学前比较教育第七章课件.ppt

1、DIQIZHANG ELUOSIDEXUEQIANJIAOYU 苏联是学前教育发展较早的国家之一，对我国学前教育产生过很大的影响，特别是在新中国成立初期。苏联解体以后，随着新的政治经济制度的建立，俄罗斯在学前教育机构的管理、设定的目标、实施的策略、家庭教育的指导、师资的培训等方面都表现出一些新的特点。第七章 俄罗斯的学前教育学习目标XUEXIMUBIAO01.02.03.04.了解俄罗斯学前教育的情况理解俄罗斯的学前教育思想 了解俄罗斯学前教育的法规、体制、设施与经费支持理解俄罗斯学前教育的目标与实施学习目标XUEXIMUBIAO05.06.07.理解俄罗斯学前教育的课程与教学 理解俄罗斯学前

2、教育的师资培养 理解俄罗斯学前儿童家庭教育的指导目 录CONTENTS第一节 俄罗斯学教育前概况 第二节 俄罗斯的学前教育思想 第三节 俄罗斯学前教育的法规与体制 第四节 俄罗斯学前教育的目标与实施 第五节 俄罗斯学前教育的设施和经费 第六节 俄罗斯学前教育的课程与教学 第七节 俄罗斯学前教育的师资培养 第八节 俄罗斯学前儿童家庭教育的指导 俄罗斯学前教育概况第一节第七章 俄罗斯的学前教育 第一节 俄罗斯学前教育概况 1763年，莫斯科开办了俄国第一所教养院和产科医院。1860年，俄国出现了第一所幼儿园。1871年，圣彼得堡创立了福禄贝尔学院，这是俄国最早的学前教育师资培训机构。1880年，莫

3、斯科纳门纺纱厂附设了第一个工厂托儿所。1894年，圣彼得堡开设了最早的免费平民幼儿园，20世纪50年代末至60年代初，苏联学前教育改革的重点是托儿所和幼儿园的一体化。1989年，苏联学前教育进行了以下内容的第三次改革：在学前教育机构的设置和管理方面实现法律化、民主化和多样化；依据新的科研成果，强调学前期在个性形成中的意义，要求在教育教学中既考虑年龄特征，又考虑个别差异，以保证儿童情绪良好，心理健康发展，将学龄前儿童的发展分为婴儿期（出生第一年）、先学前期（13岁）和学前期3个阶段；教育工作人道主义化，以“个性定向型相互作用模式”取代以往的“教学训导型相互作用模式”；家庭和幼儿园相互渗透。201

4、2年前，俄罗斯确立保证学前教育的普及率的目标。为达成这一目标，由俄罗斯联邦拨付资金，交由地区用于幼儿园的建设和重新配备，以及提高教师技能。截至2016年底，所有37岁的儿童已经免费接受学前教育，使俄罗斯进入学前教育最发达国家行列，这是近年来俄罗斯教育领域的最显著成就之一。一、克鲁普斯卡娅的学前教育思想二、马卡连柯的学前教育思想三、乌索娃的学前教育思想四、福辽莉娜的学前教育思想第二节 克鲁普斯卡娅是苏联杰出的女教育家，无产阶级政治活动家，革命导师列宁的夫人和亲密战友。她一生致力于研究马克思主义的教育科学，并担任苏维埃教育领导工作。她科学地论证了一些重要原理，对苏联学前教育的理论和实践都产生了巨大

5、的影响。克鲁普斯卡娅从教育的阶级属性出发，论证了社会主义社会的学前教育必须为劳动人民的利益服务，为工人阶级新一代的全面发展创造良好的条件，使他们受到共产主义的教育。同时，她批判了当时西方广泛流传的一些观点，并论证了儿童的发展不是自发产生的，也不是通过天生素质的逐渐成熟来实现的，儿童的发展主要取决于儿童的生活条件。因此，她提出苏联幼儿教育必须从婴儿出生那一年起，根据幼儿的年龄特点，制定专门的教育大纲，有目的、有计划地对儿童进行教育。克鲁普斯卡娅提出，苏联学前教育的任务、内容和方法，都必须与新建立起来的社会主义制度紧密地联系起来，同时，家庭教育也必须与学前教育机构的教育相一致。一、克鲁普斯卡娅的学

