比较教育学-教学课件PPT-5-中等教育比较.ppt

1、一、一、世界中等教育的发展世界中等教育的发展二、二、中等教育的结构发展中等教育的结构发展三、三、世界中等教育发展的特点与趋势世界中等教育发展的特点与趋势第五章第五章 中等教育比较中等教育比较一、一、世界中等教育的发展世界中等教育的发展（一）文艺复兴和宗教改革时期（一）文艺复兴和宗教改革时期中等学校产生中等学校产生城市资产阶级城市资产阶级的兴起要求自己的子弟有的兴起要求自己的子弟有受教育的权利，于是出现以传授知识受教育的权利，于是出现以传授知识和发展儿童个性为主的新学校，成为和发展儿童个性为主的新学校，成为欧洲最早的一批中等学校。如英国出欧洲最早的一批中等学校。如英国出现公学和文法学校；德国出现

2、拉丁学现公学和文法学校；德国出现拉丁学校和文法学校。校和文法学校。具具贵族贵族性质，不与慈善性质的初等教性质，不与慈善性质的初等教育衔接。功能主要是为育衔接。功能主要是为升入大学升入大学作作准备。因此可以说是准备。因此可以说是欧洲大陆教育欧洲大陆教育双轨制双轨制的开端。的开端。（二）资产阶级革命后中等（二）资产阶级革命后中等学校类型学校类型增多，教育范围扩大增多，教育范围扩大1.实科中学实科中学出现和中学课程内容增加出现和中学课程内容增加实实科性内容科性内容最典型的是德国席姆勒于最典型的是德国席姆勒于1708年创办年创办“数学、力学、经济学实科中学数学、力学、经济学实科中学”。18世纪后期，德

3、国很多城市都建立了世纪后期，德国很多城市都建立了实科中学，原有文科中学也设置实科实科中学，原有文科中学也设置实科班，增加实科性内容。班，增加实科性内容。2.2.工艺学校工艺学校产生，职业技术教育产生，职业技术教育发端发端工场手工业的出现使旧式的学徒制工场手工业的出现使旧式的学徒制瓦解；尤其工业革命后机器大生瓦解；尤其工业革命后机器大生产提出了发展了职业技术的需求，产提出了发展了职业技术的需求，由此各类工艺学校得以创建由此各类工艺学校得以创建。3.3.公立中学公立中学出现，教育内容和功能逐出现，教育内容和功能逐渐丰富渐丰富美国波士顿于美国波士顿于18211821年开设美国第一所公立年开设美国第一

4、所公立中学，侧重于中学，侧重于实用性较强实用性较强的英语、数学、的英语、数学、自然科学等科目，且自然科学等科目，且兼顾升学和就业兼顾升学和就业的的双重需要。从此，公立中学成为美国中双重需要。从此，公立中学成为美国中等教育的主体。等教育的主体。拿破仑统治时期创建国立中学和市立中学。拿破仑统治时期创建国立中学和市立中学。（三）（三）19世纪中叶欧洲双轨制世纪中叶欧洲双轨制教育制度确立教育制度确立1.德国德国由于中等学校分为由于中等学校分为职业轨职业轨和和学术轨学术轨。因。因此，平民子弟初等学校毕业后，进入此，平民子弟初等学校毕业后，进入职业学校职业学校，毕业后直接就业。，毕业后直接就业。贵族贵族和

5、有产阶层子弟接受良好的家庭教育和有产阶层子弟接受良好的家庭教育或预备学校教育之后，入或预备学校教育之后，入学术性中学学术性中学，即文科中学，然后升入大学。即文科中学，然后升入大学。2.英国英国“中学调查委员会中学调查委员会”经过经过4年的调查，于年的调查，于1868年提交报告，建议设置三种中学：年提交报告，建议设置三种中学：为为大资产阶级子弟大资产阶级子弟设立的中学。注重古设立的中学。注重古典学科的教授，主要为升入大学做准备，典学科的教授，主要为升入大学做准备，18岁毕业。岁毕业。为为中产阶级子弟中产阶级子弟设立的中设立的中学。主要培养医学、法律等方面的专业技学。主要培养医学、法律等方面的专业

6、技术人才，术人才，16岁毕业。岁毕业。为为中下层平民子中下层平民子弟弟设立的中学。培养普通职员和文书类人设立的中学。培养普通职员和文书类人才，才，14岁毕业。岁毕业。英国中等教育由此走上英国中等教育由此走上“双轨制双轨制”发展道发展道路。路。（四）（四）20世纪中期中等教育的普世纪中期中等教育的普及与结构调整及与结构调整20世纪上半叶，欧美各国普及初等教育。世纪上半叶，欧美各国普及初等教育。二战后，加上政治民主化运动、人民争二战后，加上政治民主化运动、人民争取教育机会均等方方面面的原因，取教育机会均等方方面面的原因，20世世纪纪50、60年代欧美各国的教育经历了大年代欧美各国的教育经历了大发展

