第三章教育目的课件.ppt

1、第三章 教育目的 共同的思考：教育究竟为了什么？共同的思考：教育究竟为了什么？一个真实的故事一个真实的故事故事：故事：闻乐起舞的故事闻乐起舞的故事 闻乐起舞的故事v 这段时间，对于悦悦来说，是一段平静的日子。再没有和小朋友起过争端，更多的快乐填满了悦悦在幼儿园的时间。相处几个月，我发现悦悦特别喜欢跳舞，只要一有音乐响起，她就会跟着音乐偏偏起舞。一次我和她妈妈的交流时，悦悦妈妈告诉我，悦悦在家也是这样的。上次电视里放孙燕姿的绿光的时候，她还兴奋地告诉妈妈：妈妈，这是我们幼儿园里跳的早操（律动），边说还边跳起来了，还真是有模有样呢！音乐是没有国界的，对于任何人都有巨大的感染力。英国诗人马.普顿尔说

2、过：“音乐的力量能驯服凶猛的野兽，能使恶狠的野猪收敛怒容，能使雄狮火气顿消，对着歌声洗耳恭听。既然悦悦天性喜欢音乐，那就让美妙的音乐感化孩子纯净的心灵，在音乐中获得更愉快的发展。陶冶孩子的情操。v 接下来，在活动之余，我总会播放一些很有节奏感、舒缓轻柔的音乐。每每音乐响起的时候，班里的孩子都很快融入到音乐的情景中，有的孩子跟着节奏点头，有的孩子跟着节奏拍手，悦悦和其他几个女孩子不自禁地走到前面，和着音乐，时而旋转，时而舒展身肢，像极了认真的舞者。班里的噪音渐渐被乐音所替代，孩子们之间的纠纷也减少了很多。悦悦和小朋友间的相处也融洽了很多，看着她时常被几个好朋友围绕着，银铃般的笑声如同神奇美妙的心

3、曲，我知道，悦悦收获了友情。v 摘自博客v为什么要受教育？v要把受教育者培养成什么样的人？教学目标v 了解教育目的的含义，并进行相关概念的辨析；v不同价值取向的教育目的观比较及其价值取向；v了解现代教育目的观的新特征；v掌握我国教育目的确立的理论基础和现阶段教育方针的精神内核。教学目标v理解教育目的、培养目标、全面发展教育等基本概念；v 理解教育目的的功能、确立依据、我国教育方针的演变；v能够联系实际认识我国教育目的及素质教育的问题 第一节 教育目的的概念v一、什么是教育目的 教育目的即指教育意欲达到的归宿所在或教育目的即指教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。所预期实现的结果。它是教育活

4、动的出发点和归宿，反映对办它是教育活动的出发点和归宿，反映对办教育的主体对教育活动在努力的方向、社教育的主体对教育活动在努力的方向、社会倾向性和人的培养规格等方面的要求和会倾向性和人的培养规格等方面的要求和指向。指向。狭义的教育目的 特指一定社会为所属各级各类教育的人才特指一定社会为所属各级各类教育的人才培养所确立的总体要求，是整体教育意欲培养所确立的总体要求，是整体教育意欲达到的根本所在。达到的根本所在。中美教育目的比较v中华人民共和国教育法：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”v 美国教育目的定位为造就与美

5、国的民主政治相适应的现代公民。广义的教育目的 指教育活动具有指向作用的目的领域，含指教育活动具有指向作用的目的领域，含有不同层次预期实现的目标系列。有不同层次预期实现的目标系列。教育目的的基本特点v教育目的除了带有意识性、意欲性、可能性和预期性。v教育目的两个明显的特点v第一，教育目的对教育活动具有质的规定性。v第二，教育目的具有社会性和时代性。学校教育目的的结构层次学校教育目的的结构层次 学校教育学校教育目的结构目的结构层次层次教育目的教育目的培养目标培养目标课程目标课程目标教学目标教学目标各层次名称的含义及所产生各层次名称的含义及所产生作用的特点既有相同性，也作用的特点既有相同性，也有各自

6、的独特性有各自的独特性教育目的各层次名称的含义、作用。教育教育 目的目的 是国家制定，学校必须遵循的总要求，它是国家制定，学校必须遵循的总要求，它是对所有受教育者提出的。是对所有受教育者提出的。培养培养目标目标 是针对特定的对象提出的，教育对象的特是针对特定的对象提出的，教育对象的特点不同，其培养目标也有其特点。点不同，其培养目标也有其特点。课程课程目标目标 具体规定每门课程具体的育人价值和课程对具体规定每门课程具体的育人价值和课程对学生发展所起到的效果预期。学生发展所起到的效果预期。教学教学目标目标 是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段（如一节

