现代学习理论认知主义V课件.pptx

1、第第 2 页页认知理论特点及适用范围；认知理论特点及适用范围；各种认知学习理论的蕴意各种认知学习理论的蕴意;在学习中在学习中这些理论。这些理论。第第 3 页页本课内容本课内容大约与行为主义者在美国反对构造主义和机能主义的同时，一群年大约与行为主义者在美国反对构造主义和机能主义的同时，一群年轻的德国心理学家也在反对寻找意义的元素的冯特的实验纲领。行为主轻的德国心理学家也在反对寻找意义的元素的冯特的实验纲领。行为主义主要抨击对意识的研究及其相关的内省法，而德国的这群年轻人则主义主要抨击对意识的研究及其相关的内省法，而德国的这群年轻人则主要抨击冯特的元素主义。他们认为，将意识还原为元素，并且不歪曲意

2、要抨击冯特的元素主义。他们认为，将意识还原为元素，并且不歪曲意识经验的真正意义是不可能的，对他们来说用内省法来研究意识经验是识经验的真正意义是不可能的，对他们来说用内省法来研究意识经验是心理学不可或缺的部分。内省法应该关注有意义的、完整无缺的、整体心理学不可或缺的部分。内省法应该关注有意义的、完整无缺的、整体的意识经验。的意识经验。这种意识经验就是构型、形式或整体，即这种意识经验就是构型、形式或整体，即GESTALTGESTALT。第第 5 页页-B.R.赫根汉赫根汉心理学史导论心理学史导论，华东师范大学出版社，华东师范大学出版社，2004否认整体等于部分之和，试图抛弃牛顿的思维模式。否认整体

3、等于部分之和，试图抛弃牛顿的思维模式。第第 6 页页1、似动现象、似动现象2、整体与部分、整体与部分 第第 7 页页3 3、顿悟实验：、顿悟实验：1913 1913 年至年至19171917年，苛勒年，苛勒在腾涅立夫岛的大猩猩在腾涅立夫岛的大猩猩研究站以大猩猩为被试，研究站以大猩猩为被试，作了大量的学习实验研作了大量的学习实验研究。这些研究主要是给究。这些研究主要是给大猩猩设置各种各样的大猩猩设置各种各样的问题，并观察大猩猩解问题，并观察大猩猩解决这些问题的过程表现。决这些问题的过程表现。第第 8 页页p知觉经验变化过程不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然顿悟。知觉经验变化过程不是渐进的尝试与

4、错误的过程，而是突然顿悟。通过顿悟获得的理解，不仅有助于迁移，而且不容易遗忘。通过顿悟获得的理解，不仅有助于迁移，而且不容易遗忘。p之所以产生顿悟，一方面是由于分析当前问题情境的整体结构，之所以产生顿悟，一方面是由于分析当前问题情境的整体结构，另一方面是由于另一方面是由于心智能利用过去经验的痕迹心智能利用过去经验的痕迹，心智本身具有组织，心智本身具有组织力的作用，能够填补缺口或缺陷，因此服从于知觉的组织律。学力的作用，能够填补缺口或缺陷，因此服从于知觉的组织律。学习就是习就是知觉知觉的重新组织的重新组织。p顿语学习本身就具有奖励的性质。学习者了解到有意义的关系、顿语学习本身就具有奖励的性质。学

5、习者了解到有意义的关系、理解了一个完形的内在结构、弄清了事物的真相，会伴有愉快的理解了一个完形的内在结构、弄清了事物的真相，会伴有愉快的体验。体验。这种完形么是什么？这种完形么是什么？成人与儿童有何区别成人与儿童有何区别?从认知学习理论兴起的社会背景来看，它是现代社会发展需从认知学习理论兴起的社会背景来看，它是现代社会发展需要的产物。二次大战之前，几乎所有的心理学的研究都局限于实要的产物。二次大战之前，几乎所有的心理学的研究都局限于实验室，行为主义的研究范式霸占了学习领域。当时对于学习的研验室，行为主义的研究范式霸占了学习领域。当时对于学习的研究，仅仅涉及到动物和人的外部行为，很少涉及到人的内

