田径健身运动理论与方法2学时课件.ppt

1、 分类是根据各种方法具有的共同点划分归属，建立次分类是根据各种方法具有的共同点划分归属，建立次序和系统。田径教学方法的分类是建立田径教学方法的次序和系统。田径教学方法的分类是建立田径教学方法的次序和系统，这有助于从众多的田径教学方法中分清一般和序和系统，这有助于从众多的田径教学方法中分清一般和具体的方法具体的方法,理解实际的东西，从而在田径课程教学中更理解实际的东西，从而在田径课程教学中更有效地运用教学方法。田径课程教学方法的分类比较丰富，有效地运用教学方法。田径课程教学方法的分类比较丰富，怎样对田径课程教学方法进行分类更为科学，更能使教学怎样对田径课程教学方法进行分类更为科学，更能使教学达到

2、最优化，这有待于进一步研究。达到最优化，这有待于进一步研究。讲解与示范是田径技术教学中运用频率最高、运用范围最广的教学方法。国外有关研究表明，人们从听觉获得的知识，能记忆15%；从视觉获得的知识，能记忆25%。如果把视、听结合起来，能记忆的内容可达65%。所以在田径教学中，应重视视、听教学手段的运用。条件教学法是指利用具体、形象的标志物或借助外在条件的帮助，给学生指示动作的方向、幅度、轨迹、节奏以及通过触觉和肌肉的本体感觉，直接体会动作的要领，辨别空间与时间的关系，从而形成正确的动作。在跑的教学中，采用踩着直道分道线跑，培养学生跑的直线性；跑“格子”帮助形成合理的步长、步频；利用自行车、摩托车

3、等，在控制一定速度下进行牵引跑，以培养运动员的肌肉反应及速度感觉；阻力跑（拖重物跑、拖降落伞跑、在练习者前推其双肩等）以体会后蹬动作。探究学习是一种学生主动研究的学习活动，就是要让学生通过探究，不仅要知其然，还要知其所以然，不仅要知其所以然，还要知其必然。探究学习按学生思维方式的不同，可分为归纳探究（从个别到一般）与演绎探究（从一般到个别）。所谓目标教学法是是通过给学生建立一个目标，使学生在一种无意识的状态下，完成一系列所期望的正确动作。运动心理学原理告诉我们：人在某种意识支配下，会无意识地做出一系列动作。大量研究结果表明：在人的心理现象中，除了意识领域外，还存在着一个巨大的尚未被认识的无意识

4、领域。同样道理，人的学习除了有意识外，也可以在无意识状态下，不知不觉地进行，在人的有意识的学习系统之外存在着一个相对独立内隐学习系统，该系统运行是自发进行的，无需主观努力，因而有着无限的心理资源和巨大的心理容量。它是指以合作小组为基本形式，利用教学中动态因素之间的互动，在教师的引导下，让学生在合作互动的情景中探索问题，掌握技术，并以团体成绩为评价的主要依据进行评定成绩，从而共同达到教学目标的教学活动。在教学目标上突出教学的情意功能，追求教学的认知、情意和技能目标均衡；在教学过程上，强调师生之间、生生之间的互动，更注重学生“学”的活动，突出学生的主体地位；在教学形式上，强调以班级授课为基础，以合

5、作学习小组为基本形式；在运作机制上，强调启发、引导、探究、强调合作与团队竞争相结合的机制；在评价上，采取团体成绩为主的评价方式。田径课程作为体育教育专业课程方案中的一门必修课程，其教学思想、教学目标、课程考核内容、标准等等必须与中小学体育与健康课程改革的理念相吻合，避免脱节，以适应当今体育教学改革的需要，但又不能完全按照中小学体育与健康课程标准进行考核，还应结合体育教育专业的特点确定考核的内容、范围和形式。考核与评价内容是教学目标的缩影，考核必须体现学习内容和课程目标的范围与属性。在田径课程的考核中，应把学生的基本知识、基本技术、基本技能、教学能力、学习态度和情意表现纳入学习成绩考核与评定的范

6、围。（一（一 ）学生评价与教师评价相结合。）学生评价与教师评价相结合。教学是教师与学生的双边活动，在教学系统中教师起主导作用教学是教师与学生的双边活动，在教学系统中教师起主导作用，学生则是教学的主体。在成绩评价中，如果单纯由教师进行评价，学生则是教学的主体。在成绩评价中，如果单纯由教师进行评价，难免会有不准确，甚至带有主观偏见性，这在一定程度上会挫伤，难免会有不准确，甚至带有主观偏见性，这在一定程度上会挫伤学生学习的积极性，久而久之使学生慢慢地厌倦田径课，不利于学学生学习的积极性，久而久之使学生慢慢地厌倦田径课，不利于学生养成终身坚持体育锻炼的习惯。因此，在田径教学中，从课程设生养成终身坚持体