6、前教育思想第七章 俄罗斯的学前教育 第二节 俄罗斯的学前教育思想 马卡连柯是苏联杰出的教育家和作家。马卡连柯和克鲁普斯卡娅的观点一致，认为儿童出生头几年的教育具有特别重要的意义。他的儿童集体活动的教育在儿童全面发展中的作用、家庭教育的重要性、游戏的教育意义等学说，在苏联学前教育理论中占有重要的地位。20世纪40年代，由于学前公共教育制度的发展，苏联的学前教育遇到了需要从理论上和实践上加以解决的一系列问题。苏联学者继承和发展了克鲁普斯卡娅和马卡连柯所提出的学前教育原理，利用了年龄生理学和儿童心理学的科学实验的新成果，奠定了苏联学前教育理论的基础。二、马卡连柯的学前教育思想第七章 俄罗斯的学前教育

7、 第二节 俄罗斯的学前教育思想三、乌索娃的学前教育思想 乌索娃是俄罗斯联邦教育科学院通讯院士，学前教育研究所的第一任所长，学前教育理论家。乌索娃的研究在克服资产阶级自由教育、实用主义方面有突出的作用，给幼儿园的教育工作带来了根本的变化，促进了儿童智力发展的水平，改善了幼儿进入小学的准备工作。乌索娃对学前教育的贡献体现在以下几个方面：（一）学前教育的任务是知识传授和发展智力（二）学前教学的内容是使儿童建立完整的知识体系（三）加强感觉教育与发展心理活动之间的联系 福辽莉娜是俄罗斯联邦教育科学院的通讯院士。福辽莉娜着重研究了苏联学前教育中的美育问题，揭示了儿童美感发展的特点，研究了发展学前教育儿童说

8、话能力和艺术语言教学法，即美育教学法。四、福辽莉娜的学前教育思想第七章 俄罗斯的学前教育 第二节 俄罗斯的学前教育思想（二）应根据儿童认识世界的特征来制定大纲的内容（四）将教育与发展儿童的创造性结合起来（一）主张应从早期开始通过艺术活动发展儿童的创造性（三）为学前儿童制定了各种不同的任务课堂互动 乌索娃的学前教育思想的突出特点是什么？一、学前教育法规二、学前教育体制第三节 20世纪20年代，苏联确定了学前教育的性质和任务，使学前教育的精神发生了根本变化。苏维埃政府一反沙皇轻视学前教育的做法，明确地把学前教育纳入国民教育体系。1919年3月举办的第八次苏共代表大会通过的党纲规定了苏联学前教育的两

9、大任务：第一，按照儿童的年龄特征来实现儿童的全面发展和共产主义教育的任务；第二，解放妇女。苏联的学前教育机构从成立之日起，始终努力完成这两方面的任务，不仅担负教育幼儿的任务，而且发挥服务的功能，苏联学前教育的这一职能，构成了其与西方许多经济发达国家的学前教育的本质差别。1932年，苏联颁布了最初的幼儿园教学大纲草案，第一次明文规定了幼儿园的工作任务与内容。1938年，教育人民委员会制定了幼儿园规程和幼儿园教养员工作指南。1944年，苏联教育人民委员会制定了幼儿园规则。1962年苏联公布了世界上第一个综合婴幼儿教育的幼儿园教育大纲。一、学前教育法规第七章 俄罗斯的学前教育 第三节 俄罗斯学前教育

10、的法规与体制 以1989年6月16日苏联国家教育委员会批准和公布学前教育构想为标志，苏联开始了学前教育的第三次改革。与世界继续教育思潮和纠正偏重智力的发展趋势相一致，这次学前教育的改革强调儿童个性的全面发展，提出了新的“个性定向式教育策略”。1991年末，苏联解体，俄罗斯联邦成为苏联的唯一继承国。1992年7月，俄罗斯出台了教育领域的根本大法俄罗斯联邦教育法。俄罗斯联邦教育法指出：教育的目的是造就独立的、自由的、有文化的、有道德的人，使之意识到对家庭、社会和国家的责任；尊重他人的权利和自由；遵守宪法和法律，在人与人之间，在各国人民之间，以及不同的人种、民族、宗教和社会群体之间能互相谅解和合作。

