学科渗透心理健康教育汇总课件.ppt
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1、 美国著名的教育心理学家吉诺特博士(美国著名的教育心理学家吉诺特博士(Dr.Hhain G.GinottDr.Hhain G.Ginott)为激发教师的动机,树立教育的信念,这样说:为激发教师的动机,树立教育的信念,这样说:“在经历了若干年的教师工作之后,我得到一在经历了若干年的教师工作之后,我得到一个令人个令人惶恐惶恐的结论,教学的成功和失败,的结论,教学的成功和失败,我我是是决定性的因素。我个人采用的方法和每天的情绪,决定性的因素。我个人采用的方法和每天的情绪,是造成学习气氛和情境的主因。身为老师,我具有是造成学习气氛和情境的主因。身为老师,我具有极大的力量,能够让孩子们活得愉快或悲惨,我
2、可极大的力量,能够让孩子们活得愉快或悲惨,我可以是制造痛苦的工具,也可能是启发灵感的媒介。以是制造痛苦的工具,也可能是启发灵感的媒介。我能让人丢脸,也能叫人开心,能伤人,也可以救我能让人丢脸,也能叫人开心,能伤人,也可以救人。无论在任何情况下,一场危机之恶化或解除,人。无论在任何情况下,一场危机之恶化或解除,儿童之是否受到感化,儿童之是否受到感化,全部决定在我全部决定在我。”“尽管科学家和教师都掌握学科尽管科学家和教师都掌握学科知识知识,但二者的学科知识是不一样但二者的学科知识是不一样的的,教师必须把学科知识心理学化教师必须把学科知识心理学化,以便让学生能够理解以便让学生能够理解.”杜威:一、
3、一、的概念的概念二、二、的原因的原因三、三、的策略的策略 学科渗透心理健康教育,是指教师在各学科教学科渗透心理健康教育,是指教师在各学科教学中学中自觉地、有意识地自觉地、有意识地运用心理学的原理和方法,运用心理学的原理和方法,在授予学生一定的知识、技能,发展他们智力和创在授予学生一定的知识、技能,发展他们智力和创造力的同时,维护和增进学生的健康心理,激发学造力的同时,维护和增进学生的健康心理,激发学习动机,培养良好学习习惯,开发心理潜能,增强习动机,培养良好学习习惯,开发心理潜能,增强学生的社会适应能力和自我成长的能力,培养健全学生的社会适应能力和自我成长的能力,培养健全人格,全面提高学生的心
4、理素质。人格,全面提高学生的心理素质。一、一、的概念的概念学科渗透心理健康教育的内容主要有:1、各学科教学中如何培养学生智力和非智力因素各学科教学中如何培养学生智力和非智力因素 2 2、各学科课程及教学中的心理健康教育资源各学科课程及教学中的心理健康教育资源3 3、各学科教材中心理教育因素的挖掘与处理各学科教材中心理教育因素的挖掘与处理4 4、学科渗透(融合)心理健康教育的方法及策略学科渗透(融合)心理健康教育的方法及策略5 5、课堂管理与课堂心理环境(氛围)的创设课堂管理与课堂心理环境(氛围)的创设6 6、课堂教学中良好师生关系的建立课堂教学中良好师生关系的建立7 7、研究性学习中如何渗透心
5、理健康教育研究性学习中如何渗透心理健康教育8 8、课堂教学中对学困生的个别教育与辅导课堂教学中对学困生的个别教育与辅导9 9、如何化解学生在学习活动中的各种心理困扰如何化解学生在学习活动中的各种心理困扰1010、影响学生良好心理的课堂教学评价问题、影响学生良好心理的课堂教学评价问题1111、课堂教学中教师良好心态及人格力量对学生心理品质的影响、课堂教学中教师良好心态及人格力量对学生心理品质的影响1、教育目标的蕴涵、教育目标的蕴涵2、专业人员的缺乏、专业人员的缺乏3、师源伤害的存在、师源伤害的存在二、二、1、教育目标的蕴涵、教育目标的蕴涵 二、(1)总体教育目标)总体教育目标(2)学科教育目标)
6、学科教育目标2、专业人员的缺乏、专业人员的缺乏二、谁来开展心理健康教育谁来开展心理健康教育 联合国教科文组织对学校心理学家的资格和训练提出过三项要求:联合国教科文组织对学校心理学家的资格和训练提出过三项要求:(1)(1)具有教学文凭或教师合格证书;具有教学文凭或教师合格证书;(2)(2)五年以上的教学经验;五年以上的教学经验;(3)(3)系统修完有关心理学课程。系统修完有关心理学课程。目前,多数国家都按照这三项要求,从中小学教师(受过高等教育)中来目前,多数国家都按照这三项要求,从中小学教师(受过高等教育)中来培养学校心理学家。例如,澳大利亚允许符合条件的教师向所在州的教育部提培养学校心理学家
