教育心理学-第三章-学习的基本理论课件.ppt
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- 教育 心理学 第三 学习 基本理论 课件
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1、教育心理学教育心理学 武威职业学院武威职业学院 秦秦 娜娜 2010.012010.01第三章第三章 学习的基本理论学习的基本理论 第一节第一节 学习的实质与类型学习的实质与类型第二节第二节 联结学习理论联结学习理论第三节第三节 认知学习理论认知学习理论第一节第一节 学习的实质与类型学习的实质与类型 一、学习的实质与特性一、学习的实质与特性(一)学习的实质(一)学习的实质 学习:学习:是指人和动物在生活过程中,凭借经是指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的验而产生的行为或行为潜能行为或行为潜能的相对持久的变的相对持久的变化。化。这一定义说明:这一定义说明:学习表现为行为或行为潜能的学习表现为
2、行为或行为潜能的变化变化;学习所引起的行为或行为潜能的变化是学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对相对持久持久的;的;学习是由反复学习是由反复经验经验引起的。引起的。(二)人类学习和动物学习的区别(二)人类学习和动物学习的区别 人的学习是掌握社会历史经验和个体人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程;经验的过程;人的学习是以语言为中介的人的学习是以语言为中介的;人的学习是一种有目的、自觉的、积人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。极主动的过程。二、学习的一般分类二、学习的一般分类(一)加涅的学习层次分类(一)加涅的学习层次分类 根据学习情境由简单到复杂,学习水平根据学习情境由简单到复
3、杂,学习水平由低级到高级,把学习分为八类:由低级到高级,把学习分为八类:信号学习;信号学习;刺激反应学习;刺激反应学习;连锁学习;连锁学习;言语联结学习;言语联结学习;辨别学习;辨别学习;概念学习;概念学习;规则或原理学习;规则或原理学习;解决问题学习解决问题学习(二)加涅的学习结果分类(二)加涅的学习结果分类 智力技能;智力技能;认知策略;认知策略;言语信息;言语信息;动作技能;动作技能;态度态度(三)布卢姆的学习分类(三)布卢姆的学习分类 认知领域学习;认知领域学习;情感领域学习;情感领域学习;动作技能领域学习动作技能领域学习(四)我国心理学家的分类(四)我国心理学家的分类 知识的学习;知
4、识的学习;技能的学习;技能的学习;行为规范的学习行为规范的学习第二节第二节 联结学习理论联结学习理论 联结学习理论又称行为主义学习论,以联结学习理论又称行为主义学习论,以桑代克、巴甫洛夫、斯金纳等人的学说桑代克、巴甫洛夫、斯金纳等人的学说为代表。为代表。主要观点:主要观点:1.认为学习即认为学习即S与与R的联结;的联结;2.排斥和否认对认知过程的研究;排斥和否认对认知过程的研究;3.强调强化的重要性。强调强化的重要性。一、桑代克的尝试错误说一、桑代克的尝试错误说(试误说试误说)(一)主要观点(一)主要观点 1.学习的实质:建立学习的实质:建立S与与R之间的联结之间的联结(学习即联结)(学习即联
5、结)2.学习的过程:尝试学习的过程:尝试错误错误再尝试再尝试(二)经典实验(二)经典实验 “猫走迷箱猫走迷箱”(猫开笼取食)(猫开笼取食)(三)基本学习规律(三)基本学习规律 1.准备律准备律(学习应在学生有准备的状态下进行)(学习应在学生有准备的状态下进行)有准备:建立有准备:建立满意,不建立满意,不建立烦恼烦恼 建立建立SR时时 无准备:强迫建立无准备:强迫建立烦恼烦恼2.练习律练习律(在学习中加强练习和应用)(在学习中加强练习和应用)“用进废退用进废退”练习应用:牢固、增强练习应用:牢固、增强S与与R的联结的联结 不练习应用:逐渐减弱不练习应用:逐渐减弱3.效果律效果律(使学生的学习获得
6、自我满意的积极结果)(使学生的学习获得自我满意的积极结果)结果满意:增强联结结果满意:增强联结对对S作出作出R的后的后 结果烦恼:削弱联结结果烦恼:削弱联结(四)评价与意义(四)评价与意义 通过动物实验概括出来,有一定局限性通过动物实验概括出来,有一定局限性(机械论,简单化,抹杀人类学习的主(机械论,简单化,抹杀人类学习的主观能动性),但仍具有一定借鉴意义:观能动性),但仍具有一定借鉴意义:1.科学发展史上的很对发明创造和技术革科学发展史上的很对发明创造和技术革新都是通过尝试新都是通过尝试错误的过程获得的;错误的过程获得的;2.学生的学生的“做中学做中学”。二、巴甫洛夫的经典性条件反射二、巴甫
7、洛夫的经典性条件反射/作用论作用论(一)经典实验(一)经典实验 “狗的唾液分泌狗的唾液分泌”(二)基本规律(二)基本规律 1.获得与消退获得与消退 2.刺激泛化与分化刺激泛化与分化 泛化:对事物泛化:对事物相似性相似性的反应的反应 分化:对事物分化:对事物差异性差异性的反应的反应 从泛化走向分化是辨别学习的重要心理机制从泛化走向分化是辨别学习的重要心理机制三、斯金纳的操作性条件反射三、斯金纳的操作性条件反射/作用论作用论(一)经典实验(一)经典实验“斯金纳箱斯金纳箱”(小白鼠)(小白鼠)有机体的两种行为:有机体的两种行为:应答性行为应答性行为和和操作性行为操作性行为(二)基本规律(二)基本规律
8、1.强化:使有机体增强某种反应发生概率的力量强化:使有机体增强某种反应发生概率的力量正正/积极强化积极强化:呈现刺激以增强反应概率(实施奖励):呈现刺激以增强反应概率(实施奖励)负负/消极强化消极强化:中止厌恶刺激增加反应概率:中止厌恶刺激增加反应概率(撤消惩罚)(撤消惩罚)惩罚:呈现厌恶刺激降低反应概率(批评、处分)惩罚:呈现厌恶刺激降低反应概率(批评、处分)负强化是加强某种适当行为,惩罚是制止某种不当行为负强化是加强某种适当行为,惩罚是制止某种不当行为2.强化的程序强化的程序 3.程序教学与教学机器程序教学与教学机器 第三节第三节 认知学习理论认知学习理论 认知学习理论包括格式塔心理学的早
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