教育心理学第四章课件.ppt

1、第四章第四章知识、技能的学习知识、技能的学习第一节第一节 知识与知识学习知识与知识学习一、一、知识的含义与分类知识的含义与分类（一）知识的含义 现代认知心理学认为，知识是个体通过与环境相互作用后而获得的信息及其组织，其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。第一节第一节 知识与知识学习知识与知识学习（二）（二）知识的分类知识的分类1.1.感性知识与理性知识感性知识与理性知识2.2.陈述性知识与程序性知识陈述性知识与程序性知识第一节知识与知识学习第一节知识与知识学习二、二、知识学习的分类知识学习的分类1 符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。

2、符号学习的主要内容是词汇学习，即学习单个语言符号的意义。2 概念学习是指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质特征。3 命题学习是指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。符号学习概念学习命题学习（一）（一）第一节知识与知识学习第一节知识与知识学习（二）（二）下位学习又称类属学习，即通过类属过程获得意义的学习。类属过程是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。类属过程有两种形式：派生类属和相关类属。因此，下位学习可相应分为两种：派生类属学习和相关类属学习。1 1下位学习下位学习第一节知识与知识学习第一节知识与知识学习

3、 当认知结构中已经形成了几个观念，现在要在这几个原有观念的基础上学习一个包容程度更高的命题时，便产生了上位学习或称总括学习。在对被提供的材料进行归纳组织或把部分综合成整体时，都需要进行总括学习。总括学习在概念学习中比在命题学习中更为普遍。2 2上位学习上位学习第一节知识与知识学习第一节知识与知识学习 当新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系时，它们在有意义学习中可能产生联合意义，这种学习称为并列结合学习。许多新命题和概念的学习都属于这一类。3 3并列结合并列结合学习学习第一节知识与知识学习第一节知识与知识学习三、三、知识的领会与巩固知识的领会与巩固（一）（一）

4、知识的领会知识的领会1.知识领会的特点 知识领会是指了解传输知识媒体的含义，懂得词所标志的事物的情形、性质，对事物获得间接认识的过程。知识的领会从整体上来说，主要是通过对教材的直观与概括两个认识环节实现的。（1）教材的直观。（2）教材的概括。第一节知识与知识学习第一节知识与知识学习2.教材直观与观察 （1）教材直观的类型与特点。就直观的对象而言，可以把直观方式分为实物直观、模象直观和言语直观三种。（2）提高教材直观与观察成效的方法。灵活运用各种直观形式。词与形象紧密配合。运用感知规律，突出直观对象的特点。培养学生的观察能力。让学生充分参与直观过程。第一节知识与知识学习第一节知识与知识学习3.教

5、材的概括与理解（1）教材概括的类型与特点。在实际的知识领会过程中，学生对于教材的概括和知识的理解，存在着抽象程度不同的两种类型，即感性概括和理性概括。（2）提高教材概括与理解成效的方法。配合运用正例和反例。正确运用变式。科学地进行比较。启发学生进行自觉概括。第一节知识与知识学习第一节知识与知识学习（二（二）知识的巩固知识的巩固 1.知识巩固的实质 知识的巩固是指知识掌握过程中对教材的持久记忆，它是通过人类的记忆系统实现的。知识巩固的实质就是记忆。记忆是通过识记、保持、再现等方式，在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过第一节知识与知识学习第一节知识与知识学习2.知识的遗忘及影响因素（1）遗忘的规

6、律。艾宾浩斯于1885年发表了著作论记忆，成为第一位对记忆进行科学定量研究的心理学家。他使用无意义音节作为记忆材料，采用节省法，得出了著名的遗忘曲线，开创了记忆研究的科学时代。后来很多人以不同的材料和方法重复他的研究，得出了大体相同的结论。艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进程是不均衡的，有先快后慢的特点，如图4-1所示。第一节知识与知识学习第一节知识与知识学习第一节知识与知识学习第一节知识与知识学习【课外拓展课外拓展】艾宾浩斯保持曲线表明了遗忘发展的一条规律：遗忘进程是不均衡的，在识记的最初遗忘很快，以后逐渐缓慢，到了相当的时间，几乎就不再遗忘了，也就是遗忘的发展是“先快后慢”。遗忘的进程不仅受

7、时间因素的制约，也受其他因素的制约。学生最先遗忘的是没有重要意义的、不感兴趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遗忘的要早。人们对无意义的音节的遗忘速度快于对散文的遗忘，而对散文的遗忘速度又快于有韵律诗。第一节知识与知识学习第一节知识与知识学习【课外拓展课外拓展】在学习过程中，对一种材料达到一次完全正确地背诵后仍然继续学习，叫做过度学习。适当的过度学习可以使学习的材料保持得更好。研究结果表明，适当限度的过度学习比刚能背诵的效果好，但如果超过这个限度，其保持效果不再增加。如学习四遍后恰能背诵，则再学习两遍效果最好，但再学习效果则适得其反，对人的身心造成危害。一般记住后，在5分钟后重复一遍，20分钟后

