教育心理学第三章课件.ppt

1、第三章第三章学习心理学习心理第一节第一节 学习与学习理论学习与学习理论一、一、学习的含义及分类学习的含义及分类（一）学习的含义 学习的概念有广义和狭义之分。广义的学习是指人和动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习是指学生在学校里的学习，是学习的一种特殊形式。与人类一般学习比较，学生学习有如下特点：以掌握间接经验为主；是在有计划、有目的和有组织的情况下进行的；学习的主动性与被动性并存。第一节第一节 学习与学习理论学习与学习理论下列活动或现象是否是学习？（1）猴子听到锣声会跳舞。（2）人的瞳孔受到强光的刺激会收缩。（3）婴儿生下来会吃奶。（4）学生甲能指出酸和碱

2、的不同。（5）学生乙参加军训后觉得当兵真苦，以后不能报名参军。（6）某儿童能自己系鞋带。（7）某运动员赛前服用了兴奋剂，跑出好成绩。（8）某幼儿吃完葡萄后觉得葡萄很酸，以后不愿意再吃葡萄。第一节第一节 学习与学习理论学习与学习理论一种活动是否是学习应该从以下三个方面来看。（1）这种活动是否能引起行为或行为潜能的变化。（2）这种变化是否是相对持久的。（3）这种活动是否是反复经验的过程。如果回答都是肯定的，那么这种活动就是学习。如果回答有一个是否定的，那么这种活动就不是学习。有了这一标准，就不难判断出上述案例中的活动是不是学习了。第一节第一节 学习与学习理论学习与学习理论（1）信号学习（2）刺激反

3、应学习（3）连锁学习加涅关于学习的分类1.学习层次分类（4）言语联想学习（5）辨别学习（6）概念学习（7）规则的学习（8）解决问题的学习（二）（二）学习的分类学习的分类第一节第一节 学习与学习理论学习与学习理论 （2）认知策略（3）言语信息（4）运动技能（1）智力技能（5）态度2.2.学习结果分类学习结果分类第一节第一节 学习与学习理论学习与学习理论二、二、相关学习理论相关学习理论 联结学习理论是行为主义理论家提出的。联结学习理论的共同点：反对唯心主义，强调环境影响，注重研究行为；强调客观研究，注重实验研究；接受进化论思想，强调人类学习与动物学习的共同性与连续性；学习是刺激反应的联结，是习惯的

4、养成；强调外部强化的作用；行为学习理论对行为矫正、课堂管理与教学过程本身都有巨大的影响。（一）（一）联结学习理论联结学习理论第一节第一节 学习与学习理论学习与学习理论1.经典性条件作用理论 1902年，俄国著名生理学家巴甫洛夫在狗的消化腺分泌反应的实验中发现了条件反射现象。条件反射的实验表明，条件刺激和无条件刺激多次重复呈现给动物（狗）之后，在单独呈现条件刺激的情况下，动物也能对其做出分泌唾液的反应，巴甫洛夫认为这是一种条件反射现象。条件反射的形成说明动物学会了对信号刺激做出条件反应。巴甫洛夫在实验的基础上创立了条件反射学说，认为条件反射的形成是在中枢神经系统内形成了“暂时性神经联系”。第一节

5、第一节 学习与学习理论学习与学习理论【视频欣赏视频欣赏】【视频】经典条件反射第一节第一节 学习与学习理论学习与学习理论（1）条件作用的获得与消退。（2）刺激泛化与分化。（3）恐惧性条件作用。（4）高级条件作用。经典性条件作用的主要规律有以下几个。第一节第一节 学习与学习理论学习与学习理论 2.华生的行为主义观点 华生是行为主义学派的代表人物。他认为，学习就是条件作用的建立过程。人出生时只有几种先天的反射和情绪反应，所有其他的行为都是通过后天的条件作用，通过刺激反应的联结逐渐形成的。学习的过程乃是形成习惯的过程，即刺激与反应间牢固联结的过程。例如，有的人一进医院就感到莫名的紧张。再如成语望梅止渴

