第二章发展心理学的理论课件.ppt

1、2021/7/261(最新整理)第二章发展心理学的理论2021/7/262 没有什么比一个好的理论更为实用了。没有什么比一个好的理论更为实用了。好的理论是简约的，能对大量现象做出好的理论是简约的，能对大量现象做出解释，能够对未来的事件做出明确的预解释，能够对未来的事件做出明确的预测，以便得到支持或被推翻，能产生新测，以便得到支持或被推翻，能产生新知识。知识。总之，它给我们提供了一个显微镜或总之，它给我们提供了一个显微镜或望远镜，通过它我们可以对所观察到的望远镜，通过它我们可以对所观察到的现象看得更清楚、更现象看得更清楚、更 远。远。2021/7/263第二章第二章 发展心理学理论发展心理学理论

2、n21精神分析的心理发展观精神分析的心理发展观n 22行为主义的心理发展观行为主义的心理发展观n 23皮亚杰的心理发展观皮亚杰的心理发展观n 24维果斯基的心理发展观维果斯基的心理发展观n 25布朗芬布伦纳的生态系统论布朗芬布伦纳的生态系统论2021/7/26421精神分析的心理发展观精神分析的心理发展观w简介简介w精神分析（精神分析（psychoanalysis)的含义是的含义是指以心因性为机制的一种治疗精神病的指以心因性为机制的一种治疗精神病的方法及其理论和潜意识心理学的理论体方法及其理论和潜意识心理学的理论体系系w精神分析理论的核心思想是：提出存在精神分析理论的核心思想是：提出存在于潜意

3、识的性本能是人的心理的基本动于潜意识的性本能是人的心理的基本动力力2021/7/26521精神分析的心理发展观精神分析的心理发展观w一、弗洛伊德一、弗洛伊德(Sigmund Freud)的发展心理的发展心理学理论学理论w（一）弗洛伊德的人格发展理论（一）弗洛伊德的人格发展理论w（二）弗洛伊德心理发展阶段说（二）弗洛伊德心理发展阶段说w二、艾里克森的心理社会发展论二、艾里克森的心理社会发展论2021/7/266一（一）弗洛伊德的人格发展理论一（一）弗洛伊德的人格发展理论w1、几个术语、几个术语n意识意识(consciousness)：与感知相联系，由：与感知相联系，由个人当前所觉知到的心理内容组

4、成个人当前所觉知到的心理内容组成n潜意识潜意识(unconsciousness)主要包括各种主要包括各种原始冲动、各种本能和欲望，是个人不可能原始冲动、各种本能和欲望，是个人不可能觉察到的心理现象，但对个人的行为影响很觉察到的心理现象，但对个人的行为影响很大大n里比多里比多(libido)：一切与保存生命有关的本：一切与保存生命有关的本能叫求生本能，与此有关的精神能量即里比能叫求生本能，与此有关的精神能量即里比多多2021/7/267一（一）弗洛伊德的人格发展理论一（一）弗洛伊德的人格发展理论w2、人格结构、人格结构w本我本我(id)：w是人格中最原始的部分，与生俱来的，由一些是人格中最原始的

5、部分，与生俱来的，由一些冲动、欲望或能量构成。冲动、欲望或能量构成。w不知善恶、好坏，不管应该不应该、合适不合不知善恶、好坏，不管应该不应该、合适不合适，只求立即得到满足，受快乐原则的支配。适，只求立即得到满足，受快乐原则的支配。作用主要是满足先天的生物本能，而且必须立作用主要是满足先天的生物本能，而且必须立即满足，遵循快乐原则。即满足，遵循快乐原则。w快乐原则使个体减少紧张到能够忍受的程度，快乐原则使个体减少紧张到能够忍受的程度，如性欲的满足、饥渴的消除都能产生快乐，如性欲的满足、饥渴的消除都能产生快乐，2021/7/268一（一）弗洛伊德的人格发展理论一（一）弗洛伊德的人格发展理论w自我自

6、我(ego)：w从本我中分化出来，人格的意识和理性部分，从本我中分化出来，人格的意识和理性部分，其功能是运用现实手段满足本能的需要，为本其功能是运用现实手段满足本能的需要，为本我服务，遵循现实原则我服务，遵循现实原则w它一方面使本我适应现实的条件，从而调节、它一方面使本我适应现实的条件，从而调节、控制或延迟本我欲望的满足，另一方面还要协控制或延迟本我欲望的满足，另一方面还要协调本我和超我的关系。弗洛伊德还形象地将自调本我和超我的关系。弗洛伊德还形象地将自我与本我比喻为骑手与马之间的关系。我与本我比喻为骑手与马之间的关系。2021/7/269一（一）弗洛伊德的人格发展理论一（一）弗洛伊德的人格发

