第八章+智力与智力开发课件.ppt

1、少了什么字？但旦？俄左工受？知立音男？大奋下图是一个正方形的汉字方阵，每行有四个汉下图是一个正方形的汉字方阵，每行有四个汉字，是按一定规律排列的。你能发现其规律，字，是按一定规律排列的。你能发现其规律，并在？处填上适当的字吗？并在？处填上适当的字吗？我爱智力第八章智力与智力开发第八章智力与智力开发 n 第一节第一节 智力和智力理论智力和智力理论n 第二节第二节 智力的发展和测量智力的发展和测量n 第三节第三节 智力开发智力开发 教学目标教学目标v使学生了解智力的内涵以及智力的相关理论使学生了解智力的内涵以及智力的相关理论 v掌握智力开发中的基本问题掌握智力开发中的基本问题 v理解智力发展以及智

2、力测量理解智力发展以及智力测量 v明确学习智力与智力开发的价值和意义明确学习智力与智力开发的价值和意义 什么是智力？什么是智力？v 在日常生活中，我们经常说，这孩子聪明点儿，那在日常生活中，我们经常说，这孩子聪明点儿，那孩子笨点儿孩子笨点儿；v在脑子很在脑子很“活络活络”，脑子，脑子“短了路短了路”：v 莫扎特是天才，爱因斯坦是天才，比尔莫扎特是天才，爱因斯坦是天才，比尔盖茨是天盖茨是天才；才；v 典型的形容词：聪明伶俐、自信、成功、健谈、典型的形容词：聪明伶俐、自信、成功、健谈、才华横溢才华横溢什么是智力？什么是智力？v 我国传统的心理学研究中，智力往往被描述为能力（ability），后者通

3、常指个体成功完成某种活动所必需的个性心理特征；v 从经验中学习的能力和适应周围环境的能力；v 智力是一种综合性的能力，是进行学习、处理抽象观念、处理新情境和解决问题以适应新环境的能力；v 我国心理学家普遍认为，智力就是个体顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，是个人有目的地行动、合理地思考、有效地应付环境的一种综合能力。智力与创造力智力与创造力 v什么是创造力？什么是创造力？一种独特的解决问题的能力，其独特之处在于创造一种独特的解决问题的能力，其独特之处在于创造新颖、高质量和恰当事物的能力。新颖、高质量和恰当事物的能力。发散思维与集中思维发散思维与集中思维 发散思维是创造性思维的核心

4、发散思维是创造性思维的核心（吉尔福特吉尔福特）智力与创造力智力与创造力v 发散思维的特征发散思维的特征 流畅性流畅性 变通性变通性 独特性独特性v 创造力的特征创造力的特征 敏感性敏感性 流畅性流畅性 灵活性灵活性 独创性独创性 再定义性再定义性 洞察性洞察性v创造力与智力的关系创造力与智力的关系 高智力是高创造力的必要条件高智力是高创造力的必要条件,而非充分条件而非充分条件吉尔福特创造力测验量表v 非常用途测验：列举出某种物体通常用途之外的非常用途非常用途测验：列举出某种物体通常用途之外的非常用途（砖、报纸（砖、报纸）v 比喻解释测验：填充意义相似的几个句子（这个女人的美貌比喻解释测验：填充

5、意义相似的几个句子（这个女人的美貌已经是秋天，她已经是秋天，她 ）v 后果推理测验：列举某种假设事件的所有不同结构（如果人后果推理测验：列举某种假设事件的所有不同结构（如果人们不需要睡眠，会发生什么结果？）们不需要睡眠，会发生什么结果？）v 故事命题测验：写出一个段故事情节的所有适合标题（冬天故事命题测验：写出一个段故事情节的所有适合标题（冬天到了，一个百货商店的新售货员忙着销售手套，但他忘记了到了，一个百货商店的新售货员忙着销售手套，但他忘记了手套应该配对出售，结果商店最后剩下手套应该配对出售，结果商店最后剩下100只左手手套。）只左手手套。）v 创造力的培养 培养好奇心，激发求知欲培养好奇