7、课、一个学期等等）的工作时，希望（如一节课、一个学期等等）的工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。受教育者达到的要求或产生的变化结果。教育学课程目标v 本课程是高等师范各专业的一门专业必修课程。通过本课程的教学，培养学生的教师专业化意识，了解教育活动的一般原理，掌握教育基础知识，形成现代教育观念，懂得教育教学的一般常识和基本要求。音乐学培养目标v本专业培养具有基本理论素养和系统的专业基础知识，具备一定音乐实践技能和教学能力，能在高、中等或普通高校、社会文艺团体、艺术研究单位和文化、出版及广播、影视部门从事教学、研究、编辑、评论、管理等方面工作品德高尚的专门人才。体育教育专业培养目标v

8、 本专业培养能够系统地掌握体育教育的基本理论、基本知识、和基本技能，熟悉学校体育教育工作规律，具有较强的创新精神和实践能力，在全面发展的基础上具有专长，能胜任中等学校等体育教学、课外体育活动、课余体育训练和组织竞赛工作，能从事学校体育科学研究、学校体育管理，并具有社会体育指导能力等与体育相关工作的高级专门人才。教育目的和教育方针教育目的和教育方针 我国社会主义教育通常是以我国社会主义教育通常是以“教育方针教育方针”的规定来表述的规定来表述国家的教育目的。国家的教育目的。教育方针教育方针是国家根据政治、经济和社会发是国家根据政治、经济和社会发展的要求提出的总方向和总目标，是教育工作的根本指导思展

9、的要求提出的总方向和总目标，是教育工作的根本指导思想。它包括三个方面的内容：教育工作的总任务；国家培养想。它包括三个方面的内容：教育工作的总任务；国家培养人才的总目标；培养人才的基本途径。人才的总目标；培养人才的基本途径。教育目的教育目的”与与“教育方针教育方针”既存在着区别又存在着联系既存在着区别又存在着联系:区别：区别：教育方针是一个特殊历史时期国家对各级各教育方针是一个特殊历史时期国家对各级各类教育工作的总规划，说明教育工作的社会性质、根类教育工作的总规划，说明教育工作的社会性质、根本方向乃至教育工作的领导权等内容。在一般情况下，本方向乃至教育工作的领导权等内容。在一般情况下，教育方针往

10、往也包括了教育目的的内容，但却不仅仅教育方针往往也包括了教育目的的内容，但却不仅仅是教育目的。比起教育目的的范畴来说，教育方针具是教育目的。比起教育目的的范畴来说，教育方针具有更大的强制性、政策性和实践针对性。有更大的强制性、政策性和实践针对性。联系：联系：可以近似地将教育方针看成是教育目的的可以近似地将教育方针看成是教育目的的政策性表达。在我国，国家教育目的一般也是通过教政策性表达。在我国，国家教育目的一般也是通过教育方针来体现和表述的。育方针来体现和表述的。教育方针 教育方针是教育工作的宏观指导思想，是教育方针是教育工作的宏观指导思想，是国家或政党根据一定社会政治、经济和文国家或政党根据一

11、定社会政治、经济和文化的要求，为实现一定时期的教育目的而化的要求，为实现一定时期的教育目的而规定的教育工作的总方向。规定的教育工作的总方向。教育目的与教育方针都含有教育目的与教育方针都含有“为谁为谁(哪个阶哪个阶级、哪个社会级、哪个社会)培养人培养人”的规定性，都是一的规定性，都是一定社会定社会(国家或地区国家或地区)各级各类教育在其性各级各类教育在其性质和方向上不得违背的根本指导原则。质和方向上不得违背的根本指导原则。教育目的是研究教育活动的理论术语，教育教育目的是研究教育活动的理论术语，教育方针则是管理教育活动的政策用语。教育方方针则是管理教育活动的政策用语。教育方针包含的内容比教育目的多

12、。针包含的内容比教育目的多。v教育目的与培养目标既有联系，又有区别。教育目的与培养目标既有联系，又有区别。v 区别：区别：教育目的是一个国家对其各级各类学校总体教育目的是一个国家对其各级各类学校总体要求。而培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一要求。而培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求二者是一般与类学校或某一个专业人才培养的具体要求二者是一般与个别的关系。个别的关系。v 教育目的必须集中反映时代、社会和个体发展的教育目的必须集中反映时代、社会和个体发展的总体要求，是教育的最高理想的体现，具有一定的终极总体要求，是教育的最高理想的体现，具有一定的终极性