8、再重复一遍，1小时后，12小时后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后就会记得很牢。第一节知识与知识学习第一节知识与知识学习2.知识的遗忘及影响因素（2）影响遗忘的因素。时间因素。识记材料的性质与数量。学习的程度。识记材料的系列位置。识记者的态度。第一节知识与知识学习第一节知识与知识学习2.知识的遗忘及影响因素（3）遗忘的原因。遗忘既有生理方面的原因，如因疾病、疲劳等因素，也有心理方面的原因。关于遗忘的原因，在心理学上主要有四种学说。痕迹衰退说。信息干扰说。动机压抑说。线索依存说。第一节知识与知识学习第一节知识与知识学习3.3.记忆规律在教学中的运用记忆规律在教学中的运用第一节知识与知识学

9、习第一节知识与知识学习3.3.记忆规律在教学中的运用记忆规律在教学中的运用第一节知识与知识学习第一节知识与知识学习【视频欣赏视频欣赏】【视频】快速记忆方法第二节第二节 技能与技能学习技能与技能学习一、一、技能概述技能概述 技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的确保某种活动得以顺利进行的合乎法则的活动方式。技能主要是指人们在社会实践活动中表现出来的。人们具有操作某种机器、工具的技能，如能骑自行车、开汽车、操纵车床等；从事某些体育运动的技能，比如如跳水、射击的技能等；还有学习的技能，如阅读、运算的技能等。技能使人的活动有序化，能减轻工作负荷，提高活动效率。（一）技能的定义第二节第二节 技能

10、与技能学习技能与技能学习1.技能是通过学习形成的，不同于本能行为2.技能是一种活动方式，区别于知识3.技能是合乎法则的活动方式，区别于一般的随意运动4.技能是通过有意识地反复练习形成的，区别于习惯 （二）技能的特征第二节第二节 技能与技能学习技能与技能学习 根据技能的性质和表现形式，通常把技能分为操作技能和心智技能。操作技能又称动作技能或运动技能，它是指以肌肉骨骼的运动实现的合乎法则的程序化、自动化和完善化的外显动作方式。比如，游泳的技能、演奏乐器的技能、唱歌的技能等。心智技能也可称作认知技能或智力技能，它是借助内部言语在头脑中完成的智力活动方式。如写作构思的技能、语言翻译的技能、速算的技能等

11、。（三）技能的分类第二节第二节 技能与技能学习技能与技能学习 1.技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件 2.技能是能力的构成要素之一，是能力形成和发展的重要基础 （四）技能的作用第二节第二节 技能与技能学习技能与技能学习二、二、操作技能及其形成操作技能及其形成 1.1.连续技能和非连续技能连续技能和非连续技能 根据动作连贯与否，可将操作技能分为连续技能和非连续技能。连续技能是以连续、不间断的方式来完成一系列动作的。非连续技能有可以直接感知的开端和终点，完成这种技能需要的时间相对短暂，动作以非周期式的形式完成，各环节之间无重复。多数非连续性技能是由突然爆发的动作组成的。（一）（一）操作技

12、能的分类操作技能的分类第二节第二节 技能与技能学习技能与技能学习 2.2.封闭技能和开放技能封闭技能和开放技能 根据操作技能与环境的关系，可将操作技能分为封闭技能和开放技能。封闭技能主要依靠内部的、由本体感受器输入的信息来提供反馈、调节动作，受外界环境的信息影响较小。开放技能主要靠感知外界环境提供的信息来反馈、调节动作，正确地感知周围环境成为运动调节的重要因素。第二节第二节 技能与技能学习技能与技能学习 3.3.精细技能和粗大技能精细技能和粗大技能 根据动作的精细程度与肌肉的强度不同，可将操作技能分为精细技能和粗大技能。精细技能往往局限在较狭窄的空间内进行并要求动作精巧、协调，主要由小肌肉的运

13、动来实现。粗大技能所需要的活动空间大，动作幅度较大，运用大肌肉群，而且经常要求全身肌肉的参与。第二节第二节 技能与技能学习技能与技能学习 4.4.徒手型操作技能与器械型操作技能徒手型操作技能与器械型操作技能 根据操作对象的不同，可将操作技能分为徒手型操作技能与器械型操作技能。徒手型操作技能的动作不操纵任何东西，仅仅表现为肌体的一系列骨骼肌肉的运动，如跳舞、游泳、体操等。器械型操作技能的动作要操纵一定的器具、工具或机械，如生产劳动时操纵各种生产工具，书写、作画时使用各种文具等。第二节第二节 技能与技能学习技能与技能学习（二）（二）操作技能的学习操作技能的学习（1）操作定向阶段。（2）操作模仿阶段

14、。（3）操作整合阶段。（4）操作熟练阶段。1.1.操作技能操作技能的学习过程的学习过程第二节第二节 技能与技能学习技能与技能学习（2）必要而适当地练习。（1）准确的示范与讲解。（3）充分而有效的反馈。2.操作技能的训练要求第二节第二节 技能与技能学习技能与技能学习【课外拓展课外拓展】高原现象 学生在学习进程中常会有这样一个阶段，即学习成绩到一定程度时，继续提高的速度减慢，有的人甚至发生停滞不前或倒退的现象。在总复习的初期，每一个同学都很有信心，学习效果也较明显，但过了一个阶段，即在经历了一段时间的复习之后，成绩就再难有较大提高，甚至忽高忽低，沉浮不定；有的同学的复习效果逐步减退，甚至停滞不前，