7、。例如,澳大利亚允许符合条件的教师向所在州的教育部提出申请,获准后,用一年时间自费学习心理学的有关课程,取得有关证书,即出申请,获准后,用一年时间自费学习心理学的有关课程,取得有关证书,即可从事学校心理学家的实践工作。可从事学校心理学家的实践工作。谁来开展心理健康教育 联合国教科文组织建议联合国教科文组织建议6000 6000 75007500名中小学生中至少名中小学生中至少有一名学校心理学家有一名学校心理学家。按此比例,我国至少需要按此比例,我国至少需要2.52.5万万3 3万名学校心理学家。万名学校心理学家。而中国心理学会会员总数才而中国心理学会会员总数才4000 4000 余人,即使全体
8、改行成学余人,即使全体改行成学校心理学家,也不到六分之一。校心理学家,也不到六分之一。目前大学心理系每年的毕业生只有目前大学心理系每年的毕业生只有 300300人上下。如果全人上下。如果全部培养为学校心理学家,且人人健康,长生不老,需要部培养为学校心理学家,且人人健康,长生不老,需要100100年才能培养成功。年才能培养成功。因此,我国的学校心理学家主要只能来自中小学教师。因此,我国的学校心理学家主要只能来自中小学教师。3、师源伤害的存在、师源伤害的存在二、二、师源性心理伤害是由于教师对学生采取了不恰当的教育行为,从而师源性心理伤害是由于教师对学生采取了不恰当的教育行为,从而导致学生产生了心理
9、问题和心理疾病。导致学生产生了心理问题和心理疾病。心理问题包括自卑、退缩、厌学、紧张、焦虑、恐惧等;心理问题包括自卑、退缩、厌学、紧张、焦虑、恐惧等;心理疾病包括学校恐怖症、神经症、反应性精神病等。心理疾病包括学校恐怖症、神经症、反应性精神病等。3、师源伤害的存在、师源伤害的存在二、二、有调查表明:学生不良情绪的有调查表明:学生不良情绪的80来自于身边的长者,这指的主要来自于身边的长者,这指的主要是家长和教师。是家长和教师。据北京的一项调查发现:不爱上学、害怕老师、在学校感到不快乐据北京的一项调查发现:不爱上学、害怕老师、在学校感到不快乐的小学生竟然占了近半数之多;有的小学生竟然占了近半数之多
10、;有46.8的学生感觉在学校有自己害怕的学生感觉在学校有自己害怕的老师,的老师,52.5的学生在老师请他去办公室谈话时感到很紧张。的学生在老师请他去办公室谈话时感到很紧张。有调查表明:刚入学的小学生,约有有调查表明:刚入学的小学生,约有80对自己的学习能力极其自对自己的学习能力极其自信,当他们到信,当他们到16岁时,这一百分比急降到岁时,这一百分比急降到18。学生心目中的好教师学生心目中的好教师1.热情、耐心热情、耐心;2.根据学生的不同水平进行教学;根据学生的不同水平进行教学;3.公正、不偏心;公正、不偏心;4.学识渊博;学识渊博;5.工作注意方式、方法;工作注意方式、方法;6.关心学生课余
11、生活;关心学生课余生活;7.虚心、平易近人;虚心、平易近人;8.以身作则;以身作则;9.注意学生兴趣。注意学生兴趣。10.工作认真负责;工作认真负责;教师是如何制造学习困难学生n 轻率评价学生优劣轻率评价学生优劣n 不公正对待学生不公正对待学生n 只看学生不足只看学生不足n 靠边角教学靠边角教学n 随意抹杀与伤害学生积极性随意抹杀与伤害学生积极性n 功利主义教学影响功利主义教学影响n 人为树立落后典型人为树立落后典型怎样进行心理健康教育专题讲座 专项教育 学科渗透1、设定合理的教学目标、设定合理的教学目标2、选择恰当的教学方法、选择恰当的教学方法3、营造和谐的心理氛围、营造和谐的心理氛围三、三
12、、的策略的策略1、设定合理的教学目标、设定合理的教学目标三、三、的策略的策略教育目标又称教学目的,是指教师计划通过教学引起的学生心智和行为的变化。教育目标又称教学目的,是指教师计划通过教学引起的学生心智和行为的变化。教育目标是一个具有整体性、多维性和层次性的完整的体系。一门学科的教育目教育目标是一个具有整体性、多维性和层次性的完整的体系。一门学科的教育目标是一个完整的目标体系,这一体系由学科教学的总目标和各单元、各章节的具体目标是一个完整的目标体系,这一体系由学科教学的总目标和各单元、各章节的具体目标构成。各个具体目标是总目标的具体化,是为总目标服务的。教学目标体系还是一标构成。各个具体目标是