13、；教育目标则是教育活动的具体努力方向，因学校与性；教育目标则是教育活动的具体努力方向，因学校与专业性质的不同而不同，因教育阶段、对象的不同而不专业性质的不同而不同，因教育阶段、对象的不同而不同，因课程的不同而不同。同，因课程的不同而不同。v 联系：联系：培养目标必须依据教育目的来制定，不能脱培养目标必须依据教育目的来制定，不能脱离教育目的，而教育目的又必须通过各级各类学校，各离教育目的，而教育目的又必须通过各级各类学校，各专业的培养目标来体现和落实。任何终极性的教育目的专业的培养目标来体现和落实。任何终极性的教育目的都必须转化为一系列具体的教育目标才能避免流于空泛。都必须转化为一系列具体的教育

14、目标才能避免流于空泛。一个国家的教育目的是惟一的，而培养目标却是多种多一个国家的教育目的是惟一的，而培养目标却是多种多样的。样的。教育目的教育目的（突出内容）（突出内容）“为谁培养人为谁培养人”、“培养什么样的人培养什么样的人”人的培养质量规格人的培养质量规格要求较为明确要求较为明确 教育方针教育方针 （突出突出内容）内容）怎样培养人和教育事业怎样培养人和教育事业发展的基本原则；发展的基本原则；办什么样的教育、怎样办什么样的教育、怎样办教育方面更为突出办教育方面更为突出区别区别 规定了教育对象培规定了教育对象培养的社会倾向；使养的社会倾向；使培养对象应有哪些培养对象应有哪些基本素质基本素质教育

15、教育目的目的对教对教育活育活动动质质的规的规定性定性教育活动教育活动 教育对象教育对象 明确教育进行人才明确教育进行人才培养的社会性质和培养的社会性质和根本方向根本方向教育目的的（本体）结构1 1、内容结构、内容结构 v 一是身心素质。即对教育对象应形成何种一是身心素质。即对教育对象应形成何种素质结构的规定，如对受教育者思想、道德、素质结构的规定，如对受教育者思想、道德、心理、知识、能力、体质等方面素质的要求心理、知识、能力、体质等方面素质的要求和规定。和规定。v 二是社会角色。即对培养何种社会成员的二是社会角色。即对培养何种社会成员的规定，如培养规定，如培养“劳动者劳动者”、“建设者建设者”

16、、“接班人接班人”、“公民公民”等的规定。等的规定。2 2、教育目的的层级结构、教育目的的层级结构 由高到低可分为三个层次：由高到低可分为三个层次：第一层次：为国家的人才培养规格目的。是国家第一层次：为国家的人才培养规格目的。是国家对教育所要造就个体在质量规格上的总的规定和对教育所要造就个体在质量规格上的总的规定和对教育培养的个体在从事社会职业时的各种基本对教育培养的个体在从事社会职业时的各种基本素质的规定。素质的规定。第二层次：为学校培养目标。第二层次：为学校培养目标。第三层次：为课程目标。第三层次：为课程目标。教育目标的体系：教育目的教育目标的体系：教育目的学校目标学校目标专业目标专业目标

17、课程目标课程目标学科目标学科目标单元目单元目标标课时目标课时目标 二、二、教育目的的类型教育目的的类型国家的教育目的国家的教育目的社会团体的教育目的社会团体的教育目的教育思想家的教育目的教育思想家的教育目的学校的教育目的学校的教育目的教师的教育目的教师的教育目的 学生及学生家长的教育目的学生及学生家长的教育目的学生及学生家长的教育目的学生及学生家长的教育目的根根据据教教育育目目的的主主体体划划分分从其实践从其实践的特点看的特点看教育目的教育目的基本类型基本类型价值性价值性操作性操作性从其要求从其要求的特点看的特点看终极性终极性发展性发展性从被所重视从被所重视的程度看的程度看正式决策正式决策非正

18、式决策非正式决策教育目的的类型教育目的的类型(一一)价值性教育目的和操作性教育价值性教育目的和操作性教育目的目的价值性价值性教育目的教育目的根据教育目的自身实践的特点划分：根据教育目的自身实践的特点划分：操作性操作性教育目的教育目的 表示实际教育工表示实际教育工作努力争取实现作努力争取实现的某些具体标的某些具体标。依据和设定原则依据和设定原则表现形式表现形式在实践中二者不能相互代替在实践中二者不能相互代替 表示人才培养所具有表示人才培养所具有的某种价值取向，是的某种价值取向，是指导教育活动最根本指导教育活动最根本的价值内核。的价值内核。(二二)终极性教育目的和发展性教育目的终极性教育目的和发展

