提高教学有效性的思考课件.ppt

1、 提高教学有效性的思考提高教学有效性的思考 上海市浦东教育发展研究院上海市浦东教育发展研究院 顾志跃顾志跃 提高教学有效性既是保障学校教学提高教学有效性既是保障学校教学质量的需要，也是教师专业能力发展的质量的需要，也是教师专业能力发展的重要内容。重要内容。影响教学有效性的最重要因素是：影响教学有效性的最重要因素是：1、教学的针对性、教学的针对性2、教学的艺术性、教学的艺术性3、教学的及时反馈与调整、教学的及时反馈与调整一、一、教学的针对性是指教师的教是否符教学的针对性是指教师的教是否符合学生的学？合学生的学？两种教学模式的争论：两种教学模式的争论：以教定学？以教定学？以学定教？以学定教？东方东

2、方 西方西方 传承文化传承文化 开发潜能开发潜能学科中心主义学科中心主义 儿童中心主义儿童中心主义 以教定学以教定学 以学定教以学定教 被塑造被塑造 自主发展自主发展 发展的趋势是趋中发展的趋势是趋中 以人发展为本以人发展为本 凸显教与学的融合凸显教与学的融合对学情分析的基本认识对学情分析的基本认识1、学情分析的类别：、学情分析的类别：整班的、整班的、个别的（抽样、特殊学生）。个别的（抽样、特殊学生）。对学情分析的基本认识对学情分析的基本认识2、学情分析的方法：、学情分析的方法：摸底考试、摸底考试、问卷调查、问卷调查、课堂交流（观察、提问）、课堂交流（观察、提问）、录像分析、录像分析、作业批改

3、、作业批改、座谈或个别访谈、座谈或个别访谈、向前任教师了解、向前任教师了解、家访等。家访等。对学情分析的基本认识对学情分析的基本认识3、学情分析的功能模式：、学情分析的功能模式：前置性（有效备课）前置性（有效备课）形成性（有效教学）形成性（有效教学）阶段性（有效调整）阶段性（有效调整）学情分析的内容学情分析的内容1、与教学设计有关的学情分析：、与教学设计有关的学情分析：有关的前期知识技能，原有的生活经验，有关的前期知识技能，原有的生活经验，学生的认知方式与习惯。学生的认知方式与习惯。学情分析的内容学情分析的内容2、与课堂教学组织有关的学情分析：、与课堂教学组织有关的学情分析：学生兴趣调查，学生

4、课堂学习习惯调学生兴趣调查，学生课堂学习习惯调查，学生相互关系或非正式群体调查。查，学生相互关系或非正式群体调查。学情分析的内容学情分析的内容3、与教学反馈有关的学情分析：、与教学反馈有关的学情分析：教学目标达成度，学生对教师教的满教学目标达成度，学生对教师教的满意度。意度。学情分析的内容学情分析的内容4、与教学成果评价有关的学情分析：、与教学成果评价有关的学情分析：学生的学业成就，学生的情感、能力、学生的学业成就，学生的情感、能力、行为变化。行为变化。主要学科的学情分析示例主要学科的学情分析示例1、语文学科教学设计的学情分析要点：、语文学科教学设计的学情分析要点：字、词等语言元素的认、听、说

5、基础，字、词等语言元素的认、听、说基础，阅读能力（认知性阅读能力），表达能阅读能力（认知性阅读能力），表达能力（叙述性表达能力），理解课文的思力（叙述性表达能力），理解课文的思想感情基础。想感情基础。主要学科的学情分析示例主要学科的学情分析示例2、数学学科教学设计的学情分析要点：、数学学科教学设计的学情分析要点：前期知识技能（数序、计算），有关的前期知识技能（数序、计算），有关的数学方法，空间想象能力、推理能力。数学方法，空间想象能力、推理能力。主要学科的学情分析示例主要学科的学情分析示例3、外语学科教学设计的学情分析要点：、外语学科教学设计的学情分析要点：语言元素（字母、单词）的认、听、说，

6、语言元素（字母、单词）的认、听、说，阅读能力，跨文化理解能力，表达能力。阅读能力，跨文化理解能力，表达能力。主要学科的学情分析示例主要学科的学情分析示例4、科学学科教学设计的学情分析要点：、科学学科教学设计的学情分析要点：前期知识技能，原有的生活经验，动手前期知识技能，原有的生活经验，动手能力，科学探究兴趣。能力，科学探究兴趣。二、教学的艺术性是指教师在课上能调二、教学的艺术性是指教师在课上能调动学生的学习积极性，让学生学起来。动学生的学习积极性，让学生学起来。对小学生来说，教师让学生在课堂对小学生来说，教师让学生在课堂里进入积极学习的最有效办法是设计各里进入积极学习的最有效办法是设计各种学习

7、任务，让学生有事可做。种学习任务，让学生有事可做。听的学习有效性听的学习有效性30%看的学习有效性看的学习有效性50%听听+知识整理的学习有效性知识整理的学习有效性60%看看+知识整理的学习有效性知识整理的学习有效性80%自己动手做的学习有效性自己动手做的学习有效性90%以上以上 实施新课程对教师来说，与老教材的实施新课程对教师来说，与老教材的最大区别是最大区别是角色转换角色转换，即，即“变讲课为教变讲课为教学学”。A BA B角色角色 教书者教书者 学生学习的引领者学生学习的引领者任务任务 讲课讲课 设计并引领学生学习设计并引领学生学习形式形式 教教材教教材 用教材教用教材教目标目标 双基双