11、进入21世纪，俄罗斯教育界开始关注学前与小学阶段的连续性素质教育的研究。关于学前教育与小学教育关系的争论影响着学前课程的制定与采用，俄罗斯教育部门已经采用一些措施解决这些问题。一、学前教育法规第七章 俄罗斯的学前教育 第三节 俄罗斯学前教育的法规与体制 苏联的教育管理体制是典型的中央集权制，对教育事业实行集中统一的领导，全国教育的决策机关是苏共中央和苏联部长会议，一切教育方针、政策和措施都必须经苏共中央和部长会议讨论作出决定，并作为法律颁布。苏联学前教育机构主要有4种类型，即托儿所、托儿所幼儿园联合体、特殊幼儿园和学校幼儿园。苏联解体后，俄罗斯在联邦一级设立两大平行的职能部门：教育部以及联邦科

12、学、高等学校和技术政策部。教育部主要负责学前教育、普通中小学教育、职业技术教育、师范教育和校外教育机构的领导和管理工作。俄罗斯改变了苏联的学前教育机构的封闭式管理模式，使家长、社会团体和企业等都可以参加幼儿园教育委员会的工作，与学前教育机构一起制订教育计划，选择教育内容，共同实施管理，从而实现不同层次的教育需求。俄罗斯的幼儿教育机构形式主要有4种，即托儿所、幼儿园、托儿所与幼儿园联合体，以及家庭托儿所。二、学前教育体制第七章 俄罗斯的学前教育 第三节俄罗斯学前教育的法规与体制课堂互动 俄罗斯的学前教育机构的设立能给予我们哪些启发？第四节俄罗斯学前教育的目标与实施俄罗斯学前教育的目标是：为儿童提

13、供安全的环境，使儿童免受一切生理和心理的伤害，保证儿童身体的发展，促进儿童身心健康发展；向儿童介绍基本的自然科学知识、激发儿童的求知欲，培养儿童创造的兴趣，发展儿童的智力、想象力和语言表达能力；向儿童传递人类的文化遗产，尤其是俄罗斯的文化传统，培养儿童热爱祖国、关心国家大事的精神，教育儿童尊重别人和别人的劳动成果，帮助儿童养成愉快、乐观的心境，满足儿童情绪交往的需求，提高儿童的社会交往能力；给儿童提供学习民族艺术作品、民间工艺品的机会，培养儿童的美感；对缺陷儿童进行矫治、给予帮助，保证他们获得与其发展水平相适应的受教育权利。俄罗斯学前教育的实施：第七章 俄罗斯的学前教育 第四节俄罗斯学前教育的

14、目标与实施（1）游戏活动A（2）教学活动B（3）特殊活动C（4）交往活动D（5）自由活动E第五节一、学前教育的设施二、学前教育经费 苏联解体以后，俄罗斯社会经历了不断的改革。俄罗斯一些学前教育机构根据与地方卫生保健部门签订的合同，重新设计幼儿园的环境布局，采用软质家具及家庭装饰用的物品，改变了以前托幼机构医院式的单调环境，对儿童的情绪产生了积极的影响。许多幼儿园充分利用户外场地，划分出体育活动区，画出跑道，建设冰场、游泳池等，为开展各种运动游戏和体育活动提供固定或可移动的设备。在户外场地中修建带有信号灯和路标的道路，使幼儿在实际生活中理解交通规划。对户外场地进行绿化，修建了小型菜园、花园、果园

15、等，培养幼儿的生态意识。俄罗斯的幼儿园一般环境比较宽敞，体育设施完善，有些还建有游泳池、滑雪和滑冰场地。许多幼儿园建立了美工室、舞蹈室、组织集体游戏及表演活动的故事室和民俗屋等。一些学前机构还在班级中划分游戏角、自然角、建筑角和科技角等，有画架、雕塑台及表演用的各种乐器和设备，以及游戏用的水和沙子等。另外，俄罗斯比较重视艺术教育，各个城市及乡镇的剧院都对幼儿开放，家长也经常带着孩子接受音乐教育；各个城市也经常举办画展，家长也会带孩子参观。第七章 俄罗斯的学前教育 第五节俄罗斯学前教育的设施和经费一、学前教育的设施 苏联时期，国家为学前教育提供财政资助，儿童入园费用的80%由国家负担，家长一般只