6、、触景生情等表现的情况。第一节第一节 学习与学习理论学习与学习理论华生的名言 华生曾说过一段话，可以代表其环境决定论的观点：“给我一打健康的儿童，在良好的、由我做主的环境中，不管他们的资质、能力、父母的职业和种族如何，我可以任意地把他们培养成医生、律师、艺术家、商人，甚至是乞丐或小偷。”第一节第一节 学习与学习理论学习与学习理论3.桑代克的尝试错误说 桑代克于19世纪末就开始进行了大量的动物学习的实验研究，其中最著名的实验是饿猫学习如何逃出迷笼获得食物的实验。桑代克根据迷笼实验，提出来尝试错误说，认为学习的实质是形成刺激与反应之间的联结，而联结的形成是通过“盲目尝试逐步减少错误再尝试”这样一个

7、反复的过程习得的。桑代克认为在尝试错误学习的过程中，存在着三条规律：准备律、练习律和效果律。第一节第一节 学习与学习理论学习与学习理论饿猫学习如何逃出迷笼获得食物的实验 将饥饿的猫禁闭于迷笼之内，饿猫可以用抓绳或按钮等不同的动作逃出笼外获得食物。饥饿的猫第一次被关进迷笼时，最开始它一直盲目地乱撞乱叫，东抓西咬，经过一段时间后，它可能做对了打开迷笼门的动作，于是逃出笼外，吃到食物。桑代克重新将猫再关入笼内，并记录每次从实验开始到猫做出打开笼门的正确动作所用的时间。经过上述多次重复实验，桑代克得出了猫的学习曲线，该曲线表明了猫逃脱迷笼潜伏期与实验次数的关系。桑代克认为猫是在进行“尝试错误”的学习，

8、经过多次的尝试错误，饿猫学会了打 开笼门的动作。因此，有人将桑代克的这种观点称为 学习的尝试错误说，或简称为试误说。第一节第一节 学习与学习理论学习与学习理论4.斯金纳的操作性条件作用说 斯金纳从20世纪20年代末就开始对动物学习的实验研究。他的动物实验装置被称为斯金纳箱。早期的斯金纳箱结构简单，在一个木箱内装有一个操作用的按键或杠杆，还有一个提供食物强化的食盒。动物一触按键或按压杠杆，食物盒就出现一粒食物。对动物的操作行为给予强化，从而使动物按压杠杆的动作反应概率增加。斯金纳认为，这种先由动物做出一种操作反应，然后再受到强化，从而使受强化的操作反应的概率增加的现象是一种操作性的条件反射。这种

9、反射与巴甫洛夫的经典性条件反射不同。经典性条件反射是由条件刺激引起反应的过程，写成公式就是SR；操作性条件反射是首先做某种操作反应，然后得到强化的过程，写成公式为RS。第一节第一节 学习与学习理论学习与学习理论 由此，斯金纳进一步提出，人和动物有机体有两种习得性行为：一种是应答性行为，通过建立经典式条件反射的方式习得；另一种是操作性行为，通过操作式条件反射获得。据此，斯金纳又进一步提出了两种学习，即经典性条件反射式学习与操作性条件反射式学习。两种学习形式同样重要，而操作式学习则更能代表实际生活中人的学习情况。由此斯金纳认为学习过程就是分别形成两种条件反射的过程。第一节第一节 学习与学习理论学习

10、与学习理论 斯金纳在后来实验研究中，不断改进斯金纳箱的结构，使它能够通过电路控制编制强化程序，还能够自动记录动物的操作反应次数。后来斯金纳又采用这种装置进行了一系列强化程序的实验研究。斯金纳认为，强化是增加某个反应概率的手段，强化在塑造行为和保持行为中是不可缺少的。强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤销惩罚）之分，这两者又称为积极强化和消极强化。正强化通过呈现某种刺激增强反应发生的概率；负强化通过中止某种刺激（讨厌的）来增强反应发生的概率。20世纪50年代，斯金纳还以他的强化理论为依据，提倡程序教学，对当时各国的教学改革产生过极大的影响。第一节第一节 学习与学习理论学习与学习理论5.班杜拉的社