6、部心理究，仅仅涉及到动物和人的外部行为，很少涉及到人的内部心理历程。然而，二次大战中涌现的大量实际问题对之提出了挑战，历程。然而，二次大战中涌现的大量实际问题对之提出了挑战，战争对人的认知与决策提出了越来越高的要求。战争对人的认知与决策提出了越来越高的要求。这些社会需要，直接刺激了认知学习理论的产生与兴起。这些社会需要，直接刺激了认知学习理论的产生与兴起。第第 10 页页 外在的强化并不是学习外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强产生的必要因素，不强化也会出现学习。化也会出现学习。S-O-R第第 11 页页 从内容上看，他是强从内容上看，他是强调认知理论的，从形式上调认知理论的，从形式上看仍

7、采用看仍采用SR说，故有人说，故有人说说“托尔曼是混血儿，是托尔曼是混血儿，是兼而取之兼而取之”。第第 12 页页 皮亚杰（皮亚杰（18961980）是当代一位最著名的儿童心是当代一位最著名的儿童心理学家和发生认识论专家，理学家和发生认识论专家，他是瑞士日内瓦学派的创始他是瑞士日内瓦学派的创始人。人。第第 13 页页p学习是类目及其编码系统的形成过程，这种编码系学习是类目及其编码系统的形成过程，这种编码系统，即统，即“认知结构认知结构”。p通过主动发现形成认知结构，完成对知识的表征。通过主动发现形成认知结构，完成对知识的表征。p强调对强调对学科的基本结构学科的基本结构的学习。的学习。p指学生在

8、学习情境中经由自己的探索寻找，从而获指学生在学习情境中经由自己的探索寻找，从而获得问题答案的一种学习方式。得问题答案的一种学习方式。p仅有学习的理论是不够的，还需要有教学论；仅有学习的理论是不够的，还需要有教学论；p研究学科结构论非常必要研究学科结构论非常必要。p教师的作用是形成一种学生能够独立探索的情景。教师的作用是形成一种学生能够独立探索的情景。是否理想是否理想主义？主义？如何形成认知结构？如何形成认知结构？1960年年重视学习学科的基本结构重视学习学科的基本结构的好处：的好处：懂得了基本原理，使得懂得了基本原理，使得学科更容易理解；学科更容易理解；有有助于对学习内容的记忆。助于对学习内容

9、的记忆。有助于增进学习中的迁有助于增进学习中的迁移。移。有助于激发学习有助于激发学习动机或学习兴趣。动机或学习兴趣。能能缩小高级知识与初级知识缩小高级知识与初级知识之间的间隙。之间的间隙。第第 14 页页QuestionQuestion QuestionQuestion 第第 15 页页成人与儿童的认知结构有何区别？成人与儿童的认知结构有何区别？儿童的认知结构经过发展成为成人的认儿童的认知结构经过发展成为成人的认知结构。知结构。1968年年观念支架的牢固与否非常关键！观念支架的牢固与否非常关键！第第 16 页页QuestionQuestion QuestionQuestion 格格式式塔塔学学

10、派派反对行为主反对行为主义的刺激义的刺激反应公式，反应公式，认为主体的认为主体的内在结构是内在结构是认识活动的认识活动的重要前提。重要前提。主体的知觉结构主体的知觉结构是遗传的。是遗传的。主体的主体的认知结构认知结构会在学习中会在学习中随环境随环境而改变。而改变。儿童与成人儿童与成人有相同的有相同的认知结构。认知结构。认认知知学学派派人类认知结构的人类认知结构的图式及其对刺激图式及其对刺激的同化作用的同化作用都是后天发展的都是后天发展的儿童的儿童的认知结构认知结构是发展的。是发展的。问题是：环境是如何促进学习发生的呢？问题是：环境是如何促进学习发生的呢？皮亚杰指出，这个结构是以图式、同化、顺应

11、和平衡的形式表现出来的。信息加工理论的基本观点通过主动发现形成认知结构，完成对知识的表征。教师的作用是形成一种学生能够独立探索的情景。学习取决于学生对学习的准备状态和心理倾向人的行为是由有机体内部的信息流程决定的仅有学习的理论是不够的，还需要有教学论；帮助学习者形成丰富的想象，防止过早语言化。内省法应该关注有意义的、完整无缺的、整体的意识经验。由学生通过独立发现而不是通过接受的方式来获得经验。人类学习的信息处理模型然而，二次大战中涌现的大量实际问题对之提出了挑战，战争对人的认知与决策提出了越来越高的要求。第第 18 页页1 1、图林：机器可以思维吗？、图林：机器可以思维吗？计算机器与智能计算机