8、基 三位一体三位一体内容内容 书本知识书本知识 书本知识书本知识+学生经验学生经验方法方法 传授式传授式 活动式做中学活动式做中学评价评价 测验考试测验考试 多元评价多元评价“变讲课为教学变讲课为教学”的不同课型中教师讲的的不同课型中教师讲的比重：比重：讲授讲授-100%讲、练讲、练-80%传授式教学传授式教学讲讲、练练讲讲、练练-60%精讲多练精讲多练-50%讲练式教学讲练式教学试、讲、练试、讲、练-40%学、试、讲、练学、试、讲、练-30%导学式教学导学式教学语文课如何进行导学式教学？语文课如何进行导学式教学？课文分析教师一讲到底，学生听课文分析教师一讲到底，学生听+记记笔记的教学有效性大

9、约只有笔记的教学有效性大约只有60%，而且学，而且学生浅层次思考，只需识记。生浅层次思考，只需识记。要学生进入文本，进行深层次思考，要学生进入文本，进行深层次思考，可以采用让学生扮演课本剧、换角度复述可以采用让学生扮演课本剧、换角度复述课文等方式，既加深了学生对文本的解读课文等方式，既加深了学生对文本的解读深度，又可锻炼学生的说话和写作能力，深度，又可锻炼学生的说话和写作能力，一举两得。一举两得。学案也是一种让学生进入学习的有效学案也是一种让学生进入学习的有效办法。学案不是教案的翻版，应该是学生办法。学案不是教案的翻版，应该是学生自主学习的引导。即根据学案学生能进入自主学习的引导。即根据学案学

10、生能进入一种积极主动的学习状态。一种积极主动的学习状态。让学生设计教案、编试卷、换位思考、让学生设计教案、编试卷、换位思考、角色扮演，完成各种小实验、小制作、小角色扮演，完成各种小实验、小制作、小发明、方案设计等都是促进学生主动学习发明、方案设计等都是促进学生主动学习的有效办法。的有效办法。三、教学的及时反馈与调整。三、教学的及时反馈与调整。教师了解教学效果的三大途径：教师了解教学效果的三大途径：1、当堂提问、当堂提问选准对象（标杆学生）。选准对象（标杆学生）。2、作业批改、作业批改有效设计作业，仔细有效设计作业，仔细 发现问题。发现问题。3、单元测验、单元测验理清单元目标，对应理清单元目标，

11、对应 单元测验，从答题情况推测达标情单元测验，从答题情况推测达标情 况，反馈教学问题。况，反馈教学问题。单元测验是检查单元学习情况为主单元测验是检查单元学习情况为主的评价，所以应该采用准则参照测验的的评价，所以应该采用准则参照测验的编制要求，其结果以反映单元知识掌握编制要求，其结果以反映单元知识掌握情况为主，而不是简单的分数排名。情况为主，而不是简单的分数排名。分数排队是尺度评价，只能看出学分数排队是尺度评价，只能看出学生的相对位置，并不能揭示教学中的问生的相对位置，并不能揭示教学中的问题。所以我们需要从量尺子到照镜子，题。所以我们需要从量尺子到照镜子，从尺度评价发展到镜面评价。从尺度评价发展

12、到镜面评价。评价按其标准可分成两类：评价按其标准可分成两类：评价标准预设、与评价对象无关的评价标准预设、与评价对象无关的是绝对评价。评估、评定属于绝对评价。是绝对评价。评估、评定属于绝对评价。与绝对评价对应的是达标度，用准则参照与绝对评价对应的是达标度，用准则参照测验获得。测验获得。评价标准生成、由评价对象的水平评价标准生成、由评价对象的水平决定的是相对评价。评比是相对评价。决定的是相对评价。评比是相对评价。与与相对评价对应的是名次，用常模参照测验相对评价对应的是名次，用常模参照测验获得。获得。考试内容考试内容 试题要求试题要求 结果显示结果显示准则参准则参 内容与目标内容与目标 难度随目标难

13、度随目标 能反映达标能反映达标照测验照测验 一一对应一一对应 而定而定 情况情况提供达标度提供达标度常模参常模参 敏感指标敏感指标 难度适中难度适中 能反映相对能反映相对照测验照测验 区分度好区分度好 位置位置提供名次提供名次区分度区分度难度难度011试题的难度与区分度的关系试题的难度与区分度的关系 目目 标标一一二二三三四四五五六六七七八八 综合一综合一 综合二综合二 综合三综合三 综合四综合四 试试 题题 1 2 3 4 5 6 7 8 910111213141516 学生学生1 学生学生2 学生学生3 学生学生4 学生学生5 学生学生6 学生学生7 学生学生8 学生学生9 学生学生10

14、学生学生11 学生学生12 学生学生13 学生学生14 学生学生15 学生学生16 前置性前置性 形成性形成性 总结性总结性准则参照准则参照 摸底考试摸底考试 单元测验单元测验 期末考试期末考试 测验测验 毕业会考毕业会考常模参照常模参照 分组测验分组测验 学科竞赛学科竞赛 升学考试升学考试 测验测验 选拔考试选拔考试 只要我们关注了教学的针对性、艺只要我们关注了教学的针对性、艺术性与及时反馈调整，就能让学生学的术性与及时反馈调整，就能让学生学的适度，学的积极，有问题及时补救。实适度，学的积极，有问题及时补救。实现教师的教与学生学的和谐共振，一定现教师的教与学生学的和谐共振，一定能提高教学的有效性。能提高教学的有效性。谢谢听讲谢谢听讲