教学组织形式课件.ppt

1、教学组织形式教学组织形式教育科学学院 陈冬梅2007.11教材内容框架v教学组织形式概述v现代流行的教学组织形式及其改革趋势v教学工作的基本环节v教案与学案的研制问题一、教学组织形式概述定义：定义：v为实现一定的课程与教学目标，v围绕一定的教育内容或学习经验，v在一定的时空环境中、v教师与学生之间相互作用的方式/结构/程序。包括：包括：v规定教学互动方式规定教学互动方式互动过程与方式直接 间接 全班 小组 个体v安排教学时空环境安排教学时空环境时间分配和空间组合 影响教学质量和学习结果v组合教学要素组合教学要素目标 内容 方法 媒体等的合理配置基本类型：基本类型：社会历史条件社会经济科技发展、

2、社会对人才培养的要求、教学内容方法手段的变化早期：个别教学、群体教学（e.g.私塾、书院）16世纪：班级授课制（内容扩张 规模 速度 进度）18世纪：导生制（普及教育）20世纪至今：道尔顿制、文纳特卡制、分组教学、特朗普制、开放课堂、小班教学（全体与个体之间）个别教学个别教学互动方式互动方式教师对学生个体，教师对学生个体，直接互动直接互动时空安排时空安排因人而异，没有固定的开学结业时间，随因人而异，没有固定的开学结业时间，随时入学退学时入学退学要素组合要素组合学生水平年龄参差，内容进度方法不一学生水平年龄参差，内容进度方法不一优点：较好地适应学生个别差异优点：较好地适应学生个别差异缺点：办学规

3、模小缺点：办学规模小 效率低效率低群体教学群体教学互动方式互动方式v教师面向学生群体，直接互动教师面向学生群体，直接互动时空安排时空安排v年龄水平进度修业年限不同年龄水平进度修业年限不同 无固定班级无固定班级v学校有修业计划和教学安排，但无规范的教学制度、学籍制度学校有修业计划和教学安排，但无规范的教学制度、学籍制度v入学毕业肄业不固定入学毕业肄业不固定 要素组合要素组合v数名老师分工负责（主讲与辅助）数名老师分工负责（主讲与辅助）v教师讲授与指导外，学生群体也共同进行朗读讨论等教师讲授与指导外，学生群体也共同进行朗读讨论等v群体群体 Vs.集体集体为班级授课制萌芽奠定了基础为班级授课制萌芽奠

4、定了基础班级授课制班级授课制历史历史v15-16世纪世纪 德人文主义学校德人文主义学校v17世纪世纪 捷克捷克 夸美纽斯夸美纽斯 理论实践论证（理论依据）理论实践论证（理论依据）v18-19世纪世纪 科技、生产力发展（推广的条件、需要）科技、生产力发展（推广的条件、需要）基本形式：基本形式：v固定班级固定班级 固定课程表固定课程表 v统一进度统一进度 集体教学集体教学特点特点v编班：按年龄和水平编班：按年龄和水平 班班 级级 升级升级v分科：专任教师分科：专任教师 分科教学分科教学 相应课程标准相应课程标准v限时：课时限时：课时 休息时间休息时间2 mins小组任务小组任务1：自学汇报自学汇报

5、v整体阅读（2mins）：导生制、道尔顿制、文纳特卡制、分组教学、特朗普制和开放课堂v重点阅读（3mins）：讨论列表完成本组任务（形式名称互动时空要素3方面，讨论后上交），推选一位同学用自己的话介绍用自己的话介绍该教学组织形式是如何操作的。v小组汇报交流（6mins）导生制（贝尔兰卡斯特制）导生制（贝尔兰卡斯特制）背景：v大量的学生 普及教育v师资缺乏 经费不足形式：v教师导生学生v导生：教学、检查、考试道尔顿制道尔顿制背景：解决班级授课制无法适应个别差异问题特点：v自学辅导为主。教师将教学内容教学内容分成月作业任务，学生按自己的情况与教师订立学习“工约”，在教师指导下独立学习，考试合格后订