13、总目标的具体化,是为总目标服务的。教学目标体系还是一个多维的结构。个多维的结构。布卢姆的教育目标分类学认为,教育目标由三个维度构成:其一是认知领域的目布卢姆的教育目标分类学认为,教育目标由三个维度构成:其一是认知领域的目标,由知识的理解与掌握及智力发展诸目标构成;第二个维度是情意领域的目标,由标,由知识的理解与掌握及智力发展诸目标构成;第二个维度是情意领域的目标,由兴趣、态度价值观、判断力、适应性的发展等目标构成;第三个维度是技能活动领域兴趣、态度价值观、判断力、适应性的发展等目标构成;第三个维度是技能活动领域的目标,由动作技能诸目标构成。每一个维度的教育目标,又由低到高分为若干层次,的目标,
14、由动作技能诸目标构成。每一个维度的教育目标,又由低到高分为若干层次,低层次的目标是掌握高层次目标的基础,高层次目标则是低层次目标的进一步深化。低层次的目标是掌握高层次目标的基础,高层次目标则是低层次目标的进一步深化。新的课程标准把教育目标表述为知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度价新的课程标准把教育目标表述为知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标。值观目标。1、设定合理的教学目标、设定合理的教学目标三、三、的策略的策略 2、选择恰当的教学方法、选择恰当的教学方法 三、三、的策略的策略 2、选择恰当的教学方法、选择恰当的教学方法 三、三、的策略的策略 学科教学中渗透心理健康教育贵
15、在潜移默化,贵在学科教学中渗透心理健康教育贵在潜移默化,贵在“润物细无声润物细无声”,它更多的时候是内隐的、暗示的、濡染的,而不是外显的、径直的、刻它更多的时候是内隐的、暗示的、濡染的,而不是外显的、径直的、刻意的。因此,学科中渗透心理健康教育的目标设定应更多地考虑教学过意的。因此,学科中渗透心理健康教育的目标设定应更多地考虑教学过程中的心理健康教育因素,应注意心理健康教育与科学知识传授的同步程中的心理健康教育因素,应注意心理健康教育与科学知识传授的同步性,应注重良好的课堂心理氛围的营造。性,应注重良好的课堂心理氛围的营造。简言之,目标设定不宜过于呆板,过于简言之,目标设定不宜过于呆板,过于“
16、实在实在”,过于,过于“线性化线性化”。3、营造和谐的心理氛围、营造和谐的心理氛围三、三、的策略的策略 和谐,是描述课堂生成状态的哲学概念,和谐,是描述课堂生成状态的哲学概念,从字面以上说,和谐,就是和睦、协调。从字面以上说,和谐,就是和睦、协调。按照系统论的观点,和谐是构成课堂的各个要素在教学过程中实按照系统论的观点,和谐是构成课堂的各个要素在教学过程中实际发生的相辅相成、互促互向、共生共长的内在生态性关系的总和。际发生的相辅相成、互促互向、共生共长的内在生态性关系的总和。教学是一种有明确方向与目标的社会性活动,活动中的教学主体与学教学是一种有明确方向与目标的社会性活动,活动中的教学主体与学
17、习主体既是一个多向对话的互动过程,又是一个不断生成、分享与满习主体既是一个多向对话的互动过程,又是一个不断生成、分享与满足的过程。足的过程。从这个意义出发,我们可以在课堂教学的角色、过程、结果以及从这个意义出发,我们可以在课堂教学的角色、过程、结果以及未来意义等四个维度从以下六个层面来描述和谐课堂的特征。未来意义等四个维度从以下六个层面来描述和谐课堂的特征。3、营造和谐的心理氛围、营造和谐的心理氛围三、三、的策略的策略 和谐课堂的安全性特征和谐课堂的安全性特征 3、营造和谐的心理氛围、营造和谐的心理氛围三、三、的策略的策略(1)教师的仁慈教师的仁慈(2)教师的真诚教师的真诚(3)教师的信心教师
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