12、器与智能19501950年年p弱人工智能说：计算机并不拥有人类的智能属性。弱人工智能说：计算机并不拥有人类的智能属性。p强人工智能说：计算机具有人类的智能属性。强人工智能说：计算机具有人类的智能属性。合适编程的计算机就是一个能理解有智能的大脑。人类的心智就是计算机程序，计算机是在复制人类的认知过程。2 2、人与机器相似吗？、人与机器相似吗？p是的。明显接受了牛顿提出的是的。明显接受了牛顿提出的“宇宙是机器宇宙是机器”的理念。的理念。p并且，人类心理和计算机程序都是通用问题的解决者。并且，人类心理和计算机程序都是通用问题的解决者。3 3、尝试用机器的工作原理来解释人类的学习、尝试用机器的工作原理

13、来解释人类的学习p记忆成为学习的核心内容记忆成为学习的核心内容使用概念的变化：输入取代刺激，输出取代行为反应。使用概念的变化：输入取代刺激，输出取代行为反应。用储存、编码、加工、容量、提取等程序术语来描述信用储存、编码、加工、容量、提取等程序术语来描述信息的加工。息的加工。第第 19 页页信息加工分信息加工分三个阶段三个阶段学习期间的信息流学习期间的信息流注意注意模式识别模式识别编码编码提取提取感觉记忆感觉记忆视觉的视觉的听觉的听觉的工作记忆工作记忆复述复述组块组块长时记忆长时记忆感感觉觉输输入入反应反应味觉的味觉的触觉的触觉的嗅觉的嗅觉的第第 20 页页p学习实质上是由学习实质上是由获得信息

14、获得信息和和使用信息使用信息构成的构成的p人的行为是由有机体内部的信息流程决定的人的行为是由有机体内部的信息流程决定的p人类记忆的性质：选择、转变、存储信息人类记忆的性质：选择、转变、存储信息p信息存储的方式：转换和重新编码信息存储的方式：转换和重新编码p信息流是认知行为的基础信息流是认知行为的基础p人类加工信息的容量是有限的人类加工信息的容量是有限的 p记忆取决于信息编码记忆取决于信息编码p回忆部分取决于提取线索回忆部分取决于提取线索第第 21 页页效应器效应器反应发生器反应发生器感受器感受器感觉登记器感觉登记器短时短时记忆记忆长时长时记忆记忆执行控制执行控制期望系统期望系统环环 境境人类学

15、习的信息处理模型人类学习的信息处理模型人类大脑类比于计算机。人类大脑类比于计算机。知识的客观性！。知识的客观性！。信息加工心理学充分体现了系统论、控制论、信息论的思信息加工心理学充分体现了系统论、控制论、信息论的思想，认为人的信息加工是认知结构中的信息选择、接受、编码想，认为人的信息加工是认知结构中的信息选择、接受、编码加工、贮存、提取和使用的过程。加工、贮存、提取和使用的过程。第第 22 页页p行为主义只注意人的行为：刺激行为主义只注意人的行为：刺激无脑人无脑人p认知主义只关注人的大脑：内容认知主义只关注人的大脑：内容大头娃娃大头娃娃p折衷主义关注大脑与行为：信息折衷主义关注大脑与行为：信息

16、-计算机计算机p学习者的目标者在于获得客观世界知识；学习者的目标者在于获得客观世界知识；p教育就是传递客观知识，学习就是教育就是传递客观知识，学习就是主动或被动地主动或被动地接受；接受；p知识是客观的，学习者也必然应该具有完全相同的理解。知识是客观的，学习者也必然应该具有完全相同的理解。第第 23 页页1 1、苛勒的顿悟说与行为主义理论的区别是什么？苛勒的顿悟说与行为主义理论的区别是什么？2 2、布鲁纳的认知发现说的基本观点是什么？、布鲁纳的认知发现说的基本观点是什么？3 3、加涅的信息加工学习论对教育技术有什么影响？、加涅的信息加工学习论对教育技术有什么影响？4 4、日常学习中，我是否真正理

17、解了一门学科的学科、日常学习中，我是否真正理解了一门学科的学科结构？我如何判断出自己已经获得了这一学习结结构？我如何判断出自己已经获得了这一学习结果？果？（深入了解概念图或思维导图，他们也许对（深入了解概念图或思维导图，他们也许对你有帮助，在学习中可以用一下。）你有帮助，在学习中可以用一下。）第第 25 页页第第 26 页页第第 27 页页当同类的物质，在当同类的物质，在空间上排列得很接近时，就会被视为同一组的对空间上排列得很接近时，就会被视为同一组的对象，此种现象称为就近性。象，此种现象称为就近性。当眼睛看到多组分当眼睛看到多组分布着的线条，会在脑海中将未完整的形状，组织布着的线条，会在脑海