19、性教育目的根据不同阶段教育目的要求特点划分：根据不同阶段教育目的要求特点划分：终极性终极性 教育目的教育目的 发展性发展性 教育目的教育目的理理想想 是指具有终极结果是指具有终极结果的教育目的，表示各的教育目的，表示各种教育及其活动在人种教育及其活动在人的培养上最终要实现的培养上最终要实现的结果。的结果。现现实实 表示教育及其活动对人的发表示教育及其活动对人的发展而言在不同阶段所要实现展而言在不同阶段所要实现的各种结果，表明对人培养的各种结果，表明对人培养的不同时期、不同阶段前后的不同时期、不同阶段前后具有衔接性的各种要求。具有衔接性的各种要求。总的指导原则总的指导原则具体体现具体体现终极性教

20、育目的和发展性教育目的的关系终极性教育目的和发展性教育目的的关系必经路线、具体策略必经路线、具体策略终极性终极性教育目的教育目的发展性发展性教育目的教育目的 前者是发展性目的的根本性依据，是基本指导前者是发展性目的的根本性依据，是基本指导思想。后者是前者实现的思想。后者是前者实现的“具体策略具体策略”，是前，是前者的具体体现。者的具体体现。根本性依据根本性依据(三三)正式决策的和非正式决策的教育目的正式决策的和非正式决策的教育目的正式决策的正式决策的 教育目的教育目的 指被社会一定权力机指被社会一定权力机构确定并要求所属各构确定并要求所属各级各类教育都必须遵级各类教育都必须遵循的教育目的。循的

21、教育目的。非正式的非正式的 教育目的教育目的 一类是以思想理论为根一类是以思想理论为根基而存在；另一类则是基而存在；另一类则是基于一定社会单纯的功基于一定社会单纯的功利观念而存在利观念而存在根据教育目的被重视的程度划分：根据教育目的被重视的程度划分：两者有一致，有不一致，两者有一致，有不一致，两者有时存在矛盾性。两者有时存在矛盾性。两者相互影响两者相互影响教育目的教育目的的功能的功能对教育活动对教育活动的定向功能的定向功能对教育活动对教育活动的调控功能的调控功能对教育活动对教育活动的评价功能的评价功能 对教育社会性质的定向、人对教育社会性质的定向、人培养的定向、对课程选择、培养的定向、对课程选

22、择、建设的定向、教师教学方向建设的定向、教师教学方向的定向的定向 确定价值的方式、制定标准确定价值的方式、制定标准的方式、确定目标的方式的方式、确定目标的方式价值变异的判断、价值变异的判断、对教育效果的评价对教育效果的评价三、教育目的的功能三、教育目的的功能调节控制的对象而言 对教育者教育观念、教育行为的调控对教育者教育观念、教育行为的调控如：教育工作者工作态度和行为，敬业如：教育工作者工作态度和行为，敬业状态和责任感教学内容的选择、教学方状态和责任感教学内容的选择、教学方法的选择。法的选择。教育者教育者受教育者受教育者 对学生不符合教育目的的行为予以引对学生不符合教育目的的行为予以引导或纠正

23、，把学生的发展纳入预定的方导或纠正，把学生的发展纳入预定的方向中去；使学生把合乎教育目的的发展向中去；使学生把合乎教育目的的发展作为努力方向，主动发展和规划自己。作为努力方向，主动发展和规划自己。四、确定教育目的的意义（一）教育目的是教育活动的出发点和脚落点，是教育预定的最终目标，是教育工作的归宿所在，因此，它对整个教育活动具有导向和统领作用。（二）教育目的是教育行政机关和学校管理部门确定教育内容、指导学校教育教学工作，检查和评估教学质量与教学效果的依据。第二节第二节 教育目的的选择和确立教育目的的选择和确立v一、教育目的选择、确立的基本依据v 宏观地对教育目的选择、确立的基本依据v 社会依据

24、社会依据 一是要根据社会关系现实和发展的需要一是要根据社会关系现实和发展的需要 二是要根据社会生产和科学技术发展的需要二是要根据社会生产和科学技术发展的需要人的依据人的依据 包括人的身心发展不同阶段特点的需要，也包括人的全面包括人的身心发展不同阶段特点的需要，也包括人的全面发展的需要，另外还包括人的终身发展的需要：它是教育目发展的需要，另外还包括人的终身发展的需要：它是教育目的选择确立不可忽视的重要因素。的选择确立不可忽视的重要因素。教育目的教育目的价值取向价值取向最复杂的最复杂的教育领域教育领域 与社会各方面和与社会各方面和人的各种问题联系人的各种问题联系最重要的最重要的教育领域教育领域价值