6、心，激发求知欲 训练发散思维，敢于标新立异训练发散思维，敢于标新立异 开发创造力开发创造力“头脑风暴法头脑风暴法”掌握创造技巧，训练创造力掌握创造技巧，训练创造力情绪智力情绪智力v含义：准确认识自己和他人情绪、清晰表达自己情含义：准确认识自己和他人情绪、清晰表达自己情绪和调节自己及他人情绪的能力绪和调节自己及他人情绪的能力。从自己的生理状态、情感体验和思想中辨认自己情绪的能力；通过语言、声音、仪表和行为从他人、艺术作品中辨认情绪的能力；正确表达情绪以及表达与这些情绪有关的需要的能力；区分情绪表达中的准确性和真实性的能力。因素因素论论形态论形态论结构论结构论心理测量取向多元多元智力智力理论理论三

7、元三元智力智力理论理论多维取向PASSPASS模型模型认知取向二因素论二因素论n 斯皮尔曼斯皮尔曼(Spearman)(Spearman)二因素论二因素论v 人们在完成任何一种作业时，人们在完成任何一种作业时，v 都有都有G G和和S S两种因素参加。两种因素参加。v 活动中包含活动中包含G G因素越多，因素越多，v 各种作业成绩的正相关就越高；各种作业成绩的正相关就越高；v 相反，包含相反，包含S S因素越多，因素越多，v 成绩的正相关就越低。成绩的正相关就越低。能力的二因素论群因素论群因素论n 瑟斯顿瑟斯顿(Thurstone)提出提出 群因素论群因素论 语文理解（语文理解（V V）指理解

8、语文涵义的能力；）指理解语文涵义的能力；语句流畅（语句流畅（W W）指属迅速语文反应能力；）指属迅速语文反应能力；数字运算（数字运算（N N）指迅速正确地计算能力；）指迅速正确地计算能力；空间关系（空间关系（S S）指方位辨识及空间关系判断能力；）指方位辨识及空间关系判断能力；联想记忆（联想记忆（M M）指两事联结的机械式记忆；）指两事联结的机械式记忆；知觉速度（知觉速度（P P）指凭视觉迅速辨别事物异同的能力；）指凭视觉迅速辨别事物异同的能力；一般推理（一般推理（R R）指根据经验能做出的归纳推理能力。）指根据经验能做出的归纳推理能力。三维结构理论三维结构理论v 吉尔福特（吉尔福特（J.Gu

9、ilford）智力的内容l 视觉l 听觉l 符号l 语言l 行为智力的操作l 认知l 记忆l 发散思维l 聚合思维l 评价智力的产品l 单元l 分类l 关系l 系统l 转换l提示三维结构理论三维结构理论智力形态论智力形态论v美国心理学家卡特尔（Cattell，1963）液态智力：在信息加工和问题解决过程中表现的能力，如对数字关系的认识、类比和演绎推理的能力、形成抽象概念的能力。晶态智力：是获得语言、数学知识的能力，它决定于后天的学习，与社会文化有密切的关系。液态智力与晶态智力的发展示意图常用智力标尺在液体和晶体智力范围内的排序常用智力标尺在液体和晶体智力范围内的排序多元智力理论多元智力理论n加

10、德纳（H.Gardner，1983）n人的智力结构中存在着七种相对独立的智力。人的智力结构中存在着七种相对独立的智力。v语言智力语言智力（李敖）（李敖）v数学逻辑智力数学逻辑智力（爱因斯坦）（爱因斯坦）v空间智力空间智力（毕加索）（毕加索）v音乐智力音乐智力（肖邦）（肖邦）v身体运动智力身体运动智力（李小双）（李小双）v人际关系智力人际关系智力（特雷莎修女）（特雷莎修女）v自知认识智力自知认识智力（荣格）（荣格）n每种智力都有其独特的解决问题的方法，在每个人身上每种智力都有其独特的解决问题的方法，在每个人身上的组合方式不同。的组合方式不同。读书、写读书、写论文、语论文、语词理解词理解解数学题、