6、立下一“工约”v改传统教室为各科作业室作业室，可自学、讨论或请教老师v师生分别记录学习进度学习进度表，进度快者可提早完成学业文纳特卡制文纳特卡制出发点：出发点：使教学真正适应儿童的个别差异使教学真正适应儿童的个别差异课程分类：课程分类：v培养儿童将来生活所需的知识与技能的课程培养儿童将来生活所需的知识与技能的课程明确的学习目标明确的学习目标 具体的学习内容具体的学习内容 小步子自学教材小步子自学教材 学生按单元自学学生按单元自学 教师随时个别指导教师随时个别指导测验诊断测验诊断 合格者学习新内容合格者学习新内容v培养儿童的个人能力与社会意识培养儿童的个人能力与社会意识儿童自行设计与开展学习儿童

7、自行设计与开展学习教师个别指导教师个别指导分组教学分组教学v能力分组按能力发展水平分 内容相同 年限不同v作业分组按学生特点和意愿分 年限同 内容不同v内部分组按年龄编班的基础上，根据能力或成绩差异分组v外部分组根据学生能力或成绩差异 班级间分组同年级中编成快慢班重点班普通班等v评析：利于分层教学，适应不同层次，有利组织教学和因材施教，但不利于个性的健康发展。特朗普制（小队教学）特朗普制（小队教学）v大班授课40教师采用现代教学手段 几个平行班统一上课v小组讨论201520人小组 学习和研究大班上课的内容v个人独立学习40自学 研习 作业v评析：三形式结合，灵活的教学时间代替固定的三形式结合，

8、灵活的教学时间代替固定的课时。课时。兼顾三种教学的优点。值得在中学高年级和大学推广。开放课堂（开放教学）开放课堂（开放教学）v教师：不再系统按分科教材授课，而为学生创设学习环境v学生：根据自己兴趣，在教室或其它场合自由学习v评析：褒符合现代“非正规教育”趋势，成人不应预先决定儿童的价值选择，而应让学生成长为自己向往的角色；使儿童成为有创造力和善于发现的人贬儿童中心主义，一味听任学生的自由发展，意味着放弃教育的作用。教学组织形式的三种基本类型：教学组织形式的三种基本类型：v个别化教学个别化教学个别教学 道尔顿制 文纳特卡制 开放课堂能弥补集体教学的不足，但只能作为其补充v集体教学集体教学 群体教

9、学 班级授课制 分组教学 导生制班级授课制是当前和今后较长时期的主要教学组织形式，必须随时代发展而不断变革v综合教学综合教学特朗普制融合个别化教学和集体教学优点的综合性教学形式，是理想的教学形式二、现代教学组织形式二、现代教学组织形式v基本的教学组织形式全班教学班内分组教学班内个别教学v辅助的教学组织形式课外上课现场教学v特殊的教学组织形式复式教学全纳教学新新课程课程全班教学全班教学v特点同时面对全班、内容、进度一致；讲授为主，辅以多种方法；师生直接交流；同时存在生生多向交流；v优势教学规模效率、教师的主导性学生的观摩比照促进v劣势整齐划一，无法适应速度、方式、个性差异班内分组教学班内分组教学

10、v根据教学/学习需要，将全班分为小组，根据各组特点分别教学或布置学习任务。小组中学生进行自主性共同学习，进行生生信息交换。v特点（根据教学任务划分）建立在全班教学基础上；小组结构、规模人员具变化性（依据任务和活动的目的性质、班级学生情况等）v实施目的与前提目的个体差异、自我活动互动、自我教育、合作习惯与意识前提分组的科学依据、教师的素质与人数配备。班内个别教学班内个别教学v在课堂情境中进行符合学生个别差异的教学。通过个人与适当的教学材料相互作用师生个体间的直接互动实现要素优化配置。v特点因人而异布置任务进度（借助精心设计的学习材料）教师任务：自学与探究的指导与监督（必要时介入并中断个别教学，进