7、大变革的时期。发展大变革的时期。到到70年代中期，几个主要发达国家的中学年代中期，几个主要发达国家的中学入学率都超过入学率都超过80%，日本、美国、苏联，日本、美国、苏联等达到等达到90%以上。以上。结构调整结构调整中学综合化运动中学综合化运动法国法国20世纪世纪50年代末开始策划中学综合年代末开始策划中学综合化运动化运动,70年代建立统一的四年制初中年代建立统一的四年制初中；英国中学综合化开始于英国中学综合化开始于60年代中期，到年代中期，到80年代综合中学成为主体；年代综合中学成为主体；德国的中学综合化运动发展相对较缓，德国的中学综合化运动发展相对较缓，很多州目前还处于很多州目前还处于试验

8、观察试验观察阶段。阶段。（五（五）20世纪世纪80年代以来以提高教育年代以来以提高教育质量和办学效益为核心的全方位改革质量和办学效益为核心的全方位改革背景：在中小学教育普及的情况下，背景：在中小学教育普及的情况下，教育质量问题成为主要矛盾；公立教育质量问题成为主要矛盾；公立学校逐渐失去活力，办学效率低下；学校逐渐失去活力，办学效率低下；学校道德教育出现危机。学校道德教育出现危机。措措 施施1.1.完善课程体系，加强科学文化基础完善课程体系，加强科学文化基础知识教育知识教育2.2.改革学生评价和考核办法，建立统改革学生评价和考核办法，建立统一的评价体系一的评价体系如英国分别对如英国分别对7、11

9、、14、16岁四个年龄岁四个年龄阶段的学生进行统一考核。岁时参加阶段的学生进行统一考核。岁时参加数学和英语统考，数学和英语统考，11岁和岁和14岁时参加包岁时参加包括理科在内的统考，括理科在内的统考，16岁参加中等教育岁参加中等教育普通证书考试普通证书考试(任选五门课程考试任选五门课程考试)。美国、澳大利亚等联邦制国家也都制定全美国、澳大利亚等联邦制国家也都制定全国或州一级统一的评价制度。国或州一级统一的评价制度。3.3.扩大学校办学自主权，赋予家长扩大学校办学自主权，赋予家长教育选择权教育选择权最典型的是英国。在扩大学校办学自主最典型的是英国。在扩大学校办学自主权方面，允许公立中小学脱离地方

10、教权方面，允许公立中小学脱离地方教育当局，成为接受中央直接拨款学校，育当局，成为接受中央直接拨款学校，从而使学校获得办学经费以及人事等从而使学校获得办学经费以及人事等方面的自主决策权。方面的自主决策权。4.4.扩大家长与当地社区代表、社会扩大家长与当地社区代表、社会团体代表参与学校管理委员会团体代表参与学校管理委员会(校校董会董会)的机会；同时扩大校董会在的机会；同时扩大校董会在人财物等各方面的权力人财物等各方面的权力5.5.鼓励私立学校发展，对公立学校采鼓励私立学校发展，对公立学校采取某些市场化措施取某些市场化措施美、英、加拿大等许多国家私立中小美、英、加拿大等许多国家私立中小学的比重有所增

11、加，俄罗斯也改变原学的比重有所增加，俄罗斯也改变原苏联单一国有化办学模式，鼓励社会苏联单一国有化办学模式，鼓励社会团体、企业和个人兴办中小学。团体、企业和个人兴办中小学。同时，引入市场竞争机制，鼓励公立同时，引入市场竞争机制，鼓励公立学校与工商业合作。如英国的城市技学校与工商业合作。如英国的城市技术学院，美国的特许学校等术学院，美国的特许学校等二、二、中学的结构中学的结构1.1.单一型结构单一型结构教育的层级之间相互紧密衔接，教育的层级之间相互紧密衔接，所有所有中中学都学都兼施兼施普通教育和职业教育普通教育和职业教育，学生毕，学生毕业后都可以报考不同类型的高等学校。业后都可以报考不同类型的高等

12、学校。代表国：美国和日本代表国：美国和日本（一）中学结构的两种类型（一）中学结构的两种类型如日本，虽有普通高中和职业高中之分，如日本，虽有普通高中和职业高中之分，但其职业高中也兼施普通教育，学生毕但其职业高中也兼施普通教育，学生毕业同样可报考高等学校。中等教育阶段业同样可报考高等学校。中等教育阶段专职的职业教育由专门的职业学校专职的职业教育由专门的职业学校(即即“各种学校各种学校”)”)来实施。来实施。2.2.多样型结构多样型结构多样化主要体现在多样化主要体现在高中阶段高中阶段。代表国：。代表国：英国、法国、德国、俄罗斯和中国等。英国、法国、德国、俄罗斯和中国等。如英国中学分为如英国中学分为公

