教师教育新探索课件.ppt

1、 基于专业发展的教师教育新探索基于专业发展的教师教育新探索 现代培训理念与教师培训现代培训理念与教师培训 上海浦东教育发展研究院上海浦东教育发展研究院 顾志跃顾志跃现代培训理念的核心是：现代培训理念的核心是：“促进培训者的自主发展促进培训者的自主发展”把培训做成以培训者需求为导向的一把培训做成以培训者需求为导向的一种专业服务，从过去的种专业服务，从过去的“以教定学以教定学”到到“以学定教以学定教”。在这个系统里，培训者的需求是培训在这个系统里，培训者的需求是培训方案的出发点与归宿。培训不再是拿着现方案的出发点与归宿。培训不再是拿着现成的教学计划去教育培训者，而是首先看成的教学计划去教育培训者，

2、而是首先看培训者有哪些需求，根据培训者的需求度培训者有哪些需求，根据培训者的需求度身定制一个培训方案。身定制一个培训方案。教师培训从改革开放之初的学历教师培训从改革开放之初的学历补偿培训，到九十年代的岗位培训，补偿培训，到九十年代的岗位培训，沿用的都是传统的讲授模式。即让教沿用的都是传统的讲授模式。即让教师按规定的时间，学完规定的课程。师按规定的时间，学完规定的课程。这种模式的优点是计划性强，实这种模式的优点是计划性强，实施方便。只要课程设计得好，可以对施方便。只要课程设计得好，可以对教师发展起到促进作用。缺点是针对教师发展起到促进作用。缺点是针对性不强，不能满足教师的个别化需求，性不强，不能

3、满足教师的个别化需求，教师始终处在被培训地位，缺乏主动教师始终处在被培训地位，缺乏主动性。性。当前，教师教育进入了一个新的历当前，教师教育进入了一个新的历史时期。史时期。一方面随着社会就业压力不断增大，一方面随着社会就业压力不断增大，教师社会地位和待遇不断提高，想当教教师社会地位和待遇不断提高，想当教师的人越来越多，择优录用的局面已经师的人越来越多，择优录用的局面已经形成。另一方面人们对优质教育的期盼形成。另一方面人们对优质教育的期盼也使教师的业内竞争日趋激烈，在职教也使教师的业内竞争日趋激烈，在职教师只有不断提升自己能力水平才能从容师只有不断提升自己能力水平才能从容面对。面对。这种来自内外的

4、双重压力使得教这种来自内外的双重压力使得教师的专业发展的动机日趋上升。师的专业发展的动机日趋上升。随着教师专业发展动机的上升，加上随着教师专业发展动机的上升，加上信息技术的日趋完善，教师可以接触到的信息技术的日趋完善，教师可以接触到的各种专业发展信息也变得越来越多。各种专业发展信息也变得越来越多。一种以信息技术为载体，个人职业修一种以信息技术为载体，个人职业修养、教育教学能力、研究性工作习惯为主养、教育教学能力、研究性工作习惯为主要内容，自主按需选择，主体研修，配以要内容，自主按需选择，主体研修，配以各类相应辅导为特征的新时期教师教育模各类相应辅导为特征的新时期教师教育模式正在显现与形成。式正

5、在显现与形成。在职教师的专业发展主要解决：在职教师的专业发展主要解决：1、立志立志在教书育人实践中积极感受教师职在教书育人实践中积极感受教师职 业生活，体验教师价值，业生活，体验教师价值，想明白准备做怎样想明白准备做怎样 的教师，怎么把教师做好。在的教师，怎么把教师做好。在增强职业认同增强职业认同 的前提下，提升职业境界，提高师德修养，的前提下，提升职业境界，提高师德修养，志存高远：不甘平凡，追求卓越。志存高远：不甘平凡，追求卓越。2、教学教学在教学实践中增强学科功底，丰富在教学实践中增强学科功底，丰富 教学经验，提升理论素养，提高教学能力。教学经验，提升理论素养，提高教学能力。3、育人育人在

6、育人实践中学会与学生沟通、交在育人实践中学会与学生沟通、交 流与分享，增强育德能力，践行教书育人。流与分享，增强育德能力，践行教书育人。4、研究研究在教学工作中锻炼研究能力，培养在教学工作中锻炼研究能力，培养 研究性工作习惯，践行自我研修。研究性工作习惯，践行自我研修。中小学教师的立志研修包括：中小学教师的立志研修包括：1、在教书育人实践中不断地加深职业生、在教书育人实践中不断地加深职业生 涯意义、价值的认识和境界提升：什涯意义、价值的认识和境界提升：什 么是教育？教师的职业价值是什么？么是教育？教师的职业价值是什么？怎样坚守，要有职业敬畏感怎样坚守，要有职业敬畏感守住职业底线守住职业底线。2