7、展理论w超我超我(superego)：超我是个体在社会道德规超我是个体在社会道德规范的影响下，由所受到的奖赏和惩罚的经验内范的影响下，由所受到的奖赏和惩罚的经验内化而来（父母的道德观念和规范），道德维护化而来（父母的道德观念和规范），道德维护者、内部审查官者、内部审查官w超我包括自我理想和良心：自我理想是一套引超我包括自我理想和良心：自我理想是一套引导儿童努力发展的理想标准；良心则由父母的导儿童努力发展的理想标准；良心则由父母的禁令（如禁令（如“你不应该你不应该”）构成。因此，超我遵）构成。因此，超我遵循的是至善至美原则。循的是至善至美原则。2021/7/2610一（一）弗洛伊德的人格发展理论

8、一（一）弗洛伊德的人格发展理论w“三我三我”保持动态的平衡：本我表达基本保持动态的平衡：本我表达基本需要，自我约束本我的冲动，以便有足需要，自我约束本我的冲动，以便有足够的时间去寻找现实的手段来满足需要，够的时间去寻找现实的手段来满足需要，超我决定自我解决问题的的策略在道德超我决定自我解决问题的的策略在道德上是否可接受上是否可接受2021/7/2611一（一）弗洛伊德的人格发展理论一（一）弗洛伊德的人格发展理论w3、理论应用、理论应用w例例1：“女孩和小鸟女孩和小鸟”w启示：对待孩子的不良行为不要仅从道启示：对待孩子的不良行为不要仅从道德上评判，应善于从心理学角度分析，德上评判，应善于从心理学

9、角度分析，有时只是因为三我的发展不平衡，有时只是因为三我的发展不平衡，“超超我我”不够强大有力，不够强大有力，“自我自我”不能找到不能找到合适、有效的方法解决问题合适、有效的方法解决问题2021/7/2612一（一）弗洛伊德的人格发展理论一（一）弗洛伊德的人格发展理论w例例2：“有着超强有着超强“超我超我”的男孩的男孩”w头脑中太多的头脑中太多的“应该、不应该应该、不应该”，即超，即超我过于强大，压抑本我的需要，形成情我过于强大，压抑本我的需要，形成情绪困扰，要善于寻找恰当的方式，适度绪困扰，要善于寻找恰当的方式，适度满足本我的需求满足本我的需求2021/7/2613一（二）弗洛伊德心理发展阶

10、段说一（二）弗洛伊德心理发展阶段说w在弗洛伊德看来，存在于潜意识中的性在弗洛伊德看来，存在于潜意识中的性本能是心理的基本动力，心理的发展就本能是心理的基本动力，心理的发展就是是“性性”的发展，或称心理性欲的发展。的发展，或称心理性欲的发展。w弗洛伊德所指的弗洛伊德所指的“性性”，不仅包括两性，不仅包括两性关系，还包括儿童由吮吸、排泄产生的关系，还包括儿童由吮吸、排泄产生的快感、身体的舒适、快乐的情感。快感、身体的舒适、快乐的情感。w在儿童的成长过程中，口腔、肛门、生在儿童的成长过程中，口腔、肛门、生殖器相继成为快乐与兴奋的中心。殖器相继成为快乐与兴奋的中心。2021/7/2614一（二）弗洛伊

11、德心理发展阶段说一（二）弗洛伊德心理发展阶段说w随着性本能的成熟，性欲的聚集区，即随着性本能的成熟，性欲的聚集区，即性感区性感区(erogenous zone)(erogenous zone)从身体的一个从身体的一个部分流到另一个部分，每一次转变都意部分流到另一个部分，每一次转变都意味着进入性心理发展的一个新阶段味着进入性心理发展的一个新阶段w以此为依据，弗洛伊德将儿童的心理发以此为依据，弗洛伊德将儿童的心理发展分为五个阶段展分为五个阶段Copyright Allyn&Bacon 20052021/7/2615Freuds Psychosexual StagesnOralnAnalnPhall

12、icnLatencynGenital2021/7/2616一（二）弗洛伊德心理发展阶段说一（二）弗洛伊德心理发展阶段说w1、口唇期（、口唇期（01岁）。岁）。性本能的主要性本能的主要区域在口唇，婴儿从吮吸、咀嚼、咬等区域在口唇，婴儿从吮吸、咀嚼、咬等活动可以获得快感。活动可以获得快感。因此，口唇是这一因此，口唇是这一时期产生快感最集中的区域。弗洛伊德时期产生快感最集中的区域。弗洛伊德认为，寻求口唇快感的性欲倾向一直会认为，寻求口唇快感的性欲倾向一直会延续到成人阶段，接吻、咬东西、抽烟延续到成人阶段，接吻、咬东西、抽烟或饮酒的快乐，都是口唇快感的发展。或饮酒的快乐，都是口唇快感的发展。2021/