11、解数学题、逻辑推理逻辑推理找方向、找方向、看地图、看地图、放置物品放置物品唱歌、作唱歌、作曲、音乐曲、音乐作品欣赏作品欣赏跳舞、打球、跳舞、打球、协调性活动协调性活动理解他人理解他人行为、动行为、动机和情绪机和情绪认识和改认识和改变自己的变自己的能力能力对自然界对自然界的认识的认识三元智力理论三元智力理论成分智力成分智力情景智力情景智力经验智力经验智力指个体在问题情境中，运用知识分析资料，经由思考、判断、推理以达到问题解决的能力。指个体运用既有经验处理新问题时，统合不同观念而形成的顿悟或创造力的能力。指个体在日常生活中，根据所需适应、选择所要的环境，及有效的改变、塑造环境的能力。代表人物：美国

12、耶鲁大学教授斯腾伯格（斯腾伯格（Sternberg，1985）入乡随俗入乡随俗环境选择环境选择提取信息提取信息自动化自动化PASS模型模型v戴斯等人提出vPASSPASS模型是指三级认知功能系统中所包含的模型是指三级认知功能系统中所包含的四种认知过程，它们分别是四种认知过程，它们分别是计划（计划（P P），注意），注意（A A），加工（），加工（S S）（同时性加工和继时性加工）。（同时性加工和继时性加工）。这三个系统在智慧活动中各司其能。这三个系统在智慧活动中各司其能。注意资源系统的功能是使大脑处于一种适宜的注意资源系统的功能是使大脑处于一种适宜的工作状态。工作状态。加工系统是接收、解释、编

13、码和存储外界输入加工系统是接收、解释、编码和存储外界输入的信息的信息 计划系统执行的是计划、监控、评价等高级功计划系统执行的是计划、监控、评价等高级功能能PASS模型第二节第二节 智力的发展和测量智力的发展和测量一、智力的发展一、智力的发展v智力发展的特征智力发展的特征稳定性动态性年龄69121836912.57.53.80.36.74.90.35.61.76.78不同年龄智商的相关不同年龄智商的相关婴儿时期的智力测验结果不能很好预测以后的智力。婴儿时期的智力测验结果不能很好预测以后的智力。由婴幼儿时期的智力测验内容与儿童时期的智力测验内容由婴幼儿时期的智力测验内容与儿童时期的智力测验内容之间

14、存在着很大程度的不同而导致的。前者注重对婴儿手的之间存在着很大程度的不同而导致的。前者注重对婴儿手的灵活性、视觉与听觉的敏感性等方面的测查，而后者则强调灵活性、视觉与听觉的敏感性等方面的测查，而后者则强调言语、抽象、问题解决和推理等能力。言语、抽象、问题解决和推理等能力。过了婴儿期，不同年龄儿童的过了婴儿期，不同年龄儿童的IQIQ之间的相关存在着显著正相之间的相关存在着显著正相关。随着儿童年龄的增长，相同年龄间隔间的关。随着儿童年龄的增长，相同年龄间隔间的IQIQ相关呈增加相关呈增加趋势。趋势。就同一名儿童来说，随着年龄的增长，其智商亦不是一成不就同一名儿童来说，随着年龄的增长，其智商亦不是一

15、成不变的，绝大多数儿童的智商均出现了一定程度的变动。变的，绝大多数儿童的智商均出现了一定程度的变动。各阶段学习成绩与智商的关系各阶段学习成绩与智商的关系智力结构上的个体差异（记忆、思维）1、智力发展的水平差异、智力发展的水平差异2、智力发展的类型差异、智力发展的类型差异3、智力表现早晚（发展速度）的差异 人才早熟人才早熟 大器晚成大器晚成智力发展的差异智力发展的差异v4、团体差异、团体差异v最明显的智力发展的团体差异是性别差异。最明显的智力发展的团体差异是性别差异。v 男女的总体智力水平没有显著差异。男女的总体智力水平没有显著差异。v 男女智力发展水平的差异男女智力发展水平的差异智商智商140