18、中将未完整的形状，组织成完成的物体，此种作用称为封闭性。成完成的物体，此种作用称为封闭性。当物体有重复性的当物体有重复性的排列及分布，则在视觉上会被理解为有连续性的排列及分布，则在视觉上会被理解为有连续性的一个群组。一个群组。第第 28 页页动作表征，动作表征，指依靠动作来获取知识；指依靠动作来获取知识；形象表征，形象表征，指经由对物体知觉留在记指经由对物体知觉留在记忆中的印象或靠照片图形等获得知识；忆中的印象或靠照片图形等获得知识；符号表征，符号表征，指运用符号、语言文字为指运用符号、语言文字为依据的求知方式。依据的求知方式。第第 29 页页第第 30 页页是皮亚杰认知发生论的核心概念。指个

19、体认识事是皮亚杰认知发生论的核心概念。指个体认识事物的基本模式，即对世界的知觉、理解和思考方式。图物的基本模式，即对世界的知觉、理解和思考方式。图式是认知结构的起点，最初的图式来自遗传。个体在与式是认知结构的起点，最初的图式来自遗传。个体在与环境的不断相互作用中，图式不断分化和发展。环境的不断相互作用中，图式不断分化和发展。生物学上是指有机体将外部因素整合进自己的结生物学上是指有机体将外部因素整合进自己的结构中去。认知发展理论认为同化是个体将外界刺激有效构中去。认知发展理论认为同化是个体将外界刺激有效地融入自己已有的图式当中，吸收新经验，使之成为自地融入自己已有的图式当中，吸收新经验，使之成为

20、自身的一部分。身的一部分。改造已有的图式或建立新的图式，以适应环境。改造已有的图式或建立新的图式，以适应环境。个体通过同化和顺应机制不断进行自我调整，并个体通过同化和顺应机制不断进行自我调整，并达到与环境之间的平衡状态。达到与环境之间的平衡状态。第第 31 页页第第 32 页页“学科基本结构学科基本结构”，指一门学科的基本知识、，指一门学科的基本知识、基本方法和基本态度。掌握学科基本结构，就基本方法和基本态度。掌握学科基本结构，就是以容许其他很多东西与它有意义地联系起来是以容许其他很多东西与它有意义地联系起来的方式去理解它，就是要从事物的根本联系上的方式去理解它，就是要从事物的根本联系上去把握

21、事物。去把握事物。任何学科都有其基本结构，任何与该学科有联任何学科都有其基本结构，任何与该学科有联系的事实、论据、观念、概念等都可以不断地系的事实、论据、观念、概念等都可以不断地纳入一个处于不断统一的结构之内。纳入一个处于不断统一的结构之内。“任何学科都能够用在智育上是正确的方式，任何学科都能够用在智育上是正确的方式，有效地教给任何年龄阶段的任何儿童。有效地教给任何年龄阶段的任何儿童。”第第 33 页页其特点是：其特点是：由学生通过独立发现而不是通过接受的方式来由学生通过独立发现而不是通过接受的方式来获得经验。获得经验。着重于学习过程而不是着重于学习结果。着重于学习过程而不是着重于学习结果。第

22、第 34 页页p教学是提供能够独立探究的情境，而不是现成的知识。教学是提供能够独立探究的情境，而不是现成的知识。p帮助学习者形成丰富的想象，防止过早语言化。帮助学习者形成丰富的想象，防止过早语言化。p激发学生的内在动机，或把外部动机转化为内在动机激发学生的内在动机，或把外部动机转化为内在动机。p要对要对信息进行组织，以便于提取信息进行组织，以便于提取，布鲁纳认为，人类记，布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。忆的首要问题不是贮存，而是提取。第第 35 页页这这男人男人吃过吃过他的他的午饭午饭一个一个男该男该偷了偷了一辆一辆 自行车自行车这这狗狗曾追赶曾追赶我的我的猫猫我的我的老师老