11、会学习理论 社会学习理论，又称观察学习理论，兴起于20世纪60年代，其创始人是美国学习心理学家班杜拉。班杜拉认为在社会情境下，人们仅通过观察别人的行为就可以迅速地进行学习。当通过观察获得新行为时，学习就带有认知的性质。第一节第一节 学习与学习理论学习与学习理论班杜拉认为观察学习包括以下四个部分。班杜拉认为观察学习包括以下四个部分。（1 1）注意过程。注意过程。（2 2）保持过程。保持过程。（3 3）动作再现过程。动作再现过程。（4 4）强化和动机过程。强化和动机过程。第一节第一节 学习与学习理论学习与学习理论 认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下形成刺激反应联结，而是在头脑内部构造认知

12、结构的过程。学习需要学习者组织新信息，并将它们与原有的知识以某种有意义的方式联系起来（二）（二）认知学习理论认知学习理论第一节第一节 学习与学习理论学习与学习理论1.苛勒的完形顿悟说 苛勒的完形顿悟说是通过对黑猩猩的大量学习实验而提出的。在以黑猩猩为被试的实验中，苛勒给黑猩猩设置了许多问题情境。比如，将香蕉挂在装黑猩猩的笼顶上，笼内有两个木箱，黑猩猩在任何一个木箱上都够不着香蕉，只有将两个木箱叠在一起，然后站在上边的木箱上才能取到香蕉。在多种类似的情境中，苛勒发现黑猩猩在设法拿到香蕉时，不是像桑代克描述的那样进行尝试错误学习，而是对情境给予良好的观察，然后表现出对解决问题情境的领悟。黑猩猩可以

13、把两个木箱叠起来，站到木箱顶上拿到香蕉，或者把两根竹竿接起来得到香蕉，苛勒把黑猩猩的这种表现称为顿悟或领悟。因此，苛勒认为动物的学习不是尝试错误的学习，而是顿悟式学习。第一节第一节 学习与学习理论学习与学习理论 苛勒认为所谓顿悟就是对问题情境的突然理解。黑猩猩通过对周围情境的观察，突然看出或者理解了箱子与取得香蕉的关系，懂得了把箱子叠起来就能站在上面取得香蕉。这就是顿悟，它导致了迅速的学习，使动物突然地理解了目的物和取得目的物的途径或诸条件的关系。学习过程中的问题解决，都是由于对事物关系的理解而构成的一种对事物关系的整体认知。形成整体认知的过程就是知觉的重组过程，也就是把领悟到的问题情境中的事

14、物关系，通过知觉的重组，在头脑中构成一个对事物关系完整认知的心理结构。学习的实质就是在主体内部构造完形。换言之，学习就是一个不断构建完形的过程，而不是联结力量的加强。第一节第一节 学习与学习理论学习与学习理论2.托尔曼的符号学习论 托尔曼是一位认知行为主义者，通过白鼠迷宫实验，在其研究行为的基本立场中加入了很多动机、认知、预期和目的的因素。第一节第一节 学习与学习理论学习与学习理论 白鼠迷宫有一个出发点、一个食物箱和三条长度不等的从出发点到达食物箱的通道，如图3-1所示。实验开始时，将白鼠置于出发点，让它们自由地在迷宫内探索。一段时间后，检验它们的学习结果。检验时，再将它们置于出发点，并对各通

15、道做一些处理，观察它们的行为。若三条通道畅通，白鼠选择第一条通道到达食物箱；若处堵塞，白鼠选择第二条通道；若B处堵塞，白鼠选择第三条通道。根据这一实验以及许多类似的实验，托尔曼认为，学习是有目的的行为，而不是盲目的。学习是对“符号完形”的认知。第一节第一节 学习与学习理论学习与学习理论 白鼠在学习方位迷宫图时，并非学习一连串的刺激与反应，而是在头脑中形成一幅认知地图，即“目标对象手段”三者联系在一起的认知结构。学习不是简单的机械的运动反应，而是学习“达到目的的符号”及其所代表的意义。在外部刺激和行为反应之间存在中介变量，他主张将行为主义S公式改为S公式，代表机体的内部变化。第二节第二节 心理发