7、、在理解教师工作意义的基础上建立职、在理解教师工作意义的基础上建立职 业理想抱负：敬业爱岗，不甘平凡，业理想抱负：敬业爱岗，不甘平凡，有所作为，追求卓越。有所作为，追求卓越。3、热爱学生，尊重学生，建设平等和谐、热爱学生，尊重学生，建设平等和谐 的新师生关系。的新师生关系。4、为人师表，做好个人言行举止修炼。、为人师表，做好个人言行举止修炼。教师的教师的职业认同度职业认同度是立志研修的最敏是立志研修的最敏感指标。主要表现为对教师工作的接受、感指标。主要表现为对教师工作的接受、喜欢、投入程度。调查表明，只有喜欢教喜欢、投入程度。调查表明，只有喜欢教师职业、肯花心思投入、乐于和学生打交师职业、肯花

8、心思投入、乐于和学生打交道的人才能当好教师。道的人才能当好教师。教师的职业认同除了与个人志向有关，教师的职业认同除了与个人志向有关，还与职业生活品质有关。做自己喜欢的事还与职业生活品质有关。做自己喜欢的事是职业认同的前提，知识分子除了能过体是职业认同的前提，知识分子除了能过体面的物质生活，更看重的是在单位里是不面的物质生活，更看重的是在单位里是不是被尊重、有友爱、能胜任、感兴趣等，是被尊重、有友爱、能胜任、感兴趣等，表现出对学校的归属感与职业进取心。表现出对学校的归属感与职业进取心。教师职业认同调查的基本架构教师职业认同调查的基本架构：1、我做教师是因为（动机）：、我做教师是因为（动机）：A、

9、喜欢、喜欢 B、找不到其他工作、找不到其他工作 C、家里有人做榜样、家里有人做榜样 D、想体现自身价值、想体现自身价值2、现在我对做教师的感觉是（状态）：、现在我对做教师的感觉是（状态）：A、驾轻就熟、驾轻就熟 B、重复劳动，乏味、重复劳动，乏味 C、压力较大、压力较大 D、与学生打交道有兴趣、与学生打交道有兴趣 3、我对现在任职的学校最满意的是（环境）：、我对现在任职的学校最满意的是（环境）：A、同事之间关系融洽、同事之间关系融洽 B、工作量不大、工作量不大C、有发展空间、有发展空间 D、待遇比其他学校好、待遇比其他学校好4、假如再让你做次职业选择，还选做教师吗、假如再让你做次职业选择，还选

10、做教师吗（态度）：（态度）：A、是的、是的 B、坚决不做、坚决不做 C、无所谓、无所谓 D、找不到更好的，还做、找不到更好的，还做中小学教师的教学研修中小学教师的教学研修（功夫不全在课堂里）（功夫不全在课堂里）包括：包括：1、课标研读，（认识学科功能与核心素养）、课标研读，（认识学科功能与核心素养）2、教材解构，（正确定位目标、内容）、教材解构，（正确定位目标、内容）3、教学设计，（重构以教导学、教学共振）、教学设计，（重构以教导学、教学共振）4、课堂教学，（教案的有效组织与实施）、课堂教学，（教案的有效组织与实施）5、作业设计，（学生的全程学习设计）、作业设计，（学生的全程学习设计）6、考试

11、评价，（有效反馈与调整）、考试评价，（有效反馈与调整）7、学生辅导，（有效沟通、有效补偿）、学生辅导，（有效沟通、有效补偿）8、教学研究，（在教的过程中学会教得更、教学研究，（在教的过程中学会教得更 好）好）语文：语文：语言语言+文字文字运用语言文字表情达意的运用语言文字表情达意的能力（语感）。第一：处世及物中的思想能力（语感）。第一：处世及物中的思想和情感，第二：能用合适的语言文字表达。和情感，第二：能用合适的语言文字表达。或反之。或反之。阅读阅读 写作写作语语语言学语言学 解析性阅读解析性阅读 叙述性表达叙述性表达文文文学文学 赏析性阅读赏析性阅读 情感性表达情感性表达语言学的基本元素：字

12、、词、句、篇。语言学的基本元素：字、词、句、篇。语法大多是由句式体现的。现在采用语法大多是由句式体现的。现在采用选选文制教材文制教材很容易让语文教师片面关注课很容易让语文教师片面关注课文的思想感情解读，忽视句型教学。文的思想感情解读，忽视句型教学。语语说话说话，口头表达能力，听与说。，口头表达能力，听与说。文文写作写作，书面表达能力，读与写。，书面表达能力，读与写。由听、说、读、写四大技能组成了由听、说、读、写四大技能组成了学生的语文能力。目前的语文教学中片学生的语文能力。目前的语文教学中片面重视听与写，说与读两个技能的训练面重视听与写，说与读两个技能的训练量远远不够。量远远不够。所以基于课标