25、取向规范教育活动目价值取向规范教育活动目的，引导教育活动目的选的，引导教育活动目的选择方向择方向二、教育目的确立中的价值取向二、教育目的确立中的价值取向社会本位的价值取向社会本位的价值取向人本位的价值取向人本位的价值取向基本价值基本价值取向取向(一一)人本位的价值取向人本位的价值取向人本位的价人本位的价值取向值取向 把人的价值看成高于社会价值，把人把人的价值看成高于社会价值，把人的发展和需要作为根本的教育目的。的发展和需要作为根本的教育目的。特特 点：点：重视人的价值、个性发展及其需要，重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及需要的满足视为教把人的个性发展及需要的满足视为教育的价值所在

26、。育的价值所在。主要主要观点：观点：主张根据人的本性发展和自身完善这种主张根据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要天然的需要”来选择确立教育目的，按来选择确立教育目的，按照人的本性和发展的需要来规定教育。照人的本性和发展的需要来规定教育。不同的历史发展时期，各种人本位的价值取向背景不同的历史发展时期，各种人本位的价值取向背景和针对性有所不同和针对性有所不同古希腊的人本位古希腊的人本位价值取向，价值取向，主张教育应以弘扬人性、发主张教育应以弘扬人性、发展人的个性为根本目的。展人的个性为根本目的。文艺复兴时期的文艺复兴时期的人本位的价人本位的价值取向值取向 反对宗教神学对人的压抑，反对宗教神学对

27、人的压抑，把个体自我意识觉醒，培把个体自我意识觉醒，培养独立个人作为教育的根养独立个人作为教育的根本目的。本目的。以卢梭为代表以卢梭为代表人本位的人本位的价值取向价值取向 倡导倡导“天赋人权天赋人权”、“天赋民权天赋民权”的思想，把培养具有独立人格和的思想，把培养具有独立人格和尊严的尊严的“自然人自然人”，促进人的自，促进人的自然发展作为确立教育目的的根本然发展作为确立教育目的的根本依据。依据。v 出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里就变坏了。因为现存的一切制度、习俗都违背了自然秩序，压抑了人的自然本性和个性；他反对教育把儿童训练成违背儿童自然生长秩序的“公民”，把培养“自然人”作为教

28、育目的。卢梭在卢梭在爱弥儿爱弥儿中认为：中认为：人本位的价值取向的评价：v 把促进人的发展作为根本的教育目的。在人的自由和个性解放，提升人的价值和地位等方面具有深远的历史意义。直到今天，也不失一定的合理之处。合理合理之处之处 把教育的个人目的和社会目的看成把教育的个人目的和社会目的看成是不可调和的，这种倾向极易在现实中是不可调和的，这种倾向极易在现实中导致个性、自由和个人主义的绝对化。导致个性、自由和个人主义的绝对化。缺缺 陷：陷：(二二)社会本位的价值取向社会本位的价值取向 是与人本位价值取向相对应的一个概念，是与人本位价值取向相对应的一个概念，它把满足社会需要视为教育的根本价值。它把满足社

29、会需要视为教育的根本价值。社会本位社会本位的价值取的价值取向向 主要主要 观点观点 社会是人们赖以生存发展的基础，教育是培社会是人们赖以生存发展的基础，教育是培养人的社会活动，教育培养的效果，只能以养人的社会活动，教育培养的效果，只能以其社会功能的好坏来加以衡量，离开社会需其社会功能的好坏来加以衡量，离开社会需要，教育就不能满足社会的需求。要，教育就不能满足社会的需求。特点特点 主张，教育目的不应从人的本位出发，主张，教育目的不应从人的本位出发，而应从社会需要出发，根据社会需要来而应从社会需要出发，根据社会需要来确定。确定。主要代表人物有法国的孔德和涂尔干等人。主要代表人物有法国的孔德和涂尔干

30、等人。v 在我们每个人身上，都存在着双重人格，一种人格是个体我-它与我们自身、我们个人生活中的事件有关的精神状态所组成。另一种人格是社会我处在社会中组织体系中的我。“塑造社会我，这就是教育目的。”涂尔干明确指出涂尔干明确指出：“教育在于使年轻一代系统地社会化教育在于使年轻一代系统地社会化”，“其目的在于，使其目的在于，使儿童的身体、智力和道德状况都得到某些激励与发展，以适儿童的身体、智力和道德状况都得到某些激励与发展，以适应整个社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的应整个社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求特定环境的要求”。他认为；他认为；社会本位的价值取向的评