16、展的主要理论心理发展的主要理论第二节第二节 心理发展的主要理论心理发展的主要理论3.布鲁纳的认知发现学习论 布鲁纳是当代美国著名的教育心理学家，他倡导发现学习，强调学科结构在学生认知结构形成中的重要作用，他从认知心理学的观点出发，对学生的学习、动机以及教学等方面进行了全面阐述。（1）认知学习观。（2）结构教学观。（3）提倡发现学习。第二节第二节 心理发展的主要理论心理发展的主要理论 4.奥苏伯尔的有意义接受学习论 奥苏伯尔是和布鲁纳同时代的美国著名教育心理学家，他曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有认知结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的

17、学习主要是有意义的接受学习。（1）意义学习。（2）接受学习。第一节第一节 学习与学习理论学习与学习理论 人本主义心理学是20世纪50年代兴起于美国的一个心理学流派，是继行为主义和精神分析之后西方心理学中的第三势力,以其独特的研究对象和方法影响了西方心理学的研究取向。它反对行为主义心理学的机械决定论，也反对精神分析性本能决定论，主张把现实社会的人作为心理学研究的对象，强调研究人类的现实经验、价值和意义，关心人的本性、创造性潜能、人的自由与选择。他们的研究倾向和对人性的看法反映了当代西方社会的思想动态。人本主义心理学的代表人物有马斯洛、罗杰斯、康布斯。（三）（三）人本主义学习理论人本主义学习理论第

18、一节第一节 学习与学习理论学习与学习理论人本主义学习理论主要包括以下几方面观点内容。自我实现1教育目标2以学生为中心3有意义的自由学习4第一节第一节 学习与学习理论学习与学习理论 认知学习理论对学习的解释是如何使客观的知识结构，通过新旧知识之间的交互而转化为学生的认知结构。建构主义则主张，世界是客观存在的，但是对事物的理解却是由每个人自己决定的，不同的人由于原有经验的不同，对同一事物会有不同的理解。学习是引导学生从原有经验出发生长（建构）起新的经验。（四）（四）建构主义学习理论建构主义学习理论第一节第一节 学习与学习理论学习与学习理论 （1）个体建构主义。（2）社会建构主义社会建构主义1.1.

19、建构主义学习理论的分类建构主义学习理论的分类第一节第一节 学习与学习理论学习与学习理论 2.2.建构主义学习理论的基本观点建构主义学习理论的基本观点（1 1）知识观知识观（2 2）学习观学习观（3 3）教学观教学观第一节第一节 学习与学习理论学习与学习理论3.3.建构主义学习理论的应用建构主义学习理论的应用（1）（2）（3）（4）探究学习探究学习支架式教学支架式教学情境教学情境教学合作学习合作学习第二节第二节 学习动机学习动机一、一、学习动机的基本结构学习动机的基本结构 在实际学习过程中，学习的动力因素有三种，即推力、拉力和压力。作为主体学习愿望的推力，实质上是主体的一种学习需要；而作为对主体

20、的学习活动具有吸引作用的拉力，实质上是一种学习期待。因此，学习动机的两个基本成分就是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。第二节第二节 学习动机学习动机二、二、学习动机理论学习动机理论（一）（一）强化动机理论强化动机理论 强化动机理论是由联结主义心理学家提出来的，他们认为人的一切行为都是后天在环境中通过条件反射的方式建立和形成的，而动机则是由外部刺激引起的一种对行为的激发力量。其基本观点包括动机是由外部刺激引起的一种对行为的激发力量；强化是外部刺激对行为的增强作用；强化从性质上可以分为正强化和负强化。第二节第二节 学习动机学习动机（二）（二）需要层次理论需要层次理论 本主义心理学

21、家喜欢用需要的满足来解释动机，马斯洛是其中的一个典型代表。马斯洛强调人类的动机是由多种不同性质的需要组成的，他把人类纷繁复杂的需要归为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现需要五大类，因各种需要之间有先后顺序和高低层次之分，因此其理论被称为需要层次理论,如图3-2所示。前四种需要是缺失需要，第五个层次的需要是成长需要。第二节第二节 学习动机学习动机第二节第二节 学习动机学习动机（三）（三）成就动机理论成就动机理论 成就动机是指人们在完成任务时力求获得成功的内部动因，即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到完美地步的一种内在推动力量。成就动机理论的代表人物主要有