13、的教学，就是要求教所以基于课标的教学，就是要求教师从学科功能定位和核心素养出发，全师从学科功能定位和核心素养出发，全面实施学科的育人价值，教学科，而不面实施学科的育人价值，教学科，而不是简单的教教材、甚至教考试。是简单的教教材、甚至教考试。数学：是计量、空间、图形等领域的数学：是计量、空间、图形等领域的抽象思维能力，包括对变量、性质、变化、抽象思维能力，包括对变量、性质、变化、运算的理解和推论。运算的理解和推论。理、化、生分别对物质、分子、以及理、化、生分别对物质、分子、以及生命领域的对象进行实证和抽象思维的能生命领域的对象进行实证和抽象思维的能力，包括对概念、性质、变化、规律的理力，包括对概

14、念、性质、变化、规律的理解和推论。解和推论。政、史、地分别是对社会、历史、人政、史、地分别是对社会、历史、人地关系领域的现象、事理、规律的认识、地关系领域的现象、事理、规律的认识、描述和判断能力。描述和判断能力。因此，学科学习都是一个接受前人积因此，学科学习都是一个接受前人积累的先验知识和培养一种学科特有的核心累的先验知识和培养一种学科特有的核心素养（思想方法和思维能力）的过程，需素养（思想方法和思维能力）的过程，需要要接受接受与与体验体验两种学习的交替。只有接受两种学习的交替。只有接受学习，只是生吞书本知识，没有体验过程学习，只是生吞书本知识，没有体验过程的参与，很难形成学科能力。而形成学科

15、的参与，很难形成学科能力。而形成学科能力需要经历一定的作业任务过程。能力需要经历一定的作业任务过程。教师的成长是慢成长。教师的成长是慢成长。在职在职教师专业发展可以分成三个阶段：教师专业发展可以分成三个阶段：初级初级 中级中级 高级高级 角色适应角色适应 经验积累经验积累 专业成熟专业成熟 （稳定）（稳定）（稳定）（稳定）新教师新教师会教书会教书合格教师合格教师教好书教好书教学能手教学能手领发展领发展学科领袖学科领袖 胜任教学胜任教学 原创教学原创教学 发展教学发展教学 （一级）（一级）（副高）（副高）（正高）（正高）感受职业感受职业 接受职业接受职业 享受职业享受职业 关注教法关注教法 关注

16、教材关注教材 关注学科关注学科 学会操作学会操作 学会创作学会创作 学会研究学会研究 研究表明：教师的教学视野是衡量其专业研究表明：教师的教学视野是衡量其专业成熟度的敏感指标之一。成熟度的敏感指标之一。教师对教学目标、内容的关注：教师对教学目标、内容的关注：“从具体从具体教案教案 一节课一节课 一个单元一个单元 整本教整本教材材 一套教材一套教材 几套教材几套教材 学段学学段学科教学论科教学论”的发展过程。的发展过程。从一节节具体课的教法细节关注到单从一节节具体课的教法细节关注到单元、学期、学年、学段的整体关注是元、学期、学年、学段的整体关注是一次一次突变突变。从只关注教材教法到学科功能、课。

17、从只关注教材教法到学科功能、课程标准、教材教法、学生学法、学科评价程标准、教材教法、学生学法、学科评价的全学科教学论关注的全学科教学论关注又是一次突变又是一次突变。全学科关注，成为学科教学专家。全学科关注，成为学科教学专家。纵览学科教学全局，纵览学科教学全局，编着编着教材上课教材上课 （形成基于个人经验的学科认识和知识体系）（形成基于个人经验的学科认识和知识体系）一套教材关注，形成目标体系。一套教材关注，形成目标体系。既见树木又见森林，既见树木又见森林，改着改着教材上课教材上课 （内生出自己的教学经验）（内生出自己的教学经验）教材关注，只研究具体教案细节。教材关注，只研究具体教案细节。只见树木

18、不见森林，只见树木不见森林，照着照着教材上课教材上课教师的教学视野反映教师的教学视野反映在与教材的关系上在与教材的关系上 假如教师的教学视野不能及时从一个假如教师的教学视野不能及时从一个层次上升到另一个层次，总是停留在某个层次上升到另一个层次，总是停留在某个层面，就会因为思维定势而产生相应的专层面，就会因为思维定势而产生相应的专业倦怠。业倦怠。所以，从教学视野不断进行新的拓展，所以，从教学视野不断进行新的拓展，是促进教师专业持续发展的有效手段之一。是促进教师专业持续发展的有效手段之一。要及时提出相应的最近发展区和挑战性任要及时提出相应的最近发展区和挑战性任务，比如：能不能把通用的普适性教材改务

19、，比如：能不能把通用的普适性教材改造成有针对性的个别化教案，怎样从只关造成有针对性的个别化教案，怎样从只关注课堂教学、教材教法到学段学科教学论注课堂教学、教材教法到学段学科教学论研究，等等。研究，等等。前阶段因为职称等因素影响，不是所前阶段因为职称等因素影响，不是所有教师都能从第一阶段走到第二阶段，能有教师都能从第一阶段走到第二阶段，能走到第三阶段的教师更少。走到第三阶段的教师更少。新时期（现在新时期（现在2020年）的教师专业年）的教师专业发展就是要引领大家不断跨过两道坎，对发展就是要引领大家不断跨过两道坎，对会教书的教师从关注课堂教法走到原创教会教书的教师从关注课堂教法走到原创教学，花几年