31、价：社会本位的价值取向的评价：合理合理之处之处 社会本位的价值取向重视教育的社会社会本位的价值取向重视教育的社会价值，强调教育目的从社会出发，满价值，强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性。足社会的需要，具有一定的合理性。容易导致教育对人的培养只见社会不容易导致教育对人的培养只见社会不见人，单纯把人当做社会工具，而不见人，单纯把人当做社会工具，而不是把人作为社会主体来培养，造成对是把人作为社会主体来培养，造成对人的本性发展严重束缚和压抑。人的本性发展严重束缚和压抑。缺陷：缺陷：(三三)价值取向中人与社会的关系价值取向中人与社会的关系 人的发展是教育的直接目的，是教育的社会价值

32、人的发展是教育的直接目的，是教育的社会价值和人的价值实现的着眼点。在社会中，一个人应和人的价值实现的着眼点。在社会中，一个人应该怎样发展，不只是有人自身的依据，还有其所该怎样发展，不只是有人自身的依据，还有其所在社会的依据。一个人怎样发展，在相当大的程在社会的依据。一个人怎样发展，在相当大的程度上是根据社会发展变化的实际来确定的。不仅度上是根据社会发展变化的实际来确定的。不仅个人是如此，教育也是如此。个人是如此，教育也是如此。第三节 我国教育目的v一、我国的教育目的及精神实质v二、我国教育目的的理论基础v三、我国全面发展教育的基本构成v四、教育目的实现的策略建国以来我国教育目的的表述：建国以来

33、我国教育目的的表述：1957年的表述：“使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。1958 年的表述：“教育必须为无产阶级政治服务，必须同生产劳动相结合”。1981年的表述：“要加强和改善思想政治工作，用马克思主义世界观和共产主义道德教育人民和青年，坚持德、智、体全面发展，又红又专，知识分子与工人农民相结合，脑力劳动与体力劳动相结合的教育方针”。1985年中共中央关于教育体制改革的决定指出：“教育必须为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育。教育要为社会主义现代化建设培养各级各类的合格人才”。1995年3月，我国第一部教育宪法 中华人民共和国教育法

34、规定教育目的为“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。1999年6年颁布的 中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”一、我国的教育目的及精神实质时间 来 源 内容的具体表达1957 毛泽东 应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。1978中华人民共和国宪法使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉

35、悟的有文化的劳动者。1981关于建国以来党的若干历史问题的决议使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者和又红又专的人才，坚持脑力劳动和体力劳动相结合，知识分子和工人农民相结合。1982中华人民共和国宪法国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。1986中华人民共和国义务教育法使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义的建设人才奠定基础。教育目的的历史回顾列表教育目的的历史回顾列表(一一)教育目的的历史回顾教育目的的历史回顾1990中共中央关于制定国民经济和社会发展十年规划和

36、“八五”计划的建议 培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。1993年中国教育改革和发展纲要 培养德、智、体等全面发展的建设者和接班人”1995年中华人民共和国教育法 培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。1999年6月中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。2001年6月国务院关于基础教育改革与发展的决定 培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。教育目的的历史回顾教育目的的历史回顾（续表）（续表）(二)教育目的的精神实质教育

37、目的教育目的精神实质精神实质 我国教育性质的根我国教育性质的根本所在是社会主义本所在是社会主义方向方向体现我国的体现我国的社会性质社会性质 使受教育者德、使受教育者德、智、体、美等方面智、体、美等方面全面发展全面发展 体 现 了 人体 现 了 人才 培 养 的才 培 养 的素质要求素质要求注重提高全民族注重提高全民族素质素质我国当代教育我国当代教育的重要使命的重要使命 为经济和社会发为经济和社会发展培养各级各类展培养各级各类人才人才我国教育的我国教育的基本使命基本使命二、我国教育目的的理论基础 包括：指人本身的劳动能力的全面发展；人的才包括：指人本身的劳动能力的全面发展；人的才能的全面发展；指

38、人自身的全面发展；指人的自能的全面发展；指人自身的全面发展；指人的自由发展。由发展。(一一)马克思主义关于人的全面发展学说的基马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想本思想(二二)全面发展学说对我国确立教育目的的全面发展学说对我国确立教育目的的意义意义 为我们科学地认识人的全面发展提出了新的为我们科学地认识人的全面发展提出了新的方法论指导；为社会主义人才培养指明了方向方法论指导；为社会主义人才培养指明了方向三、我国全面发展教育的基本构成v通常把德育、智育、体育、美育、劳动教育作为全面发展教育的基本构成。v 德育：德育：培养学生良好的道德品质；培养学生良好培养学生良好的道德品质；培养学生良好学习