16、和和70的人数男多女少，智商的人数男多女少，智商70和和140的女多男的女多男少。少。v 男女智力发展速度的差异男女智力发展速度的差异女早男晚女早男晚 v 男女智力类型的差异男女智力类型的差异言语能力女强男弱言语能力女强男弱,空空间能力男强女弱间能力男强女弱.v此外，从事脑力劳动的人群比从事体力劳动的人此外，从事脑力劳动的人群比从事体力劳动的人群具有更高的群具有更高的IQ.智力水平上的差异19041904年，法国教育部委托，检年，法国教育部委托，检测呆傻儿童。测呆傻儿童。19051905年，年，编制了最早的一个编制了最早的一个智力量表。智力量表。受测者的智力年龄等于他所通受测者的智力年龄等于他

17、所通过的总题目数所代表的岁数。过的总题目数所代表的岁数。比西量表的缺点：无法比较不比西量表的缺点：无法比较不同年龄的儿童的智力。同年龄的儿童的智力。斯坦福大学教授斯坦福大学教授推孟推孟在进行修在进行修订时，第一次引入智商这一概订时，第一次引入智商这一概念，用心理年龄与实际年龄的念，用心理年龄与实际年龄的比率来计算智商，所以被称为比率来计算智商，所以被称为“比率智商比率智商”。n 比纳比纳-西蒙量表西蒙量表v斯坦福斯坦福比奈智力量表比奈智力量表 智力年龄（智龄）：是受测者通过测验项目所属的年龄。智力年龄（智龄）：是受测者通过测验项目所属的年龄。智商：也称智力商数，用智商：也称智力商数，用IQIQ

18、表示。其公式为：智商（表示。其公式为：智商（IQIQ）（智龄（智龄MAMA实龄实龄CACA）100100 比率智商的缺点：智力发展到一定阶段必然下降，与实际不符。比率智商的缺点：智力发展到一定阶段必然下降，与实际不符。eg 某人某人1972.12.141972.12.14出生，出生，1983.09.101983.09.10参加测验，测验分数经参加测验，测验分数经查知道其智龄为查知道其智龄为1111岁岁1010个月，智商计算分数如下：个月，智商计算分数如下：实龄：实龄：1983 09 10 1972 12 14 10 8 26智商智商142个月个月129个月个月100110二、智力的测量二、智力

19、的测量年龄年龄测验题目测验题目5岁组岁组1.画一张缺腿人的画。画一张缺腿人的画。2.在测验者表演后，将一张方纸叠两层，成一三在测验者表演后，将一张方纸叠两层，成一三角形。角形。3.给下列单词下定义：球、帽子、炉子给下列单词下定义：球、帽子、炉子8岁组岁组1.分辩下列单词：飞机与风筝；海洋与河流。分辩下列单词：飞机与风筝；海洋与河流。2.如果见到一个迷了路的如果见到一个迷了路的3岁儿童，应该怎么办？岁儿童，应该怎么办？12岁岁组组1.按相反顺序重复五个数字按相反顺序重复五个数字2.给抽象单词下定义：如遗憾、惊奇给抽象单词下定义：如遗憾、惊奇3.看出故事中的荒唐处；理解一张复杂图片上所看出故事中的

20、荒唐处；理解一张复杂图片上所描述的情景。描述的情景。韦克斯勒智力量表离差智商的根据：人的智力按离差智商的根据：人的智力按常态分布，智商分布的标准差常态分布，智商分布的标准差为为1515。离差智商公式：离差智商公式：IQIQ10010015Z15Z离差智商的缺点：容易造成对离差智商的缺点：容易造成对智力绝对水平的误解。事实上智力绝对水平的误解。事实上智力水平并非始终不变。智力水平并非始终不变。SXXZ 言语分量表言语分量表 知识知识 理解理解 算术算术 类比类比 数字广度数字广度 词汇词汇操作分量表操作分量表 数字符号数字符号 图形完整图形完整 木块设计木块设计 图片排列图片排列 组装物体组装物