20、时间编一本自己的学，花几年时间编一本自己的教案集教案集；对；对能教好书的教师从原创教学走到学科研究，能教好书的教师从原创教学走到学科研究，花几年时间写一本自己的花几年时间写一本自己的学科教学论学科教学论，走，走上学科教学高地。为此提出了在职教师上学科教学高地。为此提出了在职教师“二次成长（蜕变）论二次成长（蜕变）论”。教师成长的最高阶段是站在学科高地，教师成长的最高阶段是站在学科高地，对自己所教学段学科的六个基本要素：如，对自己所教学段学科的六个基本要素：如，功能功能（定位研究）、（定位研究）、课标课标（研读）、（研读）、教材教材（横向比较、纵向比较、国际比较）、（横向比较、纵向比较、国际比较

21、）、教教法法（案例）、（案例）、学法学法（指导）、（指导）、评价评价（考试）（考试）等开展研究与实践，形成自己的见解与观等开展研究与实践，形成自己的见解与观点，得到同行认可，在学科教学界有一定点，得到同行认可，在学科教学界有一定的知名度、话语权和影响力。的知名度、话语权和影响力。教学风格鲜教学风格鲜明，效果显著，成就突出，深受同行敬重，明，效果显著，成就突出，深受同行敬重，深受学生、家长喜爱的教师。深受学生、家长喜爱的教师。在网上搜索在网上搜索教学论教学论、学科教学学科教学论论、学段学科教学论学段学科教学论。长达十几、二十多年的课堂经历，在长达十几、二十多年的课堂经历，在资深教师的资深教师的教

22、学经验教学经验中包含的丰富的课堂中包含的丰富的课堂感、教材感、学生感，这些正是撰写学科感、教材感、学生感，这些正是撰写学科教学论的重要素材。教学论的重要素材。既然我们已经不再年轻，不再想跳槽既然我们已经不再年轻，不再想跳槽改行，那就在教师岗位上做点事情，在几改行，那就在教师岗位上做点事情，在几十年教学经验基础上写一本自己所教学段十年教学经验基础上写一本自己所教学段学科教学论，实现个人价值。体现专业发学科教学论，实现个人价值。体现专业发展走到了最高端。展走到了最高端。学段学科教学论的基本框架学段学科教学论的基本框架：主要研究六：主要研究六个话题（个话题（6章、章、30节、节、200目）。目）。一

23、、学段学科功能定位研究一、学段学科功能定位研究（学科功能年龄特点交叉）（学科功能年龄特点交叉）二、学段学科的课标研读二、学段学科的课标研读（基于标准的教学）（基于标准的教学）三、教材比较研究三、教材比较研究（横向、纵向、国际比较）（横向、纵向、国际比较）四、教法及其课堂教案评析四、教法及其课堂教案评析（教与学的关系分析）（教与学的关系分析）五、学生学习及其学法指导五、学生学习及其学法指导（主体性学习能力培育）（主体性学习能力培育）六、学科的考核与评价六、学科的考核与评价（学科学业综合评价）（学科学业综合评价）写作计划：第一年几章几节。第二年写作计划：第一年几章几节。第二年“目目”的设的设计。第

24、三年每天写计。第三年每天写1000字，字，200天完成天完成20万字。万字。中小学教师的育人研修包括：中小学教师的育人研修包括：1、在与学生沟通、交流、分享中认识与实、在与学生沟通、交流、分享中认识与实 践学校德育功能，做好学生的社会性发践学校德育功能，做好学生的社会性发 展。（展。（90后独生：自我中心；后独生：自我中心；00后独后独 生生+独居独居孤独孤独：自尊：自尊+自卑的双重人格）自卑的双重人格）2、班主任工作中体验不同年龄段学生的德、班主任工作中体验不同年龄段学生的德 育目标、内容、途径与方法。育目标、内容、途径与方法。3、在学科教学中践行学科德育，把学科本、在学科教学中践行学科德育

25、，把学科本 身具有的育人价值发挥到位。身具有的育人价值发挥到位。4、具有德育价值的各类活动、社会实践的、具有德育价值的各类活动、社会实践的 策划设计、组织实施、管理评价。策划设计、组织实施、管理评价。育人意识能力与教师对教育本意的认育人意识能力与教师对教育本意的认识、理解有关。人的知、情、意、行本来识、理解有关。人的知、情、意、行本来就是一个相互联系、相互影响、不可分割就是一个相互联系、相互影响、不可分割的综合体。韩愈把师者称为传道、授业、的综合体。韩愈把师者称为传道、授业、解惑者也，就是从整体上突出教书育人。解惑者也，就是从整体上突出教书育人。现代学校的分科教学制度出于大规模现代学校的分科教