13、7/2617一（二）弗洛伊德心理发展阶段说一（二）弗洛伊德心理发展阶段说w2、肛门期（、肛门期（13岁）。此时儿童的岁）。此时儿童的性兴趣集中到肛门区域，排泄时产生的性兴趣集中到肛门区域，排泄时产生的轻松与快感，使儿童体验到了操纵与控轻松与快感，使儿童体验到了操纵与控制的作用。制的作用。自发排便是满足性本能的主自发排便是满足性本能的主要方法。大小便训练可能引起父母与儿要方法。大小便训练可能引起父母与儿童之间的冲突童之间的冲突。2021/7/2618一（二）弗洛伊德心理发展阶段说一（二）弗洛伊德心理发展阶段说w3、性器期（、性器期（36岁）。在这个阶段，岁）。在这个阶段，儿童开始关注身体的性别差

14、异，儿童开始关注身体的性别差异，愉快来愉快来自于性器官的刺激，开始依恋于父母异自于性器官的刺激，开始依恋于父母异性的一方性的一方，男孩可能会出现男孩可能会出现“俄底普斯俄底普斯情结情结”（Oedipus Complex），（又可），（又可称恋母情结），而女孩则过分迷恋自己称恋母情结），而女孩则过分迷恋自己的父亲（又可称恋父情结）。恋父（母）的父亲（又可称恋父情结）。恋父（母）情结最终要受到压抑，因为儿童惧怕同情结最终要受到压抑，因为儿童惧怕同性父母的惩罚。性父母的惩罚。2021/7/2619一（二）弗洛伊德心理发展阶段说一（二）弗洛伊德心理发展阶段说w4、潜伏期（、潜伏期（611岁）。进入潜伏

15、岁）。进入潜伏期的儿童，性欲的发展呈现出一种停滞期的儿童，性欲的发展呈现出一种停滞或退化的现象，或退化的现象，性冲动转移到学习和游性冲动转移到学习和游戏活动中。戏活动中。随着儿童在学校获得更多的随着儿童在学校获得更多的解决问题的能力和对社会价值的内化，解决问题的能力和对社会价值的内化，自我和超我继续不停地发展自我和超我继续不停地发展 2021/7/2620一（二）弗洛伊德心理发展阶段说一（二）弗洛伊德心理发展阶段说w5、青春期（青春期（1111、1212岁开始）。在青岁开始）。在青春期，性的能量大量涌现，容易产生性春期，性的能量大量涌现，容易产生性的冲动，性需求朝向年龄接近的异性，的冲动，性需

16、求朝向年龄接近的异性，并希望建立两性关系。青少年必须学会并希望建立两性关系。青少年必须学会以社会可接受的方式表达性冲动。以社会可接受的方式表达性冲动。最重要的任务是从父母那里摆脱自己，最重要的任务是从父母那里摆脱自己，容易产生同成人的抵触情绪和冲动。容易产生同成人的抵触情绪和冲动。2021/7/2621一（二）弗洛伊德心理发展阶段说一（二）弗洛伊德心理发展阶段说w精神分析论强调性本能、潜意识与情感精神分析论强调性本能、潜意识与情感在发展中起至关重要的作用。心理的发在发展中起至关重要的作用。心理的发展是有阶段的，生命的最初几年具有十展是有阶段的，生命的最初几年具有十分重要的意义，任何成人阶段表现

17、出来分重要的意义，任何成人阶段表现出来的行为都能在个体的早期经验中找到根的行为都能在个体的早期经验中找到根源，因此，对儿童早期经验的关注尤显源，因此，对儿童早期经验的关注尤显重要。重要。2021/7/2622一（二）弗洛伊德心理发展阶段说一（二）弗洛伊德心理发展阶段说w在儿童性心理发展的每一个阶段，父母在儿童性心理发展的每一个阶段，父母都应与儿童保持一致。都应与儿童保持一致。w对性欲的过分满足或不能满足都不利于对性欲的过分满足或不能满足都不利于儿童的健康发展。儿童的早期经验和冲儿童的健康发展。儿童的早期经验和冲突能够持续影响到成人后的活动、兴趣突能够持续影响到成人后的活动、兴趣和人格和人格。2

18、021/7/2623二、艾里克森的心理社会发展论二、艾里克森的心理社会发展论wErik.Erikson（1902-1994）w 心理社会理论创始人心理社会理论创始人w根据其自身经验及多年从事根据其自身经验及多年从事心理治疗观察所见，在心理治疗观察所见，在1950年提出解释人生全程年提出解释人生全程发展的一套著名理论发展的一套著名理论，心理，心理社会发展论社会发展论w主要著作：主要著作：同一性：青少同一性：青少年与危机年与危机2021/7/2624二、艾里克森的心理社会发展论二、艾里克森的心理社会发展论w艾里克森（艾里克森（Eric Homburger Erikson)简介简介w（一）心理（一）

