模块三中学教学课件.ppt

1、模块三 中学教学主讲 王梦洁第一节 什么是教学一、教学：教与学的双边活动1、教学以人的培养为目的（培养德智体美全面发展的人、个性、创新思维、实践能力）2、教学由教与学两个方面的活动组成教主要是一种外化过程，学主要是一种内化过程。两者相辅相成。3、教学有多种形态，是共性与多样性的统一。二、教学时学校的中心工作p1、是学校教育工作的特点决定的p2、是实现教育目的的基本途径p3、要提高教育质量，更好地进行自我教育，学校必须以教学为中心p 1.科学基础知识和基本技能p 2.发展智力、体力，培养创新能力与实践能力p 3.品德与审美情趣，科学的世界观p 4.个性发展p 孔子：学-思-行统一p 礼记中庸：博

2、学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。p 要博学多才，就要对学问详细地询问，彻底搞懂，要慎重地思考，要明白地辨别，要切实地力行。p 夸美纽斯说：“一切知识都是从感官开始的。”p 这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。p 赫尔巴特：以心理学的“统觉理论”来说明教育工程p 所谓统觉（apperception），即新观念为已经存在于意识中的旧观念所同化和吸收。二、我国教育和心理学家的教学过程本质观p 1、特殊认识说（源于苏联教育家凯洛夫）p（1）教学过程主要是一种认识过程p 认识过程是一个由感性认识发展到理性认识，再由理性认

3、识发展到实践的复杂曲折的过程。p（2）教学过程是一种特殊的认识过程p 特点：p 间接性p 引导性p 简约性p 教育性p 2.认识发展说（教学既是特殊的认识过程，也是促进学生身心全面发展的过程）p 3.实践说（教学是一种实践活动）p 4.认识+实践活动说p 教学既是特殊的认识过程，又是一种实践活动p 5.交往说（教学即交往）p 师生、学生个人间、学生个体与团体间、学生团体间的交往p 全方位、多角度p 对于德育过程作用突出p 强调心理互动，如模仿、暗示、从众等。p 6.多本质说p 从认识论、心理学、生理学、经济学、伦理学等不同学科的角度看待教学，教学过程各存在不同方面的本质。p1.活动说（杜威）p

4、2.刺激-反应说（桑代克和斯金纳）p3.发现说（布鲁纳）p4.关系说（罗杰斯）一、间接经验和直接经验相统一p 1.以间接经验为主（间接经验的学习：高效、系统）p 2.学习间接经验要以直接经验为基础（借助直接经验，能更深刻地理解和运用间接经验）p 3.贯彻直接经验和间接经验相统一的规律，要防止两种倾向p 1.掌握知识，是智力发展的基础p 2.发展智力又是掌握知识的重要条件（发展学生的智力，能使学生学得更多、更快、更好、更灵活）p 3.要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的。条件是：用启发式教学法；传授系统的、规律性的知识；教学中要注意培养思维能力p 4.贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律，要

5、防止两种倾向（形式教育论和实质教育论）p英国的洛克和瑞士的裴斯泰洛齐p通过开设希腊文、拉丁文、文法、逻辑（辩证法）、数学等学科发展学生的智力。学科内容是无关要紧的。p 形式教育论认为教育的任务在于发展学生的心灵官能。p 身体上的各种器官，只有用操练使它们发展起来；心智的能力，也只有用练习使它们发展起来。p 记忆力因记忆而增强，想象力由想象而长进，推理力以推理而提高，等等p 形式教育论强调古典语言、文字和古代历史等学科的教学，轻视自然科学知识的教学。p 18世纪末至19世纪初，由于资本主义经济和科学技术进一步发展的客观需要，提倡实科教育，强调自然科学和职业技术教学的实质教育论兴起，于是在设置课程

6、和选择教材，在强调发展学生能力或着重基础知识教学等问题上，形成了两派对立的局面。p 德国的赫尔巴特和英国斯宾塞p 教学的主要任务是传授给学生有用的知识，学生的智力无须进行特别的培养。p 斯宾塞通过论证给出答案：科学知识最有价值！p 知识的比较价值p 我们认为最关重要的问题并不在于这个或那个知识有没有价值，而在于它的比较价值。p 衡量知识价值的尺度完满的生活p 1、直接有助于自我保全的活动（提倡学习生理学、解剖学）；p 2、从获得生活必需品而间接有助于自我保全的活动（除读写算外，还必须开设数理化、生物、地质学、经济学、社会学。这些活动都与人类生产活动直接相关）p 衡量知识价值的尺度完满的生活p