26、学制度出于大规模教学实施的需要，把本来融合在一起的人教学实施的需要，把本来融合在一起的人的才能培育分割成了各门学科、各种形式的才能培育分割成了各门学科、各种形式的教学活动来实施。这就不可避免地出现的教学活动来实施。这就不可避免地出现了各学科教学之间相互割裂，同一教学过了各学科教学之间相互割裂，同一教学过程之间不连贯的现象。程之间不连贯的现象。德育从学校教育中德育从学校教育中单列是这种做法的极致。单列是这种做法的极致。所以真正懂教育、能恪守教育理念的所以真正懂教育、能恪守教育理念的教师应该自觉践行教书育人。在关注学生教师应该自觉践行教书育人。在关注学生知识技能学习的同时，关注他们的情感投知识技能

27、学习的同时，关注他们的情感投入与体验，意志品质的养成，以及行为方入与体验，意志品质的养成，以及行为方式的跟进。做一个完整的全人教育，而不式的跟进。做一个完整的全人教育，而不是碎片化、单打一的学科操练。是碎片化、单打一的学科操练。早期早期社会性发展机会缺失是社会性发展机会缺失是00后学生后学生的时代特征。所以培育学生的沟通、交往、的时代特征。所以培育学生的沟通、交往、分享、合作是中小学各育的共同内容，离分享、合作是中小学各育的共同内容，离不开知、情、意、行的合一，更要强调情不开知、情、意、行的合一，更要强调情景性、实践性、体验性和养成性。景性、实践性、体验性和养成性。要让教要让教师通过育人研修学

28、会做全人教育。师通过育人研修学会做全人教育。中小学教师的研究研修（体验感悟中小中小学教师的研究研修（体验感悟中小学教师的职业不仅是一个教书人，还是学教师的职业不仅是一个教书人，还是一个研究者）包括：一个研究者）包括：1、经历教学专题研讨。、经历教学专题研讨。2、养成教学反思习惯。、养成教学反思习惯。3、经历个人教育课题研究。、经历个人教育课题研究。4、参与教育学术活动。、参与教育学术活动。对有志成为高端教师的人来说，应该对有志成为高端教师的人来说，应该有争当一名学者型教师的理想与抱负。有争当一名学者型教师的理想与抱负。中小学教师与大学教师的最大区别是中小学教师与大学教师的最大区别是对职业的自我

29、定位不同。大学教师首先想对职业的自我定位不同。大学教师首先想到自己是学者，然后才是教书。而目前的到自己是学者，然后才是教书。而目前的中小学教师大多只把自己当作教书者，与中小学教师大多只把自己当作教书者，与做学问无缘。这与长期来中小学教师的专做学问无缘。这与长期来中小学教师的专业技术职称制度有关。业技术职称制度有关。现在国家给中小学现在国家给中小学教师评正高，就是想从专业技术职称制度教师评正高，就是想从专业技术职称制度方面，为有志于在教书的同时做点学问的方面，为有志于在教书的同时做点学问的中小学教师打通学术发展之路。中小学教师打通学术发展之路。这些变化涉及在职教师思想认识、经这些变化涉及在职教师

30、思想认识、经验积累、能力提升、行为变化等诸多方面，验积累、能力提升、行为变化等诸多方面，不是单靠学习、培训能解决的，必须是实不是单靠学习、培训能解决的，必须是实践、学习、研修、带教等措施多管齐下。践、学习、研修、带教等措施多管齐下。所以用所以用研修研修代替传统的培训与教研是代替传统的培训与教研是发展的趋势。所谓发展的趋势。所谓研修研修就是把教学实践、就是把教学实践、专业学习、专家带教、行为跟进、个人反专业学习、专家带教、行为跟进、个人反思、专题研究、展示交流等因素融合在一思、专题研究、展示交流等因素融合在一起，以教师个人规划、自我实现为特征的起，以教师个人规划、自我实现为特征的专业发展方式。研

31、修的关键是从单一的学专业发展方式。研修的关键是从单一的学习模式发展到多种体验过程的融合。习模式发展到多种体验过程的融合。初级教师初级教师 角色适应角色适应 中级教师中级教师 经验积累经验积累副高级教师副高级教师 职业成熟职业成熟正高级教师正高级教师 专业引领专业引领专业理念与师专业理念与师德德经验分经验分享（应悟）享（应悟）教师角色、师教师角色、师生关系、职业生关系、职业操守、心态调操守、心态调适。适。职业认识、伙职业认识、伙伴合作、专业伴合作、专业发展、心理保发展、心理保健。健。职业认同、教职业认同、教书育人。经验书育人。经验特色、个人修特色、个人修养。养。职业追求、专职业追求、专业境界、治