13、立中学公立中学和和独立学校独立学校系系统统公学。后者不与小学衔接，而公学。后者不与小学衔接，而有专门的预备学校与之衔接。有专门的预备学校与之衔接。同时，同时，英国英国公立中学内部公立中学内部分为文法中学、技分为文法中学、技术中学、现代中、综合中学等多种类术中学、现代中、综合中学等多种类型。型。法国高中分法国高中分普通高中、技术高中、职普通高中、技术高中、职业高中业高中。德国有。德国有文科中学，实科中文科中学，实科中学和初级中学学和初级中学。各类型中学教育内。各类型中学教育内容和培养目标、甚至教育对象都各容和培养目标、甚至教育对象都各有侧重。有侧重。中国高中也分为中国高中也分为普通高中、职业高中

14、、普通高中、职业高中、中专、技校中专、技校等多种类型，各施其职。等多种类型，各施其职。1.1.西欧完全中学的高中西欧完全中学的高中如英国文法中学的第六学级、德国完全如英国文法中学的第六学级、德国完全中学中学(文科中学文科中学)的高中、法国的普通的高中、法国的普通高中。高中。特点：特点：大学预科，注重学术训练，完全大学预科，注重学术训练，完全无职业教育任务无职业教育任务。（二）世界各国主要的三种高（二）世界各国主要的三种高中类型中类型2.2.美国的高中美国的高中综合性的，同时开设学术性和职业性综合性的，同时开设学术性和职业性课程。课程。除了承担向大学除了承担向大学输送新生输送新生的任务外，的任务

15、外，还承担还承担普及普及高中程度科学文化基础知高中程度科学文化基础知识的任务。识的任务。3.3.俄罗斯的高中俄罗斯的高中类型非常多样化。如有普通中等教育学校类型非常多样化。如有普通中等教育学校(侧重教育的普及功能侧重教育的普及功能)、特科高中、一、特科高中、一般重点中学和高级重点中学等。般重点中学和高级重点中学等。无职业教育任务无职业教育任务。1.实现中学的综合化发展实现中学的综合化发展2.2.在初中设定向观察阶段在初中设定向观察阶段比如法国初中的四年学习中，前两比如法国初中的四年学习中，前两年为观察期，后两年为方向指导年为观察期，后两年为方向指导期。德国初中前两年也为定向阶期。德国初中前两年

16、也为定向阶段。段。（三）中学结构发展的趋势（三）中学结构发展的趋势3.3.初中修业年限延长初中修业年限延长英国英国11-1611-16岁岁(5)(5)年；德国的主体中学和实科年；德国的主体中学和实科中学分别是中学分别是5 5、6 6年；法国初中统一万为年；法国初中统一万为4 4年；俄罗斯的年；俄罗斯的5 5年年原因：西欧各国初等教育年限都相对短；原因：西欧各国初等教育年限都相对短；初中承上启下，是打各方面基础的重要初中承上启下，是打各方面基础的重要时期；各国希望在初中阶段扩充职业教时期；各国希望在初中阶段扩充职业教育内容，延长年限可减轻学生负担。育内容，延长年限可减轻学生负担。三、三、世界中等

17、教育发展的特点与世界中等教育发展的特点与趋势趋势1.在中等教育目标上，探索平等与在中等教育目标上，探索平等与高质量之间的合理平衡高质量之间的合理平衡 19世纪及以前的中等教育可以说属于世纪及以前的中等教育可以说属于重质量的精英型发展时期；重质量的精英型发展时期；20世纪开始关注平等，关注中等教育的世纪开始关注平等，关注中等教育的普及化和大众化发展；普及化和大众化发展；战后各国中等教育改革又表现出注重平战后各国中等教育改革又表现出注重平等与质量这两者之间的等与质量这两者之间的“钟摆现象钟摆现象”；20世纪世纪80年代后，各国致力于兼顾质量年代后，各国致力于兼顾质量与平等在更高层次的合理平衡。与平

18、等在更高层次的合理平衡。2.在中等教育结构上，探索综合与在中等教育结构上，探索综合与分化之间的合理平衡分化之间的合理平衡 早期的中等教育是单一型的精英型体早期的中等教育是单一型的精英型体制；随着对熟练工人和技术人员需求制；随着对熟练工人和技术人员需求的增加，中等教育演化为的增加，中等教育演化为“双轨制双轨制”；战后，英国、德国中等教育演化为战后，英国、德国中等教育演化为“三分制三分制”。美国则由于历史的原因。美国则由于历史的原因为单一为单一“综合制综合制”。总体趋势：朝综。总体趋势：朝综合化发展。合化发展。3.探索课程学术性与职业性之间的探索课程学术性与职业性之间的合理平衡合理平衡趋势：强调知识的基础性以及与社会趋势：强调知识的基础性以及与社会生活的紧密联系。生活的紧密联系。