21、体The Great Gatsby是谁写的？是谁写的？当人们说当人们说“物以类聚物以类聚”时是什么意思？时是什么意思？如果你用如果你用8.58.5US$买了一张电影票，用买了一张电影票，用2.752.75买了买了一桶爆米花，你可以用一桶爆米花，你可以用2020找回多少钱找回多少钱飞机和潜艇有什么相似之处？飞机和潜艇有什么相似之处？请重复以下数字：请重复以下数字：3 2 7 5 93 2 7 5 9效仿效仿是什么意思是什么意思主试给出将数字和符号匹配的原则，被试依据这主试给出将数字和符号匹配的原则，被试依据这个原则用所给数字或符号完成实验。个原则用所给数字或符号完成实验。被试观察图片，然后说出图

22、片哪一部分缺失。被试观察图片，然后说出图片哪一部分缺失。被试将方块排成给定的图案。被试将方块排成给定的图案。被试将打乱的图片按顺序排好，使其能说明一个被试将打乱的图片按顺序排好，使其能说明一个故事。故事。主试给被试一些卡片碎片，被试将它们拼成一个主试给被试一些卡片碎片，被试将它们拼成一个完整图形。完整图形。拼图填图以下是按韦克斯勒智力分类法，各智力水平类型及人数分布情况韦氏测验各版本修订一览表名名 称称简简 称称编制年月编制年月修订时间修订时间韦氏儿童智力量表韦氏儿童智力量表WISCWISC194919491974197419911991韦氏成人智力量表韦氏成人智力量表WAISWAIS1955

23、195519811981韦氏学龄前儿童和学韦氏学龄前儿童和学龄初期儿童智力量表龄初期儿童智力量表WPPSIWPPSI1963196319881988第三版韦克斯勒儿童智力量表常识类同词汇理解言语理解填图排列积木拼配知觉组织算术背数注意力集中或克服分心译码符号搜索加工速度总智商 瑞文推理测验瑞文标准推理测验A组：测知觉辨别力、图形比较、图形想象力 B B组：测类同、比较、组：测类同、比较、图形组合等能力图形组合等能力 C C组：测比较、推理组：测比较、推理和图形组合能力和图形组合能力 D D组：测系列关系、图形组组：测系列关系、图形组合、比拟等能力合、比拟等能力 组：测互换、交错组：测互换、交错

24、等抽象推理能力等抽象推理能力 第三节第三节 智力开发智力开发一、智力开发的模式一、智力开发的模式 在在20世纪世纪90年代以后，智力开发出现了许多新的年代以后，智力开发出现了许多新的模型，主要介绍：模型，主要介绍：塞西的生态学模型塞西的生态学模型 拍金斯的拍金斯的“真真”智力模型智力模型 人格与智力交互作用模型人格与智力交互作用模型 塞西的生态学智力模型塞西的生态学智力模型 美国康奈尔大学的塞西美国康奈尔大学的塞西(S.J.Ceci)提出了智力发提出了智力发展的生物生态理论展的生物生态理论(The bio ecological theory)。该理论认为智力是天生潜力、环境该理论认为智力是天生

25、潜力、环境(背景背景)、内部动、内部动机相互作用的函数。机相互作用的函数。拍金斯的拍金斯的“真真”智力模型智力模型 美国哈佛大学另一位心理学家拍金斯美国哈佛大学另一位心理学家拍金斯(D.Perkins)于于1996年提出年提出“真智力真智力”true intelli-gence)。他核查了大量关于智商测验和促进智商的研究，他核查了大量关于智商测验和促进智商的研究，进而提出进而提出:智商包括三种主要的成分或者维度智商包括三种主要的成分或者维度:神经神经智力、经验智力和反省智力。智力、经验智力和反省智力。人格与智力的交互作用模型人格与智力的交互作用模型 在这些理论中，在这些理论中，Cattell的