32、学业境界、治学态度、学术引态度、学术引领。领。专业知识专业知识微型讲座微型讲座(应知）应知）课标教材解读课标教材解读、学生学习方、学生学习方法、课堂教学法、课堂教学心理、教学测心理、教学测验的编制与使验的编制与使用。用。学科知识拓展学科知识拓展加深、学科改加深、学科改革前沿、课堂革前沿、课堂教学模式、教教学模式、教师的教学评价师的教学评价。课程论、学科课程论、学科教学论、学习教学论、学习论、教育研究论、教育研究方法。方法。教育哲学、比教育哲学、比较教育、当代较教育、当代教育思潮、教教育思潮、教育学原理。育学原理。专业能力专业能力实践体验实践体验（应会）（应会）教学设计、课教学设计、课堂管理、师

33、生堂管理、师生沟通、班级管沟通、班级管理。理。观课评课、考观课评课、考试分析、学法试分析、学法指导、活动设指导、活动设计。计。学情分析、差学情分析、差异教学、课程异教学、课程设计、课题研设计、课题研究。究。带教新人、教带教新人、教育评论、学术育评论、学术研讨、特长展研讨、特长展示。示。在职教师研修目标地图（分类分层）在职教师研修目标地图（分类分层）优秀教师与普通教师的显著区别之一是：优秀教师与普通教师的显著区别之一是：普通教师把上课看作一项普通教师把上课看作一项任务任务去完成。去完成。从目标、计划、实施到检查，按主观意志从目标、计划、实施到检查，按主观意志行事。课上完了，任务也就完成了。行事。

34、课上完了，任务也就完成了。优秀教师把上课作为优秀教师把上课作为一种境界，一种一种境界，一种对自己人格魅力与教学智慧的挑战对自己人格魅力与教学智慧的挑战去追求。去追求。在课堂教学过程中他会不断关注学生的反在课堂教学过程中他会不断关注学生的反映，注意力是不是集中在课堂学习任务上，映，注意力是不是集中在课堂学习任务上，有没有问题；反思这一步做的怎么样，是有没有问题；反思这一步做的怎么样，是不是可以做的更好。不是可以做的更好。教师专业发展活动就是要点燃教师教师专业发展活动就是要点燃教师心中这盏追求完美的灯，把更多的教师心中这盏追求完美的灯，把更多的教师从任务完成引入到境界追求的工作状态，从任务完成引入

35、到境界追求的工作状态，使更多的教师养成教学反思的习惯，追使更多的教师养成教学反思的习惯，追求完美，成为优秀教师。求完美，成为优秀教师。这也是当前教师教育创新的核心之这也是当前教师教育创新的核心之一：即从一：即从“教教师教教师”到关注如何激活他到关注如何激活他们的专业发展动机，提升他们的专业发们的专业发展动机，提升他们的专业发展能力。展能力。校本研修指学校有目的有计划地组织校本研修指学校有目的有计划地组织教师，在各自教育教学实践中通过学习、教师，在各自教育教学实践中通过学习、实践、反思、研究、交流、展示、带教、实践、反思、研究、交流、展示、带教、指导、总结等研修活动，指导、总结等研修活动，对每位

36、教师的教对每位教师的教育教学能力，从某些方面育教学能力，从某些方面发现问题、提高发现问题、提高认识、转变行为、积累经验认识、转变行为、积累经验，使其专业素，使其专业素养与能力不断得到锻炼与提升的过程。养与能力不断得到锻炼与提升的过程。其其中，学科研修团队建设是关键载体。上述中，学科研修团队建设是关键载体。上述每一项活动都要靠学科研修团队的力量配每一项活动都要靠学科研修团队的力量配合。没有团队，教师个人很难单独开展学合。没有团队，教师个人很难单独开展学科研修活动。科研修活动。实践证明教师教学过程中的经验积累实践证明教师教学过程中的经验积累与水平提升，与有没有有意识的参与研修与水平提升，与有没有有

37、意识的参与研修活动关系极大。活动关系极大。没有参与研修活动，教师没有参与研修活动，教师有问题不能及时发现，有疑问得不到及时有问题不能及时发现，有疑问得不到及时解答，行为得不到及时跟进，经验得不到解答，行为得不到及时跟进，经验得不到及时总结，智慧很难生成与积累。有研修及时总结，智慧很难生成与积累。有研修活动参与，教师会从中产生更多的问题意活动参与，教师会从中产生更多的问题意识和思考过程，对一些本来可想可不想的识和思考过程，对一些本来可想可不想的问题抓住不放，深入研究。不行就学习、问题抓住不放，深入研究。不行就学习、请教、与同伴讨论，直至解决。这个过程请教、与同伴讨论，直至解决。这个过程是教师专业