23、师 刹住了刹住了这辆这辆车车一阵一阵风风吹落了吹落了他的他的帽子帽子第第 36 页页“学科基本结构学科基本结构”，指一门学科的基本知识、基本方法，指一门学科的基本知识、基本方法和基本态度。和基本态度。1 1、学习学科结构能造成学习的普遍迁移。、学习学科结构能造成学习的普遍迁移。“任何学任何学习行为的首要目的，应该超过和不限于它可能带来的兴趣，而在于它习行为的首要目的，应该超过和不限于它可能带来的兴趣，而在于它将来为我们服务。学习不但应该把我们带往某处，而且还应该让我们将来为我们服务。学习不但应该把我们带往某处，而且还应该让我们日后再继续前进时更容易。日后再继续前进时更容易。”2 2、学科基本结

24、构有利于对学科的深入理解和整体、学科基本结构有利于对学科的深入理解和整体上的把握。上的把握。学生通过学习基本结构，理解基本概念和原理，很自学生通过学习基本结构，理解基本概念和原理，很自然地就会比较容易地、比较深入地理解那些学习的内容，因为掌握了然地就会比较容易地、比较深入地理解那些学习的内容，因为掌握了基本概念或原理，就可以理解许多特殊的现象。基本概念或原理，就可以理解许多特殊的现象。3 3、学习学科基本结构能使学科基本观念在记忆中、学习学科基本结构能使学科基本观念在记忆中得到巩固。得到巩固。掌握了基本概念或原理，就可以掌握了基本概念或原理，就可以“保证记忆的丧失不保证记忆的丧失不是全部丧失，

25、而遗留下来的东西将使我们在需要的时候得以把一件件是全部丧失，而遗留下来的东西将使我们在需要的时候得以把一件件事情重新构思起来事情重新构思起来”。第第 37 页页p表征学习表征学习：符号与符号所代表事物在学习者认知结：符号与符号所代表事物在学习者认知结构中建立了等值关系。构中建立了等值关系。p概念学习概念学习：掌握一类事物的关键特征。：掌握一类事物的关键特征。p命题学习命题学习：获得由句子表达的、有若干概念组成的：获得由句子表达的、有若干概念组成的命题的复合意义。命题的复合意义。第第 38 页页接受学习接受学习 发现学习发现学习有意义学习有意义学习有意义的有意义的接受学习接受学习有意义的有意义的

26、发现学习发现学习机械学习机械学习 机械的机械的接受学习接受学习机械的机械的发现学习发现学习第第 39 页页p在有意义学习的过程中，新知识被学习者认知结构中合适在有意义学习的过程中，新知识被学习者认知结构中合适的观念所吸收，从而获得了意义；原有的起固定作用的观的观念所吸收，从而获得了意义；原有的起固定作用的观念也发生了变化，从而形成了更为分化的认知结构。这一念也发生了变化，从而形成了更为分化的认知结构。这一过程称为同化。过程称为同化。p同化是有意义学习的心理机制。同化是有意义学习的心理机制。派生类属学习和相关类属学习派生类属学习和相关类属学习在已有的从属观念的基础上归纳出一个总观念在已有的从属观

27、念的基础上归纳出一个总观念和原有认知结构中的内容具有一般的联系。和原有认知结构中的内容具有一般的联系。第第 40 页页认知结构中原有观念是一个总观念，所学的新观认知结构中原有观念是一个总观念，所学的新观念只是它的一个特征或一个例证。例如，原有观念是念只是它的一个特征或一个例证。例如，原有观念是“椅子椅子”（A A），），而而“椅子椅子”的观念是通过概括转椅（的观念是通过概括转椅（a1a1）、藤椅（）、藤椅（a2a2）、安乐椅）、安乐椅（a3a3）、沙发（）、沙发（a4a4）等从属观念构成的。现在要学的新观念是折椅）等从属观念构成的。现在要学的新观念是折椅（a5a5）。折椅纳入原有的椅子观念之中

28、，既扩充了）。折椅纳入原有的椅子观念之中，既扩充了“椅子椅子”的观念，的观念，又使又使“折椅折椅”这一观念获得了意义。但是派生类属学习中，新观念只这一观念获得了意义。但是派生类属学习中，新观念只是使原有总观念扩张，并不能使原有观念的本质发生改变。是使原有总观念扩张，并不能使原有观念的本质发生改变。认知结构中原有观念是一个总的观念，所学的新认知结构中原有观念是一个总的观念，所学的新观念只是原有观念的加深、修饰或限定，通过同化，总观念的本质要观念只是原有观念的加深、修饰或限定，通过同化，总观念的本质要发生变化。例如，原有观念是发生变化。例如，原有观念是“爱国行为爱国行为”（A A），原有的理解是）