19、心理社会社会阶段阶段 n生命从出生到死亡由八个阶段组成，八个阶生命从出生到死亡由八个阶段组成，八个阶段的顺序由遗传决定，不可更改段的顺序由遗传决定，不可更改n每个阶段都有其特定的发展任务（危机），每个阶段都有其特定的发展任务（危机），社会环境决定了与任何特定阶段相联系的危社会环境决定了与任何特定阶段相联系的危机是否得到积极解决机是否得到积极解决n每一阶段都以产生的危机命名每一阶段都以产生的危机命名Copyright Allyn&Bacon 20052021/7/2625Eriksons Psychosocial StagesBasic trust v.mistrustBirth1 yearId

20、entity v.identity confusionAdolescenceAutonomy v.shame and doubt13 yearsIntimacy v.isolationEmerging AdulthoodInitiative v.guilt36 yearsGenerativity v.stagnationAdulthoodIndustry v.inferiority611 yearsIntegrity v.despairOld Age2021/7/2626二、二、（一）心理（一）心理社会社会阶段阶段 1、基本信任对基本不信任（、基本信任对基本不信任（trust vs.mistr

21、ust)01岁岁n婴儿的主要任务是满足生理需要，发展信任婴儿的主要任务是满足生理需要，发展信任感、安全感感、安全感源于爱和需要的满足。主要源于爱和需要的满足。主要的社会动因是照料者。的社会动因是照料者。2021/7/2627二、艾里克森的心理社会发展论二、艾里克森的心理社会发展论2、自主对羞怯和疑虑自主对羞怯和疑虑(autonomy vs.shame and doubt)13岁岁n获得自主感而克服羞怯和疑虑。渴望探索新获得自主感而克服羞怯和疑虑。渴望探索新的世界，学习自主和自我控制，如果不能实的世界，学习自主和自我控制，如果不能实现自立，可能会感到疑虑而体验到羞怯或怀现自立，可能会感到疑虑而体

22、验到羞怯或怀疑自己的能力。疑自己的能力。n主要社会动因是父母，父母必须按照社会所主要社会动因是父母，父母必须按照社会所能接受的方面，履行控制儿童行为的精心任能接受的方面，履行控制儿童行为的精心任务，又不能伤害儿童的自我控制感和自主性务，又不能伤害儿童的自我控制感和自主性n对未来的秩序和法制生活做准备对未来的秩序和法制生活做准备2021/7/2628二、艾里克森的心理社会发展论二、艾里克森的心理社会发展论3、主动自发对退缩内疚、主动自发对退缩内疚(initiative vs.guilt)36岁岁n获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现。获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现。儿童大胆探索，精力充

23、沛，试图象成人一样儿童大胆探索，精力充沛，试图象成人一样做事，无限的好奇心做事，无限的好奇心侵入侵入到未知的事物，检到未知的事物，检验各种各样的限制，以便找到哪些是许可的，验各种各样的限制，以便找到哪些是许可的，哪些是不许可的。有时候采取的目标或行动哪些是不许可的。有时候采取的目标或行动与父母或其他的家庭成员冲突，可能会引起与父母或其他的家庭成员冲突，可能会引起他们的内疚感。保持主动性，但又要学会不他们的内疚感。保持主动性，但又要学会不侵犯他人侵犯他人2021/7/2629二、艾里克森的心理社会发展论二、艾里克森的心理社会发展论n主要的社会动因是家庭，如果父母讥主要的社会动因是家庭，如果父母讥

24、笑儿童的独创性和想象力，儿童会缺笑儿童的独创性和想象力，儿童会缺乏中自信，在考虑种种行为时容易产乏中自信，在考虑种种行为时容易产生内疚感。生内疚感。n未来取得工作、经济上的成就与本阶未来取得工作、经济上的成就与本阶段主动性的发展程度有关。段主动性的发展程度有关。2021/7/2630二、艾里克森的心理社会发展论二、艾里克森的心理社会发展论4、勤奋对自卑、勤奋对自卑(industry vs.inferiority)612岁岁n摆脱幻想和游戏，承担起现实任务，儿童必摆脱幻想和游戏，承担起现实任务，儿童必须掌握重要的社会和学习技能，儿童经常把须掌握重要的社会和学习技能，儿童经常把自己和同伴比较。如果

25、勤奋，将获得成功，自己和同伴比较。如果勤奋，将获得成功，从而感到自信，否则会感到自卑。从而感到自信，否则会感到自卑。n所学到的最重要的课程是体验以稳定的注意所学到的最重要的课程是体验以稳定的注意和孜孜不倦的勤奋来完成工作的乐趣和孜孜不倦的勤奋来完成工作的乐趣。2021/7/2631二、艾里克森的心理社会发展论二、艾里克森的心理社会发展论n存在另一危险，即过分重视工作能力存在另一危险，即过分重视工作能力方面的地位，认为工作就是生活方面的地位，认为工作就是生活。n影响未来对学习和工作的态度。主要影响未来对学习和工作的态度。主要社会动因是老师和同伴，爱的关注和社会动因是老师和同伴，爱的关注和鼓励可以