38、发展最实在有效的环节。是教师专业发展最实在有效的环节。网络研修也是一个非常重要的因素，网络网络研修也是一个非常重要的因素，网络研修的最大好处是：研修的最大好处是：1、可以打破教师现有地域、学校、教研、可以打破教师现有地域、学校、教研组的局限，让教师进入各种广阔学科教学组的局限，让教师进入各种广阔学科教学空间，拓展视野，提高境界。空间，拓展视野，提高境界。2、极大地丰富教师所需的各种教学资源。、极大地丰富教师所需的各种教学资源。3、网络赋予教师各种场合的话语权，让、网络赋予教师各种场合的话语权，让教师在参与各种网络研修活动中得到锻炼，教师在参与各种网络研修活动中得到锻炼，提升其学术影响力和知名度

39、。提升其学术影响力和知名度。基于网络研修的校本研修能最大程基于网络研修的校本研修能最大程度回归学校对教师队伍建设的本体功能，度回归学校对教师队伍建设的本体功能，是学校重要的是学校重要的“造血造血”机制。机制。学校教书育人不仅包括培育学生，学校教书育人不仅包括培育学生，还包括成就教师。成就教师最重要的是还包括成就教师。成就教师最重要的是提升职业境界、拓展学术视野、形成提升职业境界、拓展学术视野、形成学学科团队科团队。校本研修怎样才能做到既有学校自校本研修怎样才能做到既有学校自主实践的空间，又便于教育行政部门统主实践的空间，又便于教育行政部门统一管理与监控，提几种模式供大家讨论。一管理与监控，提几

40、种模式供大家讨论。模式一：基于学校教师专业发展网络平模式一：基于学校教师专业发展网络平台的校本研修。台的校本研修。在网络上提供教师理论学习、资源在网络上提供教师理论学习、资源学习、情景学习、交互学习、实践模拟学习、情景学习、交互学习、实践模拟的机会，并将各种活动资料积累下来，的机会，并将各种活动资料积累下来，对教师进行参与研修的时间管理和知识对教师进行参与研修的时间管理和知识管理，及专业发展表现性评价。管理，及专业发展表现性评价。参与度参与度（上网时间），（上网时间），活跃性活跃性（点击数、上传（点击数、上传数、下载数、回帖数），数、下载数、回帖数），影响力影响力（被点（被点击数、被下载数、被

41、回帖数）。击数、被下载数、被回帖数）。模式二：基于学校专题研究的校本研修。模式二：基于学校专题研究的校本研修。结合学校的主题特色发展，在总课结合学校的主题特色发展，在总课题引领下，通过每位教师参与子课题子题引领下，通过每位教师参与子课题子项目做研究的方式促进专业发展。学校项目做研究的方式促进专业发展。学校可以把课题实施做成专门资料挂在网上，可以把课题实施做成专门资料挂在网上，为每位教师开辟个人课题研究工作室。为每位教师开辟个人课题研究工作室。用工作室中研究资料积累的多少与影响用工作室中研究资料积累的多少与影响力的大小，作为对参与研究教师的专业力的大小，作为对参与研究教师的专业发展管理和测评的依

42、据。发展管理和测评的依据。模式三：基于个人教育教学改进计划的模式三：基于个人教育教学改进计划的校本研修。校本研修。为每位教师设计一本电子版的学年为每位教师设计一本电子版的学年课堂教学改进计划手册（或教育教学改课堂教学改进计划手册（或教育教学改进计划手册），通过教研组学科团队诊进计划手册），通过教研组学科团队诊断每位教师的课堂教学问题，针对问题断每位教师的课堂教学问题，针对问题教师制定改进计划，自主实施，适时展教师制定改进计划，自主实施，适时展示，同伴评议，个人反思、总结等环节，示，同伴评议，个人反思、总结等环节，记录教师的专业发展，实现教师问题最记录教师的专业发展，实现教师问题最小化。小化。模

43、式四：基于校际联动的校本研修。模式四：基于校际联动的校本研修。配合教育均衡发展中提倡好学校与困配合教育均衡发展中提倡好学校与困难学校的结对互帮联动，将学校间的结对难学校的结对互帮联动，将学校间的结对互帮联动作为促进两校教师专业发展的平互帮联动作为促进两校教师专业发展的平台。支援方学校可根据网上对支教教师在台。支援方学校可根据网上对支教教师在支教学校所做工作与发挥作用的评价，了支教学校所做工作与发挥作用的评价，了解他们的专业发展。被支援方学校也可根解他们的专业发展。被支援方学校也可根据网上挂职教师在支教学校的教学表现与据网上挂职教师在支教学校的教学表现与进步情况，对他们的专业发展作出评价。进步情

44、况，对他们的专业发展作出评价。模式五：成立学校教师专业发展中心：模式五：成立学校教师专业发展中心：从铸师魂、炼师能、养师风出发，鼓从铸师魂、炼师能、养师风出发，鼓励教师自发成立各种社团，给每个社团建励教师自发成立各种社团，给每个社团建立一个网页，向全校发布社团活动的各种立一个网页，向全校发布社团活动的各种情况。学校利用这些教师的自发组织团队，情况。学校利用这些教师的自发组织团队，一方面开展有效身心健康的文体活动，改一方面开展有效身心健康的文体活动，改善教师生活品质；另一方面做各种教师专善教师生活品质；另一方面做各种教师专业发展活动。给学校造成一种专业发展的业发展活动。给学校造成一种专业发展的氛