22、默瑞、麦克里兰和阿特金森。第二节第二节 学习动机学习动机（四）（四）目标理论目标理论 目标理论是以成就动机理论和成败归因理论为基础，在德韦克能力理论的基础上发展起来的一种学习动机理论。德韦克认为，人们对能力持有两种不同的内隐观念，即能力增长观和能力实体观。持能力增长观的个体认为，能力是可以改变的，随着学习的进行是可以提高的；持能力实体观的个体则认为，能力是固定的，是不会随着学习而改变的。第二节第二节 学习动机学习动机（四）（四）目标理论目标理论 由于人们持有的能力内隐观念不同，因而导致他们的成就目标存在差异。持能力增长观的个体倾向于确立掌握目标，他们希望通过学习来提高自己的能力；而持能力实体观

23、的个体倾向于确立表现目标，他们希望在学习过程中证明或表现自己的能力。研究表明，虽然这两类成就目标都可以促进个体主动而有效地从事挑战性任务，但它们在更多的方面是不同的，具有不同的学习效果。第二节第二节 学习动机学习动机（五）（五）归因理论归因理论 归因理论是一种以认知的观点看待动机的理论。韦纳的成就动机归因理论最为引人注目。韦纳发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、机遇或运气好坏、身心状态、外界环境。同时，韦纳认为这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。第二节第二节 学习动机学习动机（五

24、）（五）归因理论归因理论 比如，能力和努力是两种描述个人特征的内在原因，是个人可以控制的；难度和运气则是表示环境因素的外在原因，是个人较难控制的。能力和难度又属于稳定的因素；努力和运气则是不稳定因素。不同的归因倾向会使人对成功和失败产生不同情感体验和情感反应，并由此影响个体对未来结果的预期和努力第二节第二节 学习动机学习动机第二节第二节 学习动机学习动机（六）（六）自我效能感理论自我效能感理论 自我效能感是美国社会心理学家班杜拉提出的一个概念，是指个体对自己的能力是否胜任一项任务的主观感受。这种判断与评价对个体的行为动力起着重要的影响作用。当学生感到自己有能力达到所希望达到的目标或取得某一水平

25、的行为结果时，就表明他们具有高水平的自我效能感。而且，自我效能感总是和某一特定的领域相连。第二节第二节 学习动机学习动机（七）（七）自我价值理论自我价值理论 自我价值理论是美国教育心理学家卡文顿提出的。该理论以成就动机理论和成败归因理论为基础，从学习动机的负面着眼，试图探讨“有些学生为什么不肯努力学习”的问题。这一思路对动机理论的研究颇具启发意义，对学校教学实际的应用也有参考价值。卡文顿在研究中发现，自我接受的需要是人类最高的需求，只有个体感觉到自己有价值，他才能够接受自我，自我价值感是个体追求成功的内在动力。第二节第二节 学习动机学习动机（八）（八）自我决定理论自我决定理论 自我决定理论由美

26、国心理学家德西和瑞恩提出。该理论指出，理解学生学习动机的关键是了解个体的三种基本心理需要胜任需要、归属需要和自主需要。学习动机的能量和性质取决于心理需要的满足程度。胜任是指在个人与社会环境的交互作用中，感到自己是有能力的，有机会去锻炼和表现自己的才能。归属是指感觉到关心他人并被他人关心，有一种从属于其他个体和团体的安全感，能与别人建立起安全和愉快的人际关系。自主是指个体能感知到做出的行为是出于自己的意愿的，是由自己来决定，即个体的行为应该是自愿的，且能够自我调控的。第二节第二节 学习动机学习动机三、三、学习动机的激发学习动机的激发（一）利用多种手段，激发学生的内部学习动机（二）巧妙设计教学，激