26、让儿童体验到自己的能力，鼓励可以让儿童体验到自己的能力，重要人物的漠不关心和嘲笑会造成自重要人物的漠不关心和嘲笑会造成自卑卑。2021/7/2632二、艾里克森的心理社会发展论二、艾里克森的心理社会发展论5、同一性对角色混乱、同一性对角色混乱(identity vs.role confusion)1218岁岁n在青春期明确自己是谁，自己的角色在青春期明确自己是谁，自己的角色是什么。建立同一感，防止混乱感，是什么。建立同一感，防止混乱感，体验忠诚。青少年不断反复思考我是体验忠诚。青少年不断反复思考我是谁的问题，主要的社会动因是同伴谁的问题，主要的社会动因是同伴。2021/7/2633二、艾里克森

27、的心理社会发展论二、艾里克森的心理社会发展论n延缓期延缓期(delayed period)：个体自觉：个体自觉没有能力持久地承担义务，感到要做没有能力持久地承担义务，感到要做出的决断太多、太快，因此进入一种出的决断太多、太快，因此进入一种“暂停暂停”状态的时期，以延缓要承担的状态的时期，以延缓要承担的义务。对同一性寻求的拖延可能是痛义务。对同一性寻求的拖延可能是痛苦的，但最后能导致个人整合的更高苦的，但最后能导致个人整合的更高级的形式和真正的社会创新级的形式和真正的社会创新。2021/7/2634二、艾里克森的心理社会发展论二、艾里克森的心理社会发展论6、亲密对孤独、亲密对孤独(intimac

28、y vs.isolation)n获得亲密感获得亲密感与同性和异性建立亲与同性和异性建立亲密关系的能力，避免孤独感密关系的能力，避免孤独感。n具有牢固同一性的青年会热烈地寻求具有牢固同一性的青年会热烈地寻求与别人的亲密关系与别人的亲密关系。2021/7/2635二、艾里克森的心理社会发展论二、艾里克森的心理社会发展论7、精力充沛对颓废停滞、精力充沛对颓废停滞(generative vs.stagnation)n承担工作、照顾家庭、抚养孩子，不愿承担承担工作、照顾家庭、抚养孩子，不愿承担此责任便会得变停滞或自我中心此责任便会得变停滞或自我中心 8、完美无缺对绝望、完美无缺对绝望(integrity

29、 vs.despair)n获得完善感，避免失望获得完善感，避免失望 2021/7/2636二（二）总结讨论二（二）总结讨论w请比较两种理论的异同请比较两种理论的异同w异：异：1、Freud强调人的生物性，强调性心理的强调人的生物性，强调性心理的发展；强调人的社会性，认为发展是社发展；强调人的社会性，认为发展是社会心理的发展，重视自我的作用会心理的发展，重视自我的作用；2、补充、扩展了、补充、扩展了 Freud的阶段理论，是一的阶段理论，是一个完整的个完整的 毕生发展理论毕生发展理论；2021/7/2637二（二）总结讨论总结讨论3、Freud强调早期经验，尤其是早期亲子强调早期经验，尤其是早期

30、亲子交往的经验对个体一生人格发展的影响；交往的经验对个体一生人格发展的影响；艾认为每个发展阶段都很重要，健康人艾认为每个发展阶段都很重要，健康人格的发展取决于个体是否成功地解决每格的发展取决于个体是否成功地解决每个阶段的危机，形成良好的自我个阶段的危机，形成良好的自我。2021/7/2638二（二）总结讨论二（二）总结讨论w同：同：1、都运用临床法进行研究，广泛收集各、都运用临床法进行研究，广泛收集各方面的信息，但是收集的材料不够严谨，方面的信息，但是收集的材料不够严谨，理论解释的任意性很大理论解释的任意性很大；2、所使用的一些概念都是描述性的，而、所使用的一些概念都是描述性的，而非确切的定义

31、，很难通过实证研究进行非确切的定义，很难通过实证研究进行检验检验；3、激发了大量关于儿童情绪发展和社会、激发了大量关于儿童情绪发展和社会性发展的研究性发展的研究。2021/7/2639 22行为主义行为主义的心理发展观的心理发展观w一、华生的发展心理学理论一、华生的发展心理学理论n（一）机械主义的发展观（环境决定论）（一）机械主义的发展观（环境决定论）n（二）对儿童情绪发展的研究（二）对儿童情绪发展的研究w二、斯金纳的发展心理学理论二、斯金纳的发展心理学理论n（一）儿童行为的强化控制原理（一）儿童行为的强化控制原理n（二）儿童行为的实际控制（二）儿童行为的实际控制w三、班杜拉的发展心理学理论三