45、围，体现教师专业发展的自主性、选择氛围，体现教师专业发展的自主性、选择性和自律性。性和自律性。浦东新区对校本研修学校的评价标准是：浦东新区对校本研修学校的评价标准是：1、学校教师的专业水平分析清楚。、学校教师的专业水平分析清楚。有专门的教师专业水平现状分析报告有专门的教师专业水平现状分析报告2、学校教师专业发展的目标适切。、学校教师专业发展的目标适切。有周期性的学校教师队伍建设规划有周期性的学校教师队伍建设规划3、校本研修的措施具体可操作检查。、校本研修的措施具体可操作检查。有年度校本研修工作计划、项目与措施有年度校本研修工作计划、项目与措施4、校本研修的保障条件健全。、校本研修的保障条件健全

46、。有校本研修的管理机构、责任人和制度有校本研修的管理机构、责任人和制度 教师专业发展学校是校本研修学校教师专业发展学校是校本研修学校的高级阶段。的高级阶段。即经过一段时间校本研修实践，在即经过一段时间校本研修实践，在一所学校里教师已经普遍有了专业发展一所学校里教师已经普遍有了专业发展的意识与自觉性，能够较好地自主发展。的意识与自觉性，能够较好地自主发展。学校教师的整体成长性比较明显，学校学校教师的整体成长性比较明显，学校有有关教师专业发展的经验与做法可以有有关教师专业发展的经验与做法可以向其他学校展示或辐射。这样的学校可向其他学校展示或辐射。这样的学校可以称为教师专业发展学校。以称为教师专业发

47、展学校。上海市教师专业发展学校暨见习教师上海市教师专业发展学校暨见习教师规范化培训基地学校是市教委命名的市级规范化培训基地学校是市教委命名的市级在教师专业发展、培训见习教师、指导师在教师专业发展、培训见习教师、指导师范生实习等方面具有先进理念与卓越实绩，范生实习等方面具有先进理念与卓越实绩，能对全市其他同类学校起示范、辐射、引能对全市其他同类学校起示范、辐射、引领作用的学校。其评审标准为：领作用的学校。其评审标准为：一、规划队伍建设。一、规划队伍建设。1、学校有教师队伍建设的中长期发展规、学校有教师队伍建设的中长期发展规划和年度工作计划，执行情况良好。划和年度工作计划，执行情况良好。2、学校有

48、健全的教师队伍建设领导小组、学校有健全的教师队伍建设领导小组与促进教师专业发展的各项制度，保障措与促进教师专业发展的各项制度，保障措施落实。施落实。3、学校教师具有专业发展意识与自觉性，、学校教师具有专业发展意识与自觉性，能主动制定个人专业发展规划，努力践行。能主动制定个人专业发展规划，努力践行。教师队伍整体水平较高，能向其他学校输教师队伍整体水平较高，能向其他学校输出各级干部或骨干教师。出各级干部或骨干教师。二、提升专业素养。二、提升专业素养。4、学校关注教师职业生活状态，教师普遍对、学校关注教师职业生活状态，教师普遍对学校有归属感，职业认同度高，敬业乐教爱生，学校有归属感，职业认同度高，敬

49、业乐教爱生，个人修养良好，近三年无违纪违法现象。个人修养良好，近三年无违纪违法现象。5、学校以教研组为单位，建有观课评课、集、学校以教研组为单位，建有观课评课、集体研讨、师徒结对、理论学习、专题论坛、项体研讨、师徒结对、理论学习、专题论坛、项目研究等校本研修制度，措施落实、管理到位。目研究等校本研修制度，措施落实、管理到位。6、学校积极为教师创设各种培训与专业发展、学校积极为教师创设各种培训与专业发展机会，教师整体成长性明显。有健全的教育教机会，教师整体成长性明显。有健全的教育教学常规，良好的教育教学研究风气，教育教学学常规，良好的教育教学研究风气，教育教学质量处于同类学校前列。质量处于同类学

50、校前列。三、引领教师培训三、引领教师培训7、学校有参与上海市见习教师规范化培、学校有参与上海市见习教师规范化培训的积极性，有相当数量的教研组有指导训的积极性，有相当数量的教研组有指导见习教师规范化培训能力。有一批能带教见习教师规范化培训能力。有一批能带教见习教师和师范生实习的导师，热心于带见习教师和师范生实习的导师，热心于带教见习教师与师范生实习工作。教见习教师与师范生实习工作。8、学校在带教见习教师与师范生实习方、学校在带教见习教师与师范生实习方面已经形成了成熟的做法与经验，带教效面已经形成了成熟的做法与经验，带教效果良好。果良好。9、学校能为本市其他学校及市教委委派、学校能为本市其他学校及