29、，原有的理解是“挂挂国旗是爱国行为国旗是爱国行为”（u u），），“保护国家资源保护国家资源”（v v）、）、“参加爱国卫生参加爱国卫生大扫除大扫除”（w w）也是爱国行为，现在学习的观念是）也是爱国行为，现在学习的观念是“学习外国先进科学学习外国先进科学技术加快我国的经济建设技术加快我国的经济建设”（x x）。当把）。当把x x类属于类属于“爱国行为爱国行为”时，原时，原有的有的“爱国行为爱国行为”的观念被深化，新的学习内容也获得了意义。的观念被深化，新的学习内容也获得了意义。第第 41 页页第第 42 页页第第 43 页页学习材料本身必须具备逻辑意义。学习材料本身必须具备逻辑意义。学习者认

30、知结构中必须具有同化新知识的适当观念；学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念；内部条件指学习者内部条件指学习者，即学习者，即学习者有积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结有积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性；构中原有的适当知识加以联系的倾向性；学习者认知结构中学习者认知结构中，以便与，以便与新知识发生联系；新知识发生联系；地使这种具有潜在意义的新知识地使这种具有潜在意义的新知识与其认知结构中有关的旧知识发生相互联系，结果，与其认知结构中有关的旧知识发生相互联系，结果，旧知识得到改造，新知识获得实际意义即心理意义。旧知识得到改造，新知识获得

31、实际意义即心理意义。第第 44 页页特性特性阶段阶段感觉记忆感觉记忆工作记忆工作记忆长时记忆长时记忆容量容量大大小小大大代码代码物理刺激的实物理刺激的实际复本际复本双编码：言语双编码：言语的或视觉的的或视觉的情节的或语义情节的或语义的的持续时间持续时间0.50.5秒秒20203030秒秒永久的永久的来源来源环境环境环境和原有知环境和原有知识识来自工作记忆来自工作记忆的有效编码的有效编码丧失丧失衰退衰退替换或衰退替换或衰退不可提取性不可提取性第第 45 页页注意注意模式识别模式识别编码编码提取提取感觉记忆感觉记忆视觉的视觉的听觉的听觉的工作记忆工作记忆复述复述组块组块长时记忆长时记忆感感觉觉输输

32、入入反应反应味觉的味觉的触觉的触觉的嗅觉的嗅觉的第第 46 页页教学的基本原则教师应该认识到教学内容教师应该认识到教学内容与学生已有知识之间的关与学生已有知识之间的关系，知识结构应与学生的系，知识结构应与学生的认知结构匹配。认知结构匹配。要让学生适时知道自己学要让学生适时知道自己学习的结果，要逐渐从强调习的结果，要逐渐从强调外部奖励转向内部奖励外部奖励转向内部奖励学习取决于学生对学习学习取决于学生对学习的准备状态和心理倾向的准备状态和心理倾向 序列是指学习者在某知识领序列是指学习者在某知识领域内所遇到的材料的顺序，域内所遇到的材料的顺序，教学中知识呈现的序列，其教学中知识呈现的序列，其难易程度

33、应与学习者的能力难易程度应与学习者的能力相适应相适应第第 47 页页QuestionQuestion QuestionQuestion 第第 48 页页危机二字的正解是危险和机会，但大多数人只看到危险，鲜有人看到机会，所以成功赚到大钱的人并不多。时间总会过去的，让时间流走你的烦恼吧！一个从来没有失败过的人，必然是一个从未尝试过什么的人。人若勇敢就是自己最好的朋友。在茫茫沙漠，唯有前时进的脚步才是希望的象征。去奔跑，谁都不知道你的真实感受，就像谁都不能代替你去生活一样。假如你从来未曾害怕受窘受伤害，那就是你从来没有冒过险。我们走得太快，灵魂都跟不上了。如果你真的爱他，那么你必须容忍他部份的缺点。生命假如给予你的是一颗柠檬，不要抱怨，下工夫把它榨成一杯柠檬汁吧。生竟然是一场有规律的阴差阳错。所有的一切都变成一种成长的痕迹，抚之怅然，但是却无处追寻。面对别人的时候触及的是他们的生活，审视自己的时候深入了自己的灵魂。