学习理论与儿童行为习惯-课件.ppt
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- 学习理论 儿童 行为习惯 课件
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1、如何让孩子爱上学习如何让孩子爱上学习行为理论的应用行为理论的应用浙江大学浙江大学 姜乾金姜乾金个人网址:个人网址:邮箱:邮箱:姜乾金 教授、主任医师 中国高等教育学会医学心理学教育分会顾问中国高等教育学会医学心理学教育分会顾问 中华医学会心身医学分会第二、三届副主任委员中华医学会心身医学分会第二、三届副主任委员 全国高等院校全国高等院校 8 8、7 7、5 5 年制医学心理学规划教材主年制医学心理学规划教材主编编 主持国家级医学心理学精品课程(主持国家级医学心理学精品课程(2006-20102006-2010)获浙江省教学成果一等奖获浙江省教学成果一等奖(2001)(2001)、教学名师奖、教
2、学名师奖(2003)(2003)研究方向:心理压力理论与应用研究方向:心理压力理论与应用 电子邮箱:电子邮箱: 个人网站:个人网站:讲者近期著作01.01.姜乾金:姜乾金:医学心理学医学心理学-理论、方法与应用理论、方法与应用。人民卫生出。人民卫生出版社,版社,2012201201.01.姜乾金、张宁主编:姜乾金、张宁主编:临床心理问题指南临床心理问题指南。人民卫生出版。人民卫生出版社,社,2011201102.02.姜乾金:姜乾金:压力系统模型压力系统模型-解读婚姻解读婚姻。浙江大学出版社,。浙江大学出版社,2011201103.03.姜乾金主编:姜乾金主编:医学心理学医学心理学(全国全国8
3、 8年制规划教材年制规划教材)。第。第2 2版。版。人民卫生出版社,人民卫生出版社,2010 2010 05.05.姜乾金主编:姜乾金主编:心身医学心身医学(卫生部十一五规划教材卫生部十一五规划教材)。人民。人民卫生出版社,卫生出版社,20072007(较之7、10、14天能使孩子爱上学习的网络信息,本人属于“敲边鼓”)教育失败实例,原因是多方面的:教育失败实例,原因是多方面的:*反社会人格(反社会人格(“杀人与杀鸡有什么区别杀人与杀鸡有什么区别”)*偏执型人格(偏执型人格(“绝对化道理绝对化道理”)*神童问题(神童问题(“只要求用现金在北京购房子只要求用现金在北京购房子”)*自我中心(自我中
4、心(“妈妈不理我,我就哭了,喉咙哑了妈妈不理我,我就哭了,喉咙哑了”)*观念偏差(观念偏差(“人怎么能做自己不想做的事情人怎么能做自己不想做的事情”)本讲座只围绕本讲座只围绕“爱学习爱学习”命题,且只论及命题,且只论及行为理论行为理论感受感受(情情)认识认识(理理)习惯习惯(观念)*孩子有喜欢读书的,也有不喜欢读书的。孩子有喜欢读书的,也有不喜欢读书的。*有早期不喜欢读书但后来勤奋读书的,也有早期喜有早期不喜欢读书但后来勤奋读书的,也有早期喜欢读书但后来却厌倦读书的。欢读书但后来却厌倦读书的。*让孩子爱学习,不能单凭说理(晓之以让孩子爱学习,不能单凭说理(晓之以理理),而是),而是需要在良好的
5、语言和环境感受中(动之以需要在良好的语言和环境感受中(动之以情情),通),通过行为理论指导下的训练,形成学习习惯。过行为理论指导下的训练,形成学习习惯。内内 容容一、理论要点与应用一、理论要点与应用二、复杂的实例二、复杂的实例三、现场讨论三、现场讨论 (一)经典条件反应(反射)(一)经典条件反应(反射)1.1.实验依据实验依据 巴甫洛夫经典条件反射实验,铃声(中性刺激)通巴甫洛夫经典条件反射实验,铃声(中性刺激)通过反复与食物(无条件刺激)相结合的强化过程,最终过反复与食物(无条件刺激)相结合的强化过程,最终铃声成为条件刺激,而引起了原本只有无条件刺激(食铃声成为条件刺激,而引起了原本只有无条
6、件刺激(食物)才能引起的条件反应(流口水物)才能引起的条件反应(流口水)。(2)铃声铃声(中性)食物食物(1)食物食物(3)铃声铃声(条件)唾液分泌唾液分泌 (无条件反应无条件反应)唾液分泌唾液分泌 (反复反复强化、泛化强化、泛化)唾液分泌唾液分泌 (条件反应条件反应)刺激刺激反应反应2.2.经典条件反应的几个重要现象经典条件反应的几个重要现象 *强化强化:环境刺激对行为反应产生促进作用的过程:环境刺激对行为反应产生促进作用的过程*泛化泛化:由于反复强化,某些与条件刺激相近的环境:由于反复强化,某些与条件刺激相近的环境刺激也引起条件反射。刺激也引起条件反射。(泛化实例泛化实例:直接青霉素反应:
7、直接青霉素反应怕青霉素瓶子怕青霉素瓶子怕青霉素纸箱文字怕青霉素纸箱文字怕怕青霉素声音青霉素声音怕医药公司怕医药公司)*消退:取消强化,条件反射可逐渐消失。消退:取消强化,条件反射可逐渐消失。3.3.理论意义理论意义 经典条件反应重视经典条件反应重视环境刺激对行为形成的影响环境刺激对行为形成的影响,重视强化和泛化作用。可以解释多种行为习惯或症状重视强化和泛化作用。可以解释多种行为习惯或症状的形成。也可以用于帮助培养良好行为反应,矫正不的形成。也可以用于帮助培养良好行为反应,矫正不良行为问题。良行为问题。通过通过强化强化和和泛化泛化,训练孩子训练孩子“爱上学习爱上学习”4 4、举例、举例实例实例1
8、.1.“爱学习爱学习”行为的行为的强化强化(形成)和(形成)和泛化泛化(发(发展)展):创造某种创造某种愉快环境愉快环境,在这种环境中做作业,使做,在这种环境中做作业,使做作业与作业与这个愉快这个愉快环境反复结合环境反复结合(强化和泛化强化和泛化),最终),最终做作业可以产生做作业可以产生愉快感愉快感(条件反应(条件反应即即“爱学习爱学习”)(2)作业作业(中性)(中性)愉快情境愉快情境(1)愉快情境愉快情境(3)作业作业(条件)(条件)愉快感愉快感 (无条件反应)(无条件反应)愉快感愉快感 (反复(反复强化和泛化强化和泛化)愉快感愉快感 (条件反应(条件反应爱学习爱学习)刺激刺激反应反应实例
9、实例2.2.“厌学厌学”的的强化强化(形成)和(形成)和泛化泛化(发展):(发展):出现做作业有害怕感觉出现做作业有害怕感觉厌恶作业本、厌恶作业本、书本书本厌恶书桌厌恶书桌厌恶课堂厌恶课堂厌厌恶开口闭口说恶开口闭口说“作业作业”的老师、家长的老师、家长厌恶校厌恶校园(园(厌学厌学)泛化泛化泛化泛化泛化泛化泛化泛化泛化泛化强化强化 (二)操作条件反应(反射)(二)操作条件反应(反射)1.1.实验依据实验依据 *斯金纳(斯金纳(Skinner BFSkinner BF)19531953年操作条件作用实验:年操作条件作用实验:*回避操作条件作用实验:回避操作条件作用实验:2.2.操作条件反应的类型操
10、作条件反应的类型*正强化正强化(positive reinforcementpositive reinforcement)行为活动导致积极刺激增加,该行为逐渐增强。行为活动导致积极刺激增加,该行为逐渐增强。*负强化(负强化(negative reinforcementnegative reinforcement)行为活动导致消极刺激减少,该行为逐渐加强。行为活动导致消极刺激减少,该行为逐渐加强。*消退(消退(extinctionextinction)行为活动导致原有的积极刺激减少,该行为反应行为活动导致原有的积极刺激减少,该行为反应逐渐减弱。逐渐减弱。*惩罚惩罚(punishmentpunis
11、hment)行为活动导致消极刺激增加,该行为反应减弱。行为活动导致消极刺激增加,该行为反应减弱。3.3.理论意义理论意义 操作条件反应重视操作条件反应重视行为结果对行为本身的影响行为结果对行为本身的影响。可以解释人类许多正常或异常的行为习惯的形成或改可以解释人类许多正常或异常的行为习惯的形成或改变,如吸烟、依赖等;变,如吸烟、依赖等;用用正强化正强化和和惩罚惩罚等,等,训练孩子训练孩子“爱上学习爱上学习”。4 4、举例、举例实例实例3.3.“爱学习爱学习”行为的行为的正强化正强化:做作业行为带来做作业行为带来奖励奖励(他奖励和自我奖励),对(他奖励和自我奖励),对做作业行为产生做作业行为产生正
12、强化正强化作用,使作用,使做作业做作业行为固定下来行为固定下来(“爱爱”学习学习)。)。最简单的最简单的他奖励他奖励是给予温暖的是给予温暖的关注关注(也可由物质(也可由物质奖励开始)。奖励开始)。自我奖励自我奖励可间接获得,做作业的结果可获得可间接获得,做作业的结果可获得成就成就感。感。创造条件创造条件 做作业做作业 奖励(他奖励)奖励(他奖励)(自我奖励)(自我奖励)+(正强化正强化)实例实例4.4.“不爱学习不爱学习”行为的行为的“惩罚惩罚”:使用暴力等手段对付不爱学习的孩子,会使其使用暴力等手段对付不爱学习的孩子,会使其对学习产生对学习产生厌恶感厌恶感,更加,更加回避回避学习(除非是通过
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