发现：（1 1）认知特征）认知特征特特 殊殊 教教 育育 学学o注意特征注意特征注意问题是学习障碍者普遍存在的问题，注意障碍与学习障碍有一定的重叠。注意障碍包括注意

8、缺陷多动障碍以及注意缺陷障碍两类。前者又包括：注意不良、多动、冲动三种亚类型。（1 1）认知特征）认知特征特特 殊殊 教教 育育 学学学习障碍儿童在记忆的广度、精确度、短时记忆、机械记忆和意义记忆方面都不及正常学生。台湾学者胡永崇曾对学习障碍儿童的记忆问题做了如下总结：由于特定大脑神经功能的缺失而影响记忆能力；由于缺失语言信息的反馈与监控，因此对语文材料的记忆能力也有缺失；由于缺乏主动使用学习策略的能力而影响对材料的记忆。o记忆特征记忆特征（1）认知特征）认知特征特特 殊殊 教教 育育 学学o语言与思维语言与思维语言和思维的发展水平和速度都低于同龄儿童，思维的独立性差，语言理解上有困难，包括对

9、语言的知觉、发音的回忆、话语的理解等。（1）认知特征）认知特征特特 殊殊 教教 育育 学学所谓元认知，就是对自己认知的认知。是个体对自身认识活动的自我意识和自我监控。研究表明，学习障碍儿童的元认知发展有明显的不足。主要表现在元认知知识的不足和元认知调节能力的不足。o元认知特征元认知特征（1）认知特征）认知特征特特 殊殊 教教 育育 学学学习障碍儿童运动协调能力低于同龄儿童的平均水平，它表现在粗大动作和精细动作发展上落后于同龄儿童。表现：平时显得较为笨拙、平衡能力差、缺乏移动节奏、写字无法成直线、字间距太密或太宽等等。（2 2）运动协调）运动协调特特 殊殊 教教 育育 学学自我概念与成就归因他们

10、对自我和学业等方面评价比较消极。倾向于将自己的失败归因于稳定的、内部的、不可控的因素。社会认知与同伴关系学习障碍儿童常常表现出不合群、孤僻、受同伴的接纳度低等现象。（3 3）社会情绪和行为）社会情绪和行为特特 殊殊 教教 育育 学学学习环境1课程2教学策略3特特 殊殊 教教 育育 学学1.1.学习环境学习环境学习障碍学生学习障碍学生可选择的可选择的教育安置方式教育安置方式普通班级普通班级特殊班特殊班特特 殊殊 教教 育育 学学2.2.课程课程不论是在普通班还是特殊班，学习障碍不论是在普通班还是特殊班，学习障碍学生学习的课程与普通学生的课程都是学生学习的课程与普通学生的课程都是一样的。一样的。特

11、特 殊殊 教教 育育 学学3.3.教学策略教学策略应用应用行为分析行为分析直接直接教学法教学法元认知元认知策略策略合作合作学习学习归因归因训练训练策略策略整合整合一般一般教学策略教学策略教学教学策略策略特特 殊殊 教教 育育 学学（1 1）一般）一般 教学策略教学策略 调整教学材料调整教学过程提高学生的自尊和自信3.3.教学策略教学策略特特 殊殊 教教 育育 学学3.3.教学策略教学策略（2 2）应用行为分析）应用行为分析应用行为分析法（ABA）将教学任务按照一定的方式和顺序分解成一系列较小或者相互相对独立的步骤，然后采用适当的强化方法，按照任务分解确定的顺序逐步训练每一小步骤，直到儿童掌握所

12、有步骤，最终可以独立完成任务，并且在其他场合下也能够应用其所学会的知识、技能。特特 殊殊 教教 育育 学学3.3.教学策略教学策略（3 3）直接教学法）直接教学法教师采取明确的小步策略，在教学过程中充分掌握学生的每一步发展情况，并依据情况调整教学进程，最后逐步撤销直接的帮助行为，使学生能独立学习，习得知识。特特 殊殊 教教 育育 学学3.3.教学策略教学策略1.1.复习已学复习已学过的知识过的知识2.2.阐述阐述教学目标教学目标3.3.呈现呈现新知识新知识4.4.探测探测与反馈与反馈5.5.提供独立提供独立练习的机会练习的机会6.6.提供分散练习提供分散练习和复习的机会和复习的机会实施步骤实施

13、步骤特特 殊殊 教教 育育 学学3.3.教学策略教学策略（4 4）元认知策略）元认知策略主体掌握的关于自己的心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的知识，以及认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。特特 殊殊 教教 育育 学学3.3.教学策略教学策略自我监控自我监控复习复习计划计划元认知策略元认知策略特特 殊殊 教教 育育 学学3.3.教学策略教学策略（5 5）合作学习）合作学习合作学习是一种促使涉及不同能力水平的学生在一起工作解决问题的教学策略，是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略。合作学习的形式是伙伴教学。特特 殊殊

14、教教 育育 学学3.3.教学策略教学策略（6 6）归因训练）归因训练归因训练旨在帮助学习障碍学生建立积极、合理的归因方式，增强学习动机。常见的训练方法是直接训练法和间接训练法。特特 殊殊 教教 育育 学学3.3.教学策略教学策略（7 7）策略整合）策略整合确定教学的基线，激发学生学习新策略的动机；说明策略的基本原理和使用范围，明确策略学习的目标和记忆策略的方式；示范策略使用的具体方法；提供在不同情境下的练习机会，提高学生使用策略的信心和熟练程度；提供反馈，帮助学生学习如何有效地使用策略；鼓励学生将所学策略应用到新情境中，达到知识迁移的目的。特特 殊殊 教教 育育 学学 学习障碍概述一一 学习障碍儿童的教育二二特特 殊殊 教教 育育 学学