数学学习概述课件.ppt
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1、认知理论的主要派别认知理论的主要派别:奥苏贝尔的先行组织者教学策略奥苏贝尔的先行组织者教学策略 教学策略教学策略先行组织者先行组织者 先行组织者是指在教新的学习材料之前,先给学生一先行组织者是指在教新的学习材料之前,先给学生一种种引导性材料引导性材料,它要比新知识更抽象、概括和综合,并且,它要比新知识更抽象、概括和综合,并且能清楚地反映认知结构中原有观念与新学习任务的联系。能清楚地反映认知结构中原有观念与新学习任务的联系。一是一是说明性组织者说明性组织者,用于对新知识提供一个上位的类,用于对新知识提供一个上位的类属者;属者;二是二是比较性组织者比较性组织者,是对新旧观念的异同点进行比较。,是对
2、新旧观念的异同点进行比较。这类组织者在学习者对新知识不完全陌生时使用,目的为这类组织者在学习者对新知识不完全陌生时使用,目的为比较新材料与认知结构中类似的材料。比较新材料与认知结构中类似的材料。学习进行的方式学习进行的方式接受学习接受学习发现学习发现学习学习的性质内容学习的性质内容机械学习机械学习意义学习意义学习奥苏贝尔提出有意义接受学习理论奥苏贝尔提出有意义接受学习理论符号所代表符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程和非人为性的联系的过程学习的类型学习的类型思考题:思考题:1.满堂灌,填鸭式是否就是
3、接受式学习?满堂灌,填鸭式是否就是接受式学习?接受式学习是否一定是机械的?接受式学习是否一定是机械的?2.发现学习是否就是有意义的?发现学习是否就是有意义的?依据学习方式分类依据学习方式分类接受学习接受学习 =机械学习机械学习发现学习发现学习 =意义学习意义学习奥苏贝尔认为:学校里的课堂奥苏贝尔认为:学校里的课堂学习,应主要采用意义接受学习。学习,应主要采用意义接受学习。学习是一种相当复杂的现象,因而学习是一种相当复杂的现象,因而学习的类型也是多种多样的。根据学习的类型也是多种多样的。根据不同的标准,从不同的角度,心理不同的标准,从不同的角度,心理学家对学习进行了各种划分。学家对学习进行了各种
4、划分。学习的分类学习的分类 依据学习目标分类依据学习目标分类 美国心理学家美国心理学家布卢姆布卢姆(B.BloomB.Bloom)将教育目标分为)将教育目标分为认知领域的目标、情感领域的目标和动作技能领域的目认知领域的目标、情感领域的目标和动作技能领域的目标标三大部分,每一领域的目标又从低到高分为若干等级。三大部分,每一领域的目标又从低到高分为若干等级。其中其中认知领域的目标可以分为知识、理解、运用、分析、认知领域的目标可以分为知识、理解、运用、分析、综合、评价六类综合、评价六类。学习的分类学习的分类 依据学习结果分类依据学习结果分类 美国心理学家美国心理学家加涅加涅(R.GagneR.Gag
5、ne)认为学生学习之后要)认为学生学习之后要获得五种习得的能力,即五种学习结果,它们是分别是:获得五种习得的能力,即五种学习结果,它们是分别是:言语信息、智力技能、认知策略、态度、动作技能。言语信息、智力技能、认知策略、态度、动作技能。依据学习内容分类依据学习内容分类 在我国心理学家在我国心理学家潘菽潘菽主编的主编的教育心理学教育心理学(19801980)中根据学习内容的不同,将学习分为四种:知识的学习、中根据学习内容的不同,将学习分为四种:知识的学习、智力的学习、运动和动作技能的学习和道德品质与行为智力的学习、运动和动作技能的学习和道德品质与行为习惯的学习。习惯的学习。有意义学习的条件:有意