16、需负担20%的费用，对于收入较低的家庭，还可以免缴入托或入园费，这样的家庭约占25%。从1990年开始，苏联实行新的收费制度，对于那些总收入在国家规定的标准以下的家庭，每个孩子只需支付入托或入园费的50%，并且对于这笔支出，地方上还有可能给予进一步的照顾。为了支持家庭、母亲和儿童，1990年，政府决定对在家照顾从出生到18个月孩子的母亲给予津贴，后来扩展到在孩子满3岁以前，家中父母的任何一方、祖父母或其他成员也可以在家休假看孩子。俄罗斯保证一定数额的教育投资。1996年，俄罗斯新的教育法重申，国家应保证每年拨出的教育经费不得少于国民收入的10%。现在的俄罗斯，出生2个月7岁的婴幼儿都享有学前教

17、育的权利，满7岁便进入小学学习。与父母工作时间相适应，俄罗斯的托儿所和幼儿园每周开放6天。由于幼儿园大多是公办的，少数是由企事业单位予以财政补贴，因此，婴幼儿的学前教育通常是免费的或学费很低，家长用于学前教育的花费很少。第七章 俄罗斯的学前教育 第五节俄罗斯学前教育的设施和经费二、学前教育经费课堂互动 俄罗斯的学前教育设施有哪些特色？第六节一、学前教育的课程二、学前教育教学三、幼儿园与小学的衔接第七章 俄罗斯的学前教育 第六节俄罗斯学前教育的课程与教学 1932年，苏联教育人民委员会颁布了第一部国家统一的幼儿教育大纲草案，明确规定了苏联幼儿园工作的任务和内容。其中，学前教育的内容包括：社会政治

18、教育、劳动教育、认识自然的作业、体育活动、音乐活动、美术活动、数学和识字等。1938年，苏联教育人民委员会制定了第一部幼儿园规程和幼儿园教养员工作指南，规定37岁的儿童可以受到国家教育机构的学前教育，教育内容包括：绘画、讲故事、阅读、音乐和唱歌等。2006年，俄罗斯出台了新修订的幼儿园教育与教学大纲（以下简称新大纲）。新修订的大纲主张以儿童为中心，实行更人性化的学前教育，减弱政治对教育的影响，取消了在教学中硬性规定的知识学习，更加注重儿童潜能的开发，培养幼儿的个性，根据年龄特点发展儿童心理和身体素质。新大纲将学前教育课程分为智育、体育、德育、劳动教育、文学、艺术审美教育和游戏等。一、学前教育的

19、课程第七章 俄罗斯的学前教育 第六节俄罗斯学前教育的课程与教学（一）教育模式的建立苏联的学前教育多为教育训导型模式，儿童仅仅被视为接受知识的容器和受教育的客体。在俄罗斯的学前教育机构中，则注意发展教师与儿童的个性定向型相互作用的教育模式。这种教育模式以教育人道化为宗旨，教师以儿童同伴的身份平等地与儿童交往，促进儿童个性的形成，保证儿童的心理安全。俄罗斯的幼教机构也开始以个性定向型相互作用的教育模式来修正自己的教育方法。他们注意挖掘儿童自身的潜力和积极性，鼓励儿童创造性地对待自己所完成的活动。（二）教学内容的多样化和环境的改善 在儿童的一日活动中，俄罗斯教育机构注重通过游戏和各种活动来促进儿童体

20、力、智力、道德和艺术能力的发展。俄罗斯学者认为，游戏是学前儿童的主要活动，游戏特别是角色游戏、表演游戏、体育游戏等对儿童身心发展有着巨大的作用。俄罗斯幼儿园非常注重儿童的体育。俄罗斯学者认为，运动与游戏相结合，对幼儿的智力发展大有裨益。幼儿园里有一半的时间安排运动项目，把传统的体育项目与非传统的结合起来。二、学前教育教学第七章 俄罗斯的学前教育 第六节俄罗斯学前教育的课程与教学 1969年，苏联小学学制由4年改为3年后，学制的缩短加之小学教育内容中理论知识的加深，使得学生负担明显加重。为解决这一问题，苏联学者探讨了将小学语文和数学教学的一半内容下放到幼儿园6岁班的可行性。实验的结果是，20世纪