27、发学生的求知欲（三）利用评定、奖惩、竞赛等手段激发学生的外部学习动机第三节第三节 学习迁移学习迁移一、一、学习迁移的含义学习迁移的含义 学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，即在一种情境中知识、技能、态度的获得对另一种情境中知识、技能、态度的获得的影响。此外，利用所学的知识、技能等去解决问题也包含着学习的迁移。迁移不仅表现为先前的学习对后继学习的影响，而且表现为后继学习对先前学习的影响。第三节第三节 学习迁移学习迁移二、二、学习迁移的分类学习迁移的分类（二）水平迁移与垂直迁移（三）一般迁移与具体迁移（四）同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移（一）正迁移、负迁移与零迁移（五）顺向迁移与逆向迁移第

28、三节第三节 学习迁移学习迁移三、三、迁移理论迁移理论（一）（一）形式训练说形式训练说（二）（二）共同要素说共同要素说（三）（三）经验类化说经验类化说（五）（五）结构迁移说结构迁移说（四）（四）关系转换说关系转换说第三节第三节 学习迁移学习迁移四、四、促进学生迁移的教学促进学生迁移的教学（一）（一）关注学生原有的认知结构关注学生原有的认知结构（1）学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提。（2）原有的认知结构的概括水平对迁移起着至关重要的作用。（3）学习者是否具有相应的认知技能或策略，以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。第三节第三节 学习迁移学习迁移（二）（

29、二）优化教学，促进迁移优化教学，促进迁移精选材料1合理编排教学内容2合理安排教学程序3教授学习方法4第三节第三节 学习迁移学习迁移【课外拓展课外拓展】以往人们对迁移做过多种分类，如按迁移的性质将之分为正迁移、负迁移和零迁移；按迁移的方向分为垂直迁移与水平迁移；按迁移内容将之分为一般迁移与特殊迁移；近迁移的范围可划分为近迁移与远迁移。这些划分主要是根据对迁移本身特征的分析而做出的。随着迁移研究的不断深入，研究者逐渐认识到，在不同的任务中，迁移的机制、条件是不同的，因此，人们进一步从 迁移产生的角度对迁移提出了许多分类模式。不同领域的学习可能有不同的规律，因此，有些心理学家根据学习的领域将迁移分为

30、知识的迁移、动作技能的迁移、智力技能的迁移；巴特菲耳德根据不同迁移中需要的基本成分的不同，把迁移分为辨别、组合、分析等9种；第三节第三节 学习迁移学习迁移【课外拓展课外拓展】萨洛蒙与帕金斯根据迁移过程中意识参与程度的不同将迁移分为低层与高层迁移；中国心理学家冯忠良根据新旧经验整合过程的方式，将迁移分为同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。现代认知心理学家辛格莱与安德森根据其知识分类的观点，将迁移分为四种类型：程序性知识向程序性知识的迁移，程序性知识向陈述性知识的迁移，陈述性知识向程序性知识的迁移，陈述性知识向陈述性知识的迁移。这种方法基本上代表了人类知识学习中的迁移类型，是当今影响较大的一种迁移

31、分类方法。第四节第四节 学习策略学习策略一、一、学习策略及分类学习策略及分类（一）（一）学习策略的含义学习策略的含义 学习策略也就是在学习中使用的计策和谋略，是指学习者为了提高学习效率和学习质量，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂方案。它包括学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式，可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序和步骤。第四节第四节 学习策略学习策略学习策略的特点学习策略的特点3.主动性和迁移性的有机统一2.外显性和内隐性的有机统一1.操作性与监控性的有机统一第四节第四节 学习策略学习策略（二）（二）学习策略的分类学习策略的分类第四节第四节 学习策略学习策略二、二、典型的学习策略典型的学习策略2精细加工策略1复述策略3 组织策略（一）（一）认知策略认知策略第四节第四节 学习策略学习策略 （二）（二）元认知策略元认知策略1.1.计划策略计划策略2.2.监控策略监控策略3.3.调节策略调节策略第四节第四节 学习策略学习策略（三）（三）资源管理策略资源管理策略3.学习努力和心境管理2.学习环境的设置1.时间管理策略第四节第四节 学习策略学习策略1.学习的含义是什么？2.比较联结学习理论和认知学习理论的异同。3.什么是学习迁移？举例说明学生在学习活动中发生各种迁移的现象。4.比较各种学习迁移理论的异同。5.举例说明如何利用认知策略提高学习效率。