7、3、目的在抚养和教育子女的活动（开设心理，包括一部分生理学学和教育学）；p 4、与维持正常的社会和政治关系有关的活动（开设历史）；p 5、在生活中的闲暇时间用于满足爱好和感情的各种活动（开设绘画、雕刻、音乐、诗歌、建筑）。p 1.充分发挥教师的主导作用 教师影响：学习的方向、内容、进程、结果、质量、学习方式、学习态度、个性、人生观、价值观等。p 2.充分发挥学生主体参与教学的能动性 学生对外部信息的选择具有能动性 学生对外部信息的加工体现独立性和创造性p 3.要防止两种倾向p 这个规律又称为教学的教育性规律。p 1.教学具有教育性 知识和教师自身的思想修养、立场观点、感情、言行品德都具有教育性

8、p 2.知识是思想品德形成的基础 一定的科学文化知识是形成科学的世界观和先进思想的条件 另外，学习本身是个艰苦的过程，培养不怕困难、遵守纪律等 品质，培养意志力，培养创造精神。p 3.学生思想品德的发展能为学生学习提供动力 学生随着思想品德的发展，希望更好地服务于社会，造福人类，需要掌握知识与本领，为学习提供动力。p 4.贯彻这个规律，要防止两种倾向第一节 教学工作的基本环节一、备课1.备教材（重点、难点、学科知识结构）参考资料除了来源于教材，还有实际生活与网络2.备学生（了解已有的经验、水平、智力能力水平、寻找最近发展区；了解学生的共性与个性，进行相应的教学）3.设计教学方法二、上课上课的基

9、本要求：1.教学目标明确2.教学内容科学对概念、定理的表述要明确；论证要正确3.教学方法灵活4.教学结构严谨教学结构是教学过程各部分的联系、顺序、时间分配，也称为教学环节或步骤。教学结构应环环紧扣、时间分配合理。5.教态要自然亲切，语言简洁生动，富有感染力。6.教学效果良好。p 1.课外作业的意义。p 2.课外作业的形式：阅读性作业；口头性作业；书面性作业；实践性作业等。p 3.布置课外作业的要求：p 分量适宜、难度适中；形式多样，具有可选择性；要求明确，规定完成时间；反馈清晰、及时。p 1、课外辅导的意义：适应个体差异p 2、课外辅导的内容：针对后进生和尖子生；学习态度和学习方法；给缺课的学

10、生补课。p 3、课外辅导的要求：个别化；针对性p 1.意义(对学生、对教师、对学校领导、对家长）：导向、反馈、激励、筛选p 2.方式：p（1）记分：百分制、等级制p（2）写评语p 3.基本要求：（1）客观公正；（2）既要指出优缺点，又要防止挫伤学习积极性；（3）鼓励创造性一、含义：师生按一定要求组合起来进行活动的结构。三、班级授课制（一对多）p 1.特点：（1）以“班”为人员单位；（2）以“课时”为时间单位；（3）以“课”为活动单位。p 2.班级授课的具体形式：（1）全班上课；（2）班内小组；（3）班内个别教学（1）一对多，高效；（2）以课为单位，循序渐进、系统；（3）生生交流互动，相互影响、

11、启发、促进p 多是教师讲，学生主动性和独立性创造性受到一定程度的抑制p 学生主要是接受学习，不利于培养创造性p 时间、内容、进程程序化、固定化p 某些完整的教学内容（如一个实际问题的解决）被硬性割裂以适应课的要求p 难以照顾个体差异p 1.含义p 2.特点：p（1）程序教学法；p（2）学习过程上，出示教学目标和评定成绩的标准，学生可选择内容，自定步调；p（3）教师的作用是提供咨询。p 3.个别化学习的内容与要求：小步子；及时反馈；p 优点与缺点p 1.含义 五个要素：学习共同体；全体责任感；面对面建设性的相互交流；合作技能；自我评估p 2.分组策略：组内异质、组间同质p 3.要点：（1）人数（

12、12）（2）时间：学生自学后，教师讲授前进行（3）学生主持（4）活动方式多样化：讨论、角色扮演、个案研究、模拟、参观等p 优点：（1）利于情感目标的达成，培养合作精神；（2）培养问题解决能力和决策能力；（3）表达能力。p 局限性：（1）一放就散；（2）提高参与面有难度；（3）教学进度难以把握p 把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，一位教师，直接教学和学生自学或做作业交替进行。p 经济条件落后、学生少、教师少、设备差第一节 什么是教学方法p 一、含义 P81p 二、分类 P82p 一、讲授法p 二、讨论法p 三、谈话法（也称问答法）p 四、演示法p 五、练习法p 六、参观法p 七、读书指导法