11、行集体指导）v优势与问题优势实现自我教育(独立)/知识能力牢固掌握(多次反复)问题生生交流/教师压力与工作量现代现代新课程中课堂教学组织的问题新课程中课堂教学组织的问题问题问题1、新课程的课堂教学组织形式应该具备什、新课程的课堂教学组织形式应该具备什么特性？为什么？请根据你的见闻谈谈你的想么特性？为什么？请根据你的见闻谈谈你的想法。（小组讨论法。（小组讨论5mins）讨论提示：讨论提示：v新课程倡导自主、探究、发现、合作等多种学习方式v从教学互动方式、教学时空安排、教学要素组合三方面着手。交流建议：交流建议：v不要强求系统化的所谓标准答案，无论你想的是否成熟，是一点还是几点，请与大家分享你的想

12、法。v发言要注意简洁。新课程对课堂教学组织的要求新课程对课堂教学组织的要求v尊重学生的主体地位v关注学生的个体差异并兼顾平等v注重师生、生生间的交往与合作v关注教学过程的互动性、趣味性和实践操作性v鼓励学生的创新精神v建立开放式的教学环境新课程倡导的教学组织形式新课程倡导的教学组织形式v例例1 分层次教学分层次教学原因学生由于受智力、非智力因素的影响，在学习上表现出一定的差异，不能一刀切。形式教授统一内容时，对同一班组不同知识水平和接受能力的优中差生以相应的三个层次的教学深度和广度进行合讲分练，使每个学生都在自己原有的基础上学有所得、思有所进。分层目标、过程、作业、评价v例例2 合作教学合作教

13、学优势突出了主体地位，具有突出的情意功能实施v分组要求混合编组（能力、性别、成就、家庭背景）、角色分工与轮换v合作教学步骤布置课题任务，学习过程，组间交流，再学习，再交流，教师评价小结，小组反思问题问题2、班级规模的合理性问题班级规模的合理性问题（小组讨论（小组讨论5mins）v讨论的问题：班级规模过大有何弊端？能否举例说明？你认为我国小学班级规模以多少为理想状态？请简要陈述理由。我国小学实行小班化教学的困难是什么？你怎么看待这个问题？问题问题3、学生座位编排问题、学生座位编排问题v教学空间的组织形式v直接影响着师生、生生在教学活动中的相互作用、学生参与活动的积极性、教学信息的交流方式与范围等

14、。秧田形（秧田形（传统的课堂座位排列形式）v一排排课桌面向教师的讲台，学生与学生前额对后脑，左肩邻右肩。v学生之间干扰少，便于教师观察控制；v适合于集体讲授，但不利于学生之间的互动。圆形座位排列：圆形座位排列：v圆形的座位排列适合于课堂讨论，它可以大大地增加师生之间、生生之间的言语和非言语交流，促进学生间的社会交往活动。圆形的座位排列圆形的座位排列马蹄形的座位排列：v教师位于“U”形开口处v兼有秧田形和圆形排列的某些特点，v既有助于充分增进师生之间的交流，又有助于问题讨论和实验演示，还可以突出教师对课堂的控制，发挥教师的主导作用。马蹄形的座位排列马蹄形的座位排列 v圆形和马蹄形的座位排列，一般

15、要求班级规模不超过20-25名学生。v如果学生人数超过25名，可以考虑采取同心圆形和双马蹄形的形式。同心圆形和双马蹄形的形式（学生人数超过25名）双马蹄形的座位排列双马蹄形的座位排列 同心圆形的座位排列同心圆形的座位排列模块形的座位排列：v模块形的座位排列适合于小组活动，它十分有利于小组成员进行相互交流与合作，使小组成为真正意义上的“功能群体”。模块形的座位排列模块形的座位排列 三、教学工作基本环节（自学内容）三、教学工作基本环节（自学内容）v备课备课内容：钻研教学材料 了解学生 设计教学方式 拟定教学计划种类：学期备课 单元备课 课时备课v上课上课基本要求：目标明确 内容正确 方法恰当 组织