7、育锻炼的习惯。因此，在田径教学中，从课程设计到学生成绩评价的各个环节，始终要把学生放在一个重要位置来计到学生成绩评价的各个环节，始终要把学生放在一个重要位置来看待。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，要特别强调学看待。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，要特别强调学生学习主体地位的体现，充分发挥学生的主观能动性，利用评价手生学习主体地位的体现，充分发挥学生的主观能动性，利用评价手段，因势利导，指导和帮助学生正确地进行自我评价和相互评价，段，因势利导，指导和帮助学生正确地进行自我评价和相互评价，让每个学生都能参与到教学中来，通过自我评价和相互评价更好地让每个学生都能参与到教学中来，通过自

8、我评价和相互评价更好地看到自己的进步或不足。从而激励和鞭策自己更有效地学习。当然看到自己的进步或不足。从而激励和鞭策自己更有效地学习。当然，在强调学生评价的前提下，并不否认教师的评价。应将学生自评，在强调学生评价的前提下，并不否认教师的评价。应将学生自评、同学间互评、教师评价有机地结合起来。、同学间互评、教师评价有机地结合起来。（四）主观性评价与客观性评价相结合。（四）主观性评价与客观性评价相结合。在田径课程的成绩考核中，运动成绩、身体素质、体能等可测量性指标比较容在田径课程的成绩考核中，运动成绩、身体素质、体能等可测量性指标比较容易量化，一般采用客观评价方法就能有效地测评出所要评价的内容，但

9、学生的学易量化，一般采用客观评价方法就能有效地测评出所要评价的内容，但学生的学习态度、心理、情意表现、自信心、意志品质、行为等则难以准确量化，一般采习态度、心理、情意表现、自信心、意志品质、行为等则难以准确量化，一般采用主观性评价方法。在主观性评价中，由于评价者的角度不同、学识水平不同，用主观性评价方法。在主观性评价中，由于评价者的角度不同、学识水平不同，评价的侧重点也不尽相同，也许会有不同的倾向性，导致评价结果的评价的侧重点也不尽相同，也许会有不同的倾向性，导致评价结果的“三性三性”受受到一定的影响。因此在对学生学习态度、兴趣、努力程度、意志品质等方面的内到一定的影响。因此在对学生学习态度、

10、兴趣、努力程度、意志品质等方面的内容进行评价时，可定性和定量相结合，主观和客观相结合，将定性的东西合理量容进行评价时，可定性和定量相结合，主观和客观相结合，将定性的东西合理量化。例如对于学习态度的测评，除了可采用态度量表的形式外，还可对学生课中化。例如对于学习态度的测评，除了可采用态度量表的形式外，还可对学生课中、课外参加练习的次数、表现等进行记录和统计，以此反映学生运动参与程度、课外参加练习的次数、表现等进行记录和统计，以此反映学生运动参与程度。田径课程教学的考核内容应包括理论、技术、技能、学习态度与情意表现。田径课程教学的考核内容应包括理论、技术、技能、学习态度与情意表现。技术考核又分为技

11、术评定和成绩达标。技术考核又分为技术评定和成绩达标。（一）田径运动基本知识的考核与评定（一）田径运动基本知识的考核与评定对田径基本知识的考核一般可采用笔试、口试等方式进行。在具体操作形式上对田径基本知识的考核一般可采用笔试、口试等方式进行。在具体操作形式上可采用开卷与闭卷相结合，在开卷中又可采用专题作业、教学设计、调查报告、可采用开卷与闭卷相结合，在开卷中又可采用专题作业、教学设计、调查报告、课中完成答卷等形式。在闭卷中，田径理论考试方法已逐步趋向标准化。采用试课中完成答卷等形式。在闭卷中，田径理论考试方法已逐步趋向标准化。采用试题库，由电脑按一定要求自动拼题的方式进行。田径试题库的编制应根据

12、教学目题库，由电脑按一定要求自动拼题的方式进行。田径试题库的编制应根据教学目标、教学要求，来确定学生应该掌握的知识点，然后制定严密、科学的试题库编标、教学要求，来确定学生应该掌握的知识点，然后制定严密、科学的试题库编制计划，按计划进行编制，以便保证题目对知识和能力测试的有效性、可靠性、制计划，按计划进行编制，以便保证题目对知识和能力测试的有效性、可靠性、客观性。全部题目必须经过实践检验并符合要求后，方可存入题库。客观性。全部题目必须经过实践检验并符合要求后，方可存入题库。三三 田径课堂教学质量的评价与方法田径课堂教学质量的评价与方法 课堂教学质量评估方法科学与否，直接关系到所获得的教学反馈信息价值大小。在教学系统中，对教学质量最有控制影响作用的条件是教师、学生和管理者。因此，参与评估的人员应包括教师、学生和管理者，不同的评估人员所处的地位不同，接触事物和观察事物的程度各异，其评估结果的参考价值也不尽相同。根据课堂教学特点，以及多年教学实践的经验，学生评估、同行教师评估和管理人员的评估，其权重值分别为50%、30%、20%比较合适。对于评价等级可分别赋值进行量化，“优”为95分；“良”为85分；“中”为75分；“下”为65分。