39、品质和热爱科学的精神等。学习品质和热爱科学的精神等。智育，智育，是指向学生传授系统科学知识和技能，培是指向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展学生智力才能的教育活动。养和发展学生智力才能的教育活动。体育体育：是指向学生传授身体运动、保健知识，增是指向学生传授身体运动、保健知识，增强体质和运动能力的教育。强体质和运动能力的教育。美育美育：即培养培养学生正确的审美观点，发展他们即培养培养学生正确的审美观点，发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育 。劳动技术教育劳动技术教育：是向学生传授现代生产劳动的基础是向学生传授现代生产劳动的基础知识和基本生产技能，培养学

40、生正确的劳动观点，知识和基本生产技能，培养学生正确的劳动观点，养成良好的劳动习惯的教育。劳动技术教育包括养成良好的劳动习惯的教育。劳动技术教育包括劳动教育和技术教育两个方面。劳动教育和技术教育两个方面。德育：培养学生良好的道德品质；培养学生良好德育：培养学生良好的道德品质；培养学生良好学习品质和热爱科学的精神等。学习品质和热爱科学的精神等。智育，是指向学生传授系统科学知识和技能，培智育，是指向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展学生智力才能的教育活动。养和发展学生智力才能的教育活动。四、教育目的实现的理性把握v（一）要以素质教育为核心v 素质是对人自身生理心理、学识才智、道德品行、审美情趣、

41、生活态度和能力等方面发展质量或品质的总称，也可用以对人某方面发展质量或品质的指称，如道德素质、心理素质、政治素质、公民素质等 素质教育 素质教育是以人的素质发展为核心的教育。素质教育是以人的素质发展为核心的教育。它以注重人的各方面的程度和水平的实际发展为它以注重人的各方面的程度和水平的实际发展为主要特征，追求对人的发展的有效引领和促进。主要特征，追求对人的发展的有效引领和促进。发展的内涵包括：一是发展的内涵包括：一是人的人的发展的全面性发展的全面性和和谐性；二是人的发展的差异性和多元性，不和和谐性；二是人的发展的差异性和多元性，不强求一律，不用固定的模式看待和要求人的发展，强求一律，不用固定的

42、模式看待和要求人的发展，而是重视和鼓励人个性发展的多样性。而是重视和鼓励人个性发展的多样性。（二）要确立和体现全面发展的教育观1 1、正确领会和把握全面发展、正确领会和把握全面发展 2 2、树立全面发展的教育观的必要性、树立全面发展的教育观的必要性 3 3、正确认识和处理各育关系、正确认识和处理各育关系 4 4、要防止教育目的的实践性缺失要防止教育目的的实践性缺失新课程培养目标的要点v（1）公民意识；v（2）价值观念；v（3）社会责任感；v（4）创新精神和实践能力；v（5）科学人文素养和环境意识；v（6）终身学习的基础知识、基本技能和方法；v（7）强健的体魄和良好的心理素质；v（8）健康的审美

43、情趣和生活方式。阅读下面两个中学生的来信，分析我国基础教育落实教育目的的现状，并谈谈你的看法。我是一位初中毕业刚跨入高中学习的学生，写信主要是反映中国教育现状我们对读书没有丝毫兴趣可言，罪魁祸首就是我们现在的教育制度，也就是应试教育吧。三天一小考，五天一大考，考完了就排名次(除了第一名外，其他人的自尊心都受到不同程度的损害)，月考、段考、期中考、联赛、竞赛、摸底、模拟、期末考、统考、会考、测验，其实，考试只从极小的侧面反映教学质量，只考查了记忆力。我们处在高分造成的高压环境中。应试教育扼杀了学生的创造性思维，对民族发展极为不利。我参加过地区招生考试，考试时的作弊行为实在是触目惊心，更有老师协助

44、作弊。因为学习最终是通过一场考试，因此，许多同学平时学习不认真，到考试时就作弊，考完了万事大吉。所以，考试在很大程度上阻碍了学生学习的积极性推行素质教育代替应试教育刻不容缓。我们在初三学习期间，每天睡眠不足7小时，每星期假日只有半天，从来不敢奢望双休日，不知上高三后还要压缩到何种程度，除了参加中考的课程外，其他的体育、美术全免了。多病、近视持高不下，稚气未脱的脸上，戴一层酒瓶厚的镜片，一副未老先衰的样子v 同学们很少知道国家大事，而临近考试时我们一定要背时事政治，因为它为我们中考争得10分。要知道，差一分要1000元至5000元不等呀!知识的缺乏是多方面的，原因主要是没有时间，即使有时间，也极