32、、班杜拉的发展心理学理论n（一）观察学习及其过程（一）观察学习及其过程n（二）社会学习在社会化过程中的作用（二）社会学习在社会化过程中的作用2021/7/2640一、华生的发展心理学理论一、华生的发展心理学理论w华生（华生（J.B.WatsonJ.B.Watson）是行）是行为主义的创始人。他认为主义的创始人。他认为为心理的本质就是行为心理的本质就是行为，心理学研究的对象就是心理学研究的对象就是可观察到的行为。华生可观察到的行为。华生否认遗传在个体成长中否认遗传在个体成长中的作用，认为一切行为的作用，认为一切行为都是刺激（都是刺激（S S）反应反应（R R）的学习过程）的学习过程，通，通过刺激

33、可以预测反应，过刺激可以预测反应，通过反应可以推测刺激。通过反应可以推测刺激。2021/7/2641一、华生的发展心理学理论一、华生的发展心理学理论w华生关于儿童心理发展的基本观点源于华生关于儿童心理发展的基本观点源于洛克的洛克的“白板说白板说”，认为儿童生来其心，认为儿童生来其心理类似一块理类似一块“白板白板”，日后心理的发展，日后心理的发展就是在这块就是在这块“白板白板”上学习建立起上学习建立起S SR R联结的过程。发展是行为模式和习惯的联结的过程。发展是行为模式和习惯的逐渐建立和复杂化，是一个量变的过程，逐渐建立和复杂化，是一个量变的过程，因而不体现出阶段性。因而不体现出阶段性。w其发

34、展心理学理论表现在以下两方面其发展心理学理论表现在以下两方面：2021/7/2642一（一）环境决定论一（一）环境决定论1、否认遗传的作用、否认遗传的作用n行为发生的公式是行为发生的公式是SRn生理构造上的遗传并不导致机能上的生理构造上的遗传并不导致机能上的遗传遗传n以控制行为作为研究目的以控制行为作为研究目的2021/7/2643一（一）环境决定论一（一）环境决定论2、夸大环境和教育的作用、夸大环境和教育的作用 认为环境和教育是行为发展的唯一条件认为环境和教育是行为发展的唯一条件n首先，构造上的差异和年幼时期训练首先，构造上的差异和年幼时期训练上的差异足以说明后来行为上的差异上的差异足以说明

35、后来行为上的差异。n其次，教育万能论其次，教育万能论，学习的决定条件学习的决定条件是外部刺激，外部刺激可以控制，所是外部刺激，外部刺激可以控制，所以不管多复杂的行为，都可以通过控以不管多复杂的行为，都可以通过控制外部刺激而形成制外部刺激而形成。2021/7/2644一（一）环境决定论一（一）环境决定论wWatsonWatson文明于世的论断：文明于世的论断：“给我一打健康的、发育良好的婴儿，给我一打健康的、发育良好的婴儿，和符合我的要求的抚育他们的环境，我和符合我的要求的抚育他们的环境，我保证能把他们随便哪一个都训练成为我保证能把他们随便哪一个都训练成为我想要的任何类型的专家想要的任何类型的专

36、家医生、律师、医生、律师、巨商，甚至乞丐和小偷，不论他的才智、巨商，甚至乞丐和小偷，不论他的才智、嗜好、倾向、能力、禀性，以及他的宗嗜好、倾向、能力、禀性，以及他的宗族如何（族如何（19301930）。）。”2021/7/2645一（二）对儿童情绪发展的研究一（二）对儿童情绪发展的研究1、关于儿童的怕、怒、爱的研究、关于儿童的怕、怒、爱的研究n强调情绪是一种模式反应，怕、怒、爱三种强调情绪是一种模式反应，怕、怒、爱三种基本情绪模式，主要由条件反射和习惯所形基本情绪模式，主要由条件反射和习惯所形成。成。2、关于儿童嫉妒和羞耻的研究、关于儿童嫉妒和羞耻的研究2021/7/2646一、华生的发展心理

37、学理论一、华生的发展心理学理论w评价：评价：w早期行为主义心理学强调客观与实证，早期行为主义心理学强调客观与实证，把重点从对意识的过多关注转向行为研把重点从对意识的过多关注转向行为研究，注重刺激与反应间的可预测关系，究，注重刺激与反应间的可预测关系，有助于促进我们对儿童行为发展进程的有助于促进我们对儿童行为发展进程的了解。了解。2021/7/2647一、华生的发展心理学理论一、华生的发展心理学理论w华生排斥对中间心理过程的研究，因此华生排斥对中间心理过程的研究，因此早期行为主义发展观难以解释个体高级早期行为主义发展观难以解释个体高级心理过程的发展机制；心理过程的发展机制；w过分强调环境和教育的