6、义学习的条件:学习者必须具有有意义学习的心向 学习材料对学习者具有潜在意义n 奥苏贝尔贡献奥苏贝尔贡献o 立足教学实际,将认知心理学与教学相结合,提出立足教学实际,将认知心理学与教学相结合,提出有意义学习理论。有意义学习理论。o 倡导逐步分化的演绎教学,提出倡导逐步分化的演绎教学,提出先行组织者先行组织者的教学的教学策略。策略。n 局限局限o 偏重知识掌握,忽视能力培养。偏重知识掌握,忽视能力培养。o 没有给发现学习应有的重视。没有给发现学习应有的重视。主要观点主要观点教学中应注意事项教学中应注意事项布布鲁鲁纳纳1 1 学科的学科的“基本结构基本结构”2 2 发现法(这是调动学生的积极性,发现
7、法(这是调动学生的积极性,自觉、主动地获得知识的主要方法)自觉、主动地获得知识的主要方法)3 3 对学习成果的评价主要不是看结果,对学习成果的评价主要不是看结果,而是看过程而是看过程 1 1 发现教学法偶尔使用有益,发现教学法偶尔使用有益,不能成为常规不能成为常规2 2 遵循发现教学的步骤遵循发现教学的步骤3 3 指导学生学会归纳指导学生学会归纳奥奥苏苏贝贝尔尔 1 有意义的接受学习(能否对所学的有意义的接受学习(能否对所学的新知识进行归类和具体化)新知识进行归类和具体化)2 同化机制同化机制3 先行组织者先行组织者1 1 有意义的接受学习更具实有意义的接受学习更具实践意义践意义2 2 教师要
8、为学生的学习做好教师要为学生的学习做好各种必要的准备各种必要的准备3 3教学中要补充必要的概念教学中要补充必要的概念 比较比较概念学习:概念学习:掌握同类事物或现象的共同关键特征或掌握同类事物或现象的共同关键特征或本质特征,本质特征,包括包括概念的发现概念的发现和和概念的同化概念的同化两种形式。两种形式。概念的形成:概念的形成:辨别具体例子,抽象共同属性。辨别具体例子,抽象共同属性。关键是对具体事物的抽象。关键是对具体事物的抽象。思考题:思考题:举例说明概念的形成?举例说明概念的形成?数学知识、技能的学习数学知识、技能的学习概念的同化:概念的同化:新概念同化到原有的认知结构新概念同化到原有的认
9、知结构中。关键是学生对新旧知识的联系。中。关键是学生对新旧知识的联系。同化:同化:在有意义学习过程中,新知识被学习者在有意义学习过程中,新知识被学习者认知结构中合适的观念所吸收,从而获得了意认知结构中合适的观念所吸收,从而获得了意义;原有的起固定作用的观念也发生了变化,义;原有的起固定作用的观念也发生了变化,从而形成了更加分化的认知结构。这一过程称从而形成了更加分化的认知结构。这一过程称为同化。例如:?为同化。例如:?一般地,概念的形成低年级用的多;概念的同化一般地,概念的形成低年级用的多;概念的同化高年级用的多高年级用的多影响概念学习的因素影响概念学习的因素1.原有认知结构原有认知结构 最近
10、发展区理论,跳起来摘桃子最近发展区理论,跳起来摘桃子2.感性材料和感性经验感性材料和感性经验 概念形成概念形成 概念同化概念同化3.抽象概括能力抽象概括能力4.语言表达能力语言表达能力 影响概念学习的因素很多:外部因素、内部因素、影响概念学习的因素很多:外部因素、内部因素、认知因素、非认知因素。例如,认知因素、非认知因素。例如,概念表征概念表征对数学概念学习的对数学概念学习的影响,影响,自我监控能力自我监控能力对数学概念学习的影响等。对数学概念学习的影响等。概念表征概念表征是指信息在是指信息在人脑中的储存和呈现方式。人脑中的储存和呈现方式。它是个体知识学习的关键它是个体知识学习的关键。思考题:
11、思考题:请说明影响概念学习的因素给我们的教学启示。请说明影响概念学习的因素给我们的教学启示。数学定理(公式、法则)的学习数学定理(公式、法则)的学习 定理学习的关键是获得概念与概念间的关系。定理学习的关键是获得概念与概念间的关系。根据新定理与原有认知结构中有关知识的关系,划分为:根据新定理与原有认知结构中有关知识的关系,划分为:下位关系:下位关系:原有认知结构中有层次高于新定理的知识原有认知结构中有层次高于新定理的知识 例如:矩形的定理与平行四边形的知识。例如:矩形的定理与平行四边形的知识。上位关系:上位关系:新定理在概括程度上高于原有认知结构中的新定理在概括程度上高于原有认知结构中的有关知识
12、。有关知识。例如:余弦定理与勾股定理。例如:余弦定理与勾股定理。并列关系:并列关系:新定理与原有认知结构既不是上位关系,也新定理与原有认知结构既不是上位关系,也不是下位关系,但又有联系。不是下位关系,但又有联系。例如:不等式的有关定理与方程的有关知识。例如:不等式的有关定理与方程的有关知识。两种基本的形式:两种基本的形式:同化和顺应同化和顺应,产生新的认知结构,产生新的认知结构同化:同化:原本是生物学的概念,后来被社会学借用。原指食物原本是生物学的概念,后来被社会学借用。原指食物在体内的消化过程。社会学借用此概念,指不同文化单位融在体内的消化过程。社会学借用此概念,指不同文化单位融合成一个同质
13、文化单位的渐进或缓慢的过程。合成一个同质文化单位的渐进或缓慢的过程。皮亚杰的理论:皮亚杰的理论:刺激输入的过滤或改变叫同化;内部图式的刺激输入的过滤或改变叫同化;内部图式的改变,以适应现实,叫顺应。改变,以适应现实,叫顺应。当外部刺激作用于图式时,图式对输入的刺激加以选择和当外部刺激作用于图式时,图式对输入的刺激加以选择和改造,以使刺激能够被纳入现有的图式中去,这个过程称作改造,以使刺激能够被纳入现有的图式中去,这个过程称作同化。反之,叫顺应。同化。反之,叫顺应。皮亚杰的皮亚杰的“同化同化”与奥苏伯尔的与奥苏伯尔的“同化同化”有什么不有什么不同?同?皮亚杰:皮亚杰:刺激输入的过滤或改变,称为同
14、化;内部图式的改刺激输入的过滤或改变,称为同化;内部图式的改变以适应现实,称为顺应变以适应现实,称为顺应奥苏伯尔:奥苏伯尔:在有意义学习过程中,新知识被学习者认知结构在有意义学习过程中,新知识被学习者认知结构中合适的观念所吸收,从而获得了意义;原有的起固定作用中合适的观念所吸收,从而获得了意义;原有的起固定作用的观念也发生了变化,从而形成了更加分化的认知结构。的观念也发生了变化,从而形成了更加分化的认知结构。这一过程称为同化。这一过程称为同化。(相互作用)(相互作用)问题:请说明技能、能力、知识的区别与联系。问题:请说明技能、能力、知识的区别与联系。知识是对事物的意义、结构和规则的认识知识是对
15、事物的意义、结构和规则的认识技能是指智力活动和操作活动的基本活动方式。技能是指智力活动和操作活动的基本活动方式。能力是指顺利完成某些活动的心理条件。能力是指顺利完成某些活动的心理条件。数学技能数学技能童话中的建构主义:童话中的建构主义:建构主义的特点:建构主义的特点:o 比认知心理学更强调认知的主观方面,在认比认知心理学更强调认知的主观方面,在认知上向客观主义相对立的一面发展;知上向客观主义相对立的一面发展;o 强调情境的积极作用;强调情境的积极作用;o 强调社会文化的互动对认知的作用;强调社会文化的互动对认知的作用;o 关注知识如何从一种动态的过程中生成的。关注知识如何从一种动态的过程中生成
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