13、p 八、自主学习法p（一）定义：教师提供简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。p 叙述、描绘、解释、推论p（二）分类：讲读、讲述、讲解、讲演四种p 讲述是教师向学生描绘学习的对象、介绍学习材料、叙述事物产生变化的过程。p 讲解是教师对概念、原理、规律、公式等进行解释说明和论证。讲述讲解各有侧重，但在教学中常结合使用。p 讲演则是系统全面地描述事实，深入分析和论证事实并归纳、概括科学的结论。p 基本要求：p 要讲究语言艺术p 重视内容的科学性与思想性，与学生认知基础发生联系p 培养学生的学科思维p 要有启发性，配合其他方法使用p 定义：在教师指导下，学生围绕教材中心问题，。p

14、优点：合作精神；学习兴趣；学习独立性；互相启发；加深理解；语言表达能力p 基本要求：p 问题要有吸引力。讨论前要准备好资料或进行调查研究。p 引导学生自由发表，人人都参与。p 讨论结束要小结，使学生获得正确的观点和系统的知识。（一）定义：也叫问答法。教师提问，引导学生思考。（二）分类：l 启发式谈话，用于传授新知识；l 问答式谈话，用于检查复习与巩固l 指导性或总结性谈话，用于参观、实习、实验后。p（三）基本要求：1.充分准备 2.妥善组织：3、问题要明确、合理、难度适宜、符合学生程度和经验；4、启发诱导；5、留待答时间；6、小结（一）定义：展示实物、直观教具、进行示范性实验。是一种辅助线教学

15、方法，要和其他方法结合使用。（二）分类：1.实物、标本、模型、图片的演示；2.图表、示意图、地图；3.实验 4.幻灯片、电影、录像、多媒体（三）基本要求：1.明确演示目的；2.精确可靠、操作规范；3.引导学生集中注意力，运用多种感官感知、发展思考力和观察力；4.演示后引导学生分析观察结果及各种变化之间的关系。p（一）定义：巩固知识、运用知识、形成技能技巧。p（二）分类：p 1.语言的练习：包括口头语言和书面语言p 2.解答问题的练习：包括口头和书面解答问题p 3.实际操作的练习p 优点：形成技能技巧，锻炼意志p（三）基本要求：p 1.明确目的；p 2.注意“双基”（基础知识的巩固和基本技能的提

16、高）；p 3.教正确的练习方法，及时检查与反馈；p 4.培养自我检查的能力与习惯；p 5.方式多样（一）定义：又称现场教学。实地考察、研究。围绕参考内容收集资料，质疑，记录，写报告。（二）优点：1.联系实际；2.提高兴趣；3.开阔视野；4.培养观察力（三）基本要求：1.做好准备；2.让学生收集资料，做好记录，也可请有关人员 指导或讲解；3.小结p（一）定义：指导学生阅读教科书或参考书，培养自学能力，。指导预习、复习、阅读参考书、教材等。p（二）基本要求：1.激发动机；2.保证时间；3.指导阅读方法：如精读、粗读，整理框架，鼓励质疑（一）定义：自我监控下学习（二）特征：1.学习目标有意义；2.进

17、度自定；3.发展思考策略和学习策略，在解决问题中学习；4.自我监控；（三）基本要求：1.激发动机；2.帮助制定目标，掌握自我评价的方法；3.检查成果；4.创设交流机会p 一、选择教学方法的依据：p 1.目标与任务p 2.内容特点p 3.学生身心发展情况p 4.教师本身素养p 5.教学方法本身特性p 6.教学时间与效率p 1、坚持启发式指导思想p 2、发挥教学方法的整体功能p 3、综合应用方法p 4、渗透教学机智一、素质教育教改主题p 全面发展、主动学习p 几个并重：p 面向结果、过程p 教师指导与学生学习p 创新精神与实践能力p 智力与非智力因素p（1）运用整体性观点，对教材、教法、学法、考试

18、、教学环境全面改革。p（2）提高可操作性，针对具体问题必修课、选修课、课外活动；基础文化课、劳技课、职业课程；分科与综合课程、活动课程、问题课程；显性课程与隐形课程协调内容的同一性与多样性p 两个起点：p 自读（书中学）；p 自做（做中学）。p 任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成，如讲授法可以分为讲解、讲读、讲演等。p 教学模式是一定教学思想指导下，比较稳定的教学方法的程序。如后茶馆式教学模式就是读读、议议、讲讲、练练、做做。p 教学手段是传递信息的工具、媒体或设备。p 教学原则：p 1、理论联系实际原则；p 2、直观性原则；p 3、启发性原则；p 4、循序渐进原则；p 5、巩固性原则；p 6、因材施教原则Thanks!