45、少有人将新闻联播看完 v 一份离奇的高考达标合同v 我校有我校有8 8个高三毕业班，其中除了一个班个高三毕业班，其中除了一个班(该班该班的老师是我校团委书记的老师是我校团委书记)没有签订这个合同，其他没有签订这个合同，其他7 7个班的个班的300300余名学生会考后都必须跟老师签订余名学生会考后都必须跟老师签订“高考高考达标合同达标合同”。合同内容包括，每个学生都要交高考。合同内容包括，每个学生都要交高考奖励基金奖励基金8686元，用于高考达标后的奖励，规定达到元，用于高考达标后的奖励，规定达到本科的学生奖励本科的学生奖励188188元，达到专科的奖励元，达到专科的奖励9090元，达到元，达到

46、中专的奖励中专的奖励5050元，只低于省里划定的最低录取线元，只低于省里划定的最低录取线1010分以内的，奖励分以内的，奖励4040元。元。教育可以理解成传宗接代的另一种方式。不过它所传接教育可以理解成传宗接代的另一种方式。不过它所传接的，不是人的肉体，而是人的精神，是人类文明进步的一切的，不是人的肉体，而是人的精神，是人类文明进步的一切成果。换句话说，它的目的在于对人类文明进步的一切成果成果。换句话说，它的目的在于对人类文明进步的一切成果的继承和发扬。的继承和发扬。v 人类文明进步的最有代表性的标志，是由科学和艺术共人类文明进步的最有代表性的标志，是由科学和艺术共同构成的知识。其中当然包括哲

47、学和宗教。对人类文明的继同构成的知识。其中当然包括哲学和宗教。对人类文明的继承和发扬，就是对人类所有知识的继承和发扬，它的最重要承和发扬，就是对人类所有知识的继承和发扬，它的最重要的也是最有效的方式就是教育。问题的关键在于，把最重要的也是最有效的方式就是教育。问题的关键在于，把最重要的目标定在哪里的目标定在哪里是继承还是发扬呢，以及通过什么途径是继承还是发扬呢，以及通过什么途径达到目标。达到目标。v 人类一切文明成果似乎都应该继承。可是随着人类的发人类一切文明成果似乎都应该继承。可是随着人类的发展，人类的文明也必将发展。这种情况所导致的结果，一方展，人类的文明也必将发展。这种情况所导致的结果，

48、一方面，可以使人类的文明不断丰富，另一方面，也可能成为人面，可以使人类的文明不断丰富，另一方面，也可能成为人类文明进步的一种卸不去的负，压得人喘不过气来，使人步类文明进步的一种卸不去的负，压得人喘不过气来，使人步履艰难，从而限制乃至阻碍文明的发展。要前进必须有所舍履艰难，从而限制乃至阻碍文明的发展。要前进必须有所舍弃，要进步得快必须轻装前进。这时的教育，寻找以至找到弃，要进步得快必须轻装前进。这时的教育，寻找以至找到一条超出一般常规的捷径，也许就显得尤为重要了。一条超出一般常规的捷径，也许就显得尤为重要了。v 教育的最基本的目的是传授知识。可是我们的小学、中教育的最基本的目的是传授知识。可是我

49、们的小学、中学甚至大学，更多的时候，却把这个最基本目的当做惟一的学甚至大学，更多的时候，却把这个最基本目的当做惟一的甚至最高的目的了。教师成了教育的绝对主体，成了一个巨甚至最高的目的了。教师成了教育的绝对主体，成了一个巨大而威严的桶。他的工作就是把桶里的液体输送给围绕在他大而威严的桶。他的工作就是把桶里的液体输送给围绕在他四周的各个水杯。人类教育的接受者，这时却成了十分被动四周的各个水杯。人类教育的接受者，这时却成了十分被动的士兵和十分可怜的婴儿。真正对人类的文明和进步有所贡的士兵和十分可怜的婴儿。真正对人类的文明和进步有所贡献的教育，决不应该使受教育者仅仅成为土兵和婴儿，否则献的教育，决不应

50、该使受教育者仅仅成为土兵和婴儿，否则人类的文明和进步将永无前途。人类的文明和进步将永无前途。v 除去传授知识以外，教育的最基本目的至少还必须包括除去传授知识以外，教育的最基本目的至少还必须包括传授获得知识的方法，特别是传授获得新知识的方法。新知传授获得知识的方法，特别是传授获得新知识的方法。新知识的涌现，比雨后春笋来得更为迅猛，这个时代的一个极其识的涌现，比雨后春笋来得更为迅猛，这个时代的一个极其重要的价值，就是要用最快捷的速度和最高效率去追求并获重要的价值，就是要用最快捷的速度和最高效率去追求并获得新知识得新知识最有实际用途的新知识。这时的施教者，把获最有实际用途的新知识。这时的施教者，把获