15、头脑昏昏沉沉，什么事都不想干，看不进书也记不住内容，性情易急躁烦闷。这就是心理学上所说的“高原现象”。尤其是成绩处于中上等的学生，在这一阶段，整天无精打采，精神萎蘼，食无味，睡不香，课堂听课效果差，甚至有的同学几乎失去了进取的信心。第二节第二节 技能与技能学习技能与技能学习【课外拓展课外拓展】这种现象是极其有害的，主要是由于心理疲劳引起的。处理得不好，会影响自信心，带来不良后果。因为越是临近考试，尤其是高考，越是感到时间的宝贵，倘若迟迟不见进步，会有再学无用的错误认识，放松甚至放弃复习。这也是造成许多同学本来成绩不错而高考成绩欠佳的重要原因之一。第二节第二节 技能与技能学习技能与技能学习三、三

16、、心智技能及其形成心智技能及其形成（一）心智技能的分类 智力技能可分为一般心智技能和特殊心智技能两大类。一般心智技能是指认识活动的技能，包括观察技能、思维技能、记忆技能、想象技能。特殊心智技能是在专门领域中形成并发展的心智技能，如阅读技能、计算技能和写作技能等。第二节第二节 技能与技能学习技能与技能学习（二）（二）有关心智技能学习的理论有关心智技能学习的理论1.1.加里培林的心智技能学习的理论加里培林的心智技能学习的理论 加里培林认为，心智技能是由一系列的心智动作构成的，心智动作既不是神秘灵魂的特性，也不是人脑固有的属性，心智动作是外部实践动作的反映，是通过实践动作的内化而形成的。加里培林将心

17、智动作的学习过程分为了五个阶段：即动作的定向阶段、物质与物质化阶段、出声的外部言语动作阶段、不出声的外部言语动作阶段和内部言语动作阶段。第二节第二节 技能与技能学习技能与技能学习2.2.安德森的心智技能学习三阶段论安德森的心智技能学习三阶段论 认知心理学家安德森运用信息加工的观点，从问题解决的模型出发，认为心智技能的学习需要三个阶段：认知阶段、联结阶段和自动化阶段。问题解决是指具有目标指向性的认知操作，解决问题的过程就是获得心智技能的过程。任何问题都包括三个特征，即着手解决问题的初始状态、希望达到的目标状态和把初始状态转变为目标状态的一系列认知操作，这种操作具有目标指向性、系列性、认知性的特点

18、。第二节第二节 技能与技能学习技能与技能学习3.3.我国关于心智技能学习的理论我国关于心智技能学习的理论 我国心理学家通过多种教学实验，在安德森和加里培林等学者研究的基础上，认为心智技能的学习包含三种要素，即物质的观察活动，这是获取信息的主要通道；物质形式的操作活动，这是训练抽象思维、促进认知活动内化的有效途径；言语表达活动，这是智力内化的工具。据此，我国心理学家提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能学习三阶段论。第二节第二节 技能与技能学习技能与技能学习（三）（三）心智技能的学习过程心智技能的学习过程 原型也叫“原样”，通常是指那些被模拟的某种自然现象或过程。由于智力活动具有观念性、内

19、隐性与简缩性的特点，所以在心智技能学习的初期，必须借助于一定的物质形式，使这种活动“外化”为原型。也就是说，教师要给学生提供心智技能的样本，即外化了的智力活动的实践模式，或“物质化”了的智力操作活动程序。第二节第二节 技能与技能学习技能与技能学习 原型操作就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中应建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸执行。在这一阶段，活动的执行是在物质或物质化水平上进行的。活动的最初形式可以是物质的，也可以是物质化的。在物质的活动形式中，动作的客体是实际事物，是对象本身；在物质化的活动形式中，动作的客体不再是对象本身，而是它的替代物。但不论哪种情况，都是对原型的操作，

20、因而称这一阶段为原型操作阶段。第二节第二节 技能与技能学习技能与技能学习 原型内化就是心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。原型内化阶段是心智技能学习的高级阶段。在原型内化阶段，智力活动离开原型中的物质客体以及外显形式而转向头脑内部，借助言语来作用于观念性对象，从而对事物的主观表征进行加工改造，并使其发生变化。第二节第二节 技能与技能学习技能与技能学习（四）（四）心智技能的培养要求心智技能的培养要求2.激发学习的积极性和主动性 3.注意原型的完备性、独立性和概括性4.适应培养的阶段特征，正确使用言语 1.确立合理的智力活动原型5.注意学生的个别差异 第二节第二节 技能与技能学习技能与技能学习1.陈述性知识与程序性知识的区别与联系是什么？2.教材直观的类型有哪些？如何提高教材直观与观察的成效？3.如何提高教材概括与理解的成效？4.心智技能与操作技能的主要区别是什么？5.操作技能的训练要求是什么？6.心智技能的培养要求是什么？