21、80年代，幼儿园67岁的预备班被正式纳入小学学制。俄罗斯专家提出了促进幼小衔接的整体化和连贯化的3个层次的具体措施：在国家层面上，协调幼儿园与小学的教育目标，即无论是幼儿园还是小学的教育过程都应当服从于儿童个性的形成，发展他们的专门能力（交往能力、智力、体力），想象力，独立性，责任心，以及自我意识和自我评价能力；丰富小学的教养内容，在教育过程中引入各种有创造性的儿童活动类型，如游戏、表演、小实验、语言创作和舞蹈创作等，充实地理、历史和地方志方面的知识，满足儿童对实际活动的需要；完善幼儿园和小学教学的组织形式和方法，取消幼儿园中有严格规定的教学，运用循环法来设计和组织幼儿园的教学内容，保证温故而

22、知新，改变幼儿园作业课和课堂教学中儿童交往的方式，保证儿童面对面地交流。三、幼儿园与小学的衔接课堂互动 俄罗斯解决幼小衔接问题的措施有哪些特点？俄罗斯学前教育的师资培养第七节第七章 俄罗斯的学前教育 第七节俄罗斯学前教育的师资培养 18世纪70年代，俄国开始建立师范教育制度。1918年，苏联教育人民委员会学前教育司在莫斯科市率先开办学前教育培训班，并在圣彼得堡创建了历史上第一所专门培养学前教育管理干部的学前教育师范学院。1953年，苏联师范教育制度发生变化，主要是减少和取消中等师专的设置，从而形成了苏联战后的两级师范教育制度，即中等师范学校（主要培养小学教师、幼教工作者、学校教导员、少先队辅导

23、员）和师范学院（主要培养中学教师）。俄罗斯中等师范学校的任务是培养幼儿园教师、小学13年级的教师和少先队的辅导员等。在师范学校的教学计划中，心理学、教育学、教育史、教育法和实习等教育科学类的课程占有重要的位置。学前专业的学生开设的课程有解剖学、心理学、儿童文学、语言发展方法、体育训练、唱歌、音乐、韵律和教学法等。师范学院的学前教育系的培养目标是学前教育机构的领导者、高年级教师和中等师范学校教师。学校还开设有韵律合唱和木偶戏等选修课程。师范学院的学生分别要在幼儿园和中等师范学校实习两次。近些年，师范学院学前教育系的课程主要在体育教育、绘画、外语教学和心理学等方面开设了一些特别训练项目。这些未来的

24、专家将作为教师和家长的顾问，直接和儿童接触，并对他们进行教育。俄罗斯学前儿童家庭教育的指导第八节第七章 俄罗斯的学前教育 第八节俄罗斯学前儿童家庭教育的指导 公共教育和家庭教育的统一，是俄罗斯学前教育的重要原则。俄罗斯的幼儿园一般通过给予教育学方面的指导和建议，来帮助年轻的家长教育他们的孩子。此外，学前教育机构还鼓励家长、社会和企业团体参与制订教育计划，选择教育内容，共同进行管理。幼儿园与家庭的合作形式多种多样，如祖母学校、家长培训，以及入学前的准备指导等。教育研究表明，祖母或外祖母对年幼儿童的发展有极大的影响，为了使他们能在隔代教育中取得最佳效果，就必须对他们进行培训。为此，祖母学校应运而生。祖母学校的教师有教育心理专家、医务工作者和学前教育工作者，他们担负着普及儿童家庭教育知识的重任。其次，为了帮助家长培养儿童某一方面的技能，学前教育机构把相关的知识印成文字资料发给家长学习，给予其具体的指导。当儿童快要进入小学学习时，家长会得到具体指导，从而帮助孩子做好物质上和心理上的准备。家长们从幼儿园得到许多有目的的、连续的和制度化的帮助，学前教育机构也成为了家庭教育的好帮手。幼儿园和家长之间的合作，为儿童的教育和发展营造了良好的氛围。学前教育机构工作开展得越是积极有效，他们在家长那里就越具有权威性，对家长和儿童的教育效果也就越好。Thank you for watching感谢您的观看