38、作用，否定了儿过分强调环境和教育的作用，否定了儿童自身在发展中的主动性和能动性，否童自身在发展中的主动性和能动性，否定了心理发展的阶段性和年龄特征。定了心理发展的阶段性和年龄特征。2021/7/2648二、斯金纳的发展心理学理论二、斯金纳的发展心理学理论w斯金纳简介斯金纳简介w斯金纳（斯金纳（B.F.SkinnerB.F.Skinner）传承了华生的行为）传承了华生的行为主义基本信条。与华生不同的是，斯金主义基本信条。与华生不同的是，斯金纳用操作性条件作用来解释行为的获得。纳用操作性条件作用来解释行为的获得。他认为，行为分为两类，一类是应答性他认为，行为分为两类，一类是应答性行为，另一类是操作

39、性行为。行为，另一类是操作性行为。2021/7/2649二、斯金纳的发展心理学理论二、斯金纳的发展心理学理论 w术语解释：术语解释：n应答性行为（应答性行为（respondent behavior）：）：经典条件反射中经典条件反射中由已知的刺激引起的行为由已知的刺激引起的行为n操作性行为（操作性行为（operant behavior）：）：个体个体自发出现的行为，自发出现的行为，发生时看不到刺激，操作发生时看不到刺激，操作性行为的起因并不重要，其发生之后的结果性行为的起因并不重要，其发生之后的结果对行为出现的频率有重要影响对行为出现的频率有重要影响2021/7/2650二、斯金纳的发展心理学理

40、论二、斯金纳的发展心理学理论w斯金纳认为，人的行为大部分是操作性斯金纳认为，人的行为大部分是操作性的，行为的习得与及时强化有关。因此，的，行为的习得与及时强化有关。因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。个体可以通过强化来塑造儿童的行为。个体偶尔发出的动作得到了强化，这个动作偶尔发出的动作得到了强化，这个动作后来出现的概率就会大于其它动作。行后来出现的概率就会大于其它动作。行为是一点一滴地塑造出来的，每一个塑为是一点一滴地塑造出来的，每一个塑造出来的行为可以组合成统一完整的反造出来的行为可以组合成统一完整的反应链，从而使个体的发展越来越朝人们应链，从而使个体的发展越来越朝人们预期的方向接近。预期的

41、方向接近。2021/7/2651二（一）儿童行为的强化控制原理二（一）儿童行为的强化控制原理1、关于强化（、关于强化（reinforcement）的）的作用作用n强化：能够增加反应频率的刺激强化：能够增加反应频率的刺激n斯金纳箱（白鼠，最简单的操作性反斯金纳箱（白鼠，最简单的操作性反应模式）应模式）n分析儿童操作性行为的产生和强化，分析儿童操作性行为的产生和强化，强调强调塑造塑造、强化强化与与消退消退、及时强化及时强化等等原则原则2021/7/2652二（一）儿童行为的强化控制原理二（一）儿童行为的强化控制原理n强化作用强化作用是塑造儿童行为的基础是塑造儿童行为的基础，了，了解强化效应和操纵好

42、强化技术，就能解强化效应和操纵好强化技术，就能控制行为反应，就能塑造出所期望的控制行为反应，就能塑造出所期望的行为。行为由伴随它的强化刺激所控行为。行为由伴随它的强化刺激所控制（比如，社交焦虑、阅读习惯）制（比如，社交焦虑、阅读习惯）n得不到强化的行为是易于消退的得不到强化的行为是易于消退的n强调及时强化强调及时强化，强化不及时，不利于，强化不及时，不利于行为的发展行为的发展2021/7/2653二（一）儿童行为的强化控制原理二（一）儿童行为的强化控制原理2、积极强化与消极强化的作用、积极强化与消极强化的作用n积极强化（正强化）：由于一种刺激的加入积极强化（正强化）：由于一种刺激的加入增进了一

43、个操作反应发生的概率的作用（行增进了一个操作反应发生的概率的作用（行为之后给予奖励）为之后给予奖励）n消极强化（负强化）：由于某一刺激的排除消极强化（负强化）：由于某一刺激的排除而加强了某一操作反应发生的概率作用（行而加强了某一操作反应发生的概率作用（行为之后撤消厌恶刺激）为之后撤消厌恶刺激）n积极强化和消极强化的效果都是增进反应概积极强化和消极强化的效果都是增进反应概率率2021/7/2654二（一）儿童行为的强化控制原理二（一）儿童行为的强化控制原理3、如果要消除某一行为（减少某行为的、如果要消除某一行为（减少某行为的发生频率）该怎么办？发生频率）该怎么办？n建议以消退取代惩罚，提倡强化的

44、积极作用建议以消退取代惩罚，提倡强化的积极作用n忽视不期望的行为，奖赏期望的行为忽视不期望的行为，奖赏期望的行为n惩罚有一定的局限惩罚有一定的局限w不能教给人恰当的行为，必须及时、恒常且有相不能教给人恰当的行为，必须及时、恒常且有相当力度当力度w有消极影响（侵犯行为）会产生消极情绪有消极影响（侵犯行为）会产生消极情绪2021/7/2655二二（二）儿童行为的实际控制（二）儿童行为的实际控制1、育婴箱的作用、育婴箱的作用n尽可能避免一切不良刺激，创造适宜儿童发展的行尽可能避免一切不良刺激，创造适宜儿童发展的行为环境为环境n沃尔登第二沃尔登第二2、行为矫正（、行为矫正（behavior modif