16、严密 教学效果v作业布置、指导与批改作业布置、指导与批改v课外辅导课外辅导v学习评价：学习评价：课堂提问和书面测试四、教案与学案研制（一）研制过程（一）研制过程v设计撰写设计撰写备课基础上按教案学案的基本结构设计 规范的结构 简练的语言v实施检验实施检验实施教学检验：目标（准确全面合乎实际）、过程（合理）、环节安排时间分配（恰当）、学生积极性、教具准备、临场发挥v评价修改评价修改以实施检验为基础，总结成功经验，反思不足，写成教学后记（二）教案（二）教案/学案学案（课时计划）编制（课时计划）编制v课的类型课的类型教学方法观察课教学方法观察课 讲授课讲授课 讨论课讨论课 实验课实验课完成的教学任务

17、完成的教学任务v单一课（新授课单一课（新授课 复习课复习课 练习课练习课 实验课实验课 测验课）测验课）v综合课综合课v课的结构课的结构指课的组成部分、安排顺序、时间分配指课的组成部分、安排顺序、时间分配无固定不变的模式无固定不变的模式v教案类型教案类型条目式教案条目式教案 表格式教案表格式教案详细教案详细教案 简要教案简要教案教案的基本结构教案的基本结构（必需条目内容及其相互关系）（必需条目内容及其相互关系）v条目式教案条目式教案背景记载背景记载课题名称课题名称教学目标教学目标教学内容教学内容重点难点重点难点课的类型课的类型教学方法教学方法教材教具准备教材教具准备教学时间教学时间教学过程设计

18、教学过程设计板书设计板书设计v表格式教案表格式教案背景记载背景记载学生已有知识学生已有知识教学目标教学目标教学程序教学程序学案改革v以学习为本的教学计划方案v对一节课中学生的学习内容、学习环境和学习活动以及促进和保障学习活动而开展的教师教授活动进行设计与安排。v包括：背景记载、题目、前言、学习内容分析、学生及其学习情况分析、学习目的目标设计、学习媒体和学习环境的设计与开发、学习方式设计、学习活动过程及其结构设计、评价活动设计、教学组织实施的保障策略v阅读材料：浅水洼里的小鱼教案两份v讨论问题：1.试比较两份教案在教学目标确定和具体的教学过程中的异同，并评价之。2.根据教案提供的课堂场景，谈谈你

19、对新课程小学语文课堂教学的认识。小组合作任务小组合作任务4新课程的课堂应是充满生命活力的：v出发点：“为学习而设计”、“为发展而教”；以学生的求知需求为主线，追求师生面对知识共同探讨，平等对话；教师从独奏者过渡到伴奏者，不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现和管理知识，引导而非塑造他们。v形成灵活开放与生长发展的课堂运行机制；参与度 亲和度 自由度 整合度 练习度 延展度v探索符合素质教育要求的教学策略包括师生关系的融合、教师感情的投入、兴趣和动机的培养、教学目标的设计、内容的处理、教法学法的选择、教学结构的安排、教学语言的达成、教师体态语言的利用、教学幽默的运用、教学节奏的控制、电教媒体的运

20、用等；最基本的策略：使自己的课生动有趣v根据学生的兴趣和语言编排教学内容；v用一些能引起学生兴趣、激发学生思考的方式向学生提供信息和提问；v采用有意义的方式，让学生参与到学习任务中；v学习方法灵活可变，以适应学生学习进度的差异；v设法把课程内容和学生课外生活结合起来；v教学的开放性：关注真实世界与虚拟世界将信息技术与教学过程紧密结合起来。v纲要：“促进信息技术与学科的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”，“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。v利用信息技术创设教学情境、提供替代经验、搜集、处理和利用信息，展示事物的结构和运动、引导动手操作设计，强化自主反馈调节，激发创造与探索。