五年级上册科学教案 -3.5 雨水对土地的侵蚀|教科版(1).docx
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1、雨水对土地的侵蚀教学案例设计1.指导思想与理论依据从研究领域来看,本课隶属于地球科学,总的认识逻辑是模型说明,采用的主要方法是类比法。据此,我将本课的结构框架梳理为确定研究问题即原型建构模型模型解释原型解释,整体采用类比推理的思维方法。均变论指出:今天发生的过程在过去也同样发生。2.教学背景分析(一)教学内容介绍:1.课标分析本课选自教科版科学五年级上册地球表面及其变化单元,土壤的相关知识,隶属于课标中地球与宇宙标准的内容: 地球与空 间科学2.单元内容分析本课属于教科版教材五年级上册第三单元的内容,本单元知识脉络清晰,从内容上分为两大板块,第一课为第一板块,让学生了解地球表面地形多种多样,2
2、-8课为第二板块,分析内力、外力以及人类活动引起的地表变化,本课是继风化作用后又一种作用于地表的外力,是侵蚀内容的起始课。3. 本课内容分析本课的教学活动的安排很丰富,鉴于课堂时间有限,并且下一课还要继续研究土地被侵蚀的因素,因此将最后一个小组活动调整到下一节课完成。(二)学生情况综述依据教材内容,我对任教年级240名学生进行学情前测,关于侵蚀过程的前测,大部分学生的描述下雨后土地的变化是变湿润,仅有少数学生说出泥石流、冲出小沟。这样的回答,反映出由于时间和空间的限制,学生对降雨后土地的变化仅限于变湿的马路和水泥地,缺乏雨水改变岩石及其风化产物这一过程的观察。当问及,除风化作用外你还知道哪些外
3、力可以改变地表形态时,大部分学生关注的都是陨石、小行星撞击等离我们生活较远的作用力,相反离我们生活最近的侵蚀现象却被学生忽视了。由此可见,学生缺乏侵蚀现象的直接经验,缺乏对侵蚀现象本质的理解。 (3) 教学策略采取的教学策略:1.从个别观察到整体观察,有层次的对侵蚀过程进行研究。2.经历构建模型和解释模型的过程,缩短时空距离3.重视学生逻辑思维的发展,运用类比推理和求同归纳的方法建构概念4.结构性的实验材料为学生认知搭建起脚手架,其中透明实验盒的使用便于学生多角度观察。(4) 教学流程图 3.教学目标(含重、难点)科学实践:设计模拟实验研究雨水对土地的侵蚀。科学概念: 说出雨水和径流会把地表土
4、壤带走,使土地受到侵蚀。举例说明侵蚀使地表的形态发生改变,这种变化过程是缓慢的。科学态度:意识到侵蚀的过程以前发生过,将来继续发生。教学重点:说出雨水和径流会把地表的土壤带走,使土地受到侵蚀。教学难点:举例说明侵蚀使地表的形态发生改变,这种变化过程是缓慢的4.教学过程与教学资源设计一、集中话题师生对话。今年,杨老师参加一项科学考察活动,沿途拍到一些特殊的地形,这是其中的一张,(出示图片)你们认为它可能是怎样形成的?(生:是水冲的)可是我在附近并没有发现河流呀(生:雨水)降雨后,土地会发生什么变化呢?(生:冲出沟来、泥石流、山体滑坡、土壤被冲走)到底是不是像我们所说的那样呢?这节课我们就一起来研
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