45、ication）比如攻击性和自伤性行为的矫正比如攻击性和自伤性行为的矫正3、教学机器和程序教学、教学机器和程序教学n电脑辅助教学（电脑辅助教学（CAI）n程序教学（程序教学（programmed instruction）2021/7/2656二、斯金纳的发展心理学理论二、斯金纳的发展心理学理论w斯金纳的行为发展观在行为矫正和教学斯金纳的行为发展观在行为矫正和教学实践中产生了巨大的影响。实践中产生了巨大的影响。w成人对儿童有意义行为的及时强化、对成人对儿童有意义行为的及时强化、对不良行为的淡然处置、程序教学过程中不良行为的淡然处置、程序教学过程中的小步子信息呈现、及时反馈与主动参的小步子信息呈现

46、、及时反馈与主动参与等，至今仍是强化与控制个体行为发与等，至今仍是强化与控制个体行为发展的有效途径。展的有效途径。w斯金纳的努力使人们对行为的认识更接斯金纳的努力使人们对行为的认识更接近现实；同时，操作性条件作用观点仍近现实；同时，操作性条件作用观点仍然具有明显的机械主义色彩。然具有明显的机械主义色彩。2021/7/2657三、班杜拉的发展心理学理论三、班杜拉的发展心理学理论w以华生和斯金纳为代表的行为主义学派以华生和斯金纳为代表的行为主义学派主要通过对动物（如白鼠、鸽子等）的主要通过对动物（如白鼠、鸽子等）的实验来建构理论，并用这些理论来解释实验来建构理论，并用这些理论来解释人类的行为。这些

47、理论受到抨击的一个人类的行为。这些理论受到抨击的一个重要原因是忽视了行为的社会因素。美重要原因是忽视了行为的社会因素。美国心理学家班杜拉（国心理学家班杜拉（A.BanduraA.Bandura）的社会）的社会学习理论在某种程度上弥补了这种不足。学习理论在某种程度上弥补了这种不足。2021/7/2658三、班杜拉的发展心理学理论三、班杜拉的发展心理学理论w班杜拉着重研究人的行为学习，在他看班杜拉着重研究人的行为学习，在他看来，儿童总是来，儿童总是“张着眼睛和耳朵张着眼睛和耳朵”观察观察和模仿那些有意的和无意的反应，因此，和模仿那些有意的和无意的反应，因此，他强调他强调观察学习观察学习在行为发展中

48、的作用。在行为发展中的作用。w观察学习是社会学习的基础，从动作模观察学习是社会学习的基础，从动作模拟到语言掌握，从态度习得到人格形成拟到语言掌握，从态度习得到人格形成都可以通过观察学习来完成。观察学习都可以通过观察学习来完成。观察学习是是班杜拉社会学习理论的一个基本概念班杜拉社会学习理论的一个基本概念。2021/7/2659三（一）观察学习及其过程三（一）观察学习及其过程w1、观察学习的实质、观察学习的实质n观察学习（观察学习（observational learning）通）通过观察他人（榜样过观察他人（榜样a model）所表现的行为）所表现的行为及其结果而进行的学习及其结果而进行的学习n

49、不同于刺激反应学习，实际上是在替代基础不同于刺激反应学习，实际上是在替代基础上所发生的学习，是无尝试学习上所发生的学习，是无尝试学习n替代强化：学习者如果看到他人成功或受到替代强化：学习者如果看到他人成功或受到赞扬的行为时，就会增强产生同样行为的倾赞扬的行为时，就会增强产生同样行为的倾向；看到失败或受罚的行为，就会削弱或抑向；看到失败或受罚的行为，就会削弱或抑制发生这种行为的倾向制发生这种行为的倾向2021/7/2660三（一）观察学习及其过程三（一）观察学习及其过程w自我强化：当自身的行为达到自己设定自我强化：当自身的行为达到自己设定的标准时，以自己能支配的报酬方式来的标准时，以自己能支配的

50、报酬方式来增强、维持行为的过程。增强、维持行为的过程。w自我强化依赖于自我评价的个人标准。自我强化依赖于自我评价的个人标准。成人在儿童的个人标准形成过程中起重成人在儿童的个人标准形成过程中起重要作用。儿童据此建立起一套自我评价要作用。儿童据此建立起一套自我评价的标准，并以此来调整自己的行为，从的标准，并以此来调整自己的行为，从而获得发展而获得发展。2021/7/2661三（一）观察学习及其过程三（一）观察学习及其过程2、观察学习的过程：、观察学习的过程：从观察到学习之间从观察到学习之间存在着复杂的认知过程，包括注意、保存在着复杂的认知过程，包括注意、保持、动作复现和动机等。持、动作复现和动机等