26、流体智力的流体智力(Gf)和晶体智力和晶体智力(Gc)是两个核心概念。是两个核心概念。其中其中Gf代表了信息加工和推理能力，主要依赖于中代表了信息加工和推理能力，主要依赖于中枢神经系统的有效作用；枢神经系统的有效作用；Gc通常指获取、贮存、组通常指获取、贮存、组织和概化信息的能力，主要取决于文化中的经验和织和概化信息的能力，主要取决于文化中的经验和教育。此外，他们还对教育。此外，他们还对“真正的真正的”能力即智能能力即智能（intellectual ability与与IQ测试成绩和主观评估智测试成绩和主观评估智 力力(SAI)做了进步区分。因为无论是人格对智力的影做了进步区分。因为无论是人格对

27、智力的影响或智力对人格的影响，只要两者存在交互作用，响或智力对人格的影响，只要两者存在交互作用，都要视不同的人格特质和不同的智力结构而定。在都要视不同的人格特质和不同的智力结构而定。在此基础上，研究者提出了人格一智力交互作用的可此基础上，研究者提出了人格一智力交互作用的可能性模刑，如图能性模刑，如图1所示。所示。二、智力开发二、智力开发 早期教育早期教育l 为儿童创设丰富的外部环境为儿童创设丰富的外部环境l 符合儿童身心发展规律符合儿童身心发展规律l 早期教育要适当与全面早期教育要适当与全面l 提供适当的活动材料提供适当的活动材料 教育教学中的智力开发教育教学中的智力开发l 启发学生积极思维启

28、发学生积极思维l 激发学生学习动机激发学生学习动机 l 培养元认知技能培养元认知技能 元认知策略元认知策略元认知和认知的区别主要表现在以下几个方面：元认知和认知的区别主要表现在以下几个方面：（1 1）活动内容）活动内容（2 2）对象）对象（3 3）目的）目的（4 4）作用方式）作用方式l 给学生提供机会练习智力给学生提供机会练习智力技能技能超常儿童的研究超常儿童的研究查子秀研究得出超常儿童的特点：感知敏锐，观查子秀研究得出超常儿童的特点：感知敏锐，观察力强；注意集中，记忆力强；语言能力强；有察力强；注意集中，记忆力强；语言能力强；有独创性；兴趣广或深；好胜、自信且具独创性；兴趣广或深；好胜、自

29、信且具 对超常儿童大脑机制的研究对超常儿童大脑机制的研究 三、关于智力特殊学习者三、关于智力特殊学习者智力落后儿童智力落后儿童v智力落后指在发展时，即已经产生了一般智力功智力落后指在发展时，即已经产生了一般智力功能明显低于常态的现象，而且伴随适应行为方面能明显低于常态的现象，而且伴随适应行为方面的缺陷。的缺陷。智力落后的原因智力落后的原因v产前原因：遗传疾病、代谢性异常、母体受污染产前原因：遗传疾病、代谢性异常、母体受污染v产程原因：窒息缺养、早产等产程原因：窒息缺养、早产等v产后原因：营养不良等产后原因：营养不良等复习与思考复习与思考 智力的含义智力的含义 智力理论智力理论 智力年龄、比率智商、离差智商的含义智力年龄、比率智商、离差智商的含义 常用的智力测验量表的测量方法及特点常用的智力测验量表的测量方法及特点 智力发展的个体差异智力发展的个体差异 教师应如何发展学生的智力技能教师应如何发展学生的智力技能 如何正确看待智力测验的结果如何正确看待智力测验的结果制作组：西华大学制作组：西华大学 吴薇莉吴薇莉 胡冬梅胡冬梅 李艳李艳